第一篇：大學(xué)英語教學(xué)論文 英語教學(xué)模式論文

大學(xué)英語教學(xué)論文英語教學(xué)模式論文

高職大學(xué)英語教學(xué)模式的探索

摘要：隨著經(jīng)濟的全球化和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，各用人單位對大學(xué)生的能力要求越來越高，其中英語水平成為用人單位評聘人才的重要依據(jù)之一。而我們高職院校學(xué)生的英語現(xiàn)狀實在是令人擔(dān)憂，現(xiàn)在多數(shù)高職院校的英語教學(xué)都是采用以教材和語法為中心來教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的英語交流能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 大學(xué)英語 教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟的全球化和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，各用人單位對大學(xué)生的能力要求越來越高，各個學(xué)校紛紛把提高學(xué)生能力為己任，其中一項重要的能力便是英語交際能力，事實證明英語好的學(xué)生在就業(yè)時的市場競爭力強。而我們高職院校學(xué)生的英語現(xiàn)狀實在是令人擔(dān)憂。高職的生源主要兩種，一是高中畢業(yè)考入高職的，他們具備一定的英語能力，但水平不高，第二種是從中專或技術(shù)院校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生英語底子很薄，有的學(xué)生連簡單的單詞和句子拼寫都不會，所以高職學(xué)生的英語水平參差不齊，普遍偏低。現(xiàn)在，多數(shù)高職院校的英語教學(xué)都是采用以教材和語法為中心來教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生在課堂上進行語言實踐的機會太少，學(xué)生的課堂活動太少，教師采用統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求，這樣做容易忽視學(xué)生的個體差異、發(fā)展需求，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展，久而久之，會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的英語水平很難提高。

學(xué)生的現(xiàn)狀是我們一時無法改變的，但我們英語教學(xué)工作者完全可以改變我們的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進學(xué)生英語水平的提升。如果我們依據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)的差異，具體實施分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，讓他們覺得英語也很有意思，也能學(xué)好，這樣就能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，那么提高學(xué)生的英語水平就指日可待了。

分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境說起來容易，具體如何操作呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際將學(xué)生分層；教師要分層授課，授課時可根據(jù)所學(xué)科目特點選擇性的采用大班教學(xué)或小班教學(xué)，授課時結(jié)合情景教學(xué)，評價分層。學(xué)生分層

是指根據(jù)學(xué)生的英語實際情況將學(xué)生分為A、B兩個層次，為兩個層次的學(xué)生制定的目標(biāo)不同，A層次的學(xué)生要對其英語知識和能力方面應(yīng)適當(dāng)拓寬加深，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言、運用語言的能力。對于B層次學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)則落在讓學(xué)生初步使用英語進行交際上，提高他們聽說讀寫的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)英語的信心。兩個

層次的劃分不是一成不變的，每學(xué)期末可根據(jù)學(xué)生英語水平進行滾動，讓進步的同學(xué)體驗到成功的喜悅和快樂，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，刺激學(xué)生的進步熱情。

講授分層

教師實施講授分層的前提是對學(xué)生的英語實際水平有充分了解，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教材和大綱為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)置課堂各個環(huán)節(jié)的提問、訓(xùn)練，在這個過程中要時刻注意把握各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度。對于A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是夯實基礎(chǔ)的前提下提高應(yīng)用英語的能力；對于B層次學(xué)生的目標(biāo)是重基礎(chǔ)，加強基本技能的訓(xùn)練，同時要增強他們學(xué)英語的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

