第一篇：科研論文：淺議中班幼兒禮儀的養成

科研論文：淺議中班幼兒禮儀的養成

科研論文：淺議中班幼兒禮儀的養成禮儀：是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。

幼兒禮儀：是指幼兒在與同伴、成人交往活動中表現出的和諧、文明的態度、行為或品格。它主要包括生活禮儀、學習禮儀和公共禮儀三大方面，也是指幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規范。

幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。著名的教育家陶行知先生說過：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度，大半可在六歲前培養成功”。《幼兒園教育指導綱要》也提出：品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中。

中班年齡段是幼兒社會性迅速發展的的階段，幼兒之間的交往行為逐漸頻繁，我們抓住時機，對幼兒進行禮儀養成教育，幫助幼兒養成良好的交往禮儀。

一、優化育人環境，形成幼兒講禮儀的良好氛圍

陳鶴琴先生認為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環境。”環境的教育功能是潤物細無聲的滲透。幼兒園整潔的、和諧歡樂的教育環境，有規律的生活制度以及人與人之間文明禮貌，團結友愛的相互關系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培養幼兒良好的禮儀習慣的重要外部條件。

走進幼兒園，孩子們就可以看到“上下樓梯請靠右”、“不退也不擠”、“慢步走”等圖案提示標志。教室門口墻面布置了“每月文明禮儀星”專欄，教室的圖書角投放禮儀方面的書籍、圖片，如：故事《幼兒日常文明禮儀》、《做個文明好寶寶》等。

在幼兒園，老師是孩子模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展長生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如早上來園時，老師主動和幼兒、家長打招呼，道一聲“早上好！”當看到幼兒正在玩玩具時，老師可以有意識的走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”到幼兒體驗到文明交往帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生學習的動機，模仿老師發出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒做相互良好的榜樣。

二、通過豐富多彩的活動創造與人交往的機會

習慣的養成是一個長期的過程，除了日常生活中的教育外，可以通過開展一些活動來培養，如：爭當“文明禮儀星”，在日常生活中提出明確的階段性禮儀要求，通過大家的評選選出“禮儀星”，身穿統一服裝，胸佩禮儀綢帶，站在幼兒園園門口，熱情主動向家長、幼兒問早問好。這不僅是對孩子的一種鍛煉，也是進行文明禮貌教育的一次次宣傳，起到潛移默化的作用。一聲聲“叔叔阿姨早上好!”“小朋友早上好!”給孩子們帶來積極的情感體驗。時間長了，孩子們就能自覺地向老師行問候禮，能主動地相互問好，班級間的幼兒也能愉快地互致問候。又如：利用春游、社區活動，帶領孩子們走進大自然，走進社會。在外出的活動中，鼓勵孩子們主動和叔叔阿姨、爺爺奶奶打招呼。

請幼兒帶玩具，到幼兒園與同伴分享也是促進同伴間交往的機會。可以讓他們明白，自己又好玩的玩具應該和小朋友分享，為人要大方，并在交往過程中懂得要愛護他人玩具，不隨便損壞別人的玩具。在分享玩具的交往中，也會出現玩具失蹤這樣的 “意外”。起因往往源于同伴新奇玩具對孩子的誘惑。孩子帶來新的玩具，成為大家的焦點。而游戲結束的時候，一起玩的孩子，因為意猶未盡，對這個新玩具戀戀不舍。于是孩子有了“想法”。針對這個問題，首先通過談話“我的小柜子”。讓孩子們明確，每個孩子都有一個自己的小柜子，自己的柜子自己管理，打開別人柜子是不禮貌的。其次，故事引導，給孩子們講關于借東西的禮儀故事談話“先借再玩好孩子”。幫助孩子們明確，別人的玩具好玩，自己想玩先要借，要請主人打開柜子才是借，玩好還給主人，讓玩具主人放回小柜子。借《小貓刮胡子》的故事引導孩子在別人做錯事時不學樣，并相互督促。最重要的是，有針對性地密切關注自由活動時孩子們的行動，對個別孩子，發現情況給予及時的制止，進行個別教育和引導。以正確的待人接物禮儀去引導，細心耐心的發現、督促，形成正確的幼兒行為導向。

