第一篇：論文 幼兒園英語教學[范文模版]

摘要

隨著我國改革開放的不斷深化，國際交流的日益廣泛，英語作為國際通用語言，己成為21世紀的人才走向世界、開展國際交流與合作所不可缺少的重要工具。作為基礎教育的基礎，幼兒英語教學越來越受到人們的關注和重視并得到了蓬勃的發展。但現實中幼兒英語教學活動良莠不齊、效果不甚理想。為了提高幼兒英語教學效果，促進兒童的良好發展，本文對目前幼兒園英語教學的問題、影響因素及其進一步的發展進行了研究。

關鍵詞：幼兒園英語教學；幼兒英語；問題與對策；問題成因

目錄

摘要.................................................................................................................................1 1 問題的提出...................................................................................................................2 1.1我國幼兒園開展英語教學的背景..........................................................................2 1.1.1時代的發展................................................................................................2 1.1.2幼兒的發展................................................................................................2 1.2幼兒園英語教學的意義........................................................................................3 1.2.1 適應時代發展的需求.................................................................................3 1.2.2 完善幼兒的語言發展.................................................................................4 2幼兒園英語教學的現狀與問題.......................................................................................4 2.1 教學目標不明確..................................................................................................5 2.2教材缺乏統一性、質量普遍不理想.......................................................................5 2.3 教學方法不當.....................................................................................................6 2.4 教學環境有待提高..............................................................................................7 3幼兒園英語教學問題的成因分析....................................................................................7 3.1在教育觀念上存在誤區........................................................................................8 3.2 對教材選擇比較草率...........................................................................................8 3.3 教學模式不夠科學..............................................................................................8 3.4幼兒教師英語水平不高........................................................................................9 4對幼兒園英語教學的建議..............................................................................................9 4.1準確定位教育目標...............................................................................................9 4.2 運用開放性的教學模式.....................................................................................10 4.3 加強幼兒英語師資的教學能力............................................................................11 4.4 選擇合適的教材................................................................................................12 結論...............................................................................................................................12 參考文獻........................................................................................................................12

關于我國幼兒園英語教學中存在問題的調查及分析的研究 問題的提出

1.1我國幼兒園開展英語教學的背景 1.1.1時代的發展

隨著我國改革開放進程的深入，我國與國家的交流變得日益廣泛，英語成為了開展國際交流與走向世界的重要橋梁。英語教學，作為現代社會培養對外交流人才的一個重要途徑，已受到了越來越多的重視。而幼兒英語教育作為培養雙語人才的基礎，備受關注。在《21世紀現代教育實驗草案》中，國家教育委員會基礎教育研究中心已提出“在幼兒園進行兩種語言教育”的大膽設想。事實上，早在20年前，在幼兒園進行英語教學活動的實踐已開始萌芽，發展到現今的21世紀，幼兒園英語教學逐漸成為為了普遍現象。從總體上來說，開展幼兒園英語教學是適應新世紀社會需求的舉措，它不僅順應兒童外語發展的要求，而且順應了幼兒園自身綜合發展和生存的需求。但是，根據以前學者的調查研究，再加上采集到的數據顯示，我國在推行幼兒園英語教學活動的過程中遇到了很多問題，這些問題限制了幼兒園英語教學的推廣。

1.1.2幼兒的發展

根據現代心理學的研究結果，人類習得母語的黃金時期是自出生起，到六歲左右的這幾年，如果幼兒在這段時間內沒有學習語言的機會，那么造成的損失終身都無法彌補。近年來教育界的研究結果表明習得外語的黃金時期也是在這段時間。因為在學習外語這方面，低齡幼兒比大齡兒童或者成年人具有明顯的優勢，主要表現以下在三個方面。第一，心理優勢。幼兒對周圍的事物有比較強烈的好奇心，他們喜歡模仿別人的言行舉止，或者說幼兒在學習外語的過程中沒有學習語言的態度偏見或者成人式的尷尬心理。第二，生理優勢。幼兒的發音器官尚未完全發育，因此幼兒的語言模仿、接受能力和運用能力比成年人強，比較容易習得純正的外語口語；除此之外，幼兒的母語還沒有得到穩固的發展，尚未形成母語保護機制，因此漢語和英語在他們看來，只是同一事物的兩種不同的表達方式而已。因此，幼兒在學習外語的過程中可以直接地吸收和運用外語的結構框架，也較容易培養英語思維，從而避免大齡兒童和成人在學習外語中的“翻譯”過程。第三，幼兒對民族傳統文化與心理積淀的定勢比較小，所以他們能較快地熟悉、理解英語國家的文化背景和思維模式，比較容易被外國語言文化影響。綜上所述，為了順應時代發展的需求和幼兒語言習得的要求，外語教學低齡化的趨勢已經變得越來越明顯。

1.2幼兒園英語教學的意義 1.2.1 適應時代發展的需求

21世紀需要的是復合型和具有創新能力的人才，在科學技術競爭日趨激烈的當下，這一類人才的發展將會直接影響一個民族的經濟發展和國家的綜合國力。印度的軟件開發就是一個典型的例子。從上世紀八十年代以來，印度的軟件業快速發展，至今，印度的軟件產量占世界總產量的16.7%，并且印度已經成為既美國和俄羅斯之后的第三科技國家。可是，僅僅在十三年前，印度的軟件出口還與中國的軟件出口不分上下。印度的軟件產業能取得如此快速驚人的發展，很大程度上歸功于從業人員具有較高的專業知識，并且掌握很強的英語水平。這些人才可以熟練地運用英語來宣傳和推銷本國的產品，在自己的專業領域，用英語同外國客戶開展談判和技術交流。然而，我國的軟件開發人員人員在同外國客戶進行專業性交談的時候，往往因為有英語口語能力有限而不能有效地推銷自己的產品，最終影響了我國軟件的出口業的發展，使我國在這一方面大大落后于印度。1.2.2 完善幼兒的語言發展

著名的語言學家尼伯格認為，語言學習的關鍵時期是自出生至幼兒六歲左右的時候，等到青春期，控制語言功能的左半腦已完全發育成熟，這種側化將會給大腦進行外語學習帶來困難。無獨有偶，語言學家芒羅和馬躍曾經通過實驗證明：六歲以前是兒童學習第二語言的黃金時期，因為在這一時期幼兒對語音和語調相對比較敏感，六歲之前習得外語能夠為幼兒掌握標準語音、語調提供優勢。因此，有效地利用幼兒學習語言的黃金期，不僅能夠幫助幼兒形成比較完整的語言符號系統，并且可以幫助幼兒開發語言學習的潛力，幼兒的語言發展會逐步地完善。如果在這一時期，幼兒能夠接觸到比較好的英語語言環境，并且可以科學地學習英語，那么幼兒的語言能力、認知能力以及社會交際能力等綜合素質都會取得很大的提高。