授課過程中可采取大班教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式。大班教學(xué)優(yōu)點適合語法講解，利于教師對課文的詳盡講解，利于對語言點、詞匯、語法的講解，保證學(xué)生對詞、句、篇的深入理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但大班教學(xué)也有其弊端，大班教學(xué)的方法比較單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生口語交流能力的發(fā)展，不利于因材施教。小班教學(xué)班級人數(shù)少，利于師生互動交流，利于培養(yǎng)學(xué)生口語能力，利于因材施教，利于調(diào)動學(xué)生積極性。可見，大班教學(xué)與小班教學(xué)各有利弊，所以，實際教學(xué)中教師可將大班教學(xué)與小班教學(xué)有機的結(jié)合起來。大班教學(xué)講“讀、寫、譯”時，由于教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生容易逃課、曠課，所以不妨采用小班教學(xué)來教授“讀、寫、譯”；在新的教學(xué)模式下，教師可精講詞匯、語法、寫作方法、翻譯方法，在這個過程中教師和學(xué)生都可以參與進來；講授課文時，師生可以共同挖掘文章的內(nèi)涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點師生共同討論，這樣學(xué)生既可以參與進來，又有機會聆聽他人的見解，通過互動交流，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情、靈感，會大大提高“讀、寫、譯”的授課效果。“視、聽、說”方面的訓(xùn)練本來就很靈活，我們可以采用大班教學(xué)的方式，配合多媒體，不但不會降低課堂效果，而且還會因為豐富的多媒體素材的介入，使課堂的信息量、課堂的容量、課堂的趣味性增加，會收到和小班教學(xué)一樣的效果。所以，我主張“讀、寫、譯”采取小班教學(xué)的方式，而 “視、聽、說”則大班教學(xué)。學(xué)生分層、講授分層基礎(chǔ)上注重情景教學(xué)

對學(xué)語言而言，語言環(huán)境很重要，我們?yōu)榧訌娬Z言學(xué)習(xí)效果、增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力應(yīng)根據(jù)實際情況多創(chuàng)設(shè)情境，讓更多的學(xué)生參與進來，這樣能增強學(xué)生的語言交流能力、提高學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境方式有很多，比如：分組就某一問題討論；就課文內(nèi)容進行分角色表演；就某一內(nèi)容進行知識競賽等等。

評價分層

既然講課時已分層教學(xué)，評價時就必須按分層教學(xué)內(nèi)容進行分層評價。可將測試卷分為必做題和選做題，必做題屬于基本要求，選做

題的要求較高為加分題，這樣做可兼顧A、B兩個層次學(xué)生的需求，既能讓B層次學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)英語的積極性和自信心，又能激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

教學(xué)模式的合理選取會影響到學(xué)生英語潛能的發(fā)揮、影響到學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)、影響到學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的英語交流能力，這一切將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第二篇：大學(xué)英語教學(xué)論文參考

大學(xué)英語教學(xué)論文:從功能語言學(xué)視角談 21 世紀(jì)新

形勢下大學(xué)英語教學(xué)

發(fā)表時間：2013年12月17日17:37:50 21 世紀(jì)新的形勢下，大學(xué)外語教師必須掌握一定的語言學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言理論學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，該理論強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。基于此，從功能語言學(xué)的視角論述新形勢下的大學(xué)外語教學(xué)，以期有助于推進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。

在國際經(jīng)濟文化交流日益頻繁的今天，作為國際通用語的英語吸引了越來越多的語言學(xué)家和英語教師不斷在語言學(xué)領(lǐng)域里探求英語教學(xué)的理論支撐，韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)日益成為人們關(guān)注的焦點。該理論的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢”，這與當(dāng)前新形勢下教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。在教學(xué)方法上，系統(tǒng)功能語言學(xué)主張采用包括交際教學(xué)法在內(nèi)的適合于各種要求的教學(xué)方法。在教學(xué)模式上，系統(tǒng)功能語言學(xué)是現(xiàn)代化多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基石。在 21 世紀(jì)新的形勢下韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言理論學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，該理論強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

因而，筆者試圖從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)進行探索，希望會推進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本觀點以人文主義思想為基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語言學(xué)是由韓禮德所創(chuàng)建的，被譽為 20 世紀(jì)最有影響力的語言學(xué)理論。該理論認(rèn)為語言是一個社會符號系統(tǒng)，主張從社會文化的角度來研究語言;該理論強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，更強調(diào)語言的特殊性，認(rèn)為語言的特殊性與語言的實際運用相關(guān)。韓禮德從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功

能、人際功能及語篇功能;語言系統(tǒng)是一個由語義層、詞匯語法層、音系層所組成的多層次的系統(tǒng)，層次之間的關(guān)系是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系;從系統(tǒng)中進行選擇便產(chǎn)生了在社會文化交際中實際應(yīng)用的語言。

