第一篇：大學英語教學指南

《大學英語教學指南》

教育部高等學校大學外語教學指導委員會

王守仁

1.前言

2.課程性質與定位 3.教學目標和教學要求 4.課程設置 5.評價與測試 6.教學方法與手段 7.教學資源 8.教學管理 9.教師發展

確立多元教學目標，提供多種選擇 前言

當今世界，經濟全球化和科技進步獎不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、碗里經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。

高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家級改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，培養人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。教學目標和教學要求

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，是他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

基礎目標 提高目標 發展目標

大學英語根據三級教學目標目標提出三個級別的教學要求。基礎目標的教學要求主要針對英語高考成績合格的學生，是大部分學生本科畢業時應達到的基本要求。提高目標和發展目標的教學要求分別針對大學入學時應予以達到較好水平的學生，也是對學生英語應用能力要求較高的專業所選擇的要求。對英語高考成績基本合格的學生學校可適當調整基礎目標的部分教學要求。

基礎目標

能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要；能夠基本正確地運用英語語言、智慧、語法及篇章結構等語言知識，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2000個單詞，其中四百個單詞為與專業學習與未來工作相關的詞匯；能夠基本理解語言難度中等、設計常見的個人和社會交流題材的口頭或書面材料；能夠就熟悉的主題或話題進行簡單的口頭和書面交流；能夠借助網絡資源、工具書或他人的幫助，對中等語言難度的信息進行處理和加工，理解主旨思想和重要細節，表達基本打一份好能夠使用有限的學習策略；在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據交際需求運用有限的交際策略。教學目標和教學要求

上述三個級別的教學目標和教學要求是個高校在制定本校大學英語教學大綱和其他教學文件時的參照基準。各高校可以根據本校實際情況對具體要求與指標做適當的調整。在提倡學生語言技能平衡發展的同時，也鼓勵不同學校、不同院系我不同學科的大學英語教學可以在語言技能的選擇上有所側重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求。課程設置

課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容所做的安排和規定。但是英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程有必修課、限定選修課和任意選修課組成。

各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和可是，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。

專門用途英語課程將特定的學科內容語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所以到的語言問題，以培養學生與專業相關的英語能力為教學重點。專門用途英語課程凸顯大學英語工具性特征。各高校英語需求分析為基礎根據學校人才培養規格和學生需要開設體現學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇；也可在通用英語體系內，納入通用學術英語和職業英語等內容。

基礎級別的通用英語課程以高中英語選修1課程為起點，重點突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養和語言基礎知識的學習。通過一至一年半的英語教學，使學生英語能力達到本指南規定的大學英語教學基礎目標的相關要求。

提高級別的通用英語課程強調聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升，兼顧語法、智慧、天章、語用等語言知識的進一步鞏固、提高和相關知識的進一步擴充。通過一年左右的英語教學，使學生英語能力達到本指南規定的大學英語教學提高目標的相關要求。

各高校應根據學校類型、城市、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。教學方法一手段

現代信息技術應用于大學英語教學，不僅是教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，伊寧市教學理念、教學內容、教學方式發生改變。信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。因此，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。大學英語教師要以時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。

各高校應充分利用信息技術積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教學資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂、在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。通過建立網上交互學習的平臺，我是上提供涵蓋教學設計、課堂互動、教學輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。教學體系應具有人機交互、人人交互功能，已先期你操作性、克移動性和監控行等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和檢測學生的學習過程，并及時提供反饋信息。教學資源

教材是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的基本保證。大學英語教材的編寫指導思想、審查內容、設計體力和載體形式要做到與時俱進，充分體現高等教育的特點。大學英語教學應選用國家及規范教材及其他優秀教材，積極推進大學英語立體化教材建設。但高校也應重視教學參考資料的選擇或編寫，尤其要在現代豐富的網絡資源中，適用于各種相關的優質教學資源。教學參考資料的選用應注重只思想性、權威性和相關性，兼顧拓展性和多媒體信。

中國教育學會會長鐘秉林說到 ：“高校入學考試形式、內容以及招生錄取機制的改革，將是未來的高校生源發生新的變化，必然對高校人才培養和教學工作帶來深刻影響。我認為高小首先要研究新生知識結構和能力素質結構的變化情況，根據自身的目標定位和社會需求，探索構建多樣化的人才培養模式。比如研究型院校要探索愛學科門類、專業大類我專業群培養人才的寬口徑模式；應用技術行遠想和高職高專院校要加強產學合作和慘叫融合，探索面向行業和就業市場需求的人才培養模式。其次高校要結合專業特色和社會需求，平衡好通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、寬口徑培養與職業能力養成的關系。”

在我國，外語教育不是要虛弱，而是應該加強。《深化考試招生制度改革，加強國家外語能力測評體系建設》中國考試2015年第一期 林蕙青

開放也是改革，我們要以開放的主動，贏得發展的主動、國際競爭的主動，通過開放版中國的教育辦得更好。開放式我的時代最鮮明的特征，也是社會主義大學的鮮明特征。

----教育部部長袁貴仁與政協教育界別委員

一起把脈“今天的事業”共話“明天的望” 20150308

第二篇：大學英語教學指南(教育部2017最新版)

大學英語教學指南(教育部2017最新版)1 前言

為了全面貫徹黨的教育方針，進一步深化大學英語教學改革，提高教學質量，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的精神，在總結大學英語課程建設和教學改革經驗的基礎上，特制訂本指南。

本指南提出對大學英語教學的指導性意見，是新時期普通高等學校制訂大學英語教學大綱，進行大學英語課程建設，開展大學英語課程評價的依據。

當今世界，經濟全球化和科技進步將不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。課程定位與性質 2.1 課程定位

大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。

大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。

2.2 課程性質

大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術或專業信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。教學目標和教學要求 3.1 教學目標

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

根據我國現階段基礎教育、高等教育和社會發展的條件現狀，大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語教學與高中英語教學相銜接，各高校可以根據實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。

3.2 教學要求

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。

大學英語根據三級教學目標提出三個級別的教學要求。基礎目標的教學要求主要針對英語高考成績合格的學生，是大部分學生本科畢業時應達到的基本要求。提高目標和發展目標的教學要求針對大學入學時英語已達到較好水平的學生，也是對學生英語應用能力要求較高的專業所選擇的要求。對英語高考成績基本合格的學生，學校可適當調整基礎目標的部分教學要求。

大學英語三個級別的教學要求分總體描述和單項技能描述。總體描述包括語言技能與知識、跨文化交際能力和學習策略的要求；單項技能描述則從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學目標作進一步的說明。各高校應依據本指南提出的三級教學目標和教學要求，結合學校、院系和學生的實際情況，確定具有本校特色的教學目標和教學要求。

三個級別教學要求的總體能力描述如下： 總體描述 基礎目標：

能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要；能夠基本正確地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2,000個單詞，其中400個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯；能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭或書面材料；能夠就熟悉的主題或話題進行簡單的口頭和書面交流；能夠借助網絡資源、工具書或他人的幫助，對中等語言難度的信息進行處理和加工，理解主旨思想和重要細節，表達基本達意；能夠使用有限的學習策略；在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據交際需要運用有限的交際策略。

提高目標：

能夠在日常生活、學習和未來工作中就熟悉的話題使用英語進行較為獨立的交流；能夠比較熟練地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約3,000個單詞，其中600個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯；能夠較好地理解語言難度中等、內容熟悉或與本人所學專業相關的口頭或書面材料，理解材料內部的邏輯關系、篇章結構和隱含意義；能夠以口頭和書面形式較清楚地描述事件、物品，陳述道理或計劃，表達意愿等；能夠就較熟悉的主題或話題進行較為自如的口頭和書面交流；能夠較好地使用學習策略；在與來自不同文化的人交流時，能夠較好地處理與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能根據交際需要較好地使用交際策略。