2幼兒園英語教學的現狀與問題

根據教育局學前教育處在2010年6月對全國“學前教育機構幼兒英語學習情況的調查”，當時全國累計已有73.2%的幼兒園在進行幼兒英語教學，其中主要有兩種方式開展英語教學：第一種是“滴入式”，即幼兒園開設英語課，將英語作為一門單獨的課程，并且在英語課上以英漢兩種語言進行教學；第二種是“浸入式”，即在英語教學過程中把英語作為唯一的教學語言。雖然現今幼兒園英語教學已經變得十分普及，但是任然有很多問題和不足亟待解決和完善。主要存在的問題有:開展幼兒英語教學的目標不明確，教學活動以學英語知識為主要目的，與幼兒教育強調情感、能力等全面素質教育的宗旨相違背，有的幼兒園甚至存在惡性的功利性目的，一些不具備教學條件的學校開展英語教學活動是為了獲得生源；缺乏統一的管理以及相關理論和實踐經驗的指導，英語教學的教材內容缺乏統一性，比較隨意；教學方法不恰當，普遍存在的問題是教學方法過于“小學化”，這與幼兒的身心發展和學習特點并不相符；除此之外，有些地區的教學環境還有待提高。這些問題嚴重地制約了幼兒園英語教學的健康發展和有效推廣，下文將分別討論這幾點問題，并分析相應的解決辦法。2.1 教學目標不明確

教育局學前教育處在2010年6月對全國“學前教育機構幼兒英語學習情況的調查”表明，全國幼兒園在幼兒英語教學的目標上存在著比較大的差異，有的幼兒園致力于提高幼兒英語聽說水平和口語能力；有的幼兒園強調幼兒對英語單詞的認知；有的幼兒園追求的是幼兒的單詞量和語法知識；還有的幼兒園靈活運用英語的能力，例如唱英語歌、表演英語短劇等等。不同的幼兒園對幼兒英語教學各有不同的要求，這就使得幼兒園在開展英語教學的過程中出現現一定程度的混亂現象。

從某種程度上來說，幼兒園英語教學目標的混亂可以成為導致當前幼兒園英語教學活動推行困難的直接因素。幼兒園英語教學目標的混亂使得全國幼兒園英語教學成績良莠不齊的局面。一部分教學目標設置地比較合理的幼兒園能夠為幼兒帶來比較理想的英語教學成果，然而另一部分幼兒園由于教學目標不明確甚至是存在著明顯的缺陷，往往不能為幼兒提供優質的、理想的英語啟蒙教育。換言之，不明確的幼兒園英語教學目標無法實現教育的公平性，導致幼兒園英語教學的質量無法保證。如果幼兒園英語教學目標與幼兒的身心發展規律以及語言發展特點嚴重脫節，那么這樣的教學目標只會成為幼兒園為了提高自身利益，為了吸引生源的宣傳噱頭，實際上不可能被實現，教學活動也無法取得實效，最終會極大地影響社會各界對幼兒園英語教學的認同度，勢必影響整個幼兒英語教育的發展。除此之外，幼兒園英語教學目標的“小學化”也會導致相應的問題，因為“小學化”的教學目標不符合幼兒身心發展的規律以及幼兒學習的特點，而且會加重幼兒身心的負擔，導致部分兒童對學習英語失去興趣，這會給幼兒將來的英語學習留下不可磨滅的負面影響。

2.2教材缺乏統一性、質量普遍不理想

市場上針對幼兒英語教學的教材版本很多，水平也參差不齊，有些幼兒園采用的是高等院校以及其他專業的教育機構專門為幼兒英語教學編寫的教材，例如《兒童英語》；有的幼兒園從英語國家引入幼兒英語教材，例如《劍橋少兒英語》等；也有一些幼兒園使用的是其幼兒英語教師根據自己的教學實踐經驗編寫的教材。究竟哪種版本的英語教材才是相對比較科學、合理，比較適合作為幼兒園開展英語教學的書本呢?關于這個問題，目前教育部門以及幼兒英語教育方面的專家學者、權威人士都沒有達共識。這給一些基層幼兒園在選擇適宜的英語教材方面帶來了比較大的困惑。

幼兒園英語教育教材缺乏統一性的問題還是次要的，相比較看來，g更加嚴重的問題是，目前我國幼兒園選用的英語教學教材的質量普遍不理想。會出現這樣的問題，主要在于大部分幼兒園在選擇教材的時候沒有充分考慮和結合幼兒身心發展的規律以及幼兒英語學習的特及認知特點等因素，選擇的教材缺乏應有的針對性，并不適宜于幼兒學習英語，整體上呈現出淺顯隨意或者是過于超前的兩極分化的現象。有些幼兒園的英語教學教材有較強的趣味性，很容易吸引幼兒的興趣，但是教材的內容脫離了幼兒的實際生活環境，實用性比較差;一些幼兒園選編或者改編外國教材，這種方法相對來說較省力、省時，教材的語言也相對比較規范，可是此類教材的內容往往并不適應中國的國情，存在著一定的文化背景差異，這種差異在知識呈現與解釋方式上呈現地比較明顯，這就給幼兒掌握教材內容帶來了困難；還有一些幼兒園老師結合自己幼兒園學生的實際情況，自己編寫教材，他們從大量的兒童英語教材上摘選合適的內容進行整合，雖然這種方法的出發點很好，但編寫出的教材質量往往達不到理想的質量，有些自主編寫的教材內容零散、不夠系統，有的甚至把幼兒園日常教學中使用頻率較高的漢語內容簡單地譯成英文，然后教授給幼兒，并且譯文不夠地道，有明顯的Childish的傾向。

2.3 教學方法不當

前文分析過，在幼兒園英語教學目標的設定上，很多幼兒園出現了“小學化”的傾向，而這種傾向直接導致了另一個更加嚴重的問題----教學方法的“小學化”傾向。就具體的英語教學方法來看，目前幼兒園英語教學中出現的“小學化”傾向主要表現在以下幾個方面。第一，教學中以教師為中心，過多地強調教師的作用，采取教師教，幼兒學的教學模式，幼兒模仿，教師來糾錯。第二就是學習的模式在很大程度上表現為訓練，成為從刺激到反應的簡單循環，在這一過程中，充斥著大量的鸚鵡學舌式的模仿和機械運作式的重復。第三；幼兒在課上集中教授的時間里成了被動接受外界刺激的容器，學習的主動性、創造性未能得到體現，其結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界變成了一大堆冷冰冰的印刷符號；把原本生動活潑的口語習得，變成了死記硬背的抽象符號。教學過程中很多幼兒表現出疑惑和不安情緒，有的甚至完全不去關注教學活動，沉溺于自我的思緒中，整個課堂氣氛沉悶乏味。

2.4 教學環境有待提高

這里的教學環境包含兩個方面的內容，第一層指的是幼兒園開展英語教學的硬件設施；第二層指的是幼兒學習英語的語言環境。

就幼兒園開展英語教學的硬件設施來說，很多幼兒園并沒有配備齊全。總所周知，實物、模型、圖片、錄像以及模擬生活場景的布置等直觀的教學手段和教學配套設施與資料在幼兒英語教學活動中起著很大的輔助作用。因為這些東西既有助于調動幼兒多種感官的參與，增加幼兒對英語的感性認識，又能使英語教學活動的情景生動真實、豐富多彩，有效地避免英語學習的枯燥，提高幼兒英語學習效率。