三、在一日生活環節中融入禮儀教育

幼兒一日生活中包含著大量的文明禮儀教育契機，靈活地抓住這些教育契機，及時引導教育，強化文明禮儀意識，可以起到事半功倍的教育效果。

1．早操和盥洗這兩環節的文明禮儀教育。

中班幼兒交往技能不足，同伴間容易發生爭執和攻擊性行為。幼兒園在早操和盥洗這兩環節，幼兒你推我擠，非常的不安全。所以非常有必要讓幼兒學習一些簡單的交往技巧，如輪流、等待、謙讓、協商等，讓幼兒學習自己解決交往活動中的沖突與糾紛。我們教師除了讓幼兒適當錯開一點時間外，要讓幼兒開動腦子，討論我們怎么做可以擺脫擁擠帶來的煩惱。幼兒紛紛說出自己的想法：“一個一個跟著走”、“不推”、“不擠”、“要排隊”。討論后大家明白了，排隊、謙讓、有序，可以讓大家都方便。當然，隨機的教育引導切不可少。

2．進餐環節的文明禮儀教育。（1）做好值日生工作，培養幼兒熱愛勞動的習慣和責任感。

餐前值日生工作，幼兒非常喜歡做。它不僅是幼兒為班級服務的一種形式，也是幼兒學習文明交往的一個好時機。為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，我們先請能力強的孩子做值日，做示范，在觀察中討論、調整，明確值日生制度。一組五人或六人輪流開展值日生工作。值日生工作讓幼兒養成了勞動習慣和責任感。

（2）培養幼兒良好的進餐習慣。養成“餐前洗手飯后漱口”的好習慣。每次進餐前，我們通過有趣的游戲《我的小手真干凈》，嚴格要求幼兒做到飯前洗手；進餐時，不能大聲說話，要求安靜用餐。自覺吃完自己的一份，不挑食、不偏食，不做漏嘴巴；餐后漱口，收拾自己的桌面和餐具。

3．午睡環節的文明禮儀教育。

（1）教育幼兒尊重別人，培養幼兒的愛心。幼兒進午睡室后，經常會發現孩子們午睡前會發出很大的聲音，比如：走路踩得咚咚響，朋友間交流會越說越響，甚至還會發出叫喊聲……針對孩子們出現的這些不良行為，我們以兒歌《輕輕》為載體，讓幼兒懂得做事要輕輕：開門、關門要輕輕的；說話要輕輕；走路要輕輕。做到不影響別人，逐步養成良好的行為習慣。

（2）養成良好的衛生習慣和睡眠習慣。我們自編兒歌：《午睡》睡前解小便，上床脫外套。不說笑，不嬉鬧。蓋好被子睡睡好。讓幼兒在兒歌的提示下，愉快的做到午睡要求。從而更好的幫助幼兒養成良好的衛生習慣和睡眠習慣。

4．在游戲中滲透禮儀教育

玩是孩子的天性，是幼兒基本的活動。抓住孩子好動好玩的天性，讓孩子在豐富多彩的游戲活動中潛移默化地學習文明禮貌知識。

（1）自主游戲中開展禮儀教育。在自由活動時間，能主動分享玩具、圖書等，借閱圖書、玩具要先征求主任的同意，并注意愛護圖書、玩具。在戶外活動滑滑梯時，提示幼兒“上下請排隊”，不小心碰到他人時說“對不起”、“沒關系”；玩蹺蹺板或木馬時，讓幼兒學會等待，別人玩著時，自己想玩就要說“請給我玩一下”、“謝謝”；在活動中有人摔倒，要及時把他扶起來等等。

（2）在角色游戲中開展禮儀教育。

角色游戲是幼兒學習交往、感受生活的游戲方式，是他們最喜愛的活動之一，在設置角色區域時，我們就引導幼兒觀察各角色人物在現實中的儀表儀態，讓幼兒在其中扮演各種角色，模仿不同角色之間的行為禮儀，交往方式，逐步認識各個角色所需要的禮儀，并將其運用到現實生活中，初步學會一些簡單的人際交往禮儀。如：如何與他人打招呼；如何請求別人的幫助；如何接遞物品……，在角色扮演中感知體驗禮儀。

