第一篇：教育科研論文的撰寫

教育科研論文的撰寫

主講人：汪朵

一、教育科研論文的概念和類型

（一）什么是教育科研論文？

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究，描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，因此，應有一些學術性、思考性。

（二）教育論文的基本類型

教育論文的類型很多，就中小學教師而言，在日常教育教學工作中，最容易接觸到的教育論文形式，大概可以分為以下四種：調查報告、課題研究報告、教育案例（反思）、經驗總結。

（三）教育論文的特性

1．學術性

2．科學性

3．創造性

4.理論性

5．探索性

6．實用性

二、教育論文寫作的基本要求

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工再創造。

調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分：

（l）題目

用簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。如《對小學生課外讀物類型的調查》《教師職業倦怠情況的調查》等。

（2）導言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍、方法等。尤其是調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷等，以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查報告的價值。

（3）主體

這是調查報告的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據，如能用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

（4）討論或建議

依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設性的意見。

（5）結論

歸納結論，即交待調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。

（6）列出參考資料

即在寫調查報告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫報告負責，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

（二）課題研究報告

課題研究報告包括課題研究的開題報告和結題報告。一般來講，開題報告和結題報告的內容側重點是不同的。

開題報告的表述結構如下：課題名稱，隸屬和周期，還應包括下面幾個方面的內容：課題的研究目的、指導思想（原則），研究方法、同類課題的研究狀況、支撐性理論、人員結構、研究內容等。結題報告的表述結構如下：研究過程（這是報告的主體）、研究者的思考、今后的研究方向、不足之處、研究的組織與管理、主要物化成果和主要的經驗等。

（三）教育案例

教育案例（或稱教育個案）研究，在我國剛剛起步，教育案例研究的根本目的，在于認識、提示寓于教育個案中的教育規律。這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個教育實踐工作者所必須的。教育個案研究，既是廣大教育實踐工作學習、研究、運用教育理論，實現理論與實踐結合的有效途徑，也是實行進一步使理論向實踐靠攏的一個具體措施。從其篇幅大小分，有短篇案例和長篇案例（1500字以上）。從其內容覆蓋面的寬窄分，有一事一例的專題型和多側面描述的綜合型案例。從其內容性質分，有經驗型案例和問題型案例，從其內容表現形式分，有書面文字案例和影視表演或實錄案例等等。我今天講的是書面文字的案例寫作。

案例，主要由標題、正文、附錄及評析等要素所構成。

（1）標題。案例的標題力求真實、正確、具體、形象、樸實無華。標題要與案例內容相符合，既不能脫離開案例事實本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實際，力戒概念化、模式化。案例標題一般多以案例事實點題，如“一分之差”、“讓他體驗到成功的喜悅”等案例標題。

（2）正文。對特定教育組織內部某一情景的描述，一般應交代發生的背景、時空環境，以及事態發展的過程和結果，它要求通過準確、具體、生動的事實材料，來襯托和反映案例的主題思想。在案例正文編寫過程中，必須為讀者提供充分而又必要的背景材料。所謂背景材料，是指人物行為或事件發生的歷史條件、現實環境及其周圍事物的聯系。任何人物行為或事物都不是孤立的，都會有其發生發展的過程，都有它特定的客觀條件或情景。因此背景材料的作用是：說明人物行為、事件發生的具體條件和獨特原因；用背景材料對比、襯托，有利于樹立主題、突出主題、深化主題；對案例涉及到讀者不大熟悉的問題和較為新鮮的材料作必要的解釋和介紹，以豐富案例內容，增強知識性等。若能因文而宜地靈活穿插背景材料，使其產生畫龍點睛的作用，就能大大提高案例撰寫的質量。

（3）評析。是案例撰寫或讀者運用一定的觀點對案例進行綜合分析、就事論理，使在對確正性事實的分析中有所發現、有所創新，以豐富和發展理論。

（四）經驗總結

經驗，即經歷和體驗，本原是指本人實踐中親身感受的感性知識、體驗。作為一種科學研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規律，經驗總結主要指能反映規律的實踐經驗和認識經驗，更偏重實踐中的作法和自身感受。經驗總結要體現三性：實踐性、概括性、個性。

（1）題目

宜小不宜大。如《教三年級學生練習使用冒號、引號》，一個教師要寫《小學教學整體改革》這樣大的題目就不切實際。

（2）正文

有四種構思：①按工作的過程寫，報流水賬，最后講些體會；②按解決的問題寫，提出一個問題、采取相應的辦法，把做法寫出來，必要時可對問題的原因、及辦法的根據加以說明；③按體會來寫，把問題、過程、作法、感受結合起來，夾敘夾議，哪幾點體會最深就寫哪幾點，講清內部聯系更好，不講也可以，但體會不能抄別人的，是自己的真情實感，用自己的語言寫出特色；④按理論性的歸納來寫，這是比較深層的總結方法，強調抓本質、抓聯系、抓規律，如《怎樣上好閱讀課》提出要處理好的幾個關系：文與道的關系，傳授知識與培養語文能力的關系，課內學習與課外閱讀的關系等。

（4）結尾

對正文的表述再一次概括，是總結的總結，是經驗的精髓，因此，語言要準確，給人印象要深，甚至起到畫龍點睛的作用。如在寫總結了《語文課堂啟發六法》的結尾說：“教育有法，但無定法，貴在啟發”有的在談四步法教學之后說：“教學方法的好壞，關鍵在能否調動學生的學習積極性，能調動的就是好方法”。結尾也可以概要說明本經驗之不足，及需要完善的地方。