再就學習英語的語言環境來說，在中國，要想獲得完全真實的英語運用環境是不現實的。語言的學習離不開語境，語言學習情景在語言學習過程中的作用是不言而喻的。可以說，幼兒學習外語成功與否的關鍵是看有沒有較為真實自然的長期性的語言環境。為幼兒學習英語提供或創造語境的任務就應該是我們的幼兒園管理者及幼兒英語教師們責無旁貸的任務。但現實的情況是，在目標幼兒園中，幼兒大多是在抽象地學英語，幼兒園管理者及幼兒英語教師們沒有真正認識到自身所應擔當的為幼兒學習英語創設環境的職責與使命，即便是能在幼兒園的公共環境中加上幾條英漢雙語的宣傳標語也多是應景式的，他們沒能為幼兒提供真實的長期的環境，更談不上資源共享及英語環境的充分開發和利用。

3幼兒園英語教學問題的成因分析

進一步探討導致幼兒園英語教學問題的成因有助于找到相應地解決方法，從而能夠從根本上下手，采取行之有效地手段解決問題。上文已經總結探討了幼兒園英語教學活動中的四個主要問題，下文圍繞這些問題，一一分析其成因，為研究相應的解決辦法打下基礎。

3.1在教育觀念上存在誤區

幼兒園在開展英語教學活動中，片面地強調幼兒英語學習的優勢，但是忽視了幼兒在學習英語時也存在著不利因素和其他的困難。從生理特點來說，幼兒的神經系統尚未完全發育完善，大腦皮層的抑制能力差，很難較長時間地集中精力從事一、二種單調形式的活動，更難較長時間地關注于教師的講課。其次，從幼兒心理特點來看，幼兒好動、愛玩、好問、好說，興趣廣泛，注意力容易轉移。所以，片面地強調幼兒學習英語的優勢，忽視他們學習上的困難及不利因素，往往會造成實際教學活動中準備不足、不能因材施教等諸多問題，從而影響到教學活動的有效實施。

3.2 對教材選擇比較草率

目前，幼兒園英語教材的選用方面存在比較明顯的利益驅動現象：有的幼兒園只是打著“英語特色幼兒園”的招牌來迎合家長，但根本沒有認真負責地對待選擇英語教材的工作，通常不組織專門的聽政會或調研，隨意委托園內的幼兒英語教師自行決定教材內容；有的幼兒園為了在這方面從眾情況明顯，往往是將目前社會上流行的教材拿來便用。

3.3 教學模式不夠科學

我國大部分幼兒園在開展英語教學活動的時候仍然延續著陳舊的教學模式，即老師教，學生聽。考慮到幼兒自身生長發育的規律和學習的特點，這種模式未必科學，未必是開展幼兒英語教學最有效的模式。大多數幼兒園在日常的教學活動中仍然存在偏重集體活動而忽略在日常活動中幼兒語言的運用，特別是幼兒的個別交往或者小組交往情境的創設更少。因此，幼兒的英語學習活動缺乏運用所學語言進行交往的機會。即使在教師英語輸入比較好的英語教學課堂上，往往也存在著教師說得多而孩子說得少的問題。

3.4幼兒教師英語水平不高

幼兒園開展英語教學活動的關鍵在于英語教師的選擇，幼兒園管理者及決策者往往認為兒童學的是最簡單、最基礎的英語知識，只要會一點英語的人都能教授幼兒英語。其實，這種看法是極其錯誤。首先，從幼兒學語言的規律來看，幼兒主要是通過模仿大人的語音、語調來學習語言。所以，對幼兒英語教師的英語語音、語調及口語表達能力方面的要求應該是非常高的，不經過正規的英語語言訓練是不能勝任這一工作的。另外，從我國的英語教育教學實際狀況來看，受應試教育的影響，很多學了幾年甚至幾十年英語的人仍然是英語表達方面的“啞巴”。所以說，幼兒園的英語教師必須具有較高的英語水平和口語交際能力。

4對幼兒園英語教學的建議

在我國，幼兒園英語教學的起步比較國外晚，在教學目標、教育理念、教材選擇、師資力量、教學周邊產品等幾個方面還處在實驗和探索的階段。如何才能讓幼兒學好英語，不僅是幼兒教育工作者和英語教育工作者的責任和義務，同時廣大家長和社會各界也應該給予一定的支持和關注。

4.1準確定位教育目標

正確的教學目標是幼兒園的英語教學能夠有效開展的重要前提。幼兒園的教育應該以實施德、智、體、美全而發展的教育，并以此促進幼兒身體和諧全而的發展為目標。幼兒園的英語教學目標應該體現出兩個層次的內容。第一層是幼兒園的英語教學首先的、基本的目標應該是激起幼兒對英語學習的興趣，幼兒對學習英語產生了興趣之后，才能在沒有學業壓力的情況下積極、快樂、主動地學習英語，這有助于取得較好的教學效果，因此，教師首先要做的就是培養幼兒對學習英語的興趣，激起幼兒對英語的好奇心，充分調動起來他們的學習熱情和興趣，同時為幼兒營造出一個愉快、輕松、生動有趣的課堂氛圍，教師可以在日常的教學活動中采用各種各樣的只管教學用具來輔助教學，這勢必可以激發幼兒學習英語的興趣。教師應該充分利用幼兒善于模仿的特性，增強幼兒的語音基礎。語言學家曾經將幼兒學習英語與成人學習英語放在一起進行比較，實驗的結果顯示，幼兒在學習英語語音方而具有明顯的優勢，這是因為幼兒的音域比成人寬，并且幼兒能夠精確的區分不同語音帶來的不同聽覺感受，幼兒在語音模仿這方面的能力也比成年人強，除此之外，幼兒的語音的可塑性比較大，因此，在學習的過程中比較不容易受到負遷移的影響，容易習得和迅速掌握比較純正的語音和語調，但是這些優勢成年人都不具備。在英語教學中，教師可以多讓幼兒進行聽和說訓練，通過聽取以及模仿大量的語音信息，從而具備一定的語感，形成正確的語音定勢。第二個層次的內容是指，幼兒園英語教學應該能使幼兒通過學習能初步用英語進行簡單的交際。換言之，幼兒園英語教育的最終目標是培養幼兒在日常生活中能開口說英語并用英語進行簡單的交流。因此，教師要在和幼兒的接觸過程中盡量創設用英語交流的語言氛圍，讓幼兒能在日常生活中經常用所學的語言，培養幼兒用英語交際的能力，養成使用英語交際的習慣。