在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過程中樂意抑制自己的行為，特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過程中要實現角色轉換，進入他人角色并體驗他人情感和經驗，從而易習得該角色的行為。為此，我們盡量創造條件開展角色游戲。如：為了加強幼兒的禮貌教育，引導幼兒學習說不同的禮貌用語。我們開設了“江南一品茶”“美味燒烤店”等游戲，要求營業員面帶微笑，熱情接待，會說“你好，請問想買什么？”顧客會說：“謝謝，麻煩你了！”在“娃娃家”開展 “做客”游戲，讓幼兒學會說：“請進，請坐，請喝茶”，通過這類游戲，使幼兒得到良好的禮儀習慣練習，同時我們指導幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活、社會活動之中，使孩子們良好的禮儀習慣得到進一步的鍛煉，使禮貌用語產生行為效應，讓孩子們真正養成習慣。

總之，在幼兒一日生活的各個環節中，我們以常規訓練為主，注重文明禮儀的養成教育。

四、抓住挈機，在移情體驗中培養幼兒良好的禮儀習慣

移情是指兒童在覺察到他人情緒反應時所體驗到的與他人共有的情緒反應。是理解和共享其他人的感情的能力。運用這樣的理論，我們在日常生活中，注意抓住挈機，采取體驗法，遵循正面教育原則選用現實情境或創設人為情境，輔之以形象生動的語言描繪，引導幼兒觀察想象，體驗感受，想象自己處于別人位置時的感受。從而知道正確的交往方法，處理好相互間發生的糾紛。

中班幼兒年齡小，自我控制能力差，為一些小事情小朋友之間很容易發生分歧，甚至糾紛。比如，當幼兒為一件玩具爭搶不休時，我則會在一旁觀察，把幼兒自己協商解決矛盾的機會還給幼兒，讓幼兒通過自身的不友好行為體驗到不謙讓則游戲會無法進行下去，從而學會共同商量解決出現的矛盾。當幼兒間的矛盾解決后，對于謙讓的小朋友我就會給予肯定和表揚。對于個別禮貌行為較差的幼兒，我就利用移情體驗法對其進行個別教育，以達到良好的教育效果。

如：有一次早晨，孩子們在戶外活動，玩得非常開心。這時，我忽然聽到“哇”地一聲大哭。原來，那個好動的景泰把小杭撞倒了，他不以為然地說了一句“對不起”就離開了。看到這一情景，我知道景泰只認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。他并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。于是，我趕忙叫住了他，并伸手將小杭扶起，一邊哄著他一邊問：“你為什么哭呀？”“疼！”“景泰跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”小杭答道。聽了小杭的話，我問景泰：“你摔過跟頭嗎？”景泰點點頭。“你摔跟頭時什么感覺？”他低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么辦呢？”我問。“揉揉。”他想了想小聲說道。然后蹲下去用他的小手給小杭揉搓，嘴里還說著：“疼不疼？”他這樣一來還真見效。剛才還在哭的小杭竟然有點不好意思了，嘴里說著：“沒關系，我不疼了。”看見景泰認真地做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說對不起，小杭還在哭，說明他還疼，還委屈呢。你幫他揉一揉，他的疼痛就減輕了，他也很快地原諒你了。”他點點頭。

看著他倆又在一起玩耍的背影，我想：教師一定要善于抓住教育的契機，在處理孩子之間的一些不愉快的事情時，應該利用這個機會對他進行移情體驗教育，讓他想象自己處于別人位置時的感受，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他能夠站在同伴的角度去思考，真心地表達歉意，真正理解“對不起”的含義，從而養成良好的禮儀習慣。

經過一學期的實踐嘗試，我們深深感到孩子們確實變得懂事、禮貌了，孩子見到老師、同伴會主動地問好，有時在路上遇到也能聽到他們的招呼聲，讓人感到真愉快。看到孩子的點滴進步，我知道：好的禮儀習慣正逐漸在他們身上養成。

第二篇：科研論文：淺談如何養成中班幼兒良好的交往態度

科研論文：淺談如何養成中班幼兒良好的交往態度

科研論文：淺談如何養成中班幼兒良好的交往態度

【摘要】 當家庭中的寶貝疙瘩走進幼兒園這個集體時，如何幫助他們養成正確的交往態度，培養良好的交往能力是塑造幼兒良好的性格品質、建立良好的班級秩序的重要因素。孩子們在眼淚中慢慢懂得了平等和尊重，在真誠稚嫩的表達中慢慢學會了交往，成功的交往為他們的成長撐起了一片艷陽天。