第二篇：如何撰寫教育科研論文

校本培訓材料：

如何撰寫教育科研論文

一．論文種類

教育科學研究一般有三種類型。

(一)基礎研究。也稱為基本理論研究或純理論研究。這多是專門從事教育研究人員的工作。基層多寫的是議論性論文和思辯性論文。理論研究論文規范寫法至少應有緒論、本論和結論三部分。建議少寫這類論文，如有的教師寫“論素質教育”，太大又太空，難以寫好。

(二)應用研究。基層較多進行的是應用型教育科學研究，它是以解決實際問題，提高行動質量為首要目標的研究。它既是實際工作過程，又是研究過程；既是學習過程，又是理智的思悟和創造過程。從而探索新教育理論和教育模式。后面將重點講述應用型科研論寫法。

(三)其他研究。如調查、教育史、綜述等。

有關上述方面的論文為教育科研論文。而有些論文是非教育科研論文，如學科專業論文、譯文、規則、隨感及雜文等。

二．應用型教育科研論文（研究報告）的寫法

（一）擬好論文題目

一定要反復推敲擬好論文題目，要做到準確、簡潔、醒目。一般有兩類題目：一是價值取向標題，二是研究內容標題。上述兩類標題一個可為主標題，一個可為副標題，例如，題目的主標題可以是“讓學生主動地發展”，副標題可以是“指導學生學會學習的實踐與研究”。

(二)掌握論文結構

應用型教育科研論文常需要寫三、五、八部分。

1.最少結構，應有三部分。

第一部分是主導思想，或叫理論基礎。即論文的基本思路，它是一篇論文的靈魂。主要內容是針對問題應有的科學觀念和基本理論。做為科研論文，這些觀念和理論要提出來單獨寫，不能混在文章里寫，這是論文和一般隨筆文章的主要區別。

第二部分是實踐操作，或叫研究的實施。在寫具體實踐操作前先簡要寫一下研究的目標和運用的研究方法。具體實踐操作是應用型教育科研論文主要內容，是核心部分，是最有價值的部分，一定下功夫把這部分內容寫好。具體內容應達到以下要求。

①層次分明。工作要有程序，要善于對工作進行分解表述。因此，具體的操作要有個大一、二、三，小1.2.3的內容，表明工作充實、系統、完整。

②小標題要醒目。小標題可用操作內容為前句，價值內容為后句，例如“抓好交流推廣，注重成效遷移”等。提練小標題的過程，也是對自己工作歸納、總結、概括、提高的過程。這最值得下工夫。它有利于實踐的深入改革，有利于自身能力和素質的提高。應用型教育科研論文的內容和水平大都體現在實踐操作的小標題上，一定要把小標題寫好，寫出水平，寫出創意。

③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地寫，明確地寫，給人的印象越深越好。

正因為論文的實踐操作部分是應用型教育科研論文的核心部分，是最有價值的部分，所以，無論論文發展到多少“部分”，這部分內容也要占論文總體內容的四分之一到三分之一。

第三部分是效果和結論。

效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的應用型論文，首先應寫學生方面的效果。學生的效果又有三個方面：一是學生學習的積極性變化情況統計。二是學生學習成績的變化情況統計，應有學習成績的平均分、標準差統計，為達到國際交流水平，應該有Z檢驗、t檢驗等顯著性檢驗統計。三是學生能力和品質方面的成長，這是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教師、干部在教育研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創新的模式，也應該寫在效果當中，有特色的成果部分要突出地寫好。這樣來寫效果才是全面、完整的科研效果。

結論的寫法：結論部分的內容要寫得精練。對于研究的結論要明確、肯定，對于實施的可操作性應給于評價，特別是對于創新的途徑和方法更要給于強調。

2.一般論文或“研究報告”的寫法

一般論文或研究報告的寫法常寫五部分，就是在上述“三部分”的基礎上，前、后各加“一部分”即可。

前加一部分是研究背景，或叫做問題的提出。一般常寫兩個背景：一是教育中存在的實際問題背景。二是國內外相關研究及國家、社會形勢發展的背景。簡明、扼要為好。

論文最后面加的一部分是問題分析和建議。應該把研究中的問題如實地、扼要地進行一下分析，如能形成一些教育、教學原則或建議更好。

上述“五部分”結構也可以做為研究報告的結構。所謂報告，是對立項的課題進行研究實施后，按一定的格式寫出來的論文稱做“報告”。報告分為課題工作總結報告、課題研究報告和課題實驗報告。“工作總結報告”內容多偏于工作情況匯報，嚴格來說它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結報告”字樣的東西去參加有關的論文評選活動。注意，就是運用“經驗總結法”進行課題研究后，也不要寫“總結報告”。做為課題研究論文，應該寫“研究報告”和“實驗報告”。研究報告有時也用“六部分”或“七部分”來寫，就是在研究背景后單寫出“研究目標”，“研究方法”等。大家參考一下較好的研究報告，可根據自己課題情況靈活來寫。

3.“實驗報告”的寫法

以“實驗研究法”進行課題研究的報告稱為“課題實驗報告”。類似自然科學實驗那樣嚴格地來完成報告。報告內容應該有：選擇課題的研究背景、理論依據，試驗假設(目標內容)，實驗組織、實驗因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測，無關變量的控制等)，實施方法和步驟、實驗效果統計和結論、問題分析及建議等。詳見有關實驗報告，此不多敘。