發展目標：

能夠在日常生活、學習和未來工作等諸多領域中使用英語進行有效的交流；能夠有效地運用有關篇章、語用等知識；能夠較好地理解有一定語言難度、內容較為熟悉或與本人所學專業相關的口頭或書面材料；能夠對不同來源的信息進行綜合、對比、分析，并得出自己的結論或形成自己的認識；能夠就較為廣泛的主題，包括大眾關心的和專業領域的主題進行較為流利的口頭和書面交流，語言符合規范；能夠以口頭和書面形式闡明具有一定復雜性的道理或理論；能夠通過說理使他人接受新的觀點或形成新的認識；能夠恰當地使用學習策略；在與來自不同文化的人交流時，能夠處理好與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據交際情景、交際場合和交際對象的不同，恰當地使用交際策略。

三個級別教學要求的語言單項技能描述如下： 語言技能 基礎目標：

①.聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點；能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程；能聽懂與工作崗位相關的常用指令、產品或操作說明等。能運用基本的聽力技巧。

②.口頭表達能力：能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一般性事件和物體進行簡單的敘述或描述；經準備后能就所熟悉的話題作簡短發言；能就學習或與未來工作相關的主題進行簡單的討論。語言表達結構比較清楚，語音、語調、語法等基本符合交際規范。能運用基本的會話技巧。

③.閱讀理解能力：能基本讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料；能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應用文和簡單的專業資料，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節；能根據閱讀目的的不同和閱讀材料的難易，適當調整閱讀速度和方法。能運用基本的閱讀技巧。

④.書面表達能力：能用英語描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等；能寫常見的應用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等，語言結構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫。能運用基本的寫作技巧。

⑤.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉、結構清晰、語言難度較低的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。能有限地運用翻譯技巧。

提高目標：

①.聽力理解能力：能聽懂一般日常英語談話和公告；能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節目和其他音視頻材料，掌握中心大意，抓住要點和相關細節；能基本聽懂用英語講授的專業課程或與未來工作崗位、工作任務、產品等相關的口頭介紹。能較好地運用聽力技巧。

②.口頭表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話；能較好地表達個人意見、情感、觀點等；能陳述事實、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的觀點、概念、理論等進行闡述、解釋、比較、總結等。語言組織結構清晰，語音、語調基本正確。能較好地運用口頭表達與交流技巧。

③.閱讀理解能力：能基本讀懂公開發表的英語報刊上一般性題材的文章；能閱讀與所學專業相關的綜述性文獻，或與未來工作相關的說明書、操作手冊等材料，理解中心大意、關鍵信息、文章的篇章結構和隱含意義等。能較好地運用快速閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料。能較好地運用常用的閱讀策略。

④.書面表達能力：能用英語就一般性的主題表達個人觀點；能撰寫所學專業論文的英文摘要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對未來所從事工作或崗位職能、業務、產品等進行簡要的書面介紹，語言表達內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。能較好地運用常用的書面表達與交流技巧。⑤.翻譯能力：能摘譯題材熟悉，以及與所學專業或未來所從事工作崗位相關，語言難度一般的文獻資料；能借助詞典翻譯體裁較為正式，題材熟悉的文章。理解正確，譯文基本達意，語言表達清晰。能運用較常用的翻譯技巧。

發展目標：

①.聽力理解能力：能聽懂英語廣播電視節目和主題廣泛、題材較為熟悉、語速正常的談話，掌握中心大意，抓住要點和主要信息；能基本聽懂用英語講授的專業課程、英語講座和與工作相關的演講、會談等。能恰當地運用聽力技巧。

②.口頭表達能力：能用英語較為流利、準確地就通用領域或專業領域里一些常見話題進行對話或討論；能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話；能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論；能參與商務談判、產品宣傳等活動。能恰當地運用口語表達和交流技巧。

③.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解主旨大意及細節；能比較順利地閱讀公開發表的英語報刊上的文章，以及與所學專業相關的英語文獻和資料，較好地理解其中的邏輯結構和隱含意義等；能對不同閱讀材料的內容進行綜合分析，形成自己的理解和認識。能恰當地運用閱讀技巧。

④.書面表達能力：能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，就專業話題撰寫簡短報告或論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性較強；能對從不同來源獲得的信息進行歸納，寫出大綱、總結或摘要，并重現其中的論述和理由；能以適當的格式和文體撰寫商務信函、簡訊、備忘錄等。能恰當地運用寫作技巧。

⑤.翻譯能力：能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書面材料，能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字基本通順達意，語言表達錯誤較少；能借助詞典翻譯所學專業或所從事職業的文獻資料，對原文理解準確，譯文語言通順，結構清晰，基本滿足專業研究和業務工作的需要。能恰當地運用翻譯技巧。

上述三個級別的教學目標和教學要求是各高校在制定本校大學英語教學大綱和其他教學文件時的參照基準。各高校可以根據本校實際情況，對具體要求與指標作適當的調整。在提倡學生語言技能平衡發展的同時，也鼓勵不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學在語言技能的選擇上有所側重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求。課程設置 4.1 總體框架

課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容所做的安排和規定。大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。課程設置要注意處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的關系，處理好必修課程與選修課程的關系。課程設置還要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，在大學本科學習的不同階段開設相應的英語課程。

4.2.課程結構與內容 4.2.1 通用英語課程

通用英語課程是大學英語課程的基本組成部分。通用英語課程的目的是培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識，增加學生的社會、文化、科學等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養。通用英語課程分為基礎、提高和發展三個級別。各級別課程相對獨立，各有側重，相互補充。

基礎級別的通用英語課程以高中英語選修Ⅰ課程為起點，重點突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養和語言基本知識的學習。通過一至一年半的英語教學，使學生英語能力達到本指南規定的大學英語教學基礎目標的相關要求。

提高級別的通用英語課程強調聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固、提高和相關知識的進一步擴充。通過一年左右的英語教學，使學生英語能力達到本指南規定的大學英語教學提高目標的相關要求。

發展級別的通用英語課程注重學生較高層次語言應用能力的拓展訓練，滿足具有拔尖創新潛質的高水平學生參與國際學術交流的需要。通過一至兩個學期的英語教學，使學生英語能力等達到本指南規定的大學英語教學發展目標的相關要求。

4.2.2 專門用途英語課程

專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業英語兩大課程群。

專門用途英語課程將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點。

專門用途英語課程凸顯大學英語工具性特征。各高校應以需求分析為基礎，根據學校人才培養規格和學生需要開設體現學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇；也可在通用英語體系內，納入通用學術英語和職業英語等內容。

基礎級別的專門用途英語課程為基礎通用學術英語及入門級職業英語課程，在培養學生語言技能的同時，幫助學生了解和掌握初步的通用學術英語知識以及與專業學習相關的基本英語表達。

提高級別的專門用途英語課程為與專業相關的英語應用能力課程，通過教學，使學生較好地掌握通用學術英語和一定的職業英語知識，培養學生基本達到用英語進行專業交流、從事工作的能力。發展級別的專門用途英語課程面向學術或職業領域有特殊需求的高水平學生，幫助學生利用英語提高本專業學習、工作的能力，特別是在專業領域用英語進行交流的能力。

4.2.3 跨文化交際課程

跨文化交際課程旨在進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生社會語言能力和跨文化交際能力。

跨文化交際課程體現了大學英語的人文性特征。各高校可根據需要開設不同級別的跨文化交際課程，也可在通用英語課程體系內融入跨文化交際的內容。

基礎級別的跨文化交際課程以豐富學生中外文化知識，培養學生中外文化差異意識為目的。可在通用英語課程內容中適當導入一定的中外文化知識，以隱形教學為主要形式，也可獨立開設課程，為學生講授與中西文化相關的基礎知識。