【關鍵詞】 交往、表達、態度

作為幼兒教師，喜悅的是孩子們總是會給我們帶來一個又一個驚喜，同時煩惱的是這群小不點也不斷的給我們制造著一個又一個麻煩：誰又受欺負哭鼻子了；誰又搶誰的玩具了；誰和誰又打架了。。。每天孩子們總是不停的報告著，老師總像一名法官忙著處理這一場又一場“官司”，那么怎樣才能讓這些從家庭走出的寶貝疙瘩學會正確的交往態度，有效解決交往中的問題呢？

在實踐中我嘗試從“說”上做文章，教育孩子們在交往中敢說、會說，讓孩子充分感受到語言在交往中的優勢，在潛移默化中習得交住態度，逐漸培養幼兒的良好交往能力。

一、“用嘴不用眼淚”

鏡頭一：教室里傳來小雅的嚎啕大哭聲，原來是王瑞拿了她的玩具，老師擦干小雅的眼淚對他說：“你哭了，王瑞有把玩具還給你嗎？”小雅搖搖頭，“那你可以怎么跟他說呢？”老師把小雅拉到了王瑞的身邊。。。

老師經常會遇到這樣的事情，孩子哭著來報告，某某小朋友欺負她。在這種情況下，批評教育是應該采取的正確處理方式，可除此之外呢？我覺得更重要的是要告訴這個受欺負的孩子，她應該怎么做。4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。所以對于中班的孩子來說，在幼兒園里與同伴間發生爭執時有時雖然還要哭鼻子，可是已經能控制自己的情緒和行為，在主觀上已經可以接受其他方式來更好的解決問題。在這個時候，教師對幼兒一個正確的引導，讓幼兒懂得哭不能解決問題，并嘗試用其他的方法去試一下，如告訴小伙伴：“這是我的玩具，我玩好了再給你玩”；“我還沒玩好，我們一起玩吧”，這樣經過幾次成功的嘗試孩子就會逐漸的懂得放棄或改變哭的方式而學會用協商、合作等正確的交往方式。

二、“動嘴不動手”

鏡頭二：玩積木時，明明需要一塊藍色的積木，他便毫不猶豫的搶過杰杰搭好的飛機，結果兩人扭打在一起，老師走過來告訴明明：“你想要一塊積木不用搶，可以好好的和杰杰說，杰杰會給你的，你想想應該怎么說呢？”。。。

活潑、好動是中班幼兒突出的年齡特點，這一時期的幼兒在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達，口語水平的發展是比較低的。在交往當中，他們首先想到的是我要怎么做而不是我要怎么說，手總比嘴快，他們在集體生活中往往為爭搶一本書、一個玩具而攻擊對方，而沖突往往都是由于在交往中不會表達造成的，作為中班教師在幼兒為一件小事而起爭執時，重要的不是讓幼兒分清誰對誰錯，而是引導教育幼兒知道應該怎樣去解決這個問題，告訴明明你想要藍色的積木可以怎樣告訴杰杰呢？并且帶著孩子走到杰杰身邊嘗試的說一遍，這樣的一次成功的嘗試會給孩子帶來良好的示范和引導作用，教會孩子正確的待人接物的規則和方法，逐漸了解和學會與人交往及合作的方式，逐漸掌握交往的技能。

三、“用嘴說好聽的話”

鏡頭三：玩皮球時，跑在后面的天天一把推到了牛牛，牛牛跌在地上，老師跑過來，拉著牛牛的手走到天天身邊，對牛牛說：“牛牛知道應該怎么做的對嗎?老師相信牛牛一定會解決好的。。。” 4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具、也有了最初的是非觀念。在集體生活中，當孩子之間有摩擦時，教師多做冷靜觀察，適當地提出建議、做出暗示或制止打鬧，但不能過分干預，要盡量啟發孩子自己找出令雙方滿意的方法，做出妥善的決策以解決矛盾。禮貌用語是交往的鑰匙，教師在生活中要經常引導孩子使用“請”、：“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“別客氣”等詞匯，幫助孩子形成禮貌用語系統。讓孩子逐漸學會用禮貌用語獨立解決與同伴交往中的矛盾、問題。

幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關鍵的時期。他們在正常生活的語言交往中，可以通過模仿學習能夠比較系統、比較連貫地表達自己的意思。因此教師應該針對幼兒期的生理發展規律積極引導，讓幼兒在不斷地學習和交往中掌握正確的交往方式，形成正確的交往態度，逐漸提高交往能力。當然，這也不是一朝一夕能完成的，需要教師在一日生活中細心地觀察，用心的思考，充分利用一切教育資源進行教育，讓幼兒逐漸養成良好的交往習慣，促進形成良好的班級秩序，為孩子們撐起一片溫馨友愛的艷陽天！

第三篇：中班幼兒行為習慣養成

中班幼兒行為習慣養成計劃

中班幼兒經過在小班一年的學習生活，在禮貌禮儀，生活習慣以及課堂常規方面有了很大的進步，但是部分幼兒在飲食方面存在挑吃、偏食，吃飯速度慢等，特別是新插班的孩子還不能很好的適應新的學習生活環境；操作方面，幼兒基本上能夠按照操作要求操作，使用玩具材料，能夠較好的收放玩具，但是存在個別男孩子亂扔玩具的現象；生活自理方面，本學期開始，逐步要求幼兒能夠學會自己疊好被子并放在指定的位置.在禮貌教育方面,將繼續通過各種故事表演,兒歌,日常隨機教育等活動對幼兒進行禮儀教育。為了讓幼兒形成了良好的行為習慣以及為幼兒園教育教學工作的順利開展，特制定以下常規計劃：

（一）生活常規

目的：

1、每天能夠高高興興入園主動接受晨檢，與老師問好，插好標志，主動報告自己的身體狀況。

2、能將晨檢卡放在指定的位置，自己的毛巾、杯子、拖鞋使用后會放回原來的位置。

3、能夠有序上下樓梯，不推擠，不沖跑。

4、飯前便后，手臟時候能夠主動的洗手，掌握正確的洗手方法。

5、進餐時候保持安靜，做好，正確的使用湯匙，保持桌面、地面、衣服的干凈，并懂得飯后要漱口、擦嘴巴。

6、進睡房安靜有序，自己脫衣服，并將拖鞋擺好在指定的位置，迅速入睡；起床后能自己穿衣服、疊被子。

7、離園前，能夠自己整理好衣服，拿好書包，聽到老師喊自己的名字才可離開，離園懂得要和老師、阿姨問好。措施：

1、教師每周放學10分鐘前組織幼兒當選明日的值日生，激勵幼兒遵守班級常規。

2、組織幼兒參加年段的自理能力競賽，提高幼兒自理能力的發展。

3、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習慣，通過評選小紅花，逐步提高幼兒的飲食速度。

（二）教育教學常規：

1、每天來園以后能夠安靜的到各個活動區活動，能合作的實現同伴間的交流合作；有次序的收放玩具。

2、做早操動作有力，精神飽滿，聽音樂變換對形狀。

3、上課時能夠積極舉手的發言，能大膽的提出自己的意見，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話。

4、積極參加戶外體育活動，玩運動器械時候不爭不搶，愛護體育器械。

5、游戲活動中能按自己的意愿選擇游戲，和同伴協商一起玩。措施：

1、每組選一名小組長，幫助本組幼兒協商解決問題。

2、每周評選一次“進步獎”（好孩子）

3、根據常規要求，在各科教學中滲透常規教育，逐步養成幼兒良好的常規習慣。新年過去了，我們又迎來了新的學期。進入中班下學期也是幼兒各項智能發展的關鍵期，作為老師和家長如何根據幼兒的年齡特點和當前發展水平，采取相應的教育策略，讓孩子的各項智能取得更快發展非常重要。

2012.2

第四篇：幼兒生活習慣養成論文

幼兒園環境，有效地培養幼兒良好的生活習慣

我國著名教育家葉圣陶指出 ：“什么是教育？ 簡單一句話，就是要養成良好習慣。”幼兒時期是人生的最初階段，是最適合養成良好習慣的時期，是培養幼兒種種健全心理的時期。抓住幼兒期這個黃金季節，幫助幼兒形成良好的生活習慣，將會使他們受益終身。新《綱要》指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。”