三.教育科研論文的評價

應用型教育科研論文的評價主要有以下幾個方面。

題目要準確、簡潔、醒目。

1.科學性。即看論文的科學觀念和理論如何。

2.創造性。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學模式，新材料，新效果，工作有特色等。

3.實踐性(重要性和可行性)。即實用價值如何，是否是教育急待解決的問題或即將面臨的問題。可重復操作情況如何等。

4.規范性。理論明確、實踐科學、體系完整。

應用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結論分開寫，這是很有好處的。它突出了實踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進一步指導實踐，更有利于交流和推廣。

四.撰寫教育科研論文的意義

撰寫教育科研論文和研究報告有著五個方面重要的意義。

1.體現工作

撰寫教育科研論文是教育科研工作的一部分。要善于總結，它既是強化，又是提高。

2.體現成果

學生成績好，有時因素是多方面的。只有把思想、操作、效果統一起來才是真正完整的成果。

3.體現價值

進行教育科學研究，撰寫科研論文是把實現自身價值與服務社會聯系起來。只有撰寫出教育科研論文，才能進行交流和推廣，深化教育改革，全面推進素質教育，體現教育工作者的社會價值。

4.體現發展

進行教育科研。撰寫教育科研論文可以促進個人發展和社會發展。我國和世界上，教育問題還很多，急需廣大教育工作者去發現和把握更深層次的現代化的教育教學規律，推進教育發展和社會發展。

四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個的幾個問題：

（一）、教師為什么要參與教育科研

1.教育科學研究是教育變革自身的要求

人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經驗水平和有意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本活動，屬于種族遺傳性質；經驗活動是人類將自己一代代活動的經驗積累起來，傳給下代，屬于原始模仿性質；而有意識的反思則是將活動的主體和客體分離開來，對活動的特點、過程和規律進行理性的分析，屬于研究性質。

當一種活動進入研究水平，也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學研究正成為教育活動的一個有機組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發展的時代特點。

教育活動可以說是與人類文明同步發展的，學校教育活動在我國也已有3000的歷史了。在漫長的教育活動史上，涌現出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見解，對人們加深對教育意義和教育規律的認識有深刻的意義。但是，從整體上說，古代教育基本上是經驗性教育，教育活動的內容和形式變化都比較緩慢。20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面。從而產生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產生了對教育性質、特點、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論。可以這樣說，沒有教育科學研究，就沒有教育改革的理論，沒有教育科學研究，就沒有教育家。

現在，社會的發展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學研究的迫切性也就更強烈。

2.教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將教師隊伍建設列為一個部分專門予以闡述，指出，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，系統提出了新世紀教師的必備素質，強調：教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”。把參與教育科學研究作為教師素質的一個必要內容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時代要求所決定的。

(1)教育科學研究是教師專業化的要求。1966年聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出：教師職業是一種“專業”。到了20世紀60年代后期，聯合國還要特別強調教師是一種專業，說明對教師職業的專業性認同程度還不夠。認同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫生、會計的專業性發生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫生、會計專業的大學生去直接謀求這些職業。而對于教師職業很多人就有膽量來嘗試，因為它的專業化程度還沒有達到與律師、醫生、會計等職業同樣的程度。但隨著教師職業專業化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎，而且要有教師職業的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業專業化的有力保證。

(2)教育科學研究是教育創新的要求。傳統的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。其實，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。我們現在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設為前提的：相同年齡的兒童其發展水平和發展潛力相同，所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內容，并以同樣的標準進行統一的評價。然而，這一假設是不成立的，在智力上，7歲兒童的實際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認知風格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。教育的理想是促進不同的兒童根據各自的特點得到更好的發展，如何根據不同兒童的不同特點進行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對兒童細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經驗，根據不斷變化的教育對象和教育內容，因材施教。

(3)教育科學研究是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的、千篇一律的經驗可以模仿。事實上，絕對的教育質量是沒有的，在現代社會，有特點才有質量，沒有特點就沒有質量。如何根據教育對象、教育要求和教師的自身特點，形成自己的教育教學風格，需要每一個地區、每一所學校、每一位教師自己去探索、去研究。

教育工作充滿了復雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經驗都是有條件的，都是根據特定的對象、特定的要求、特定的內容和特定的自身條件創造出來的。一個人如果不加區別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對教育本質的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進教育工作、提高教育質量的孜孜追求，并最終形成自己獨特的教育、教學風格，是區分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎的。

總之，參與教育科學研究是教育變革自身的要求，是新世紀教育工作者的必備素質。

（二）、教師參與教育科研要作“研究”

隨著世界進人知識經濟時代，教師的職業專門化已成為當今國際教師教育（包括培養與培訓）的一個重要發展方向。教師們已經不滿足于從前輩的經驗或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發展。教師這門職業是一門非常專門化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前在國際教師教育領域，“教師作為研究者”已經成為一個非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專業能力的一個十分有效的途徑。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。同理，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發展有什么作用。總之，通過參與研究，教師可以對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所思所想和所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

2.教師參與研究有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進而采取行動改進自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識，對學生在成長過程中遇到的困難不了解，則不可能認識到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學實踐。從教育的社會文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學校的功能、教師的作用以及學生上學的意義，進而提出具有社會改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發展看，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對“研究”的迷信，增強自己的自尊、自信和自立的能力。

