第一篇：三年級英語教學論文

小學英語課堂資源開發與利用的多樣性與拓展性

積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在全國積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利用是一個十分復雜的問題。下面筆者從四個方面對這一問題進行簡單的討論。

1.教材的選擇和使用

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

過去若干年由于小學英語課程沒正式列入國家課程，小學英語教材的編寫和管理還存在不規范的問題。近些年來，隨著小學英語教學的發展，出現了相當數量的小學英語教材。但這些教材在編寫質量和水平等方面參差不齊。既有十分優秀的教材，也有很多編寫思想陳舊、內容枯燥、形式單調的教材。隨著小學英語課程在全國普遍開設，小學英語教材的編寫和選用將逐步規范化。

《國家基礎教育課程改革指導綱要（征求意見稿）》以及頒發的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》對小學教材的選擇和使用都有明確規定。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，結合當地學生家庭經濟承受能力，選擇適當的小學英語教材。所以，各地區和學校在選用小學英語教材之前，要進行認真的調查研究。目前國家教育部正在組織專家對現有小學英語教材進行審查。審查合格的教材將列入推薦教材目錄。從2002年秋季開始，沒有列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。劣質教材肯定不能選用，但優質教材也不能盲目采用。適用的教材應該是既有較高的編寫水平和編寫質量，又符合實際教學需要的教材。因此，選

用教材時，一定要評價教材是否符合教學實際的需要。這里的教學實際需要包括三個方面：學生的學習需要、教師的教學需要、以及教學大綱或課程標準的需要。（當然，目前沒有全國通用的小學英語教學大綱。教育部在頒發關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的同時，也發了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語教學以這個基本要求為重要依據。以后將以《國家英語課程標準》為依據。）在選擇教材時，最重要的是滿足學生的學習需求。所以選擇教材之前一定要對學生的需求做細致的調查和分析。除了分析不同年齡段學生的生理、心理特征及情感狀態以外，還要考慮學生現有知識水平、認知能力、接受能力等。

中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生年齡特征和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利于培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。學校在選擇小學英語教材的過程中應該從以上幾個方面來考慮。作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了學生課堂用書以外，往往還配有教師用書、練習冊（或活動冊）、掛圖、卡片、音像帶，有的還配有多媒體光盤、課外讀物等。一般情況下，應該購買全套教材，以便完整系統地使用教材。但是，對成套教材中的可選部分，學校和教師不能強行要求學生購買。選擇教材以后，還要合理使用教材，特別是要創造性地、靈活地使用教材。

2.其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等

廣播電視具有覆蓋面廣、更新快等優點，特別適合外語教學的需要。在積極推進小學英語課程的過程中，各地教育行政部門和學校要積極創造條件，充分利用廣播、電視中的英語節目。目前中國教育電視臺以及各地地方電視臺都制作了很多

適合少年兒童英語學習的電視節目。從2001年上半年開始，除了我們現在正在播放的小學英語教師培訓系列節目外，還要專門制作小學英語電視教學節目，并定時和滾動播放。各地教育行政部門和學校要積極創造條件，配備電視接受設備，定時向學生播放這些英語教學節目。有條件的地區，還可以根據電視臺節目播出時間安排一節或兩節英語課。目前師資比較困難的地區或學校更應該創造條件，充分利用電視英語教學節目，緩解因缺乏師資帶來的困難。

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網絡技術的發展為英語教學開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量采用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網絡等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。

3.課程資源的開發

從目前來看，課程資源開發的重點不在于編寫新的小學英語教材。原因有二：第一，現在已經有相當數量的小學英語教材，其中一些教材具有較高的編寫水平，但沒有得到充分利用。有些教材已經經過多年的試用，還沒有有效地推廣，再編新教材將造成不必要的浪費；第二，廣大一線教師教學任務繁重，資料有限，盲目編寫教材，只能是事倍功半。因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：