結合小班幼兒入園適應期他們情緒很不穩定，對新環境的不熟悉，導致哭鬧現象非常的嚴重；暴露出很多生活自理方面的問題：他們不會自己吃飯，不會用水杯喝水，不認得自己物品的標記，不喜歡用幼兒園杯子和毛巾，不愿意玩的玩具亂扔或索性損壞它，不愿意耐心等待或輪流分享玩具，不會與同伴友好相處；他們對家人有強烈的依戀，不喜歡與老師交往，怕見生人，不主動與他人打招呼；不滿足時會出現攻擊性行為，比如咬人、抓人現象時常出現；玩玩具時與同伴爭搶等。這些都需要我們正確的示范，及時的引導。所以建立良好的一日生活常規，保證小班幼兒有一個良好的集體生活環境，讓小班幼兒行為習慣有著明顯的提高是相當重要的。

根據本班幼兒的現狀，應該注意對幼兒的需要給予滿足，對他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個和睦、相互給予愛的環境之中，促使幼兒形成良好的生活習慣。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。因此，在小班中培養幼兒良好生活習慣就顯得尤為重要。

1、創設互動環境促進幼兒良好生活習慣的養成環境是最好的老師，適宜的環境能引領幼兒自主地參與。結合我們研究的內容，我們在走廊和活動室內進行了相應的環境創設。以吸引家長和幼兒積極地參與到我們的活動中來。圖書區里家長為幼兒提供良好行為習慣和幼兒禮儀交往方面的書籍。在我們對幼兒將結和孩子們在翻看的過程中對幼兒良好行為和幼兒禮儀幼兒初步的了解。為了幼兒促進幼兒使用禮貌用語我們創設了“禮儀寶寶大PK”欄目，早上來園主動問老師好的寶寶，我們就會把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的小明星。活動室內“幼兒園里好習慣”欄目的創設吸引了全體幼兒。我們把幼兒園里孩子們應該遵守的幼兒行為，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對于孩子們是約束，同時更是激勵。不用太多的說教，孩子們就明白了應該做什么，不應該做什么。晨檢室里“誰是好寶寶”欄目，有幼兒喜歡的卡通形象，他們在看看說說中，相互評價畫面中人物作法，在此過程中幼兒間也有了相互的評價標準。幼兒有了他們的模仿對象，爭當大家喜歡的好寶

寶。走廊里我們為家長和幼兒創設了親子互動的“溫馨驛站”，來園和離園時，停一下，爸爸媽媽和孩子們在一起欣賞幼兒良好行為習慣的兒歌。兒歌的內容將隨著幼兒的掌握情況不斷的更換，家長及時了解我們的活動內容。同時在家長的合作下促進幼兒更快更好的養成幼兒良好的行為習慣。

2.“區域游戲”中促進幼兒良好行為習慣的養成區域游戲是我們對小班幼兒進行教育教學活動的重要組成部分，我們通過每日區域活動對幼兒進行行為習慣的培養。如娃娃家里教師為孩子們投放了布娃娃，小衣服、小梳子、發卡等。游戲過程中孩子們自發的分配角色，相互間學會了分工、合作。為娃娃穿衣服，梳頭，在打扮娃娃的過程中，孩子們不自覺地學會了穿衣服、扣扣子，扎小辨、洗臉等行為。益智區里我們為幼兒準備了大量的拼圖卡片，起初孩子們喜歡自己玩，隨著活動的開展，孩子們在操作中會遇到一些困難，為了完成任務，孩子們之間學會了相互合作、幫助、欣賞。他們的這種表現，在小班孩子中應該算是非常棒的了。

在區域活動結束的時候，很多小朋友都會忘了把玩具放回原來的地方，而且幼兒也會到處跑，我們就和幼兒們玩起“寶寶要回家”的游戲，這時小朋友就會像爸爸媽媽們一樣照顧他們的玩具。往日吵鬧聲沒了，玩具也放得整整齊齊的，習慣培養貴在堅持，但并不是所有的行為都是孩子樂意接受的，時間一長孩子覺得不新鮮了，感到疲倦了，就不愿堅持下去了。這時就要掌握幼兒的心理，用游戲方式來吸引孩子，重新激發孩子的興趣，引導孩子重復這樣的行為，這樣持之以恒、一貫要求、反復強化，最終形成良好的習慣。