提高級別的跨文化交際課程在學生已掌握的語言文化知識基礎上開設，主要包括文化類和跨文化交際類課程，幫助學生提升文化和跨文化意識，提高跨文化交際能力。

發展級別的跨文化交際課程旨在通過系統的教學，進一步增強學生的跨文化意識，擴展學生的國際視野，進一步提升學生的語言綜合應用能力和跨文化交際能力。

4.2.4 基于教學目標的課程設置

各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。既要照顧起點較低的學生，又要給起點較高的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的綜合應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業和個人發展的需要。

在教學安排上，大學英語起始階段的通用英語課程若與高中英語選修Ⅰ課程相銜接，選擇基礎目標，需要144-216課時；對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生，可選擇提高目標，需要144課時。與基礎目標和提高目標相關的通用英語課程為必修課，每周4課時；與發展目標相關的課程建議以限定選修課形式在大學二年級及以上階段開設，每周不少于2課時。為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語和寫作等課程班級規模，每班原則上不超過35人。

各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與自主學習環節，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展。

各高校應將網絡課程納入課程設置，重視在線網絡課程建設，把相關課程放到網絡教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習無縫對接，融為一體。

5.評價與測試

評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段。大學英語課程應依據本指南所確定的教學目標和教學要求，建立科學的評價與測試體系，系統地采集有關課程設計、教學實施、教學效果以及大學生英語能力等相關信息，通過多維度的綜合分析，判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規定的目標，并為大學英語課程的實施與管理提供有效的反饋，推動大學英語課程不斷改革和發展，實現提高大學英語教學質量和大學生英語應用能力的總體目標。

大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變。評價的主體包括大學英語教學管理者、專家以及教師和學生等教學活動的直接參與者。

大學生英語能力測試應包括形成性測試與終結性測試，應加強形成性反饋，處理好共同基礎測試與校內測試、綜合語言能力測試與單項語言技能測試、基礎英語測試與專門用途英語測試等各方面的關系，實現“對學習結果的終結性測試”與“促進學生學習的形成性測試”的有機結合。

學校大學英語教學管理部門應根據本校的實際情況，對學生提出切合實際的英語能力要求，開發科學、系統、個性化的大學英語課程評價體系和大學生英語能力測試體系，充分發揮評價和測試對大學英語教學的導向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能，更好地促進大學英語課程的建設和大學生英語能力的提高。

5.1大學英語課程評價

大學英語課程評價的目標是構建大學英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結合”的綜合評價體系，即依據本指南所確定的教學目標和教學要求，對課程體系的各個環節開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學提供反饋信息，推動課程的建設與發展。大學英語課程綜合評價體系的指標包括：課程設計、教學目標、教學方法和手段、教學內容、評價與測試、教學管理、教師發展等。課程評價應根據上述評價維度，定期采集并分析相關數據，發布評價結果報告。

大學英語課程綜合評價體系以學校內部開展的自我評價為主，其他多樣化的外部評價為輔。學校教學管理部門應根據本校的教學需求和現狀，制定適合本校的評價標準和切實可行的評價指標體系，建立常態化的評價數據庫，并定期更新和公布數據，以利于自我監督，并通過有效分析和反饋評價信息，促進自我改進和提高。

大學英語課程綜合評價還需開展其他多樣化課程評價。多樣化評價是校內評價的必要補充與延伸。大學英語課程多樣化評價應既考慮課程的共性，又兼顧不同地區、不同類型學校和不同學生群體，即根據學校類型、地區特點和學生需求，開發多樣化的評價工具，開展分層分類的課程評價。國家和省市層面的評價以宏觀指導為主，通過評價發揮優秀課程和優秀教學團隊的引領和示范作用。在學校層面，鼓勵教師和學生開展豐富多樣的教學評價活動，促進教學的改進和提高。

大學英語課程評價涉及大學英語教學的專家機構、教學管理部門、教師、學生以及社會用人單位。大學英語教學的專家機構（如教育部高等學校大學外語教學指導委員會）負責指導評價標準的制定與修訂，為地方和學校層面的評價提供咨詢建議，并可定期組織專家對大學英語課程進行評審并給予指導；教學管理部門負責制定評價標準和實施評價；教師和學生是大學英語課程評價的主體，應積極主動參與評價活動，包括對教學過程和學習過程的自我評價與反思；評價活動還應積極聽取社會用人單位對大學畢業生英語能力的反饋，以指導課程的建設和發展。

5.2大學生英語能力測試

大學生英語能力測試的目標是構建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結合”的綜合測試體系，即根據本指南所確定的大學英語教學目標和教學要求，采用校本考試、校際或地區聯考、全國統考等多種方式，全面檢測大學生的英語能力，發揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高。

大學生英語能力共同基礎測試由專業考試機構統一設計、開發和實施，對我國大學生的英語應用能力進行科學、準確的測量。共同基礎測試所考核的能力要求與本指南相應級別的教學目標銜接；考試結果所反映的學生英語能力與我國英語能力等級量表對接。學生根據自己的學習進度和需求，自主選擇參加相應等級的測試。在測試形式上，應建設大學英語試題庫，并推廣基于計算機和網絡的測試。

其他多樣化測試以校本考試為主。大學英語教學管理部門應根據大學英語教學目標和教學要求，結合本校的教學需求和現狀，制定并頒布校本考試大綱，實施校本考試。校本考試須重視教學過程中的形成性測試，測試內容緊密結合教學內容，并充分利用信息技術，跟蹤和采集學生的學習行為等基本信息數據，構建學生個人學習檔案，分析學生的學習行為特征，為不同類型的學生提供個性化的評價反饋。其次，多樣化測試還包括校際或地區聯考以及全國統考。專業考試機構或校際聯合的專家組織根據不同高校、不同地區的教學需求和教學目標，自主設計、開發和實施綜合語言能力、單項語言技能或專門用途英語考試。學生根據自己的能力、興趣和專業需要自主選擇參加校際或地區聯考。

大學生英語能力綜合測試是評價學生英語能力的手段，不是大學英語教學的目的，不能以測試主導或替代教學。學校教學管理部門應指導大學英語教師提高語言測試理論水平和應用技能，合理利用大規模考試所提供的數據，積極開發和實施校本形成性評價與測試，從而幫助教師更有針對性地教學，指導學生更有效地學習。

5.3評價與測試的保障

評價與測試是檢測教學效果、保證教學質量、推動課程建設的重要手段。為確保大學英語課程評價與測試體系的順利運行，合理使用評價與測試結果，有效地反饋教學，需要各級教學管理部門的積極支持，保障各項評價與測試工作所需要的人力、物力和財力等資源。同時，為有效地開展評價與測試工作，需要對大學英語教師進行評價知識和技能的培訓，特別是教學過程中的形成性評價理論和實踐能力，處理好測試與教學的關系，掌握先進的評價與測試手段，采用多樣化的數據分析方法，報告更有價值的評價與測試結果。總之，大學英語課程應構建專業化的評價與測試體系，建設專業化的評價與測試機構，健全大學英語教學基本狀態數據常態監測和反饋機制，更好地實現大學英語課程的總體目標，滿足國家和社會對大學生英語能力的需求。

6.教學方法與手段

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方式、辦法與途徑，包括教師教的方法、學生學的方法以及兩者之間的協調與統一。教學方法關注教學方式和教學活動，更關注學習方式和學習活動。教學手段是開展教與學時使用的工具、媒體或設備，在互聯網時代，計算機網絡技術已成為外語教學不可或缺的現代教學手段。外語教學的重要任務是學生外語語言能力的訓練與培養，教學方法與教學手段是否得當，直接影響教學效果和教學質量。

6.1 教學方法

大學英語教學應遵循外語學習規律，根據教學內容的特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法。教學方法的選擇使用要體現靈活性與適應性，目的是改進教學效果，提高學習效率。

大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。

教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習。教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。

教學方法的改進還應注意吸收國內外應用語言學領域的最新研究成果，不斷更新理念，使用符合新一代大學生特點的方法進行教學。

6.2 教學手段

現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。因此，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。