1）以學校為單位建立英語圖書室或閱覽室。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。學校可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。不具備借閱條件的學校，可以設置閱覽室。學生在課余時間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級為單位建立班級“圖書角”或“圖書柜”，讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。

2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。

3）已經具有計算機和網絡設備的學校要充分開發網絡課程資源。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。

5）學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立圖書角。鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源。

6）課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次、多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。特別是要注

意開發和利用那些最基本的課程資源。

總之，各地教育行政部門要支持和配合學校積極創造條件，開發英語學習和教學資源，開辟學生自學場所，讓學生根據自己的需要選擇學習材料，進行自主學習。

4.課程資源的管理

在積極開發和合理利用課程資源的同時，教育行政部門和學校要建立有效的課程資源管理體系，對已有的課程資源進行妥善、有效的管理。在課程資源的管理中要注意以下幾點：

1）要建立課程資源的采購管理制度，保證課程資源的采購做到公平、合理、節約；要對課程資源的采購進行有效的監督；對已購置的課程資源要登記注冊，確保資源不出現不應該的流失和損壞現象；采購課程資源時要盡可能征求教師、學生和家長的意見。

2）對現有課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閑置的現象。有些學校為了評比或迎接檢查而購置了教學設備，但長期不利用，造成資源的極大浪費；有些學校由于擔心學生損害設備而制定過于嚴格的使用制度，甚至停止使用某些功能，致使教學設備不能得到充分的利用。

3）要不斷地對課程資源進行更新和補充。信息和知識的不斷更新要求我們對課程資源進行不間斷的更新和補充。

4）要杜絕盲目開發但不積極利用的做法。有些學校組織大量的人力、物力開發了寶貴的課程資源，但開發完成之后未有效地利用，造成了資源浪費。

5）在開發和利用課程資源的過程中，要堅決杜絕編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

總之，課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面以及與英語課程有關的各方面機構或人士，如教育行政部門、教研室、學校、出版機構、教師、學生、家長等等。在課程資源的開發與利用過程中，一定要依法辦事，一切活動要以有利于提高教師教學水平和學生學習效果為目的，為在全國積極推進小學英語課程創造條件。

第二篇：三年級英語教學論文

讓學生“能說會道”

——淺談如何培養小學生的口語表達能力

內容摘要：眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。可傳統教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了各教育界人士關注的問題。

關鍵詞：小學英語 口語表達能力

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段。小學英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養學生的口語表達能力。

一、說話氛圍,激發說話欲望

英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向學生出示了許多生活中的英語：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普車）、wc（廁所）、sofa（沙發）---學生積極舉手發言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌： 朋友見面說什么？hello，hello是您好。朋友告別說什么？再見再見是byebye。感謝別人說什么？thank you thank you 是謝謝。對不起請說i’m sorry.sorry sorry 是對不起。熟人見面how are you?回答請說fine,thank you.第一次見面how do you do ?回答還是how do you do ? 禮貌用語要切就記，小朋友爭做好兒童。

然后，我向學生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello,miss lin.” “thank you,andy.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不

在話下了。而且，我漸漸發現小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。

二、利用游戲活動，發展口語能力

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生回忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型what colour do you want?—i want---時，我設計了who is lucky ？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

在上pep unit 3 my friend 時，我又設計了這樣一個guessing game ： i have a friend ,he is a quiet boy.he is thin but strong ,he has big eyes but small mouth.he likes english.who is he？學生根據教師的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他小朋友的爸爸媽媽，還有的甚至猜起了動物，水果等。

第三篇：小學三年級英語教學論文

小學三年級英語教學論文

許薇

一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目的整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是陪養學生在完成任務的過程中，提高應用英語的能力，在這里英語只是一種完成任務的工具，一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”教學模式，強調讓學生的注意力主要放在利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利益幫助學生樹立自信心、培養良好的英語學習習慣、形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語應用能力的同時，培養學以致用的意識和初步應用英語交際的能力。對于三年級兒童來說，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提是知識以及需要采用的教學方法和技能等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于我在課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并在具體的任務中體驗到了英語的樂趣，英語課堂因此也變得豐富多彩，而且學生也能從中體驗到成功的快樂。