3、在一日活動中，滲透隨機教育。

在日常生活中，教師應對幼兒多觀察，多注意，隨時對幼兒進行隨機教育，做到及時發現，給予及時表揚鼓勵及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發揚。活動中針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果。比如：午睡前有些幼兒急于上床而把拖下的鞋子亂扔一地。起床以后又有個別幼兒會為了尋找自己的鞋子而把大家的鞋子翻亂。每次看到此情景，老師們都會抱怨小朋友們為什么不擺好鞋子在上床，可是無濟于事，并沒有好轉。怎樣解決這一問題呢？我悄悄地把孩子們脫鞋的情景用照片的形式記錄了下來？下午教育活動時間，孩子們驚喜地發現他們上了電視（我把錄像連接在了電腦上），小朋友看得特別的投入，“看，趙子浩的鞋子沒擺就上床了。”“老師，我擺鞋子了，我還幫小朋友擺了呢！”“老師，我們的鞋子好亂呀！太難看了。”孩子們看到他們鞋子的狼狽樣一個個發表了他們的感慨，七嘴八舌的相互爭論。畫面中的“小搗蛋鬼們”小臉都羞得通紅。我沒有過多地發表意見，只是肯定了孩子們的發現。“下一次睡覺前我還會給小朋友們錄像，看一看誰能把鞋子擺好。”孩子們

聽了，立即個個表態以后一定擺好鞋子。還真見效，現在孩子們都能自覺地把鞋子擺放在規定的位置。同樣，我們把孩子們很多的行為如：吃飯、做操、排隊、上課等情景片斷用錄相或照片的形式進行紀錄，然后和孩子們一起分享，活動完全符合幼兒的心理特點，教育效果事半功倍，幼兒在不知不覺中養成好的行為習慣。

4、以游戲為主導，培養幼兒良好習慣

眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，所以游戲是培養幼兒良好行為習慣的最好手段之一。我們把幼兒日常的喝水、穿衣當成游戲，和孩子們一起參與。當有的孩子在喝水時偷懶，我會變成小小魔法師，摸摸他們的小肚子，這招非常的奏效，有的小朋友真的相信老師會魔法。一摸肚子就知道小朋友有沒有喝水（其實我是在他們喝水時留心觀察他們的喝水情況）。哪些偷懶的小朋友會自覺地去補水。如玩“小手、小口動一動”的游戲，幼兒們可以一邊念兒歌一邊做動作，小朋友可喜歡啦！大家都一邊扭著屁股一邊念：“先濕水后搓皂，搓手心，搓手背，手指頭洗仔細，小手腕別忘記”。就這樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣，就連平時最不喜歡洗手的小朋友也都認真地洗起來，幼兒不但能把手洗干凈，也玩得很開心。

孩子們在生活習慣和禮儀方面幼兒明顯的進步，但是部分幼兒出現了反復性，我們的研究還需繼續，孩子們的行為還需繼續練習。因為各種原因，家長與教師之間的交流時間還很少。我們的研究往往還停留在針對集體和幼兒的層面上，所以，在以后的課題實施中，教師應該利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。

幼兒是未來地球的主人,從小對幼兒進行日常生活習慣的教育很有必要。及時地對孩子進行相關的教育,能使幼兒逐步養成幼兒自覺的日常生活中的良好習慣。

張海濤

宜昌市國資幼兒園

2011-4-1

第五篇：科研論文：淺談幼兒素質教育[范文模版]

科研論文：淺談幼兒素質教育

科研論文：淺談幼兒素質教育

【摘要】幼兒素質教育是一種面向未來的教育。是基礎教育的有機組成部分，是基礎教育的奠基階段。我在工作中對幼兒的教育進行了探討：

一、在真實情景中觀察、及時發現問題對幼兒進行獨立生活的培養；

二、組織集體教育活動，進行課堂教學；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通；我們在實際工作中要轉變觀念，把素質教育落實到實處。幼兒期所獲得的最基本的素質培養，對于人的一生的發展將會產生重大的影響。

【關鍵詞】素質教育 教學實踐 集體教育活動與情感溝通

幼兒教育時期必須實施素質教育，必須從幼兒的年齡特點出發，為其奠定良好的素質基礎。《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的教育是實行保育與教育相結合的原則，實施體、智、德、美全面發展的教育，促進身心全面發展。吃透了素質教育精神以后，我們制定了三年發展目標，在工作方法上，采取幼兒樂于接受的分區活動教學方法，使幼兒在各自基礎上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒是實施素質教育呢？我認為應做好以下幾個方面：

