第一篇：淺議網絡環境下的高中作文教學

淺議網絡環境下的高中作文教學

【摘要】現代社會網絡日益深廣地影響著人們的生活和工作，在高中作文教學中，充分發揮網絡的優勢，革新作文教學內容體系和方法體系，打破傳統作文教學模式的束縛，開展交互協作學習，促進學生作文個性化發展。

【關鍵詞】網絡 高中作文 教學方式

隨著知識經濟時代的到來，網絡以其內容的廣博性、信息的及時性、參與的廣泛性等眾多的優點，正日益深廣地影響著人們生活和工作。學校教育和網絡更有著千絲萬縷的密切聯系。筆者認為，學校在建設校園網的同時，組織人員建好學校作文網站，為高中作文教學人為地搭建一個技術平臺，促使學生在網絡環境下充分發揮其資源優勢，通過協作與交流，實現作文的意義建構，以引起一場新的作文教學改革的浪潮。下面是筆者的幾點不成熟的想法，請同行們批評指正。

一、揚長避短，充分發揮網絡的優勢

我們將高中作文教學置于網絡環境下，用現代信息技術手段對作文學與教的過程及其資源進行設計、開發、利用、管理和評價，將極大地推動作文教學的發展，給作文教學帶來蓬勃生機。

首先，網絡環境下的作文教學，更能突現學生的主體地位。

信息論理論認為，作文過程是信息輸入——加工——輸出的過程。在這些過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。韋志成先生認為，寫作的本質，是寫作主體的一種觀念形態的活動。[1]作文教學，若不確立學生的學習主體身份，發揮學生的自主性，勢必會造成傳統作文教學中學生談“作文”色變的無奈和尷尬局面。而網絡給作文教學提供了廣闊的空間，大大激發學生的學習動力，在現代教育技術的強有力的支持下，學生發揮作文主體精神，變傳統作文教學的“要我寫”為“我要寫”。建構主義認為，有利于學生建構意義的情境的創設，是學習的前提。在教師的指導下，學生可利用網絡通過視頻、音頻、多媒體等多種手段，對關系作文素材或能夠激發學生創作激情的事物進行虛擬，設置出多維作文環境，通過聽覺、視覺、體驗等全方位的感官刺激，置身于作文情境中，身臨其境，學生很容易產生探究的愿望與熱情，促使學生主動尋找、開發創作信息資源，自主開辟出個性化的、獨特的思維和表達的路徑，創造出優秀作文。

利用網絡進行作文教學，還可以培養學生的搜集、處理和運用信息的能力，提高

學生的信息素養，一改傳統作文教學中學生只能被動地聽教師灌輸寫作知識的局面，學生完全成為了學習的主人，真正體現了新課標的“以學生為主體，以教師為主導”的與時俱進的精神。

其次，網絡環境下的作文教學，為創作提供了豐富的資源。

現在學生作文最頭痛的就是無話可寫，而網絡為學生作文提供了源頭活水。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”[2]但是，目前高中學生普遍學習緊張，基本是“學校——家庭”兩點一線的生活，經歷簡單，生活單調，成為制約學生生活儲備的瓶頸因素。網絡卻是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，可成為學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備的捷徑。

同時，網絡為學生高效率和大容量閱讀提供了保障。信息技術環境下的讀寫結合，對于作文教學的深化改革和實現教育的跨越式發展具有重要的作用，契合新課標的要求：“根據現代社會信息量大、傳播速度快、傳播工具多樣化等特點，中學新教材的寫作教學以學生實際生活和 21世紀的社會需要為依據，指導學生寫報告、總結、傳記、讀后感、科技說明義、小論文等實用文，培養學生收集處理信息的能力，簡潔明了地表達和傳遞信息的能力，適當提高學生閱讀和寫作的速度，并提出量化指標。”大家都知道網絡具有強大的搜索和篩選功能。作文前，學生可以在老師的指導下，按照關鍵詞搜索相關的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學生在網上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質量，與傳統讀寫結合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。