4.2 運用開放性的教學模式

開展幼兒園英語教學不僅要強調確立正確的教學目標和教學理念，而且要注意幼兒在過程中的學習，注意學習中幼兒個性的發展。所以，運用開放性的、共融性的教育模式有助于豐富幼兒的情感體驗和提高幼兒的情感能力，在實際的教學活動中，“浸入式”的英語教學方法運用的比較多而且相對比較成熟。“浸入式”的教學方法是以各種主題活動為基本框架來組織英語教學活動，使英語教學課堂更開放、活潑、生動、有趣，使之能夠自然地融入到主要的英語教學活動中。幼兒園課堂英語“浸入式”教學模式又分為“半浸入式”和“全浸入式”兩種。其中，“半浸入式”的特點是：幼兒僅僅在英語課堂上能夠得到英漢對照式的浸入教學，教師使用英漢兩種語言來組織授課語言及課堂其他教學活動，而在英語課堂之外則不使用英語交流。“全浸入式”教學模式的特點是：幼兒在幼兒園中全天的每個環節的生活娛樂與學習活動中都有機會接觸英語信號刺激并做出相應的回應，也就是說，在全體的幼兒園生活各環節中以及學習活動中，他們使用的語言一部分是漢語，一部分是英語。“半浸入式”的英語教育手段與“非浸入式”的模式相比，對幼兒園英語教師的英語水平和口語表達能力要求較高，隨時隨地的根據實際情況進行表達，時間和精力投入較大，對管理和管理者來說難度較大。對幼兒而言，習得和學習并舉，易于接受英語信息，易于鞏固習得和學習效果，較利于英語思維能力和英語思維習慣的培養，同時幼兒仍有發展起母語的空間和能力。

4.3 加強幼兒英語師資的教學能力

上文已經分析過，如果想開展“半浸入式”或者“全浸入式”的幼兒英語教學模式，那么幼兒教師應該具有比較高的英語水平和口語表達能力。

幼兒英語教師首先應該熟練地掌握英語專業的知識。這主要包括以下幾個方面：規范標準的英語發音，流利的口語交際能力；較好地組織教學語言，使學生能夠簡單明了地掌握教師授課內容的能力。除此之外，幼兒園英語教師也需要適當地了解幼兒教育學、幼兒心理學心理學的理論和知識。幼兒英語教學具有復雜性和特殊性，幼兒英語教師必須了解相應的幼兒教育學、心理學相關理論，才能選擇適合本幼兒園學生的教學方法，因材施教地開展教學，提高幼兒對英語學習的興趣，使幼兒能有效地掌握英語知識。目前，我國幼兒園的英語教師主要是剛剛畢業的大學生或者教學經驗相對比較不足的年輕教師，且以女性為主，沒有豐富的幼教經驗，在教學中容易忽視對幼兒自身的關注。可是適當地為這些年輕教師開展培訓，為其補償幼兒教育學、幼兒心理學和方法論等方而的知識，對非英語專業的教師則應加強英語專業方而知識的培訓。最后，幼兒園英語教師還應該具備一定的幼兒英語教學技巧。因此，幼兒園英語教師們不僅要加強英語專業知識的學習，比如外語教學法理論和實踐，還要加強對幼兒英語教育教學技能，包括備課、開展英語教育活動的設計和組織、如何運用幼兒園英語教學方法和手段等。4.4 選擇合適的教材

為了使幼兒能夠廣泛的接觸和運用英語，幼兒園英語教材應該要整合健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的內容，以及關系幼兒生活的內容，建構涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活、藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。這些內容不是幼兒母語課程內容的翻版，但卻與幼兒母語課程內容有一定的聯系。選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容，目的在于提高幼兒對英語的理解和接受程度。

結論

與西方發達國家相比，我國的幼兒園英語教學還處于起步的階段，因此不可避免地會遇到各種各樣的問題，存在各種需要研究、探討、改善的理念和實踐運作。本文在實際調查數據的基礎上首先分析了我國目前幼兒園英語教學活動中的一些問題，并有針對性地探討了四個主要的問題以及他們分別的誘因；然后就如火熱提高我國幼兒園英語教學水平提出了幾點建議，希望能為 提高我國的幼兒園英語教學活動做出微薄的貢獻。

參考文獻

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第二篇：英語教學論文

【教學論文 中學英語】

淺談如何利用音樂提高英語課堂的教學效率

姓名：露娜

學校：

聯系電話：***

郵編：7100

32淺談如何利用音樂提高英語課堂的教學效率

【摘要】 如何激發學生興趣提高英語課堂的教學效率成為備受關注的焦點話題。新課程改革的浪潮下，筆者有幸成為了高效課堂和EEPO教改的實驗教師，并在通過深入研究及實踐的基礎上，筆者找到一個值得深入研究及推廣的教學新方法：在英語課堂上使用音樂元素---可以極大限度的提高教學效率。

【關鍵詞】音樂 提高 英語 教學效率

音樂無國界，一首悅耳的英語歌曲，很容易把學生的注意力凝聚起來。因為那簡短的歌詞,輕松歡快的節奏和優美的旋律，可以緩解學生畏難情緒，進入學習狀態。所以在英語教學中引入英語歌曲是十分必要的。馬克思說：“音樂是人類第二語言。”而唱歌又是人的聲音與語言結合的一種音樂。因此,通過音樂來輔助學習一門外語,不失為一種十分有效的手段。孟兆斌教授在推廣EEPO教學模式的時候曾經說過一節課必須融合多種教學元素---聽說讀寫，大動等活動增加對重點知識的強化次數才會更高效。二歌曲就是綜合數元素于一身的一種教學方式。下面筆者將介紹如何利用音樂元素打造高效課堂的個人經驗。

一、巧妙利用歌曲導入新課

唱英語歌能巧妙自然地引出新課內容,同時也能渲染英語氛圍，把學生的注意力很快引到英語課堂上來。把確定的教學目標、需要學生掌握的單詞、句子配上學生熟悉的曲調，然后進行演唱，學生既會感到熟悉，又會覺得新鮮。這樣就會讓學生在不知不覺中輕松地步入新課內容。如我在教人教新課標7年級上冊UNIT8時,首先用歌曲“My days of the week”導入，學生一下子就對關于星期的復雜而枯燥的單詞產生了興趣，很自然地融進新課學習中。

二、、合理利用歌曲調控情緒

歌曲在我們的日常生活中占了非常重要的位置，因為它既可以調節人們的情緒，還能增添生活情趣。同樣，歌曲在英語教學中也可以起到調節學生情緒的作用。我們都知道學生的自制能力比較差，很難在45分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當覺察到學生開始出現疲倦時，一首英文歌曲，可以起到很好的調節作用，使學生精神抖擻。營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生輕松愉快地學習，更會激發學生學習英語的興趣。學生的注意力集中了，課堂教學效率也就自然提高了。

在教學生學習數字時,反復地進行教和讀，讓學生會感到厭倦，這時唱一首英文歌曲進行調節很有必要。如讓孩子們都站起來，邊做動作邊唱“Number Song”之后，學生感興趣又進入了很好的學習狀態。有時在講完作業或報聽寫后,教室里會有一陣騷動 ,這時只要放一下優美而熟悉的旋律,學生很快會停止躁動跟著唱起來,這樣老師便能很快掌控課堂的局面。