一：樹立面向全體幼兒發展的觀點素質教育不止對幼兒園來說是一場教育思想的革命，注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長。

二：潛移默化的培養幼兒素質，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進，循循善誘的培養，對幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說普通話，我們班的每個孩子入園時都向我“問好”離園時說“再見”這是最基本的日常用語和禮貌表達的一種方式，在一日常規活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見有碎紙片時就會把它撿起放進垃圾箱，被幼兒毀壞的書本我會一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進了幼兒的心田，使他們學會了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂于助人，不打人罵人，從小養成良好的生活和衛生習慣。

三：把幼兒素質教育貫穿在教學當中，在教學中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學，學中玩，并自主發展。利用節日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結合我們這學期的《中國娃，民族夢》培養幼兒愛祖國愛家鄉的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業水平和教學能力的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思調整，下面我主要以以下幾個方面談談是如何對幼兒進行培養的。

一：在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養

目前對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛，生活技能基礎較差。在課堂上，我邀請了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：我不會穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創造一種輕松地生活和學習的氛圍。給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，如果在幼兒園不培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難，因此在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎。

二：組織幼兒集體教育活動

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動地學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩地做好聽老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好動、好問”，者分別來自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展”。在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：學會歌詞、教師范唱、幼兒學唱、熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得有些呆板，這樣幼兒沒有自主性，孩子在演唱時顯得無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對幼兒記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用，授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，要調動他們學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對待幼兒也應該像媽媽一樣，有愛心、關心、耐心，關懷備至，通過教師的親生實踐感受，體會互動的發展與生長的過程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過程中，收獲了許多，也發現了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學經驗方面進行思考和總結。這次的課程改革對我國現行教育制度進行了較大規模的改動，思路新穎，有助于改善我國日前應試教育下課程內容枯燥單

一、脫離實際，學生課業負擔過重的情況，更重視學生自身素質的發展。這為推進素質教育，全面提升我國人才素質注入了新的活力。但不可否認，這次課程改革中也有許多值得思考的問題，同時也向我們一線教師提出了更高的要求。總結幼兒園課程改革和實踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺后，全國各地掀起了建設園本課程的熱潮，紛紛根據本園實際和地方特點開展園本課程建設研究。但現在幼兒園的園本課程建設往往做為一個課題來做，它會預先設定理論依據和課程實施框架，讓一線教師根據目標來選擇相關的教育教學內容并不斷地充實。為了在幾年內能達成課題成果，幼兒課程評價往往會忽視過程評價而注重結果，為自己課程目標的達成而自圓其說。結果造成了標鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統一，忽視農村實際

上級行政部門在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標準統一，忽視農村實際。現在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級部門組織編審的，專家教師多來自于城市高等院校或有著優良資質的幼兒園，組織的一些教育內容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學生家長和孩子一塊收集有關世界知識的圖片等活動在農村根本沒有實施的可能性。因此，新課程的預設和生成可能會給農村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節。農村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導，但這種引導應首先考慮農村實際。

三、注重課程實施，忽視教師素質

我國幼兒園課程改革的基本導向已由強調教師教授學業知識和技能逐步轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一化逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性。這種轉化的實現，根本上有賴于教師素質和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養外，還必須具備樂于助人、樂觀進取、善于交際、與人合作、責任心強、自制力強等品質。而現在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質不高，即便通過五年的專業訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質量？這是一種令人憂慮的現象。新課程改革對教師也提出了更多和更高的要求。針對以上問題，我們在今后的工作中從以下幾個方面進行改進。

一、要多了解有關自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多。” 幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。

二、要加強對幼兒的了解和認知。要不斷從自己的工作實際中發現問題，吸取經驗，考慮幼兒的個性特點和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，從有利孩子終身發展、全面發展的角度來考慮問題，組織教學。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據自身的教學所需作出合理的取舍。總之，推進課程改革和素質教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事。領導組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經驗，求實創新，以此來共同推進新課程改革的順利發展。

參考文獻：

1.聯合國教科文組織國際教育發展委員會主編：《學會生存》，北京教育科學出版社，1996年版

2.孫培青：《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年版

3.【法】盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，商務印書館，1978年版