再次，網絡環境下的作文教學，可促進交流的廣泛化和講評的多元化。

語言文字是人們表達思想、交流思想的工具，作文教學是言語交際的最基本表達訓練，而長期以來的作文教學卻忽視了語言的交際功能，而僅是把寫作當作完成老師任務、枯燥乏味的事，寫作活動也就成了沒有動機、沒有激情表達訓練。而網絡可以促進交流，利用網上論壇、E-mail等多種形式，教師與教師間、教師與學生間、學生與學生間可以在任何時間、任何地點就感興趣的話題展開討論，發表各自的看法；學生既可以在寫作的過程中都有充分的機會向教師提出問題，得到教師親自的指導和講解，教師也可以通過網絡為學生完成家庭作業和課外活動等提供指導，學生還可以通過網絡，組成協作小組，與其他學生進行討論，相互交流，開展合作寫作。完成習作后，可在主頁上設“作者小語”欄目，進行自我評價，還通過校園BBS論壇、聊天室等虛擬交流場所對作品進行充分的評價，形成了學生自己、教師、同學、家長共同參與的多元化評價模式。

第四，網絡環境下的作文教學，促進學生作文個性化發展。

學生習作的過程是一個由內部語言轉化為外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程。但在當前班級授課制的情況下，大部分學生無所適從，許多同學拿到作文題目后，總感到不能實現“我手寫我心、抒我情”之創作境界，既增加了學生練習寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創造性。然而網絡環境下的作文教學以學生為中心，倡導自主學習，學生寫作活動的個性化特征更突出，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等合作性學習，重新喚起了寫作的本質，讓學生回歸到“有感而發，以文言志”的寫作本意上來，為學生充分展示個性的寫作提供了嶄新的空間，[3]在整個作文過程中，教師只是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。

當然，我們在利用網絡進行作文教學時，也應清醒地認識到網絡對教學的負面影響，諸如：對語言文字規范化的沖擊，尤其是網絡語言的運用對作文的不利影響；巨大信息量容易使學生注意力分散，養成浮躁的心態；網絡上的不良信息對學生的影響等。

二、服務教學，建好學校作文網站

學校作文教學網站，可充分發揮網絡在作文教學時的優勢，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現作文教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，人為地搭建一個技術平臺，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

在建設學校作文教學網站時，筆者認為必須遵循下列原則：（1）服務教學的原則；

（2）美觀實用原則；（3）可操作性原則；（4）循序漸進原則；（5）及時更新原則；

學校作文教學網站的結構應包括如下欄目：（1）寫作知識：系統地介紹寫作的有關知識與寫作技巧；（2）課堂作文：按語文教材的編排體例，對教材中的作文訓練進行系統地指導；（3）資料下載：為學生提供相關的寫作素材的下載服務；（4）作文演練場：學生根據教師要求，完成相關的作文任務；（5）作文診所：對學生作文中存在的普遍性問題，進行分析診斷；（7）師生文苑：為師生提供一個展示自己佳作的空間；（6）美文欣賞：師生可以閱讀或摘錄一些短小精美的文章；（8）作文論壇：教師和學生可以在論壇中提出寫作中遇到的問題，也可以回答別人問題；（9）網站管理。

當然學校作文網站的建設與維護是一個復雜的系統工程，需要語文教師、信息技術教師、美術教師的共同參與，分工合作，才能提高作文教學網站的質量，充分發揮其效益。

三、大膽創新，構建全新作文教學模式

網絡環境下的高中作文教學是基于網絡技術條件下的作文教學。它是以建構主義學習理論為基礎，力求形成一套全新的高中作文教學內容體系和方法體系，以打破傳統的作文教學模式，筆者認為網絡環境下的作文教學基本模式應該是：“確定任務――創設情境――探究學習――自主作文――反饋評價”，在整個框架中，學生始終是學習的主體，教師是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。一般應包括下列幾個基本環節：