系統(tǒng)功能語法強調(diào)語言的語用研究。它較為科學(xué)合理地解釋了語言的形式與功能的關(guān)系，把語言的功能概括為概念功能、人際功能和語篇功能。而這些功能與語言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析由于我國的英語教學(xué)過去很長一段時間以來一直聚焦于學(xué)生的應(yīng)試能力，而直接導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽視，使得中國廣大英語學(xué)習(xí)者中的“啞巴英語現(xiàn)象”普遍存在。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式的試行和推廣，這一現(xiàn)象有了一定的改善，但同時在實施過程中仍存在著一些問題與不足，需要在加大教學(xué)投入、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教師觀念、強化學(xué)生認(rèn)知、完善考核標(biāo)準(zhǔn)等方面采取相應(yīng)的措施加以解決。具體問題如下:

部分院校教學(xué)理念陳舊，對大學(xué)英語教學(xué)重視不夠許多高校、尤其是理工院校沒有對英語教學(xué)予以足夠的重視，依然堅持陳舊的教學(xué)理念，很多高校近年來間接地減少大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)分與課時量。大多數(shù)高校對大學(xué)英語實踐教學(xué)不僅沒有給予必要的投入，還開始削減大學(xué)英語教師的工作量和課時費，這些現(xiàn)象無形中也削減了大學(xué)英語教師的工作熱情。在學(xué)分與課時減少的情況下，大學(xué)英語教師只能無奈地壓縮教學(xué)內(nèi)容，部分英語教師將自己精力轉(zhuǎn)移到課外辦英語輔導(dǎo)班上，這嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，大學(xué)英語課堂目前依舊普遍以大合班的形式上課，一個課堂往往學(xué)生人數(shù)達到 60 甚至 100 人以上，嚴(yán)重影響了語言課的課堂效果。

硬件投入過少，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段嚴(yán)重滯后各高校教學(xué)硬件設(shè)施投入嚴(yán)重滯后，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實現(xiàn)，許多大學(xué)生沒有機會進入語音室上課，就連最基本的多媒體授課都難以保障，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的單

一、內(nèi)容的滯后和師生的上課低迷的情緒。課堂上照本宣科的教學(xué)模式排斥了學(xué)生的參與意識，壓制了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的實現(xiàn)，使大學(xué)英語流于形式。另外，大學(xué)英語考試依然在沿用傳統(tǒng)考試的方法，相應(yīng)考評手段也較為落后，評價方式單一，這些都有悖于加德納的多元智力理論，根本無法全面考察出學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性、主動性不高學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果并不令人滿意，大學(xué)生對大學(xué)英語有一定的逆反心理。學(xué)生的了無興趣又會直接影響到教師的課堂情緒，造成惡性循環(huán)。很多學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不明確。學(xué)生的第二課堂沒有被充分利用，以促進其對英語的學(xué)習(xí)興趣。

功能語言學(xué)視角下的大學(xué)外語教學(xué)探索系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言是一個社會符號系統(tǒng)，主張從社會文化的角度來研究語言;強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，更強調(diào)語言的特殊性，認(rèn)為語言的特殊性與語言的實際運用相關(guān)。韓禮德從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功能、人際功能及語篇功能，而這些功能與語言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。根據(jù)韓禮德的觀點，大學(xué)外語教學(xué)改革應(yīng)從以下幾步做起:

強化外語教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新很大程度上取決于教育理念，因而增強大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。韓禮德認(rèn)為語言是一個具有社會功能的系統(tǒng)，是一套開放的與語言運用的社會環(huán)境相聯(lián)系的，供選擇的“意義潛勢”。因而語言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能形成這種“潛勢”，并能根據(jù)語境，在“潛勢”中選擇適合語境的語言。高教職能部門應(yīng)制定系統(tǒng)性的教學(xué)大綱，并根據(jù)各地區(qū)具體實際情況進行相應(yīng)調(diào)整，以增強大學(xué)外語教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。高校教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)計劃、內(nèi)容及形式作出適當(dāng)調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“意義潛勢”，即語言的實際運用能力。另外筆者認(rèn)為，為了提高大學(xué)外語教學(xué)的有效性，根據(jù)語言教學(xué)的特點，應(yīng)有效控制大學(xué)外語課堂的學(xué)生人數(shù)，把課堂人數(shù)控制在 30 人左右，以進一步增強外語教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。