通常，中小學教師認為“研究”是大學教授和專業科研人員的事情，與自己無關。結果，雖然有關教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復雜的、愛恨參半的矛盾心理：一方面對研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵；而另一方面，又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿，認為這些研究對自己的工作沒有幫助。

其實，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經在從事不同類型的研究。據了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經驗，在日常教學中收集了很多寶貴的資料，他們已經（或正在）進行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”，將研究結果直接運用到自己的教學工作之中。然而，由于忙于日常事務，特別是缺乏文獻資料、技術指導和系統學習的機會，他們的研究成果往往沒有得到系統的整理和提升。教師如何重新反思自己已經（或正在）做的工作，將其理論化、系統化、嚴謹化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，使他們能夠更加有效地總結提升自己的經驗，進而從事更加切合自己教學實際的研究工作。

（三）、教師參與教育科研的基礎——教學反思

1、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

有人提出了以下三種反思：對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思；為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2、教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

（1）具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

（2）觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

（3）重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

（4）積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

3、教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應包括以下三種重要成分：

（1）認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。萊因哈特和格里諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

（2）批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

（3）教師的陳述

柯奇倫、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

4、教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

第三篇：教育科研論文撰寫規范

教育科研論文撰寫規范

一、科研論文的一般結構

（一）論文標題

論文標題又稱題目或題名，要求能明確地反映研究的主要內容，要簡練、具體、醒目且有一定的新意。一般不要用新聞報道式的標題，不要用文學表述式的標題，要以論題式的標題為最佳。如《關于縣域教育投資評價的幾個問題》就是典型的論題式標題，該文研究的內容是有關縣域教育投資評價的若干問題；再如《從學校批評看學校不能承受之重》，該文也是極佳的科研論文標題，研究的內容主要是挖掘隱藏在學校受批評的背后社會深層次的原因。

（二）署名

在標題下方標明作者及工作單位全稱，以示文摘自負；同時，標明所在省、城市及郵政編碼，以利于讀者聯系。作者若有兩個或兩個以上，名字與名字之間應用逗號隔開。

（三）摘要

摘要又稱概要、內容提要，是論文的有機組成部分。摘要要用簡潔的文字介召論文的主要內容。一般而言，摘要應具有獨立性和自含性，是一篇完整的短文。摘要是科研論文觀點的概括，而重點是結果和結論；不應出現圖表、公式和其它一些非常見的符號和縮略語。一般性的論文，摘要的字數應控制在200字以內；而學術性較強的論文，字數可適度增多。

（四）關鍵詞

關鍵詞可以看作是一組以詞語形式表達的論文摘要，它比摘要更簡明。所摘出來的關鍵詞必須能起到關鍵作用。一般是論文中反復出現的，起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一篇論文的關鍵詞語應控制在三到五個，用分號隔開。關鍵詞一般和摘要一起出現，寫在摘要下面。

（五）正文

正文是論文的主體部分，包括論點的分解及論證過程，是作者研究方法的陳述及研究成果的體現。是作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點的過程。一般要闡述取得研究成果所用的理論，通過由表及里、由此及彼地推理論證，顯示研究結論的正確性。

正文部分對中心論點的論證一般采用分解法或分步法，即將中心論點分為若干個分論點再分別進行論證。也就是要分若干個分標題即按照現在出版社規定的五種序碼，一級序號：一、二、三 ?；二級序號：

（一）（二）

（三）?；三級序號：1、2、3、?；四級序號：（1）（2）（3）?；五級序號：① ② ③?逐層展開論述。

（六）注釋和參考文獻

注釋不但可以注明材料出處，也可以對所用材料加以解釋和說明，還可以對正文的某個觀點作進一步闡述。但這種解釋和闡述應該言簡意賅，不宜在注釋中展開過多的論述；并且一般采用腳注形式置于本頁頁腳，按文中出現的先后順序用圈碼①、②、③??標識，每頁單獨排序。

參考文獻是作者在撰寫科研論文時所參考的文獻書目，一般集中列表于文末，標上“參考文獻：”（左頂格），參考文獻的序號都用方括號標注，如“［1］［2］［3］??”。

二、科研論文的格式要求

×××××（標題字體：小二號或者三號黑體加粗）

（空一行）

×××(作者姓名：四號楷體)（××× ××× ××× ××××）(所在工作單位、省、城市及郵政編碼：五號楷體)

（空一行）

摘 要（五號黑體）:××××××××××××××××××××××××××× ××××××××××××××××（五號楷體）

關鍵詞（五號黑體）：×××；×××；×××；×××（五號楷體）

（空一行）

正文內容：小標題（小四號黑體）、正文（小四號宋體、1.5倍行距）； 注釋：一般采用腳注形式置于本頁頁腳（五號仿宋體）。

（正文與參考文獻之間空兩行）

（左頂格、小四號黑體）參考文獻：［1］×××××××××××××××

［2］×××××××××××××××（五號宋體）

附錄一：參考文獻的格式及舉例； 附錄二：論文范例。附錄一：

參考文獻的格式及舉例

1.期刊類 ：[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.【例】[1] 王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.2.專著類 ：[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.【例】[2] 葛家澍，林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001：41—42.3.報紙類 ：[序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.【例】[3] 李大倫.經濟全球化的重要性[N].光明日報，1998-12-27(3).4.論文集：[序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.【例】[4] 伍蠡甫.西方文論選[C].上海：上海譯文出版社，1979：12-17.5.學位論文：[序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼[M].【例】 [5] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實證研究[D].北京：北京師范大學，1998：1-7.6.研究報告： [序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.【例】[6] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院, 1997：9-10.7.論文集中的析出文獻：［序號］ 析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者(任選).原文獻題名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.【例】[7] 鐘文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用[A].趙瑋.運籌學的理論與實用──中國運籌學會第五屆大會論文集[C].西安：西安電子科技大學出版社，1996：287-290.8.電子文獻：[序號]主要責任者.電子文獻題名.電子文獻出處[電子文獻及載體類型標識].或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期.【例】[8] 王明亮.關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展[DB/OL].http://,1998–08–16/1998–10 –04.其他各種未定義類型的文獻: [序號]主要責任者.文獻題名[Z].出版地:出版者,出版年.附錄二：論文范例