三、靈活利用歌曲增強記憶

輸入的信息在經過人的注意過程后，便成為人短時的記憶，但如果不經過及時的復習，這些記住過的東西很快就會被遺忘，而經過及時復習的短時記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。正因為如此，英語歌曲能在平時不斷哼唱的過程中，幫助孩子們完成英語知識的“復習”。為了使孩子們能更牢地記住12個月，借助英語歌曲《Months Song》來輔助教學，這樣不僅解決了孩子們記不住的困擾，還避免了死記時的枯燥乏味。

英語作為一門語言，需要反復操練才能鞏固。尤其作為學生來講，學英語往往容易記住又容易忘記。因此，如同EEPO教學模式中所提倡的必須采用手、腦、口、耳、眼、肢體并用和動態、靜態相結合的方式來鞏固所學知識。而唱英語歌曲無疑是一種很好的鞏固方式。舉例來說，學生在學唱“Color Song”和“Head,Shoulders, Knees and Toes”時，就能很好地復習七種顏色以及身體的八個部位。學生從中得到了樂趣并通過唱歌曲來鞏固所學知識，學生的主動參與意識也會進一步增強。

四、正確利用歌曲歸納總結

歌曲語言精練，課本中的英語歌曲往往能集整個單元重點內容于一身。用一句歌詞，小結一個知識點的方式來結束新課,或者改歌詞的方式邊唱邊總結復習整個單元的知識都是非常可取的。如在總結人教新課標7年級英語下How’s the weather?這個單元時,我讓學生用 “How’s the weather?—It’swindy” 對唱。學生很快就能在準備階段把自己所學的短語全部自行梳理歸納出來,這樣就變被動學習為主動學習,效果自然很好。

五、創新利用歌曲課外延展

人在心情愉快時，常常會不由自主地哼歌，而這些歌曲又是自己印象深刻、比較喜歡的。為此，除了在課堂中進行必要的新歌欣賞、重點講解和適當地學唱外，應該盡量把練唱的時間安排在課外，以課外作業的形式讓學生去欣賞、學習。還可以讓學生在家中自己的小天地里，利用自由的環境、充足的時間和良好的音響設備，認真、自覺地去練唱英語歌曲，這樣就為學生在課外學習英語知識拓展了更大的空間，爭取到更多的時間。

六、挖掘利用歌曲介紹背景

這里說的“背景”是指文化背景知識。對于一個學習語言的學生來說，了解所學語言國家的文化背景是非常重要的，有利于更貼切、更自如地運用該國語言。如在圣誕節到來之際，我教學生學一些圣誕歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在學唱歌曲之前，我先向學生講了一些西方的傳統節日，再重點介紹了關于圣誕節的一些知識，如圣誕節的由來、時間、圣誕老人和圣誕

樹，以及人們是怎樣慶祝圣誕節等。學生也可以了解一些與歌曲有關的風土人情，更便于他們以后的英語學習。

運用英語歌曲如果恰當,可以起到良好的輔助作用，反之，則適得其反。因此，運用歌曲時要注意以下幾點:一是教師應把握好教唱英語歌曲的度。教師在英語課堂上的重心是培養學生的語言運用能力，歌曲教學最多也只能起一個輔助作用，切不可單純地為教唱英語歌曲、歌謠而偏離英語教學。二是歌曲內容應有趣并為學生所理解。最好是生動形象,淺顯易懂，為學生所能理解。另外歌詞內容的選擇不但要注意不同年齡學生的興趣愛好、理解能力和語言發展程度等，更要注意如何在他們已有水平的基礎上稍向前發展一步。三是歌曲歌謠教學的形式要活潑多樣。對于學生來說，單一的教唱方式是最不可取的，一定要讓學生都動起來，配上一定的節拍，激發學生的興趣，調動學生的積極性。

總之，英語教學中不能忽視運用英文歌曲這一手段，這種教授英語的方法既可以激起學生學習的興趣，還可以幫助學生很快記住他們所學習的東西，可以說是一舉兩得。而且在課改的今天，我們的《英語新課程標準》對英語歌曲教學也提出了相應的要求。就讓我們不斷地實踐、思考和改進，不斷地去發揮英語歌曲在英語教學中的更大作用，使我們的英語課堂更加精彩吧！

參考文獻:

[1]薛小芳.激發學習興趣 促進英語教學[M].山東教育出社,2001.117-120

[2]鄭方順.《英語課內外活動手冊》.遼寧人民出版社,1993.[3]《英語課程標準》.北京師范大學出版社,2002.[4]《多元智能理論與個性化教學》.上海科技教育出版社,2003.

第三篇：英語教學論文-英語教學論文

英語教學論文范文-英語教學論文范

文

下面給大家介紹下英語教學論文范文：

Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively

improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode

小學英語寫作教學初探

關鍵詞：小學英語，寫作，興趣，任務型，模式

摘要：培養小學生的英語寫作能力，應從培養良好的書寫習慣;扎實掌握大綱要求的詞匯、句型;加強閱讀，擴大輸入量;循序漸進、多方位進行寫作訓練;養成良好的寫作習慣;培養興趣，獲取成就感等諸多方面入手。立體式、多層面地進行寫作教學，才能有效提高小學生的英語寫作能力。

一、問題的提出：小學英語教學的主要目標之一是培養學生的聽、說、讀、寫技能，使學生形成積極的情感態度和價值觀，形成有效的英語學習策略。縱觀當前的小學英語教學，作為四項基本技能之一的寫作技能的培養往往被忽略或者淡化。這是因為不少小學英語教師

認為，在小學英語學習階段，學生沒有能力用英語寫作。所以，教師更注重口語交際的訓練，對寫的教學安排很少，只有在高年級的單元測試或者期末考試前才重視寫作，而且缺乏對學生有效的寫作指導。在這種觀念的影響下，學生沒有興趣英語寫作，甚至恐懼英語寫作。教師對此也很頭疼。那么，我們如何有效進行英語寫作教學?

二、寫作教學問題分析

1.教師的思想上不重視。寫作在小學的考試占的分值不多，很多教師認為抓好學生的基礎知識更重要。口頭的表達技能和一些單詞、句子的操練更受到重視。寫作教學不像唱歌、表演等那般有趣，而且教學比較費時，所以教師們不輕易上一節寫作課。

2.寫作的目標不明確。教師對學生要寫什么內容沒有準確地把握住。有時候上完一節課就布置學生寫相關內容的作文，完全不理會學生是否有相關的生活經驗。寫作就有如涓涓細流，沒有源

頭，何來的清水。沒有內心的體驗，學生就沒有表達的欲望，更談不上體會表達的樂趣了。

3.教師評價的方式單一。在批改英語作業上，英語教師習慣用A、B、C來評分。學生其實早就對這樣的評分標準習以為常了，所以，在英語的作文發下來后，學生基本只注重哪個等級分數，而不是去關注寫錯的地方。