1、分析學習任務，確定學習主題。根據建構主義教學理論和新教材編排意圖，對整個作文訓練序列和教學單元進行目標分析，確定當前所學知識的主題，明確學習任務；

2、創設情境，激發學生寫作興趣。這就要求我們運用網絡技術、多媒體技術等手段，為學生創設真實、生動、明了作文情境，促進學習意義的建構。

3、開展交互協作學習，進行自主性作文。我們可借助網絡教室的全渠道交互功能，建立起合作學習的機制，可以是生生合作，也可以是師生合作，學生可以根據教師事先設計好的形象、生動的網絡課程進行自主學習，也可以利用計算機的網絡功能，將習作中遇到的問題進行發布，開展組際交流、班際交流、校際交流，通過討論交流，學生獨立學習的成果得到共享和砥礪，學習的遺留問題會得到學習伙伴的關注和幫助，棘手的問題會通過協作學習迎刃而解。

4、在線評價，及時反饋。學生完成習作后，利用網上的E-mail,BBS等交互方式提交作業，通過網絡組織學生對學生習作進行公開、及時地評價，肯定成績，指出不足，同時可以由學生自己、教師、同學、家長共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文學習取得的進步，促進學生健康發展。

參考文獻：

1、韋志成，作文教學論，廣西：廣西教育出版社，19982、談彥廷，寫作，北京：高等教育出版社，19963、http://edu.sina.com.cn/i/30682.shtnl

第二篇：網絡環境下的高中作文教學模式探究

網絡環境下的高中作文教學模式探究

隨著計算機網絡技術的發展和廣泛應用，互聯網不僅對人們的生產生活帶來巨大改變，同樣對語文教學也有著很大改變。當前，網絡多媒體技術逐步走進高中語文教學中，取得了良好成效。基于此，在網絡環境下，如何創新和改進高中語文作文教學模式成為高中語文教師急需解決的問題。

一、網絡環境下作文教學的優勢

近年來，在高中語文作文教學中計算機網絡技術日益應用起來，和傳統教學方法相比，有著諸多優勢：

1.資源豐富，交流方便。當前，專業教育網、校園網的建立和互通，實現了教學資源的共享，為教師和學生的網絡資源查找帶來了巨大便利。比如：教師可通過網絡找到教學中所需的素材，可通過網頁指導網站下載相關的視頻、圖片等資料，做好教學準備工作。同時學生也可通過網絡找到寫作所需的材料或寫作指導等信息，且師生的交流極為便捷。

2.教學和反饋方式多樣化。一是教學形式多種，比如：師生互動、生生互動及人機互動等形式。二是信息反饋多樣化。多媒體網絡技術具有聲音、圖片、視頻、文字等表現形式。

二、網絡環境下高中作文教學實施

1.創設作文教學情境

網絡作文教學則是將計算機和大屏幕投影等引入課堂，教師可以通過投影播放聲音、圖像、視頻等來為學生的寫作創設情境，讓學生的視覺、聽覺享受一次絕美的大餐。創設情景可以分為兩步：一是直觀演示得體會，在教學中，教師可直觀展示情境，比如：長跑比賽、河流污染、火災現場等圖片或視頻，給予學生各種感官刺激，讓他們融入進去，得到真切體會和感受;二發散思維定主題，當學生在觀看具體真實的情境后，會讓他們迅速進而思考狀態，發散思維。如此，不但能激發學生的內心情感，充分展開想象，讓情感得到感受，進而激發出創作靈感和寫作熱情。比如：《和一位古代詩人對話》的寫作，可通過多媒體展示李白對月舉樽、居住茅草屋的杜甫等系列圖片，讓學生觀察圖片后進行寫作，充分調動起了學生的寫作欲。

2.通過網絡查找素材

伴隨網絡技術應用到作文教學中，極大豐富了寫作素材，也為學生的寫作提供了極大便利。網絡在線查找素材分為兩步：（1）自主選擇，網絡資源多種多樣，且極為復雜。所以，要能正確在線選材，通常是通過瀏覽器，根據寫作主題，提煉出作文的關鍵詞，再以此進行搜索和篩選，選擇出寫作所需的素材，如此可有效節省時間。（2）創新應用，在選定材料后，如何有效、創新利用來表達自己的觀點和想法則有一定的難度，因而不得照搬照用，而進行精煉、創新再為我所用。比如：對網絡上的高山流水圖片，有的學生直觀說道山真高;而有的學生則有“仰觀宇宙之大，俯察品之盛”之感，這就是寫作的創新。