虛擬環境下青少年網絡犯罪問題研究

羅軍強

（湖南大眾傳媒學院 湖南 長沙 410100）

摘 要：在虛擬環境下，由于生理、心理、家庭和社會環境等因素的影響,青少年網絡犯罪形勢日益嚴峻，加強對青少年的引導和教育,強化網絡管理,營造良好的網絡環境，是預防青少年網絡犯罪的有效措施。

關鍵詞：虛擬環境；青少年；網絡犯罪

①

由于信息和通訊技術的高速發展以及個人電腦的迅速普及，互聯網已經成為青少年學習知識、交流思想和休閑娛樂的重要平臺。2007年6月30日，CNNIC發布了“第二十次中國互聯網絡發展狀況統計報告”，我國網民總人數達到1.62億，30歲以下的網民占網民總數的75%。互聯網在給青少年帶來極大便利的同時,對青少年的負面影響已日益顯現。

一、青少年網絡犯罪形勢嚴峻

2007年，在互聯網上鬧得沸沸揚揚的“熊貓燒香”的制作者，被公安機關抓獲，令人震驚的是，這6名犯罪嫌疑人最大的年僅25歲，最小的才21歲，實在很難讓人們將這充滿朝氣的年齡與肆虐互聯網的毒王“熊貓燒香”的作者聯系在一起。“熊貓燒香”病毒是繼CIH之后危害中國最嚴重的病毒，國內數家權威病毒監測機構將其列為十大病毒之首。

1998年，超級電腦病毒CIH,曾導致了幾十萬臺電腦即時癱瘓,給電腦用戶造成了數十億美元的經濟損失,而制造這種可怕病毒的竟是一名平時表現良好，文質彬彬的臺灣大學生。“熊貓燒香”感染了國內多家門戶網站，個人用戶感染者已經高達幾百萬，這一病毒還在互聯網上引起恐慌。年僅25歲的李俊并沒有上過大學，中專畢業后參加了網絡技術職業培訓班，2004年畢業后，李俊曾多次到北京和廣州找工作，希望能夠從事IT方面的工作，尤其鐘情于網絡安全公司，但由于學歷太低和其它種種原因，都沒有成功。遂后為了發泄不滿，李俊開始編 寫病毒。2003年曾編寫過“武漢男生”病毒，2005年編寫了“武漢男生2005” 病毒 ① 本文為羅軍強主持的湖南省教育科學“十一五”規劃課題《虛擬環境下的網絡德育研究》研究成果之一，課題批準號：XJK06CDY020． 和“QQ尾巴”病毒。李俊等6名制作、改裝和傳播“熊貓燒香”病毒的嫌疑人，通過改寫、傳播“熊貓燒香”病毒，構建“僵尸網絡”，通過出售“熊貓燒香”病毒源代碼、盜竊各種游戲和QQ帳號等方式非法牟利10萬余元，而由此他們也將會面臨著被判5年以上有期徒刑的刑罰。“熊貓燒香”的作者雖然已被抓獲，但由此所反映出的青少年網絡犯罪社會現象，尤其值得我們關注。

互聯網中形形色色的思潮、觀念，甚至是色情、暴力成為影響、誤導甚至誘使青少年犯罪的重要因素。公安部公共信息網絡安全監察局長顧建國，在答人民日報記者問時說道：在日益嚴重的計算機網絡犯罪案件中,犯罪年齡在18-35歲之間青年占到80%左右,平均年齡為23歲。青少年網絡犯罪的類型繁多，有網上竊密、網絡詐騙、網上淫亂、網上洗錢、電子盜竊、網上恐嚇、襲擊網站、傳播病毒,以及制作、復制、傳播淫穢資料等。近年來，全國各地公安機關破獲的大量利用網絡傳播淫穢物品案的犯罪嫌疑人，大部份是青少年。因網絡成癮而導致網絡犯罪的令人觸目驚心,據丁文亞統計，以北京為例，90%的青少年犯罪與上網成癮有關。青少年網絡犯罪不僅給社會的政治、經濟帶來一定程度的影響,而且也給青少年一代的健康成長帶來了嚴重的后果。