平衡外語教學(xué)的多層次性和全面性功能語言學(xué)還認(rèn)為語言是多層次的，因而外語教學(xué)不能只停留在某個層次上，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在語義層、詞匯語法層及音位層等多層次上均衡發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯能力的嚴(yán)重失衡。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，必須平衡外語教學(xué)的多層次性和全面性，進一步完善大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與形式。在整個教學(xué)過程中大學(xué)英語教師應(yīng)突破教材的框架，補充教學(xué)內(nèi)容，以動態(tài)教學(xué)的方式，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣和社會需求緊密結(jié)合，使之真正融入社會和學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，以平衡外語教學(xué)的多層次性和全面性。

創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)中的情景語境語境理論是功能語言學(xué)中重要的理論之一，即語言將隨著情景的變化而變化。韓禮德認(rèn)為語境中的“語場”、“語旨”和“語式”中任何一項發(fā)生變化都會產(chǎn)生不同類型的語域。在不同語境中所使用的語言，在形式上與功能上都會有很大的差別。為了使外語的教學(xué)中形成一個良性的循環(huán)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生形成參與意識和參與行為，大學(xué)外語教學(xué)就必須進一步利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景語境。因為只有在一定的語境中才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自然習(xí)得過程，從而推動大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行，繼而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與實踐能力。

重視外語教學(xué)中語言的形式與功能長期以來，由于外語教學(xué)過多強調(diào)語言的形式，而忽略了語言的功能，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語法卻不會應(yīng)用;而近年來有些教育單位走向了另一個極端，過度重視語言的功能而忽視了形式，又導(dǎo)致一些學(xué)生口若懸河，卻錯誤連篇。事實證明韓禮德的功能語言學(xué)的觀點是正確的，只有讓外語教學(xué)中語言的形式與語言的功能并重，才能使學(xué)生全面掌握一門外語。

建立健全對優(yōu)秀師生的獎勵機制為了在大學(xué)外語教學(xué)中形成一個良性的循環(huán)，就必須要建立健全優(yōu)秀師生的獎勵和激勵機制。首先，對于學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，要明確其學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與意識，培養(yǎng)其主體精神和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其創(chuàng)造精神，促進其全面發(fā)展，從而推進教學(xué)改革的順利進

行。其次，要通過各種手段獎勵優(yōu)秀的師生，想方設(shè)法提高教師的工作積極性，提升教師的責(zé)任意識、競爭意識和敬業(yè)精神，建立健全對優(yōu)秀師生的激勵和獎勵機制，使大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而達到事半功倍的效果。

作為交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語言學(xué)，主張在教學(xué)上適當(dāng)?shù)夭捎糜诟鞣N教學(xué)方法，這一點正迎合了當(dāng)前大學(xué)英語改革的需求;韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論在教學(xué)模式上也為基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)提供了強有力的理論基礎(chǔ)和支持。筆者從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)進行了探索，希望有助于推進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網(wǎng)絡(luò)化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實現(xiàn)了高速傳播

。在我國，大學(xué)英語教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認(rèn)識到要充分地以英語的實踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最終達到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認(rèn)為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認(rèn)為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關(guān)系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學(xué)領(lǐng)域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當(dāng)性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施以及已經(jīng)實施的程度。

后來，卡內(nèi)爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個更為復(fù)雜的交際能力模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以實踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調(diào)了語言是交際工具這一語言觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)會用英語進行交際。99《大綱》對教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認(rèn)識到語言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時代到來之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因為在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應(yīng)用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識。在這個認(rèn)識基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)必須具備以下幾個條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師，在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學(xué)（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表

現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進行輔助學(xué)習(xí)（computeraistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行嚴(yán)格評估和反饋。這種先進的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語教學(xué)中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計劃的按時完成，對學(xué)習(xí)效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時實現(xiàn)。

最后是以計算機網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。這種純粹的以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠(yuǎn)程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學(xué)習(xí)效果和及時反饋，無法實現(xiàn)英語作為語言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

1.《英語口語測試與教學(xué)》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.2.《堅持符合客觀實際的大學(xué)英語教學(xué)路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.3.《應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.4.《新修訂的〈大學(xué)英語教學(xué)大綱〉的指導(dǎo)思想和特點》［j］邵永真.外語界，1999.（4）.19—20.5.《遠(yuǎn)程教育理論的評價》［j］張偉遠(yuǎn).開放教育研究，1998.（5）.《大學(xué)英語教學(xué)論文--淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革》

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

大學(xué)英語教學(xué)論文--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件

得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，