3.對學生作文自由評價

在傳統高中作文教學中，往往學生在完成寫作后，評改均由語文教師單一完成，學生極少參與到評改中，不利于學生及時真切地體會到自己的不足，而影響寫作能力的提升。而基于網絡背景的下作文評價，應充分尊重學生主體地位，讓其參與進來。具體而言，一方面教師可在網上進行批改，不僅方便迅速，且不受時空限制可隨時進行修改;同時，還能通過網絡查找了解學生是否為抄襲，起到監督作用。另外，教師可通過網絡把優秀的作文通過多媒體展示出來，并進行欣賞和點評。另一方面，是學生進行自由點評。學生可通過網絡將自己作文傳到網絡個人空間或網絡上，讓教師、家長及同學進行閱讀，并給予點評，在很大程度上能幫助學生提供作文水平。

4.完善作文強化學生信心

一是對文章進行詳細修改。前文提到學生往往喜歡將自己的作文傳到網上，在通過教師、同學的點評，學生會不斷反復去閱讀作文，了解自己所寫文章的優點和不足，并根據大家的意見進行修改和完善。二是通過修改和完善后的文章可通過網站發布出去，也可往雜志社投稿發表或網絡轉載，如此給予學生極大鼓勵和肯定，增強學生的寫作信心，進而促進寫作水平的提升。

三、網絡環境下《林黛玉進賈府》讀后感寫作

可通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的片段創設教學情境，通過人物表現、環境描述及心理活動展示等感染學生，激發學生寫作興趣。再讓學生進行交流和討論，發表自己的心得，教師引導學生清晰認識劇中人物的性格、心理活動等。之后，通過內部網站發布讀后感的寫作要求，讓學生通過網絡了解寫作的目標和要求，再通過互聯網找到相關素材，做好寫作準備，并組織學生進行討論，活躍學生的寫作思路。指導學生根據要求進行寫作，完成后傳到統一郵箱或網站，讓教師和學生進行點評。此次作文教學極大調動了學生的寫作熱情，也激發出了學生的寫作靈感，學生都能獨立及時完成寫作，將自己的所感所想寫出來，絕大多數學生都能達到良好的寫作效果。

★作者單位：江蘇泰州市靖江高級中學。

第三篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第四篇：基于網絡環境下高中信息技術教學設計（共）

基于網絡環境下高中信息技術教學設計

——中央處理器

知識技能

1、知道中央處理器的組成

2、了解控制器、運算器的功能

3、會安裝中央處理器

4、培養學生自主學習、合作學習的能力

教學方法：

以“教師主導、學生主體”為指導思想，采用學生自主學習、合作學習的方式。以“任務驅動”與“問題解決”為主線，完成每個教學任務，從解決問題出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。

教學設備、軟件：

1、一臺演示用計算機

2、多媒體計算機網絡

3、網絡課件。內容包括計算機家庭、中央處理器、留言板等欄目。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

請學生登錄教學網站，單擊計算機家庭，欣賞各種品牌的臺式計算機、筆記本、掌上電腦精美圖片。然后提問：

1、你家有哪一種計算機？

2、知道它們的結構是怎樣的嗎？以此激發學生的學習興趣，教師再因勢利導地展示一臺計算機，將其拆開，逐一介紹其名稱并擺放在講臺上，然后提問：計算機中最重要的部件是哪一個？引導學生進入“中央處理器”進行學習。

二、自主學習，合作學習

1、請同學們單擊中央處理器，通過超鏈接去學習中央處理器簡介部分的內容，瀏覽各種型號的CPU。

2、請兩位同學到講臺上來給同學們介紹拆下來的CPU的型號、CPU的工作頻率、估計它的市場價格。

3、請同學們單擊中央處理器的安裝，觀看中央處理器的安裝過程，然后請兩個同學合作把它安裝到主板上。如果他們不能完成，請同學幫助解決，如果仍然不能完成，教師演示安裝過程，再讓學生完成。