二、青少年網絡犯罪原因

青少年網絡犯罪，屬于一種復雜的社會現象,是青少年犯罪與網絡犯罪的結合,是其個體因素與社會環境的各種條件直接或間接相互作用的結果。

1、生理原因

青少年時期，正是人生處在生理上不斷發育成熟的特殊階段,青春期的青少年,體內機能進一步健全，性意識開始萌芽，并逐漸成熟,所以滿足性的生理需要較強烈。這一時期的青少年，對新事物敏感且容易接受，尋求自我并實現自我，好奇心強，渴望友誼和交流,而自制力相對較弱。現在大多數的青少年都是獨生子女，對于人際交往、社會支持、自我實現等各種需要，難以在現實中得到滿足，引發了生活中的社交恐懼和社交障礙。網絡以特有的方式和豐富的內容,展示給人們一種全新的虛擬社會環境,網絡交流可使人們不受約束,隨心所欲地改變和修訂自己的品質和人格特點，這無疑為青少年提供了實現自身需求的最好舞臺。網絡游戲，可以使他們找到自我、實現自我；網絡聊天，給了他們傾訴的空間和對象，為他們尋找和接觸異性提供了機會。當他們在這個神奇的虛擬世界里，獲得快樂與滿足時,由于他們相對較弱的自制力,這種行為不能得到很好的控制，有些青少年沉迷于網戀,有些青少年通過網絡色情接受了兩性方面的刺激,使他們達到難以控制的程度,長期墮落而不能自拔,最終走上性犯罪的道路。

2、心理原因

青少年心理成熟要滯后于生理成熟,會使青少年難于形成正確的自我意識,易使青少年產生各種心理困擾,這些問題對青少年網絡行為產生重要的影響。當代社會，青少年學業、就業競爭異常強烈,不同文化相互撞擊,使青少年的成長，面臨更大的困惑與挑戰,這些都使青少年不得不去尋求其它的出路,互聯網為此提供了一個絕佳選擇。青少年由于無法正確估計自我,容易走向偏執和極端的境地,盲目認同自己喜歡的事物,形成網絡心理障礙。網絡心理障礙分為兩種:互聯網成癮綜合癥和網絡雙重人格。具體表現為上網時間失控,沉湎于游戲,依賴虛擬現實，而忽視了現實的存在,或是對現實生活不再滿足,常常導致離開了網絡以后,現實生活中的身份喪失,出現角色混亂,反社會人格等偏差。他們在網絡中的表現與其現實中的表現，有很大的反差,甚至判若兩人。有的人會把匿藏在內心深處,在現實中不敢顯露的,如偷窺探隱、兇殘好斗、喜惡作劇等不良嗜好，表露在無人監督的網絡里。青少在網絡空間里，不再受限制,不再擔心是被動地接受者,不再擔心自己的觀點孤立,他們可以在虛擬網絡世界中，暢所欲言，為所欲為,最大化地表現自己的優點和缺點，從而導致網絡道德失犯。

3、家庭原因

父母網絡知識缺乏，使得他們無法對子女進行有效的教育和管束,許多家長認為，網絡是高科技,上網主要是學習娛樂,不管孩子在網上做什么，總比看電視要好。中國青少年網絡協會發布的《中國青少年網癮數據報告》表明，我國青少年中約有16.6％的網民上網成癮。有些家長疏于對孩子的管教,把網絡當作電子保姆,對孩子的上網并不干涉,也不限制他們的上網時間,對孩子在網上做些什么也，不加以過問。一旦發現孩子沉溺網絡,家長又往往走向另一個極端，簡單粗暴把互聯網拒之門外,而不是對孩子進行教育和引導,他們以為這樣就能一勞永逸地保護孩子免受互聯網的引誘和威脅。不少家長缺乏對青少年的管教的耐心和方法,青少年在成長過程中迫切需要理解、支持與幫助,而家長在此更多扮演的是控制、要求、責備的角色,使得青少年與父母之間的交流，產生了隔閡與障礙,從而促使青少年去尋求其他的交流渠道與空間,網絡就成了他們理想的選擇。

4、社會原因

現代社會與與傳統社會，有很大的差別,傳統社會，主要依靠家庭、學校、同齡群體完成青少年的社會化過程。現代社會,網絡在青少年的人格形成和發展的過程中，扮演著越來越重要的角色，互聯網成為信息化時代傳播信息的主要工具，逐漸成為青少 年接觸社會了解社會的主要媒介,青少年通過互聯網接受大量的信息,在知識、技能，尤其是價值標準、角色學習方面，開始出現無師自通的情況。作為一個喜歡追逐時尚、偶像的群體,又缺乏辨別是非能力的青少年，較容易受互聯網負面影響。此外,社會的飛速變遷，帶來的不確定感和焦慮，以及對于社會競爭和社會責任的恐懼與逃避,也使許多缺乏社會競爭力的學生，選擇上網來求得安寧和超脫。而網絡社會本身，就是一個虛擬社會,是現實生活的再現,其中既有真善美,又有假丑惡,青少年置身其間，就是溶入社會大熔爐之中。

三、預防青少年網絡犯罪的思考

預防青少年網絡有害使用,加強對青少年的引導和教育,健全青少年網絡人格，讓青少年學會有效使用網絡信息,學會正確利用網絡進行交流,學會利用網絡進行學習和娛樂,學會利用網絡發展自己，學會正確的使用網絡,是預防青少年網絡有害使用的最積極的辦法。

1、開展青少年網絡心理輔導

提高青少年自我意識水平,幫助他們解決主觀我與客觀、理想我與現實我的矛盾，將他們從網絡的虛擬世界中，拉回到現實社會中來,把互聯網當作學校生活的補充,而不是對現實社會的逃避。要支持青少年參與網絡活動的的主動性與積極性,對于青少年網絡失德行為,不應簡單地給予懲罰或制止,應盡量想辦法讓青少年繼續表現主動性,但同時要讓青少年知曉網絡失德行為的危害，以及哪些網絡行為是應該避免的，使其認識互聯網上的情感交流的不真實性。開展自主選擇的體驗活動,使青少年不僅在網絡上,更可以在日常的學習生活中，感受成功，體驗快樂。要培養和發展青少年學生具有自主的選擇判斷能力,辨別信息的真偽、價值,培養青少年的自律意識、自我約束能力,面對網上各種各樣的誘惑能夠做到不為所動。