各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式,使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。通過建立網上交互學習的平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。教學系統應具有人機交互、人人交互功能，體現其易操作性、可移動性和可監控性等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和監測學生的學習過程，并及時提供反饋信息。

現代教學手段的使用要主動適應新時代大學生的學習特點和學習方式，要密切關注移動學習理論的最新發展，有條件的高校可以設計和構建“移動英語學習的平臺”,凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。

推進大學英語教學手段現代化，應把提高教與學的效果放在首位。教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。

7.教學資源

教學資源是為開展大學英語課堂教學、拓展學習空間、支持課程管理等提供的直接教學條件，也是幫助師生共同開展教學活動、完成教學任務、實現教學目標所提供的顯性或隱性教學材料、教學環境和教學服務支持系統。各高校應圍繞硬件環境、軟件環境和課程資源等三大部分開展大學英語教學資源建設。

7.1硬件環境

大學英語教學應具備語言實驗室、網絡自主學習中心等基本硬件環境，并充分利用學校其他計算機和網絡等設備，滿足大學英語教學的基本需求。各高校應通過校園寬帶網或無線局域網支持大學英語網絡課程教學。學校可根據實際需要建設專門的校園外語電臺、數碼編輯室、語言錄播室等硬件設施，為師生提供良好的語言學習和語言教學環境和條件。

7.2 軟件環境

大學英語教學軟件環境作為計算機網絡支撐的教學環境，是課堂教學物理空間的延伸，包括支持網絡課程教學的軟件工具以及實施網絡課程教學活動的網絡教學平臺。

各高校應根據自身教學需求和特點，引進或開發以網絡教學系統為主要內容的網絡教學平臺。網絡教學平臺應具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，包括網絡教學系統、自主學習系統、課程網站、網絡課程資源庫、數字化影視庫、音視頻在線點播系統等內容。

網絡教學平臺建設要與網絡課程建設相結合。通過開發和建設網絡課程，拓展學生學習空間，吸引學生在多媒體、多模態、多環境下選擇適合自己需要的材料和方法進行自主學習，獲得學習策略的指導，使網絡課程成為學生選擇個性化學習內容、開展交互學習和自主學習活動的主要途徑。

7.3課程資源

課程資源是實施大學英語教學活動的直接條件，包括課程教學大綱、教材以及與教材配套的網絡教學系統。

各高校應制定科學、系統、個性化的教學大綱，教學大綱應包括課程的教學目標、教學內容、教學安排、教學方法與手段、評價方式等。完善的教學大綱是保障課程教學質量的基本要素。教材是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的基本保證。大學英語教材的編寫指導思想、選材內容、設計體例和載體形式要做到與時俱進，充分體現高等教育的特點。大學英語教學應選用國家級規劃教材及其他優秀教材，積極推進大學英語立體化教材建設。各高校也應重視教學參考資料的選擇或編寫，尤其要在現代豐富的網絡資源中，選用與課程相關的優質教學資源。教學參考資料的選用應注重其思想性、權威性和相關性，兼顧拓展性和多媒體性。

網絡教學系統應依托網絡教學平臺，建設與教材相配套的網絡課程資源庫、展示教師個性化教學的課程網站、課程資源管理與服務平臺等。

各高校要注重網絡課程資源庫的建設和有效利用。網絡課程資源庫建設應以資源共建、共享為目的，以創建精品課程資源和開展網絡教學活動為重點，形成集資源處理、存儲、管理和評價為一體的數字化資源管理平臺，實現資源上傳、檢索、歸檔，并運用到教學中。鼓勵各高校建設符合本校定位與特點的大學英語校本數字化課程資源；鼓勵本區域內同類高校跨校開發大學英語數字化課程資源，并形成有效的教學資源共建共享機制。

課程網站是課程資源建設的主要渠道，應兼顧大學英語課程量大面廣的特點，強化師生互動、學生網上交流等功能的建設。鼓勵高校利用國家級、省級和校精品資源共享課、視頻公開課等豐富課程網站資源。

各高校應對課程資源的開發與利用制定具體的規范，強化課程資源的及時更新與動態管理。通過激勵機制，發揮教師和學生在課程資源開發中的主體作用，提高教師和學生在資源建設、資源使用與資源評價中的參與度，實現資源使用效益的最大化。

8.教學管理

教學管理是指學校為實現人才培養目標、保證教學有序進行而實施的一系列決策、計劃、組織、協調、控制和信息反饋的活動，是大學英語教學質量的重要保障機制。教學管理涉及教學目標管理、教學過程管理、教學質量管理、教學檔案管理、教師管理等，重點是協調好教師、學生、行政等三方的責、權、利，理順各種關系，充分調動各方面的積極性，提高工作效率和成效。

大學英語教學管理要求各高校根據學校人才培養目標，切合實際地制定校本大學英語教學大綱，用來指導、組織、規范大學英語的日常教學、評價及管理工作。大學英語教學大綱同時要努力貫徹本指南指導思想。為確保大學英語教學活動正常展開和教學質量不斷提升，各高校應有相關行政規定，包括合理的生師比、課時安排、教研活動及經費、課程評價與測試體系等，并配備多媒體硬件設施、軟件工具和課程資源等。

為促進信息技術與外語課程的融合，各高校應建立和完善相關教學管理制度，制定網上學時學分管理制度、網上學習評估管理制度等。大學英語教學管理本身也要推進信息化，建設好網絡教學管理平臺和數字化教學管理檔案。

各高校應鼓勵大學英語教師開展教學研究，努力做到教學實踐與教學研究的緊密結合，以突出教學研究在教學改革、課程建設等方面的引領作用，深入研究人才培養的實際需求、學生的認知特征和學習風格、教學理論和教學方法，積極推進網絡環境下教學模式的創新和教學方法的改革，探索創建具有中國特色的大學英語教學理論和方法。

各高校要完善教師分類管理和分類評價辦法，充分考慮大學英語教師的職業特點，建立科學合理的教師考核、晉升與獎勵制度，向從事公共基礎課程教學的教師實行必要的政策傾斜，激發大學英語教師的活力和工作熱情，引導他們在高校人才培養過程中發揮自身優勢，做出應有的貢獻。

鑒于外語教學的特點，有條件的高校應積極引進和聘用外籍教師，承擔通用英語課程系列中語言輸出類課程的教學，如英語口語課和寫作課。要做好外籍教師的教學管理，用其所長，充分發揮聘用效益。

大學英語教學采用學校、院系和教研室（教學中心）三級管理機制，倡導“以學校為主導、以院系為主體，以教研室為基礎”的運行機制，落實“教、學、管集成”的教學管理理念，不斷提高大學英語教學管理水平和管理效能。

9.教師發展

教育大計，教師為本。教師的素質、水平和能力是影響教學質量的關鍵因素。提升大學英語教師的專業水平和教學能力既需要學校和院系的支持和政策保障，也需要教師自身的追求和努力。

學校和院系是教師專業發展的主要平臺，要加強教師職業生涯的規劃與指導，采取各種形式保障教師的專業發展和教學發展。各高校要重視大學英語教師隊伍建設，提高教師師德水準和教學技能，優化教師隊伍年齡、性別、職稱與學歷結構，從整體上增強大學英語教師隊伍的實力和競爭力。

各高校要逐步實施大學英語教師準入制度，把好大學英語教師入口關，同時建立和完善培訓體系，為教師提供定時定量的在職培訓，支持教師開展國內外進修學習活動，切實提高教師專業水平和教學能力。要按照“造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的要求建設大學英語教師隊伍，發揚“教學相長、教書育人”的優良教風，以“傳幫帶”方式幫助青年教師成長，營造良好的院系教學文化。