三、對問題的研究

1.規范學生的書寫。小學生的在書寫的過程中，有時候把單詞的字母寫錯或者寫得不規范，有時候隨便用一點來代替實心的句號，有時候一句到底，中間全部是逗號。小學生的這些壞習慣一定要引起教師的重視。教師教育孩子要從小培養良好的書寫習慣，否則壞習慣一旦養成很難改。學生首先要練習26個英文字母的標準寫法，然后向教師或者同學學習規范書寫。

2.培養學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，古人也說： “知之者不如好

之者，好之者不如樂之者”。這都是強調興趣和愛好的重要。偉大的科學家愛因斯坦也說：

“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”許多科學家獲得成功的經驗中就有一條，他們都有廣博而濃厚的興趣和愛好。教師應該培養學生對寫作的興趣。首先，由易到難。教師應針對兒童的年齡特點設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。教師在布置寫作任務時，要考慮學生現有的只是水平，不要布置難度過高的任務。然后，寫作內容貼近學生的生活。教師在設計寫作任務時，要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較甘興趣的內容，有意識地將課本內容想學生的實際生活延伸。英語教學論文范文例如：母親節時，我會要求學生寫“My Mother”.在寫作之前，我利用半節課來讓學生自由表達對自己母親的看法。我要求他們先用蜘蛛網的形式寫一下與母親相干的詞匯與詞組。然后，有的學生作口頭作文。最后，學生回家觀察自己的母親，再把母親的形象寫出

來。

第四篇：英語教學論文

情景語境在教學中的運用 河源市龍川縣老隆鎮第三小學

摘要：如何激發學生的興趣，養成善學、樂學的學習態度？方法是多樣的，但是其中最好的方法之一就是設置情景，即教師利用實物、圖表、卡片、簡筆畫、聲勢語言、電光電器設備創設生動形象的課堂教學場面，使學生處于興奮狀態，激發他們學習英語的興趣，從而更好地接受新的英語知識，并在新知識的基礎上，聯想、綜合、分析、推理，進行創造性的學習，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目標，正所謂，“情景需要語言，語言從情景做起”。

關鍵詞：語言；情景教學；作用。情景語境與情景教學法

語言不是在散漫無序的詞或句子中發生的，而是發生在連貫的話語中。語言的功能就是語言在情景中的作用。語境指的是語言運用的環境。作為整個語言系統的社會環境的語境稱為文化語境（Context of Culture）。任何語言的使用都是在語境中進行的。韓禮德在理論上首先指出：“任何語篇是在一定語境下作用的，從中可以抽象出若干與描寫分析有關的某些特征”。

根據系統功能語言學理論，情景語境是文化語境現實化的表現，是在具體的語言交際事件中支配語義選擇的因素，所以，它不僅包括現場語境中的成分，如談論的話題、發生的事件、參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會文化背景決定的行為準則、道德觀念等。這些都是融合在話語范圍、話語基調和話語方式中的。

與系統功能語言學的語境理論密切有關的就是情景教學法。該理論認為語言總是在社會語境中使用的，其語義也受其影響，因而把教學設計為學習者在國外很可能接觸到的各種情景，如買郵票、坐火車、逛街等。在傳統的語言教學過程中，由于環境的限制，人們更多地把重點放在了語言知識本身，而忽視了語言在使用過程中涉及到的社會、文化方面的知識。這樣教學的結果是學生雖然通過了考試，但是卻在利用所學外語交流過程中遇到困難。2 情景教學法的定義及基本特征

語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和，情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態的學習過程，在這個過程中，學生通過與環境的互動，在豐富生動情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。

情景教學法集直觀性、形象性、情感性于一身，將學生置于情景之中，通過某種氣氛的感染，讓學生自覺地去看，去聽，去說，去感受,達到提高英語教學質量的目的。

情景教學法的含義

情景教學法就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質量。2 情景教學法的特點

情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的基礎上發展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎上，情景教學法創設了具有自己特色的教學法。

首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。

其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。

再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創設情景做準備。3 情景教學法的優點（1）吸引學生的注意力

心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。（2）為學生學習英語創設語境

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。3 如何創造教學情景語境

英語教學中，如何引入或創設情景呢？教師要以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行語言知識和技能的教學工作。主要可以參照以下幾個方面： 1.創設生動的語言教學情景

要努力使學生在學習和運用英語的時候，養成自覺講英語的習慣，特別養成從英語思維的角度考慮問題的習慣，盡量避免母語的干擾，造成僵硬的中式英語。2.教師在課前對所講授的課文要進行必要的文化背景的查詢，從英語作為“本族語”的角度給學生適當補充一些相關話題范圍內的文化常識，傳遞給學生此類話題的思考角度，激發學生對該話語的興趣，掌握恰當選擇話語基調和話語方式的基本常識。

3.教師在課堂上盡量使用生動的英語上課，為學生創造濃厚的英語氣氛，使學生養成用英語思維的習慣，要耐心的誘導學生擺脫羞澀的心理，大膽地使用英語去表情達意。

4.鼓勵學生開口講英語，開始時不要強調糾正學生口語中的語法錯誤，讓學生盡可能開口說，盡量給學生提供講英語的機會，特別是在課堂上能夠引導學生用英語解釋英語，這種闡釋能力不僅可以大大提高學生運用該話語范圍的基本詞匯的準確性和熟練性，同時也可以大大加強學生的翻譯能力和聽說能力。5.積極創設學生感興趣的教學情景

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以在看似艱難并且枯燥的語言學習過程中，應適當選擇貼近學生日常活動和心理的話題，即讓每個學生都有所感，有所言，這樣通過彼此的交流，自然會激發起說英語的熱情。6.利用現代化的教學手段的生動性，如多媒體教學和網絡教學設備，在講授基本內容的同時，輔助以圖片，聲音，乃至動畫和短片等形式，可以讓教學活動變得有聲有色，從而大大調動學生的熱情和激情，在愉悅的教學環境中完成學習語言的任務。

7.模擬實際生活，讓學生親身體驗說英語的快樂。在平日的教學活動中，可以讓學生以小組的形式，編排短劇或小品，以及小組辯論等比賽形式，就本次教學主題可以自由選擇話語范圍進行練習，亦可以游戲的形式完成一個主題節目，這樣參與者的范圍廣泛，讓每個同學都能積極參與進來，在集體活動中積極完成自己的扮演角色，經過多次排練，語言的掌握自然水到渠成。4 結論

將所學知識聯系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，是英語教學成功的有效途徑。教師應從生活中攝取某一特定的場境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。不論是語言情境設置還是可視情境展現，都是相互聯系、相互統一的，符合教師主導學生主體性原則和直觀性原則，有助于學生自主學習。教師應理論聯系實際，循序漸進，適時，適度地利用情境教學法，激發學生參與學習，動情明理，達到減負提質之效。

目前，我國基礎教育的英語課程正在發生著重大變化,其指導原則是注重學生全面發展的素質教育,其核心是強調以人為本,注重培養學生的實踐能力和創新精神,為學習者終身學習與發展打下基礎。教學原則強調以學生為中心,發展學生綜合語言運用能力,尊重學生的個性與情感,積極運用學習策略完成學習任務。這就對英語課堂教學及英語教學方法的選擇和改革提出了很高的要求。而情景教學法正是迎合這一發展要求產生的。