2、加強青少年網絡倫理教育

這需要轉變傳統的青少年思想政治教育模式,適應網絡時代青少年社會化的特點,現代教學模式要和網絡接軌。開展青少年網德教育,建立網絡誠信體系,規范網絡倫理,加強青少年網絡道德建設,消除虛擬世界對現實生活的消極沖擊。通過辦好主流網站,占領網上思想的教育陣地,為學生樹立正確的網絡觀,在網絡上發掘中華民族的優秀文化,為青少年一代健康成長提供豐富的精神食糧。還可以健全網絡倫理教育組織,通過網絡系統對青少年進行在線指導。

3、引導青少年正確使用網絡 加強家長、學校、社會對青少年網絡教育和引導作用,杜絕網癮。加強對青少年的網絡安全防范教育和法制教育,為青少年提供盡可能更多、更好的教育環境和教育條件,同時加強對未成年人世界觀、人生觀的教育。幫助未成年人陶冶情操,提高素質,培養他們樹立崇尚理性、崇尚法制的良好意識。家長要加強網絡知識的學習,要講究教育的方法,積極引導孩子正確認識網絡,并教育孩子樹立遵紀守法觀念,自覺抵制色情、暴力等有害信息；以積極的心態，為孩子們創造更多健康娛樂的機會和場所,力所能及地陪伴孩子一起游戲。學校要開設網絡法制教育課,通過介紹和推薦適合青少年瀏覽的健康網站,開辟主題聊天室,現身說法等形式,讓青少年深刻了解沉溺網絡的危害,提高他們的自我約束、自我保護能力。

4、強化網絡管理

預防青少年網絡犯罪，源頭是關鍵,對青少年引導和教育是一方面,而更重要的是對源頭的治理。如果網上是一片凈土,青少年自然就不會被污染。凈化網絡內容,營造良好的網絡環境，可以通過加強技術防范，從技術上提高網絡防控的能力,防止對青少年危害極大的網絡色情、賭博、暴力等有害信息及不健康內容的網絡游戲的侵入,一旦有色情和非法網站出現,便能自動阻斷,全方位地為青少年網上健康之行護航。加強網絡管理法制建設，在網絡道德規范尚未形成的今天,我們更應該靠法律的強制力量，來規范青少年的行為。針對相關法律缺失的情況，需要加強網絡管理立法工作來規范網絡秩序，將防范青少年網絡犯罪作為其中重要的內容之一。

參考文獻：

[1] 孫菁.熊貓燒香作者被捕凸現青少年網絡犯罪問題[DB/OL].http://202.108.34.166/kjxx/gnxx/.[2] 彭科蓮.論青少年網絡犯罪的心理成因及對策[J].公安教育,2003,(6).[3] 吳競.公安部公共信息網絡安全監察局長顧建國答記者問[N].人民日報,2002-04-05.[4] 丁文亞.九成青少年犯罪與網癮有關[N].北京晚報,2005-11-22.[5] 中國青少年網絡協會.中國青少年網癮數據報告[Z].

第四篇：教育科研論文的撰寫的一般步驟

教育科研論文的撰寫的一般步驟 一篇論文從構思到修改完成，最終定稿，其撰寫過程大致可以分為以下六個步驟。

1．確定題目

一般說來，在開始研究之時已經確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長、內容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過幾篇論文才能表示出來的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不論是否一致，一個好的論文題目都應符合下列要求：

（1）新穎。真理是在不斷發展的，任何科學研究也都在不斷完善和進步的，教育科學研究當然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發展。因此，題目必須新穎。

新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現的問題，即要有動向水平。具有開創性的題目，就很新穎。二是指在原有的問題之外，提出新的問題。提出了一個新的研究思路，也具有新穎性。

（2）宜小。論文題目一般不宜過大，即切口要小。題目過大，容易寫得空泛，初寫論文時更是如此。如《教師隊伍的管理和建設》，這個題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應該根據自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。如《中學數學教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內容更集中、論述更深刻。有必要說明，我們并不一概反對選大題目，只是就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。

（3）準確。這是指論文的題目和內容要名實相符，也就是說，題目要能準確地反映論文所研究的內容。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》；也可以是不明確點出題意的。如《影響初中學生道德行為的幾個因素》，哪幾個因素不具體指明、還可以問題式的，如《數學教學中如何培養學生的數學思維能力》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內容。

（4）簡短。題目要簡短明，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過于拗口，就會影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》，這個題目就顯得太長了些，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。

2．擬定提綱

題目確定之后，就要根據題意，擬定寫作提綱，對論文的基本框架和總體布局進行設計、安排。因此，提綱實際上是一篇論文的寫作設計藍圖。提綱的種類。提綱一般可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。初寫論文者，可盡可能地把提綱列得詳細些，以便寫作時較為順手。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點：

①安排好全文的布局。如主要論點與次要論點的排列，論證的邏輯展開等，使論文各部分結構嚴密，條理清晰，推論合乎邏輯。

②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各個論點下需要枚舉的材料等。使研究過程中搜集和積累下來的大量材料組成一個層次清楚的有機結合的整體，提供具有充分說服力的論據和事實。