大學英語教師必須主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提高自己的專業水平和教學能力，除掌握學科專業理論和知識外，要具備課程建設的意識、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力以學生為學習主體的意識、教學改革的意識、現代教育技術運用能力等。要確立終身學習、做學習型教師的理念，將更新教學觀念、提升自身專業水平和素養、研究教學方法和提高教學績效作為教師自身發展的主要內容，將不斷學習和主動參與教學研究和教學改革作為教師自身發展的主要途徑，在學院和同事的支持和激勵下實現團隊的共同發展和個人自我價值的實現。

第三篇：大學入學指南

下面來講進學生會。迎新期間，校學生會會進行招員。一般在迎新結束之后，大約軍訓末期，會有各院系學生會的統一招員。

先講幾個常識：

1.參加任何學生組織，除了你將來在工作時間上可能沖突以外，不存在其他沖突。也就是說，你可以既加入校學生會又加入院學生會，只要你忙得過來。

2.院學生會只面向本院學生招員，正如美國總統不可能是中國人。

3.干學生組織，不發工資。

好了，那么學生會招員，通常是這樣的：你先找地兒報名，領報名表進行填寫，過一陣子會組織面試。

面試注意事項如下：

1.穿著正式。這里并不要求你穿西裝，事實上如果你穿了一身西裝去肯定會成為貴學院經久不衰的笑料。稍微正式一點就可以了，比如不要穿拖鞋，不要穿短褲，不要穿奇裝異服（學超人把內褲穿外面這種）。最好穿有領子的上衣。讓人感覺你這人靠得住。

2.聲音洪亮，不卡殼。這是自信和有條理的表現。

3.在最短時間內把最精彩的內容呈現給評委。記住，是最短時間內。我知道你也很反感長篇大論，評委也一樣。一兩分鐘就可以了。

4.出奇制勝。使你的面試給人感覺與眾不同。這招慎用，以免弄巧成拙。

做到以上這些，你就回家靜候佳音吧。過幾天宣傳欄張貼新一屆學生會干事名單，就有貴閣下你的名字虎踞其中了。

加入社聯方法同上。加入社團則比較簡單了——交錢。因為社團名義上是學生自己成立的組織，需要自籌經費。一般20——30元加一個社團，交了錢就能進。可能會有師兄師姐告訴你社團是騙錢的，不要加。錢被人騙掉是無能的表現，老Q當年就交了30塊錢加了一個社團，結果連本帶利翻好幾番回來了。當然，不是以金錢的方式回來的。花30塊錢買六張獎狀，一個社團首長的頭銜，和老師混得賊熟，還鍛煉了交際能力、處理問題的能力，見了世面，得到低年級同學的崇拜與熱捧，你說劃算不劃算？

怎么讓本錢回來？

六、校園仕途之四 ——如何爬上組織巔峰

現在，你已經是一名干事了。職如其名，干事就要干事。

也許和你想象中的大展拳腳不同，你所做的工作無非就是搬桌子扛椅子。當年老Q在宣傳部，就經常迎著朝陽扛展板趁著夜色貼海報。但是——注意，我是說但是——你將來大學畢業走上職場，也肯定和現在一樣，發生理想和現實的錯位。要想撤出，完全來得及。但如果你這樣做了，要么你很有性格將來可以去做自由職業者，要么你是個懦夫將來會一事無成。你現在所需要做的，就是打量一下和你一起進入本部門的另外7個干事，思索著如何在其中脫穎而出。

注意事項如下：

1.敬業精神。這是當代大學生最缺乏的素質。你在現在練成，將會受益

無窮。其實所謂敬業，就是責任感。記住，你不是小孩子了。你是學生會的一塊

磚，哪里需要往哪搬，學會把組織的事情當作自己的事業去做。

2.團結友愛。與同事打交道，至少要做到這點。

3.不越職，不越級。請不要跳過自己的部長，直接與學生會主席打得火

熱，這會讓你的頂頭上司很尷尬。也不要去跨部門指手畫腳。

4.多做看得見的事。默默無聞干事，當然精神可嘉；但是要想繼續升遷，需要讓大家知道你干了什么。

5.突出的業務能力。能做到這點當然最好。但是這決不是最重要的。在學生組織干事，第一是精神，第二是能力。

總而言之一句話，高調做事，低調做人。

只要你做到這幾點，那么到大二的時候，你就會被自己的部長內定為下

任部長。

每個人都有自己的政治生命。學生組織的升遷體系是這樣的：

大一，干事。

大二，部長。如果你大二的時候還只是副部長（含以下），那你的政治

生命就結束了。

大三，主席團成員。如果你大三還只是副主席（含以下），那你基本就

沒機會做主席了。但是基本講，你在大學里能做到副主席，基本算仕途成功。如

果做到副部長（含以下），基本算失敗。——這是僅僅從升遷上來講。如果綜合評價的話，加入任何一個學生組織都會讓你收獲頗豐。

做到部長的你，將來有兩條路：一，干到大三，自然退役。二，大三進

入主席團。

有位置才有發言權。大一一年，你做干事的時候，想必已經了解了不少

學生會的利弊，這時候完全可以積極倡言，大膽提出。在學生會開會的時候，多

提出自己的建議和看法（不要局限于你的本職工作）。畢竟這個時候，主席和副

主席都已經大三，早就沒有干勁了。現在是你們大二的天下。當然，提出看法，應該以建議的語氣而不是指令性語氣。

還有，你得和分管學生會的老師多接觸。平時沒事叫上同事或者上司到校門

外請他們吃個飯是很有必要的。請吃飯有講究，請注意這幾點：

1.不要臨事請客。等到有事了，才想到求人，給人以勢利之感，且成功

率不大。

2.請客要有原因，有借口。比如今天是圣誕節，是毛主席誕辰，是岳飛

逝世1000周年??俗話說得好，無事獻殷勤非奸即盜。

3.不要搞得太隆重太正式。也就是大家干完活正好到用膳的時候了大家

一起吃頓便飯，順便你買單。不要動不動就上星級酒店，一來你沒錢二來大家消

受不起。

4.請客的目的是團結、交朋友，而不是其他。動機一定要純潔，至于有

其他作用那是副作用，不在咱當初考慮范圍內。

另外不能忘記的是，堅持當初做干事時候的優良作風，高調做事低調做

人，見榮譽就讓見困難就上——反正是你的讓也讓不掉，不是你的上也上不了。

當然，實質性的榮譽就不要讓了。比如要評個先進個人，輪到你就是你的。如果

是公開報名，就積極報名。

以上兩條，并不矛盾。尺度各位自己把握。

能夠做到這些，憑你的資質，做個副主席不成問題。進入主席團以后，那就不妨放放權——畢竟，大三了，也升不上去了，總不能讓你由主席升到院黨

委副書記吧？所以，仕途這邊就松下手，抓抓別的吧，比如久違了的學習。

七、十一長假及其他

十一長假,你可以約上新結識的同學,到所在城市的風景點好好瘋玩一

把。有哪些風景點，怎么去，都可以問你的師兄師姐。問：上大學有沒

有必要買手機？

答：太有必要了。當官吃虧，泡MM吃虧，與其他學院的同學聯系也

吃虧。老師如果欽點個人做班干部，一般來講不會找個沒手機只能打寢室電話的。

聯系起來也不方便嘛。

如果你是貧困生，想要申請助學貸款，千萬不要買手機。低保戶養狗都

要取消低保，何況你一個貧困生還膽敢用手機！這個規定很不合理大家都知道，現在買個手機比白送還便宜大家也都知道，但問題就在于，擁有手機是有身份的象征這個陳舊觀念目前在相當廣大一部分同學心目中依舊根深蒂固。所以如果你