課前的歌曲準備已成為英語課的規則。目的是集中學生的思想，把學生的情緒轉移到英語學習上來，使學生情緒興奮，快速進入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準備學習的開始。

低年級學生有個共同特點，善于模仿。在教學時通過聽、看和教師的示范，引導學生大膽開口說英語。

Hi!Good morning boys and girls.老師臉帶微笑向學生問好。Good morning,Miss Xu!好響亮的回答。How areyou?趁熱打鐵給予學生更親切的問候。Fine,thank you.And you?在老師的示范下，學生積極響應，大膽地和老師交流，這種上課形式，是其他學科所沒有的，從而 激發他們學習英語的熱情，并初步改變了鄉鎮學校學生膽小、怕說話、不善表達的弱點，為培養學生大膽說英語打下基礎。

二、采用合理的評價手段

教育學家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”這句話充分說明了對學生進行真確評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功欲望，而且可以激勵學生不斷向上，學習評價有多中方式；形成性評價與終結性評價相結合、個人評價與他人評價、小組評價相結合、等級與評語相結合，在教學中靈活運用，才能起到積極的促進作用，我常采用Clever you、Very good、Wonderful、Right、…來評價學生，受表揚的學生看到全班同學為他/她鼓掌時。高興之及，迫不及待地想回答下個問題，課堂上出現了你追我趕，爭先恐后的局面，覺得這樣的英語課真是一種享受。

本學期中英語課堂氣氛比較活躍，大多數學生學習積極主動，聽、說、讀、寫能力有所提高，學生學習英語的興趣也加強了，作為教師，我由衷地感到高興，也真正體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我要做的還很多很多。還需要不斷地學習新課改的有關理論，并把這些理論運用到教學實踐中去，不斷充實小學英語課堂。真正讓學生在快樂中去學習英語。

第四篇：小學三年級上學期英語教學論文

小學三年級上學期英語教學論文

執教人：王紅嬌

新教材的實施為小學的教學改革打開了一扇窗。在一年的教學實踐中，我結合教材運用簡易、自然，有童趣的表演進行課堂教學，形成“一臺戲”的課堂教學特色，有效地培養了學生學習興趣和大膽開口說英語 的良好習慣。下面談談自己一些具體做法。

一、課前準備，師生共同表演。

課前的歌曲準備已成為英語課的規則。目的是集中學生的思想，把學生的情緒轉移到英語學習上來。我除 了設計一些動作讓學生邊唱邊表演，且自己也十分投入地和學生一起演唱，用表情、動作、眼神和學生交流，使學生情緒興奮，快速進入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準備學習的開始。

二、模仿表演，引導學生說話。

低年級學生有個共同特點，善于模仿。在教學時通過聽、看和教師的示范，引導學生大膽開口說英語。Hi!Good morning boys and girls.老師臉帶微筆，揚起右手親切地向學生問好。Good morning,Miss Wang!好響亮的回答。How areyou?趁熱打鐵給予學生更親切的問候。Fine,thank you.And you?在老師的示范下，學生積極響應，大膽地和老師、同學握手問好，這種獨特的師生交流，上課形式，是其他學科所沒有的，從而激發他們學習英語的熱情，并初步改變了村校學生膽小、怕說話、不善表達的弱點，為培養學生大膽說英語打下基礎。