③安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各部分大約多少字。有了這個安排，寫作時就可以更有計劃，避免東拉西扯，離題太遠。至于一篇論文到底以多長篇幅為好，這并無規定。評價一篇論文的水平優劣和質量高低并不是看字數的多少，而是根據論文的科學性、學術性、理論與應用價值等等。因此，論文的篇幅應該根據題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當前教育科研的實際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

3．論文寫作

擬定了提綱后，就可以按提綱進行寫作。由于研究的內容不一樣，研究者的寫作水平、習慣等也不一樣，因此，論文寫作過程往往因人而導。但下述四點是寫作中具有共性的問題，應加以注意。

（1）注意立論、推論和表述的科學性。論文是科學研究的結晶，喪失了科學性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點，運用概念，進行推論時都應該充分注意是否科學、嚴謹，任何夸大其辭的表述都會降低論文的質量。

（2）注意論點、論據和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點明確，論據確鑿，論述嚴密，形成三者間的邏輯統一。因此，只有觀點，沒有材料，固然會使人覺得空洞無物，缺乏說服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同樣也會使一篇論文不得要領，缺乏深度；而有了論點、論據，卻缺乏合理、嚴謹的論述，仍然會使人感到雜亂無序，理不出頭緒。因此，在寫作過程中，研究者應該對搜集到的大量材料進行提煉、取舍，精選出最有價值的論據，來支撐論點。同時，在論證過程中，層層論述，以便論點、論據、論述三者間形成嚴密的邏輯關系。

（3）注意數據和文字表述的有機統一。為了科學、準確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數據，尤其是觀察報告、調查報告、實驗報告以及測量報告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數據。但是，有的初學論文寫作者，便因此認為只要有數據，就可以證明研究的成功，從而在論文中大量羅列數據。其實，這種觀點是片面的，在一篇論文中，數據只是供作分析的素材，主要的部分還是文字表述。缺乏數據固然會削弱說服力，只有數據則會混同于統計報表。因此，在論文寫作中，應該有選擇地提供具有代表性的數據，同時，也應該重視對數據的逐層分析，展開充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。

（4）注意典型分析和一般分析的結合。以往，我們比較重視典型分析，通過對典型事例的解剖和分析，來論證某個觀點。近年來，在教育科研中，隨著計量研究的興起，人們又轉而重視對總體、一般的分析。其實，兩者各有長處，典型分析較為生動、豐富，但往往缺乏普遍意義。而一般分析正好與之相反。因此，在論文撰寫中，應該注意兩者的結合使用，才能更具有說服力。例如在一篇運用數學自學輔導教學法提高差生成績的實驗報告中。研究者列舉了一系列的統計數字對實驗對象的總體情況進行了分析，論證了實驗的有效成果。如果能再補充一些典型事例，如某個原來十分突出的差生在學習習慣、學習情緒等方面發生的變化，就可以使論文更豐富、充實，更有深度，從而也可以更為有力地表明、實驗研究所取得的成效。

4．推敲修改

論文寫完后，不僅對文章的立論、結構要進行認真推敲，而且對每個句子、字詞，甚至標點都要細加斟酌。在論文修改時，最容易出現的情況就是作者對自己的文章難以割愛，明知是多余的，卻總不想刪去。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是刪削。通過刪蕪去繁，使論點更為突出，論證更為有力，文字更為精煉。

首先，要作嚴格的自我審閱，自我修改。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進行閱讀，這樣可能更容易發現問題。總之，在寫作時，要能鉆進去；在修改時，要能跳出來。在寫作時，要“深信不疑”，在修改時，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過程中，還可以請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發現，旁人卻很容易看出來。在請別人閱讀指正時，一要誠懇，抱著誠懇的態度虛心請教，別人才會以誠相見。提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認真考慮，尋求其合理性，認真進行修改。

俗話說，好文章是磨出來的。一篇高質量的學術論文正是在不斷的推敲修改基礎上形成的。

5．謄清

論文修改完畢后，不論是投稿，還是參加某個學術會議進行交流，都要謄寫清楚。隨著計算機的普及，最好打印，在計算機上是很好修改的。

6．署名和致謝

署名一般放在論文題目下面。有些集體署名的，可以在正文后面列出課題組參加者的名單。對在課題研究和論文寫作中給以切實指導和幫助的老師、同志應該致謝，這是一個科研工作者的起碼道德。致謝一般放在全文之后，參考文獻之前，另起一行，加括號。例:

(本文寫作中曾得到XXX老師的指導和幫助,謹表謝意)

第五篇：教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握

：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結、記錄、表達

教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產生社會效益、經濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學的依據。

3．提高教育工作者的素質和能力，促進教育事業的發展

撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業務能力、創造能力；既可以提高教育工作者的學術水平，又可以提高其科研能力（思維的系統性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務晉升考核的依據。

可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養的“窗口”，是考核知識水準、業務專長的標尺；同時，撰寫論文是訓練思維的過程，也是關心社會，關心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業的貢獻，還是從延長學術生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯學者A?H魯先生在《創造心理》一書中說：“發表科學論文是衡量科學家創造才能的一個極其重要的指標。”“科學家發表論文的數量和質量，在很大程度上反映了他們創造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質和促進教育科學的繁榮上都有著重大的現實意義。

（三）教育論文的特點

教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、