是打算申請助學貸款的貧困生，一定要低調低調再低調。

還有，看大多數人用移動還是聯通，你也跟著用。學校滿校園都用移動，一哥們偏偏用聯通，以后每個月都哭著求人家給他發短信打電話。

問：貧困生助學貸款咋申請？

答：自己去查貴校學生手冊，并積極向輔導員老師說明情況，態度誠懇，千萬不要顯得世故和油滑。能開出市級以上貧困證明最好。另外，身為貧困生就

有請你為人低調。前面說過了，手機不要用。最好唯一的電器就是手電筒，電池

還要買最便宜那種。

問：一個月生活費多少比較合適？

答：看所在城市消費水平，一般來說七百元保證小康生活。三百元就能

活下來。有一同學，每天大餅卷著饅頭就著米飯吃，也挺樂滋滋的，一個月花不

了兩百塊錢。有條件的，一個月可以上千。大一新生還是不要超過這個數，到大

二大三稍微加點兒。

問：入黨申請書啥時候寫？

答：見有人寫就寫。寫了往辦公室一交，每月一到兩篇心得。爭取第一

學期平均成績過75分，第二學期就可以推優，后面的步驟自己查學生手冊。不

出意外的話，大三之前就能入黨。捎帶說一句，高中上過黨課的，到這兒無效，重上。高中是預備黨員或黨員的，效力才能延續到大學。

問：電腦啥時候買？

答：一般來講，大一上學期勸你不要買電腦，好好享受一寢室人其樂融

融的天倫之樂。特別有工作需要的，可以到辦公室去做，或者門口的網吧

最好，還是大二上學期買電腦。完全可以在校園里買臺二手的，正趕上

大四的老鳥們傷感地離校，你在校園里多留意宣傳欄，會有出售電腦的啟事。一

般來講，八百到一千五就能買一臺配置還不錯的二手電腦。如果你覺定買新的，可以找個識貨的同學，請他吃頓飯，讓他代勞。

問：十一期間，還有沒有別的要做的？

答：當然有。玩完之后，麻煩你靜下心來，坐在位子上，擰開臺燈，在溫馨的光束照耀之下，攤開一張白紙，進行一下你的大學生涯規劃。

八、大學生涯規劃

大學里可干的事情有這么幾件:

1.學習

2.事業

3.戀愛

4.其他

其中頭兩件,是頭等和二等大事。排名不分先后，但有好多學長諄諄教

誨：哪怕在大學，學習也永遠是頭等大事！既然如此，那就排第一好了。畢竟，學習這件事情上還是有硬性規定：必須拿夠學分才能畢業。

好了，這幾方面，你都想做到什么呢？咱們來定個最低綱領、低級綱領、中級綱領、高級綱領和最高綱領，以及每達到這層次的目標需要付出什么樣的努

力（戀愛方面專章來說）。

最低綱領（適用于完全沒有追求者）：

學習上，拿夠學分。其他方面無要求。做到這一點，你就可以大學畢業。

怎么拿夠學分呢？每門考試都要及格——這次不及格下次還可以補考。怎樣才能

考試及格呢？每門考試前一天，去樓下復印室花一兩塊錢買一份重點，狠背一晚

上，第二天腦子放清楚點，眼睛放活絡點，基本就能考過了。如果平時上課老師

不點名，完全可以不上。以上經驗限于文科類科目。

低級綱領（適用于沒事還會考慮一下將來怎么就業者）：學習上，拿夠

學分。方法見上。注意一個問題：在大學里，考60分和考74分沒有任何區別。

另外，大一的時候惡背一下英語單詞，保持你高中的英語水平不下滑；到大二把

四級給過了。雖然現在四級證書和畢業證已經脫鉤了，但畢竟還有不少用人單位

有這方面的要求，哪怕是學甲骨文專業的——單位里要是沒有一兩個有四級證的員工將來出門都不好意思跟人打交道。事業上，爭取在某社團或學生組織做

到副部長。做到副部長，對你的資質沒有任何要求，只要你聽話就成——也就是

前面說的敬業精神。畢竟將來找工作，也可以說自己有過社團工作經驗。戀

愛方面，隨便找個湊合一下吧。中級綱領（適合于不是很好動的最廣

大人民群眾）：學習方面，爭取考上一次平均成績75分（為下學期推優做準

備）；過英語四級——這里扯開說兩句。過四級需要什么樣的英語水平？竊以為，如果你保證臨考前擁有高考英語考100分的水平（滿分150），考過四級問題不

大。問題在于，現在四級改革過了，710滿分，425相當于考過。將來發的證書，不是通過證明，而是上面只寫個分數。考滿300多分（具體多少分我忘了）就給

發證。所以，對于英語成績好的同學來說是喜訊，對于我輩以愛國為己任拒絕浸

淫蠻夷之奇技淫巧者就簡直是噩耗了——原先考60分和考70分沒兩樣，現在則

把分數寫在證書上了。所以，能多考幾分還是盡量多考幾分吧。再多說一句，四

級沒必要報輔導班。除了四級證書，有個計算機二級，也不妨考一考。二級

分為C語言和VB。有些公務員職位，對這個證書有要求。以前二級證是與畢業

證掛鉤的，此證之重要也可見一斑。事業方面，做到校級學生組織部長級別。

爭取在大學期間入黨，如果你有志于考公務員的話。

高級綱領（適合于有追求的廣大群眾，建議大家都選這一條）：學習方

面，爭取拿一次獎學金；拿到英語四級、計算機二級證書，有條件的可以沖刺一

下英語六級。家里經濟條件過關的，可以輔修一門學科（后面專章來講）；還有

余力的，可以考一個職業資格證書。拿獎學金，不是很難的事情。第一，成績要過硬，一個專業60人，排前十五名就有希望拿獎學金。第二，平時多參加

活動多拿獎，這個可以作為“綜合測評分”加到你的原始成績上。具體制度安排，后面再說。第三，少逃課（我指不要被老師抓到。畢竟作為一名老鳥來教誨菜鳥

不要逃課是一件很丟臉的事情）。否則也會作為綜合測評分從你原始成績上扣除。事業方面，做到學生會副主席級別，策劃若干次活動，得若干次獎，在各類校園

刊物上發表若干篇文章，讓大家提起你覺得你基本還是個人物。在大學期間入黨。

最高綱領：學習上，多得幾次獎學金，拿到英語四級、六級證書和計算

機二級證書，有條件的輔修一門學科、考一考職業資格證書，建構起本專業的較

為系統的知識體系，多看一些專業方面的名著。將來達則找工作，窮則繼續深造，可進可退。事業上，進入學生會主席團或做到年級總班長級別，建立起較為

可靠而廣泛的人際關系網。策劃若干次活動，得若干次獎，在各類校園刊物上發

表若干篇文章。在大學期間入黨。

如果你做到最高綱領，可以說在大學期間就已經比較完滿和成功了。當然，沒有最高只有更高。這里所謂的最高綱領，還只是中規中矩的高而已。所謂大學

之大，非大樓之謂也，臥虎藏龍怪杰輩出之謂也。你完全可以此基礎上，規劃出

自己別具一格的大學生涯。

九、學習才是硬道理有很多同學在大

一、大

二的時候，完全無視學習——請辨析“無視”和“忽視”的區別——到了大三，終于認識到學習的重要性，并且取得了一些突破性進展。

首先，介紹一下大學的學分制度。

大學的課程，分為必修課和選修課，其中選修課又分限選課和任選課。必修

課，每個孩子都得學，逃掉的；限選課，必須修滿一定學分；任選課，其實也必

須修滿一定學分，但是如果參加了輔修，可以不選。其重要性，當然是必修課 >

限選課 > 任選課，考試通過難度同樣如此。大學里，每通過一門課程，就

可以得到若干學分；而修滿若干學分，大學里的學業就算完成，聽上去比高中要

民主得多。大一剛進校的時候，每個人會發一本教學計劃手冊之類的東西，建議你翻到貴專業，看看都有哪些限選課，然后覺得自己想選哪些，先進行一個

宏觀的選擇，選滿所要修的學分。有些人不做個宏觀計劃，亂選，這是不科學的做法。當然，建議你大一的時候，所有限選課都選了先。哪個學期功課緊就少選

幾門。

上課的目的，如下：1，通過所有考試，爭取拿到本專業畢業證和

學位證。這是最基本的目的，基本是個人就能達到。所有文科類必修課，考

前三天開始復習就足矣，只要背老師在該門課程最后一節課上所劃重點就可以

了。如果那節課你沒去上，可以找別的哥們要重點；如果你人緣差人家不給你或者你那個哥們的字實在太好而你又不是考古系的，那還可以去樓下復印店買。每個學校都有復印店，而每個復印店每到期末都會充斥著各種復習資料。這些復習資料一般都是毫不利己專門利人的其他同學拿出來共享的，復印店留了底，大家可以去印。老師劃的重點，到底管不管用，得看這老師為人厚不厚道。有厚道的老師，把所有試卷上的題目都給你讀一遍，再把答案也給你讀一遍，也就是說他劃的重點等于把試卷外加標準答案都發給了你，生怕你不過。有的老師則比較不厚道，連重點都不劃，臨走前很負責任地告訴你：所有題目的答案都會從教材里找到，大家放心地背去吧！卷面成績一般只占你分數的60%——80%，剩下的是平時成績。平時成績一般是老師點名，看你逃課沒。也有老師，通過看上課回答提問的情況來給平時分，那你大可以積極舉手回答。2，實現一些正相關目的，比如入黨、拿獎學金。入黨的分數要求一般是平均分75分，獎學金則要求排名前25%以上，都不是很難。你稍微努力一下，比如提前個一星期復習，問題就不大了。3，學習科學文化知識。不管你將來想為祖國四化建設做貢獻也好，找人吹牛也好，都需要一定數量的知識儲備。考試背的東西，考完就如數還給老師了；真正能記在腦子里的，是平時的積累。如果要實現這一目的，建議大家做到：一，多聽名師的課。自己的老師，講得實在不行的干脆逃掉，去聽本校名師的課。比如廈大的可以去聽易中天品三國。二，多看課外書。大學里不看課外書，你就拉倒了。大學的圖書館會成為你最好的伙伴。同時注意利用身邊的網絡資源。三，注意建構完整的學科體系。不要東一榔頭西一錘，爭取在大一的時候就建立起本學科（或你所感興趣的學科）的基本骨架來。4，為考研做準備。大一就開始準備考研，有點早。如果有的同學迷惘于將來應該就業還是考研，那我把我大學聽的第一堂講座時老師的建議給

大家——大一就考慮工作還是考研太早啦，到了大三你就知道自己該干什么了。當然，如果你已經立志將來要考研，那么建議你留意將來考研要考的幾門科目，學扎實了。5，為找工作做準備。首先放心，你找工作不會拿著成績單去找（當然你如果樂意也沒人攔著你）。找工作的話，幾門實務性的課程一定要認真學好，將來仗著它們吃飯呢。6，認識人。比如認識美女，認識老師。這一點也是上課的重要作用。你平時大門不出二門不邁，就算出門也是和幾個狐朋狗友上網吧，哪有機會認識自己班同學？所以只能靠課堂上的幾十分鐘。大學里，能跟老師關系好（或者說有關系）是一件十分困難、榮耀而有實效的事情。所以你大可以做乖乖學生，上課積極答問，下課積極提問。如果的確是你感興趣的課程，一定要和該任課老師打好交道，說不定將來你考他研呢。至少眼前的實效是期末考試不必擔心了。7，其他。比如鍛煉身體。成天在寢室躺著，腎都虛了，偶爾出來上節課，鍛煉身體。持此目的的，以大三大四學生為主。

第四篇：大學英語教學論文參考

大學英語教學論文:從功能語言學視角談 21 世紀新

形勢下大學英語教學

發表時間：2013年12月17日17:37:50 21 世紀新的形勢下，大學外語教師必須掌握一定的語言學理論來指導自己的教學，韓禮德所創立的系統功能語言理論學為大學英語教學改革提供了堅實的理論基礎，該理論強調語言的系統性、功能性，重視培養學生的綜合語言能力。基于此，從功能語言學的視角論述新形勢下的大學外語教學，以期有助于推進大學外語教學改革的順利進行。

在國際經濟文化交流日益頻繁的今天，作為國際通用語的英語吸引了越來越多的語言學家和英語教師不斷在語言學領域里探求英語教學的理論支撐，韓禮德創立的系統功能語言學日益成為人們關注的焦點。該理論的教學目標是發展學生的“意義潛勢”，這與當前新形勢下教學改革的目標是一致的。在教學方法上，系統功能語言學主張采用包括交際教學法在內的適合于各種要求的教學方法。在教學模式上，系統功能語言學是現代化多媒體、網絡教學的理論基石。在 21 世紀新的形勢下韓禮德所創立的系統功能語言理論學為大學英語教學改革提供了堅實的理論基礎，該理論強調語言的系統性、功能性，重視培養學生的綜合語言能力。

因而，筆者試圖從系統功能語言學視角分析大學英語教學的現狀及問題，對新形勢下大學英語教學進行探索，希望會推進大學外語教學改革的順利進行。系統功能語言學的基本觀點以人文主義思想為基礎的系統功能語言學是由韓禮德所創建的，被譽為 20 世紀最有影響力的語言學理論。該理論認為語言是一個社會符號系統，主張從社會文化的角度來研究語言;該理論強調語言的系統性、功能性，重視培養學生的綜合語言能力，更強調語言的特殊性，認為語言的特殊性與語言的實際運用相關。韓禮德從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功

能、人際功能及語篇功能;語言系統是一個由語義層、詞匯語法層、音系層所組成的多層次的系統，層次之間的關系是體現和被體現的關系;從系統中進行選擇便產生了在社會文化交際中實際應用的語言。

系統功能語法強調語言的語用研究。它較為科學合理地解釋了語言的形式與功能的關系，把語言的功能概括為概念功能、人際功能和語篇功能。而這些功能與語言的各層次緊密聯系，相輔相成。大學英語教學的現狀分析由于我國的英語教學過去很長一段時間以來一直聚焦于學生的應試能力，而直接導致學生語言交際能力的培養幾乎完全被忽視，使得中國廣大英語學習者中的“啞巴英語現象”普遍存在。隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，以及基于網絡平臺的大學英語教學模式的試行和推廣，這一現象有了一定的改善，但同時在實施過程中仍存在著一些問題與不足，需要在加大教學投入、創設自主學習環境、更新教師觀念、強化學生認知、完善考核標準等方面采取相應的措施加以解決。具體問題如下:

部分院校教學理念陳舊，對大學英語教學重視不夠許多高校、尤其是理工院校沒有對英語教學予以足夠的重視，依然堅持陳舊的教學理念，很多高校近年來間接地減少大學英語教學的學分與課時量。大多數高校對大學英語實踐教學不僅沒有給予必要的投入，還開始削減大學英語教師的工作量和課時費，這些現象無形中也削減了大學英語教師的工作熱情。在學分與課時減少的情況下，大學英語教師只能無奈地壓縮教學內容，部分英語教師將自己精力轉移到課外辦英語輔導班上，這嚴重影響了大學英語的課堂教學質量。另外，大學英語課堂目前依舊普遍以大合班的形式上課，一個課堂往往學生人數達到 60 甚至 100 人以上，嚴重影響了語言課的課堂效果。

硬件投入過少，導致大學英語教學方式和教學手段嚴重滯后各高校教學硬件設施投入嚴重滯后，多媒體及網絡教學無法實現，許多大學生沒有機會進入語音室上課，就連最基本的多媒體授課都難以保障，直接導致了教學方法的單

一、內容的滯后和師生的上課低迷的情緒。課堂上照本宣科的教學模式排斥了學生的參與意識，壓制了他們學習的積極性，不利于大學生在教學中的主體地位的實現，使大學英語流于形式。另外，大學英語考試依然在沿用傳統考試的方法，相應考評手段也較為落后，評價方式單一，這些都有悖于加德納的多元智力理論，根本無法全面考察出學生各方面的綜合素質。