參考文獻

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第五篇：英語教學論文

英語教學論文

摘要：當前，初中學生對英語不感興趣是一種普遍現象，作為一名中學英語教師，在提高自身素質的同時，更應致力于激發和培養學生學習英語的興趣，讓更多的農村孩子在興趣的指引下較快的入門，掌握正確的學習方法，提高學習能力，使學生樂于學習英語，縮小城鄉差距，從而提高中學英語教學的質量，讓學生和教師更協調，更好地發展。本文分析學生在英語學習中存在的問題和對英語不感興趣的原因，并提出了如何培養學生學習英語興趣的方法。

關鍵詞：培養、英語學習、興趣、農村、中學生 １.引言

“興趣”是學好英語的前提，它能換起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里的好之、樂之，其實指的是興趣。在學生學習興趣不高時，如果教師能利用非智力因素，用多種方法和手段激起學生濃厚的興趣，以趣激疑，經趣引思，那么學生學習熱情就會高漲，就積極主動，樂此不疲。然而，由于環境和教學條件等的關系，農村中的學生沒有認識到學習英語的重要性，更談不上對英語感興趣，自然不會像城市里的學生那樣樂于學習英語。２.中學英語教學現狀分析

在英語教學中存在的主要問題是，學生對學習英語越來越不感興趣。對七年級到九年級的部分學生進行調查發現：七年級92%的同學喜歡學英語；八年級78%的同學對英語感興趣；九年級57%的學生對英語感興趣；部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，但由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的矛盾心理。有的同學在課堂上回答錯了問題或發錯音之后，其他同學都嘲笑他，久而久之他就對英語不感興趣了。由于學習方法，學習習慣和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到了困難，即使努力了，也收獲甚微，成績不能提高；有的甚至還遭到了同學們的嘲笑、教師的批評，形成了自卑心理。

根據有關調查表明，隨著年級的升高，初中學生的英語學習興趣水平趨于下降，其中七年級與八年級，七年級與九年級之間差異顯著。興趣的喪失導致了部分學生失去繼續學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。在教學中，特別是在農村中學，英語教師往往會體會到學生這樣的學習過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過程，實際上是學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理。尤其到了高年級，兩級分化越來越嚴重。很多學生對英語已經沒了興趣，不想學英語甚至部分同學開始放棄了。怎樣才能使學生重新燃起對英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，以提高英語教學的質量呢？

3.學生對英語不感興趣的原因 3.1社會原因

在大城市，知識結構、文化層次較高，人的思想比較開明，家長更注重子女的外語學習。各種英語教育形式應運而生，這就形成了良好的社會氛圍，為整個外語教學打下了良好的基礎。在我們邊疆情況就大不相同了，人們對外語學習的重要性的認識不到位，再加上條件有限，學習外語的氛圍無法形成。泥土給予農村孩子的質樸的同時也賜于他們沉默和害羞，當他們上這種必需開口說的完全陌生的英語課時，其學習氛圍整體呈現一片空白，加上農村的特殊環境，有關英語語言的媒體和信息幾乎沒有，你不可能在這些地方找到一本英語的雜志或報刊，因此在感性上他們感覺不到學習英語的必要性和樂趣，學習動力嚴重不足。3.2家庭原因

家長素質較低者偏多，家庭缺乏教育氛圍。現在農村家長的學歷普遍較低，家長所受的教育少，文化底蘊差，因而無法對子女進行有效的教育和指導。比如，背單詞、課文沒人檢查；讀單詞、課文沒人糾正發音，他們也請不起家教。另外，農村家長因為天天忙于干活而沒有時間與孩子的交流，缺少對孩子正確的學習習慣、方法的培養。甚至有的家長認為，孩子只要學好語文、數學就行了，學英語干什么？又出不了國。導致孩子學習英語的積極性不高。

3.3學校原因

學校的設備少，更談不上語音室、聽力設備、網絡學習了。而且現在的教學內容的編寫走城市化道路，淡化了鄉土意識，背離農村需要，人為地增加了教學的難度和學習的難度。在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙。

在中學，每個班級的人數都在80個左右，由于這個原因，在課堂上很多學生都沒有煅練的機會，教師也往往只是和部分的學生進行交流，如課堂上為了不耽誤時間，大多數情況下只提問一些成績好的學生，能參加表演的學生更是少之又少。這樣那些性格內向的和成績不太好的學生就會慢慢的放棄英語，最后變成討厭英語了。

在平時的教學中，很多教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務，不是一步步地對學生進行能力的培養，而是教單詞只教單詞，教七年級沒有為八年級做好鋪墊，造成了部分之和不等于整體，學生學了一個個的英語知識點，卻還沒有掌握住英語語言。而一旦出現了兩級分化，對成績好的學生更偏愛有加；對后進生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。

3.4學生自身的原因

農村學生從小在農村長大，離開村子的機會不多，見識很是狹窄，他們大多認為學習英語沒什么好處，學了英語又不能和外國人說話或出國，所以從根本上失去了學習英語的動力。另外，農村中學生的心理素質比較脆弱，對學習英語成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響學生學英語的信心。由于缺泛正確的指導幫助，學生沒有正確的學習方法，導致學習效率不佳，慢慢地，他們就會失去英語學習的興趣。４.提高學生學習英語興趣的方法

針對以上問題，筆者認為培養農村學生的英語學習興趣是當務之急。興趣是學好英語的前提，它能換起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂知者”，才能“學如不及，猶恐失之”。學生一旦對英語產生興趣，就能極大的提高英語學習的積極性和主動性。在平時的日常教學中，筆者重點是從以下幾個方面來培養學生學習的興趣： 4.1誘發學生的內在學習動力

在教學過程中，學生是教學活動的主體。學生要學好一門功課，關鍵是要有明確的學習動機。外語學習中的動機是學習者學習外語的愿望和推動力。它是推動和維持行動的一種心里狀態。教育學家認為，學習動機包括四個方面：學習的目的性、學習的努力程序、達到目的的愿望和學習態度。目的性是推動、指引學生學習的重要因素。學生的學習目的是根據他尋學習的社會意義和個人意義的認識而確立的。有了自覺、明確的目的，學生就有可能以極大的熱情和毅力去努力學習。有動機的外語學習，效果好，而無動機的外語學習，往往把學習當作是一種負擔，學習效果自然不會好。動機是興趣的前提，他們是息息相關，相輔相成的。因此，我在每年的英語教學活動過程中，特別重視學生學習英語的動機的培養。在每屆新生的第一節課中，不直接強調英語學習的重要性，而是通過看一部英語短片，或用英語講一個有趣的故事來激發他們的興趣。然后給他們講講當前國際發展的特點，講講英語的地位及應用范圍。再結合我國當前的實際，告訴學生現在中國也加入了WTO，與世界的聯系也日益密切。因此，如果你學一點英語，會覺得它很有用。學生聽后，更加明確了學習英語的目的，從而有了遠大的志向，產生了學習英語的動力，從“要我學”變為“我要學”。4.2創設情景，激發興趣