4、提問“你知道中央處理器由什么組成嗎？”，引導學生進入中央處理器的組成部分進行學習。然后以問題的形式對學生的學習情況進行檢查。問題設置如下：（1）中央處理器由哪二部分組成？（2）運算器的功能？（3）運算器能進行哪些運算？（4）控制器的功能？

5、學生通過超鏈接登錄http://www.tmdps.cn/等網站，了解電腦市場，為自己組裝一臺計算機，價格在3000元或5000元左右，寫出配置方案，并說明你選擇CPU的理由，看誰的方案最優秀。結合學生的生活和學習實際設計問題，在活動過程中培養學生應用信息技術解決問題的能力。

第五篇：高中美術論文 淺析多媒體及網絡環境下的美術教學

淺析多媒體及網絡環境下的美術教學

論文摘要 隨著現代化科學技術的發展，多媒體教學收到了意想不到的教學效果。多媒體教學產生色彩絢麗的動態畫面有利于啟迪學生的直觀思維和形象思維，美術教師必需掌握知識的重點和難點以及網絡知識和技術，做好課件，充分利用多媒體的手段開發學生的想象力和創連力。

隨著現代化科學技術的發展，多媒體教學越來越多的應用于美術教學過程當中，在有限的教學時間內最大限度的提高教學效果，收到了意想不到的教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，拓展了學生的藝術視野，信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段，在美術課堂教學中，運用多媒體手段，可以產生色彩絢麗的動態畫面，逼真傳神，能讓學生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于啟迪學生的直覺思維和形象思維，使其身臨其境，從而產生聯想，提高藝術表現力，正如，愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類進步、發展，而且是知識進化的源泉。”

媒體就是時尚，時尚就是流行。在大趨勢之下，美術多媒體教學勢在必行，以順應素質教育的發展趨勢，這也是多媒體教學的時代意義。

在具體的美術多媒體教學過程中，首先這種方法有著直觀生動形象的特點，傳統的美術教學學生長期照樣寫生、臨摹，有時身心疲憊，教學效果一般，而多媒體的應用可以在傳統的美術教學中用其鮮明豐富的色彩和悅耳的聲音傳遞給學生，以增強其注意力和學習興趣，這很重要，在美術的教學實踐中證明，興趣是最大的動力，也是最好的老師，是信心的推動力。只有學生對其感興趣，才能吸引學生主動去學，最大限量地激發潛能，從而使學生想學、愛學。

多媒體教學是現代化教學的主要組成部分，在美術教學實踐中多媒體易變抽象為具象，易于學生理解、掌握。

變抽象為具象也是美術多媒體教學的主要特點，教師在制作美術課件過程中，必須懂業務、通業務，認真分析找出切入點、重點、難點所在。如：在美術具象中對于結構的理解和講解中就完全可以充分地利用多媒體進行演示。在演示過程中應利用多媒體的特性，充分地把立方體的十二個轉折體現出來，而傳統實際的講解中卻受著條件的限制，而很難直觀指出立方體的十二個轉折。這樣通過具象化的演示就可以讓學生最直觀的理解到問題的實質，把美術教學中最抽象難懂的問題形象直觀的解決了。

在進行全因素素描的基礎課中，對透視的闡述以及明暗因素對畫面的影響教學中，利用軟件可以非常容易地演示出透視的規律，利用三維軟件烘托燈光效果，利用燈光可變的條件來分析畫面效果的處理，進而產生直觀、直接、生動的具體畫面，從而分析出了光影與結構、光影與空間的變化關系。在傳統的美術教學中這些受著環境和條件的限制很難做到，利用多媒體教學會把美術基礎課中最難理解的、最抽象的、難教的課題輕而一舉的解決了。