學生對大學英語的學習積極性、主動性不高學生在大學英語課堂學習的積極性不高，教學效果并不令人滿意，大學生對大學英語有一定的逆反心理。學生的了無興趣又會直接影響到教師的課堂情緒，造成惡性循環。很多學生只是被動地學習，學習動機不明確。學生的第二課堂沒有被充分利用，以促進其對英語的學習興趣。

功能語言學視角下的大學外語教學探索系統功能語言學認為語言是一個社會符號系統，主張從社會文化的角度來研究語言;強調語言的系統性、功能性，重視培養學生的綜合語言能力，更強調語言的特殊性，認為語言的特殊性與語言的實際運用相關。韓禮德從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功能、人際功能及語篇功能，而這些功能與語言的各層次緊密聯系，相輔相成。根據韓禮德的觀點，大學外語教學改革應從以下幾步做起:

強化外語教學的系統性和有效性教學內容、方法和手段的更新很大程度上取決于教育理念，因而增強大學英語教學的系統性和有效性，首先要從根本上轉變觀念。韓禮德認為語言是一個具有社會功能的系統，是一套開放的與語言運用的社會環境相聯系的，供選擇的“意義潛勢”。因而語言教學的目標是使學生能形成這種“潛勢”，并能根據語境，在“潛勢”中選擇適合語境的語言。高教職能部門應制定系統性的教學大綱，并根據各地區具體實際情況進行相應調整，以增強大學外語教學的系統性和有效性。高校教師則應根據學生的具體情況對教學計劃、內容及形式作出適當調整，以利于培養學生的“意義潛勢”，即語言的實際運用能力。另外筆者認為，為了提高大學外語教學的有效性，根據語言教學的特點，應有效控制大學外語課堂的學生人數，把課堂人數控制在 30 人左右，以進一步增強外語教學的系統性與有效性。

平衡外語教學的多層次性和全面性功能語言學還認為語言是多層次的，因而外語教學不能只停留在某個層次上，應該盡量讓學生在語義層、詞匯語法層及音位層等多層次上均衡發展，避免學生出現聽、說、讀、寫、譯能力的嚴重失衡。為了激發學生學習的積極性和主動性，必須平衡外語教學的多層次性和全面性，進一步完善大學英語教學的內容與形式。在整個教學過程中大學英語教師應突破教材的框架，補充教學內容，以動態教學的方式，將教材的內容與學生的興趣和社會需求緊密結合，使之真正融入社會和學生的現實生活中去，以平衡外語教學的多層次性和全面性。

創設外語教學中的情景語境語境理論是功能語言學中重要的理論之一，即語言將隨著情景的變化而變化。韓禮德認為語境中的“語場”、“語旨”和“語式”中任何一項發生變化都會產生不同類型的語域。在不同語境中所使用的語言，在形式上與功能上都會有很大的差別。為了使外語的教學中形成一個良性的循環，為了激發學生學習英語的興趣，為了引導學生形成參與意識和參與行為，大學外語教學就必須進一步利用現代化的教學設備為學生創設情景語境。因為只有在一定的語境中才能真正實現學生的自然習得過程，從而推動大學外語教學改革的順利進行，繼而提高學生的語言應用能力與實踐能力。

重視外語教學中語言的形式與功能長期以來，由于外語教學過多強調語言的形式，而忽略了語言的功能，直接導致了很多學生雖然掌握了大量的詞匯和語法卻不會應用;而近年來有些教育單位走向了另一個極端，過度重視語言的功能而忽視了形式，又導致一些學生口若懸河，卻錯誤連篇。事實證明韓禮德的功能語言學的觀點是正確的，只有讓外語教學中語言的形式與語言的功能并重，才能使學生全面掌握一門外語。

建立健全對優秀師生的獎勵機制為了在大學外語教學中形成一個良性的循環，就必須要建立健全優秀師生的獎勵和激勵機制。首先，對于學習主體的大學生，要明確其學習動機，激發其學習興趣，引導其參與意識，培養其主體精神和自主學習能力，開發其創造精神，促進其全面發展，從而推進教學改革的順利進

行。其次，要通過各種手段獎勵優秀的師生，想方設法提高教師的工作積極性，提升教師的責任意識、競爭意識和敬業精神，建立健全對優秀師生的激勵和獎勵機制，使大學英語教學實現質的轉變，從而達到事半功倍的效果。

作為交際教學法的理論基礎的系統功能語言學，主張在教學上適當地采用于各種教學方法，這一點正迎合了當前大學英語改革的需求;韓禮德的系統功能語言學理論在教學模式上也為基于網絡的多媒體教學提供了強有力的理論基礎和支持。筆者從系統功能語言學視角分析了大學英語教學的現狀及問題，對新形勢下大學英語教學進行了探索，希望有助于推進大學外語教學改革的順利進行。

第五篇：大學英語教學分析

大學英語教學分析

朱婕

英語教學作為學校上檔次和培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，它一直受到各類高職高專學校的高度重視和學生的青睞。英語教學質量的高低，關系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養學生質量；關系著能否培養出適應市場經濟新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此，加強高職英語教學現狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

一．我校學生的英語學習現狀

①學習基礎：我校學生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能內化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差。但也有很多學生根本就不想學，無論是哪門學科他們都不感興趣，特別是針對英語，很多學生反映說他們以前就沒好好學過，對英語一竅不通。

②學習習慣和學習動機：學生缺乏學習主動性；進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極點。

③學習目標：多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。

二．英語教學基礎設施和英語教師隊伍現狀以及英語教學模式①英語師資和教學基礎設施：目前我們學院英語教師隊伍還是很強大的。外語系有14名教師，擁有高級職稱的教師達11名，而且這些老師都是非常有責任心，教學經驗豐富。我院的基礎教學很完備，每個教室都配備有多媒體的教學設備。基本上滿足了英語教學的需求。我們建議學院能夠提供更豐富的英語教學資料，為提高我院的英語教學水平提供充足的教學資源和保障。②教材方面：我院目前英語教材選用的是高教出版社的新編實用英語天津版的教材。包括綜合教程，拓展教程，習題冊及我系自行編寫的寫作校本教材。這些教材中的詞匯量和閱讀量針對大學英語A班的學生來說尚可，但對于B班的學生顯然是偏難了，所以目前我們正在著手編寫適合B班學生英語水平的校本教材。另外鑒于英語每周只有四學時，我們建議不再訂閱把主要用于學生輔助學習的《拓展教程》這本書。根據學生的實際情況大多數學生都非常缺乏學習主動性，讓他們去自學的可能性很小，所以這本教材的針對性不強。

三．教學建議

.1 如果還實行分層教學，建議把分層比例進行調整，分層后使B班學生比例占到80%，A班學生占到20%。因為現在高職的學生進校時普遍英語基礎都很差，讓大多數學生進入B班學習我們就可以吧教學中重點放在音標，基礎語法，基本句型等基礎知識方面，學習后使大多數學生都能受益。對于A班的學生則側重英語知識的加強和提高。

2.如果不再實行分層教學，我們也可嘗試著在14級學生中設置1-4個實驗班，可以采取在全校學生中篩選，也可在專業系里設置一個實驗班，一次滿足對英語學習有較高需求同學的愿望。

3.加強目標教育，培養學生學習英語的動機。

在教學英語課堂教學中，培養學生學習英語的興趣，樹立學生對學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。因此我認為可以從以下幾個方面入手：①教師可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容并制作生動貼切的教學課件以此增強師生的教與學的互動。

②結合專業特征，培養學生的英語應用能力；利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些與學生專業密切相關的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。

③加強師資隊伍建設

教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。可以定期選派教師到高校外出學習或是到兄弟院校的交流，從而加強教師的隊伍建設，完善合理師資結構，使更好地服務于教學。