教學情境是指教學過程中教師為達到一定的教學目標而創設的情感氛圍及在此氛圍中的教學活動。它使學生迅速進入最佳學習狀態，從而激發學習興趣和萌發學習的求知欲。我國英語教學的特點之一就是缺泛語言運用和學習的環境。在農村中學，英語學習主要在課堂里，因此，教師要善于創設情景，讓學生置身于英語的世界，引導學生用英語思維、用英語交流。最大限度調動每個學生的積極性和創造性，把教學內容與實際相聯系。在教學過程中，教師可以通過實物、掛圖、幻燈、歌曲、游戲、表演等多種形式來創設情景，讓學生有語言實踐的機會，借此發揮自身的潛力，引發他們表達思想的欲望，激發學生在真實或模擬真實的語言環境中進行充分的語言訓練，培養學生用英語交際的能力。4.3采用靈活多變的教學方式，誘導興趣

4．3．1直觀教學法。在教學中利用直觀的、生動的、適合中學生發展的教學方法，可以提高學生的學習興趣。因此，在課堂中要充分利用實物，特別是利用教室里的人和物來組織教學，更加形象逼真、生動活潑、印象深刻，有利于記憶。例如：在教“What is this ?”這個句型時，可以利用教室里的黑板、桌、椅和學生的學習用品來進行問答練習。

4．3．2順口溜。隨著知識的增多，英語語法規則、詞的用法等，學生常常覺得很枯燥，又不容易記。教師可以編些順口溜來幫助學生記憶，以降低學習難度，增加學習英語的興趣和熱情。例如：對七年級的學生來說，Be的現在時（am are is）的用法，是比較復雜的現象。我們可以把它編成下面的順口溜來記：“I用am，you用are,單數用is，復數用are,is連著它、他、她。”

4．3．3歌曲教學。歌曲學生幾乎人人愛唱，如果教師在教唱歌之前有目的地進行一番選擇和安排，會使它在教學中發揮不同的效力。如在課前唱一首曲調歡快的歌，可以振奮學生的情緒；在上課的過程中唱一首含action words 的歌曲，學生邊唱邊做動作，可以驅除學習中的疲勞。如果能根據教學內容教唱英語歌，效果會更佳。如：有些歌可以幫助學生記憶詞匯和句型；有些歌可以幫學生掌握英語數字；有些歌可以幫助學生學習語法知識等。教師也可以自己動手，創作更多、更好的英語歌曲。

4．3．4運用游戲。游戲也是深受學生歡迎的活動。把游戲用于英語教學能為英語創造逼真的、富于交際的語言環境；以為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。例如：在操練問路的知識和地點方位詞時，可以叫一個學生走出教室外，然后讓另一個學生把一件物品藏在教室的某個地方，然后這個學生走進教室，并跟著其它學生的英語指令去找。Go along ?,turn left/right,It is under the ?等。這樣，學生在玩中學會了英語。

4．3．5英語竟賽。蘇霍姆林斯曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它能使學生產生好的學習欲望。”因此，我們可以在課外開展各種英語竟賽，比如書法比賽、演講、英語晚會等。在竟賽中，要鼓勵學生以打破以前的記錄為目標，盡量讓每個學生都有成功的機會，特別果注意獎勵那些有突出進步的學生（比如以前從不及格，現在常及格的學生）

４.4優化課堂教學，鞏固興趣

回顧外語教學的開端和發展，不難發現，在英語課堂教學中，我們都過多的重視知識的傳授，忽略學生實際的訓練。教學活動多與翻譯為主，教師是課堂的主角，絕對的權威人士。常常是教師滔滔不絕的解釋詞匯、講解語法、分析課文結構和疑難句子，學生則是長篇累牘地記筆記，完全成了語言知識的消極被動者。這種“注入式”的教學使學生受到壓抑，學生在學習過程中缺泛主動性和積極性，沒有熱情和激情，自然不會產生濃厚的興趣。

要提高課堂教學的質量，必須改變教科書和教師一統課堂的局面。教師不只是傳授知識，更是學生學習的引導者、促進者和合作者。教師應該指導學生選擇自我學習的策略，培養學生良好的學習習慣；激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；營造民主、支持的、寬容的課堂氣氛；幫助學生猜想、創造和解決問題；和學生一起學習，共同進步。以學生為主體，讓每個學生都得到自由的、全面的發展。另外，教師要深入教材，善挖教材，勤備學生，研究教案，精心備好每一節課。教師只有吃透教材、熟悉教案、了解學生，真正成為教材文本和學生的“知音”，才能充滿自信地走進教室，在課堂上揮灑自如，游刃有余。最后，教師要運有教學藝術，靈活的采用教學方法，最大限度地發揮課堂上的每一分鐘的作用。在處理知識和技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，拓展思維，使學生在輕松愉快的氛圍里高效地掌握知識。４.5融合師生關系，維持興趣

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。在教學活動中，良好的師生關系使學生在沒有壓力的情況下輕松愉快地學習，師生在教學活動中互相合作，不僅使學生更好的學習英語知識，而且有助于教師了解學生的思想、心理變化和學習情況。盧梭說得好：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”所以，教師要熱愛每一個學生，并主動深入學生實際，了解學生的喜好、性格，關心學生，真誠和藹地對待學生，經常與學生談心，幫助學生解決學習和生活中的實際困難，這樣才能真正成為學生真正的朋友。一旦學生體會這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”，就會喜歡學習英語，對英語產生興趣。我經常表揚和鼓勵學生，（比如：在課堂上我經常使用OK!Very Good!Great!Excellent!It is nearly right.）等鼓勵性的語言來激發學生愉快的情緒和成就感。正確運用評價體系，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，幫助學生反思和調控自己的學習過程，讓學生不斷進步。以此培養師生間的感情，建立起互相信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生就會由愛老師到愛上英語課，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變為“樂學”

4.６聯系生活實際，營造英語學習生活化的氛圍

英語課是一門語言學課程，要學好它，僅憑課堂上這點時間是不容易的，因此就需要學生持之以恒地學習、接觸、應用它，從而潛移默化地培養學生的英語語感。因此，我們要想方設法將英語學習和生活進行聯系，努力營造英語學習生活化的氛圍。家庭、社會有廣泛的學習英語的空間，平時，我非常注重倡導學生在家中看電視、上網時，要注意學習英語，對一些家長會點英語的家庭，我要求學生用英語與家人交流，晚上睡覺前20分鐘背誦英語單詞等。長期以往，定會形成一個良好的聽英語、說英語的家庭語音環境。

總的來說，在教學過程中,學生對英語學習是否感興趣，是英語教學能否成功的關鍵所在。因此，培養學生的學習興趣是中學生英語教師的首要任務。多種生動活潑的教學方法能吸引學生的注意力，使學生產生正確的學習動機，調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲，使他們積極、主動的進行思考，更好的開發智力。興趣教學為當前從“應試教育”向“素質教育”轉軌，提出了一條有效的途徑。