三、復習表演，積累應用語言，教師得想方設法為學生創設環境。

為此，我每課先安排(5'-10 ')時間復習。而每次復習，盡可能把已學的內容串起來編成一個節目或有情景發展、有趣味的一件事。讓學生在特定的情景中進行表演。例第二冊學Unit3，在復習時，我把所學的字母、單詞、對面和兒歌有發展過程地串起來。先用猜謎形式出示已學的11個字母，手持字母卡的11位學生走上臺，排列字母順序，然后教師說：Now,let's have dialogues.學生拿起圖片，用所學的句型說話。A:Hi,I'm “a”.Look,I have a cake.下面學生說：Oh,it's yellow.A:Yes,it's a yellow cake.11位拿圖片的學生逐個用已學的句子和同學對面。最后是手拿j、k字母卡的兩位學生對面。

j:Hi,k.Nice to see you.K:Nice to see you,too.j:Look,what's this?

k:It's a jet.（拿起一個自制的風箏）What's this? j:It's a kite.Let's go and play.表演歌曲《Fly Kite》，表示兩位學生在玩，其余學生積極參與風箏的表演。（歌聲停）

j:Oh!What's the time?

k:（朝墻上一看）It's eight.It's time for school.著急地：Let's go.兩人開始跑，下面學生拍手念所 學兒歌。兒歌停，鈴聲響。j、k:Sorry,we're late.學生齊說：That's all right.pleasedon't be late for school again.接著教師自然地引入新課教學。生動活潑的復習表演雖然需要一定的排練指導，但指導學生表演的過程本身就是一種獨特、有效的訓練方 法。學生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應用所學語言，還提高了學生的思維、表達 能力，進一步激發學生濃厚的學習興趣。

四、新授表演，輕松易學。

傳授新內容是整節課的重要部分。一般把這過程安排得過分嚴肅，教師反復講解，學生認真聽講，而效果 往往適得其反。假如在傳授中穿插一些小型表演，（如：猜詞比賽、歌曲等等），教學就顯得精彩、靈活、更見成效。例：學習Unit6單元，Happy Birthday to You.首先用歌曲《Happy Birthday to You》引入新課，事先安排好5位學生。兩前兩后，中間一位男生手捧生日蛋糕，隨著優美的樂曲翩翩起舞，營造一個慶賀生日的氣氛。隨后根據本課教學內容，多次進行分角色表演。生：Today is my birthday.Mother:Happy birthday to you.生：Thank you.“Let's have some birthday cake.”這句子既長又難，我是這樣教的。手指著桌上的蛋糕學說：cake,birthday cake."拿起蛋糕送到學生面前，have some birthday cake.Let's have some birthday cake.用實物表 演傳授，學生很快理解了詞意，較輕松地學會了句子，絲毫不見枯燥、乏味。接著馬上變換角色進行表演。

A:Today is my birthday.Father:Let's have some birthday cake.A:Great.形象生動地教學，學生學習新內容的過程變成和爸爸媽媽一起慶賀自己的生日，輕松、愉快、情意盎然，順利地完成本課的教學內容。

五、操練表演，鞏固應用。課堂操練形式多樣。目的為了鞏固應用新內容。操練中適當加些動作、場景表演，效果更為顯著。例：Unit6，新授完畢，老師問：過生日確實很愉快，現在你們想不想過生日？學生爭先恐后地舉手。我又 提出要求，誰要過生日必須找兩位同學扮演你的“爸爸”、“媽媽”（進行3人操練。）接著讓學生圍成一個圈，中間放上蛋糕，插上蠟燭，一個個學生和他們的“爸爸”、“媽媽”上來慶賀生日，最后在幽幽的燭光中《 Happy Birthday toyou》的歌聲再次響起。在操練過程中，教師要善于啟發學生把新舊內容串起來。在情景發展中適當應用所學語言，并讓一些學習尖子脫穎而出。例如，第二冊Unit7學習問路單元，啟發學生操練時加上第二冊所學的內容進行表演。

A:Hi,Linda.School is over.Where are you going? B:To the zoo.Let's go together.OK? A:Right.Let's go!