美術多媒體教學能夠拓寬美術學習的思路和視野，培養創造性的思維。在傳統的美術教學中，學生從設計構圖、構思到實施以至完成需要很長的時間，在加上手工繪制的時間，如果想達到要求的效果時間會很長，花的精力也就更多，往往學生會身心疲憊，好的構思需要適合的技術表現力，現代設計教學中就需要大量電腦的輔助，如在設計課中對構成的理解和表現中，對構成點、線、面的理解，以及重復構成、漸變構成、以及發散構成等構成原理和方法都可以在電腦中進行設計顯示，并且操作簡便快捷、易于輸出、工作效率極高，擺脫了繁瑣的手工操作，提高了學習效果，豐富了知識，開拓了視野，促進了學生創作思維的發展，培養了綜合能力，提高了教學質量和效果。

用心

愛心

專心

在當前提倡素質教育的大趨勢下，美術教育應著重其藝術創造力的培養，美術教育是藝術教育，藝術不是教出來的，應側重發倔、喚醒學生動腦去想象，去創造，那么教學手段和教學方法是極為重要的，運用多媒體教學可以利用豐富多彩的圖象消息，包括平面的、立體的、甚至是光影結合的，多角度、全方位的素材來觸動學生的形象思維，大量的感性的形象思維與理性的邏輯思維相互作用就能激發新思想、新思維，這對于啟迪思維形成創造力有著積極的作用。通過正確的、有效的多媒體教學手段不但活躍了課堂氣氛，更重要的是激發了審美想象和創作的欲望，從而產生了積極的活躍的聯想，所有這些交織在一起就形成了新的個體創造力，以便學生以后的創作和表現。

在現代美術教育中，教學課堂氣氛的把握也是非常重要的，利用多媒體教學手段可以很容易營造出特定的教學氣氛。在教學過程中我們可以運用網絡收集到眾多美未所需要的圖片，影象運用到美術課堂教學中，利用多媒體技術同時給學生視覺，聽覺等全方位的身心體驗，對其多種感官形成一種感染和沖擊，從而喚起其內心對審美的追求和欲望，使其在輕松，愉快的環境下接受著美的教育。如在創作課程中美術教師可以選用多種音樂素材來喚起學生的創作靈感，用不同的音效來迅速達到特定意境使其身臨其境，冥想其境界，進而進入創作思維和狀態。

利用多媒體教學還可以對學生進行情感培養，使學生成為具備健全人格的人，以便適應激烈的社會競爭，促進學生審美觀念的多元化發展，在多媒體教學中高亢的、低沉的、舒緩的旋律，都能召喚心靈的感染力，甚至能夠超出時空的界限，激發學生的藝術情感，不同的樂曲能影射出不同的創作情緒和思路，促進了學生的審美觀念的多元發展。在所有的美術課堂中，學生是一切教學活動的中心，一切課件講解都必須以學生為中心。在多媒體營造的氛圍下，很容易便獲得到以人為本、和諧發展的情感體驗。

在實踐教學過程中，教師一定要處理好現代多媒體教學和傳統教學的關系。以及教學內容與形式、教師與學生主體的關系。

如上所述，多媒體教學有其明顯的教學優勢，是現代教學的趨勢。但在實際教學中，美術的教學還是要有傳統教學的運用，言傳身教是必不可少的。對學生面對面的教學是美術教學非常重要的一個紐帶，手把手地教也更重要。因此，在教學實踐中，美術教師要對多媒體教學有所深入的研究，對美術知識的把握，對重點、難點的提煉，自身業務的不斷提高，對網絡的了解的深入性，只有這樣才能做好課件，做到胸有成竹，事半功倍，才能把美術多媒體教學發揮到極至，才能使教學效果達到最佳。在內容和形式上一定要表里如一，只有充實的內容與完善的外在形式有機結合，才能真正調動學生學習的積極性，從而改善和發展教學環境。

另外，學生的學習不應該是教師教授知識的的被動接受，通過多媒體教學應該起到

與學生的互動作用，這種交互作用非常重要，教學過程必須符合學生的思維過程規律，充分發揮學生學習的主動性。

總之，在當今科技不斷更新的時代，多媒體教學的內容會更加豐富，美術教師要充分、正確地利用多媒體去優化課堂教學，使學生的身心健康發展培養其創造力和想象力。

用心

愛心

專心 2