A、B:Excuse me.Where is the zoo,please? C:It's in Mill Road.You can go by bus.A、B:Thank you.2017.1.17

第五篇：英語教學論文-英語教學論文

英語教學論文范文-英語教學論文范

文

下面給大家介紹下英語教學論文范文：

Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively

improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode

小學英語寫作教學初探

關鍵詞：小學英語，寫作，興趣，任務型，模式

摘要：培養小學生的英語寫作能力，應從培養良好的書寫習慣;扎實掌握大綱要求的詞匯、句型;加強閱讀，擴大輸入量;循序漸進、多方位進行寫作訓練;養成良好的寫作習慣;培養興趣，獲取成就感等諸多方面入手。立體式、多層面地進行寫作教學，才能有效提高小學生的英語寫作能力。

一、問題的提出：小學英語教學的主要目標之一是培養學生的聽、說、讀、寫技能，使學生形成積極的情感態度和價值觀，形成有效的英語學習策略。縱觀當前的小學英語教學，作為四項基本技能之一的寫作技能的培養往往被忽略或者淡化。這是因為不少小學英語教師

認為，在小學英語學習階段，學生沒有能力用英語寫作。所以，教師更注重口語交際的訓練，對寫的教學安排很少，只有在高年級的單元測試或者期末考試前才重視寫作，而且缺乏對學生有效的寫作指導。在這種觀念的影響下，學生沒有興趣英語寫作，甚至恐懼英語寫作。教師對此也很頭疼。那么，我們如何有效進行英語寫作教學?

二、寫作教學問題分析

1.教師的思想上不重視。寫作在小學的考試占的分值不多，很多教師認為抓好學生的基礎知識更重要。口頭的表達技能和一些單詞、句子的操練更受到重視。寫作教學不像唱歌、表演等那般有趣，而且教學比較費時，所以教師們不輕易上一節寫作課。

2.寫作的目標不明確。教師對學生要寫什么內容沒有準確地把握住。有時候上完一節課就布置學生寫相關內容的作文，完全不理會學生是否有相關的生活經驗。寫作就有如涓涓細流，沒有源

頭，何來的清水。沒有內心的體驗，學生就沒有表達的欲望，更談不上體會表達的樂趣了。

3.教師評價的方式單一。在批改英語作業上，英語教師習慣用A、B、C來評分。學生其實早就對這樣的評分標準習以為常了，所以，在英語的作文發下來后，學生基本只注重哪個等級分數，而不是去關注寫錯的地方。

三、對問題的研究

1.規范學生的書寫。小學生的在書寫的過程中，有時候把單詞的字母寫錯或者寫得不規范，有時候隨便用一點來代替實心的句號，有時候一句到底，中間全部是逗號。小學生的這些壞習慣一定要引起教師的重視。教師教育孩子要從小培養良好的書寫習慣，否則壞習慣一旦養成很難改。學生首先要練習26個英文字母的標準寫法，然后向教師或者同學學習規范書寫。

2.培養學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，古人也說： “知之者不如好

之者，好之者不如樂之者”。這都是強調興趣和愛好的重要。偉大的科學家愛因斯坦也說：

“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”許多科學家獲得成功的經驗中就有一條，他們都有廣博而濃厚的興趣和愛好。教師應該培養學生對寫作的興趣。首先，由易到難。教師應針對兒童的年齡特點設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。教師在布置寫作任務時，要考慮學生現有的只是水平，不要布置難度過高的任務。然后，寫作內容貼近學生的生活。教師在設計寫作任務時，要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較甘興趣的內容，有意識地將課本內容想學生的實際生活延伸。英語教學論文范文例如：母親節時，我會要求學生寫“My Mother”.在寫作之前，我利用半節課來讓學生自由表達對自己母親的看法。我要求他們先用蜘蛛網的形式寫一下與母親相干的詞匯與詞組。然后，有的學生作口頭作文。最后，學生回家觀察自己的母親，再把母親的形象寫出

來。