第一篇：高中語文思維課寫作課教學設想

新課標下

高中語文思維課寫作課教學設想

綏棱一中語文組

孫海燕

思維課

一、課前準備階段：

1、精研文本，擇點發散。

精研本文，選擇“可發散點”。

2、嚴密措辭，精致擬題。

在指導學生擬題時，要總結出一定的規律方法

①簡明性，即語言簡練，立足點清晰，發散趨勢鮮明； ②嚴謹性，即措辭嚴密，無表述含混、邏輯矛盾之弊； ③趣味性，即措辭新穎獨特，能夠激發思維興趣； ④啟發性，即措辭能夠開啟思路；

⑤客觀性，即措辭客觀中立，不糅雜個人的主觀傾向，能夠為思維活動保留一個寬松、自由的多角度發散空間。

在此，尤其要強調一下措辭的客觀性。擬定論題時教師要鼓勵學生深思熟慮、精益求精，引導學生嚴密措辭、精致嚴謹地擬題。

二、課堂落實階段：

1、激發興趣，啟發思路。

2、精確點撥，精煉引導。

3．梳理、歸納主要有三個任務：

① 梳理思路，歸納觀點，合并歸類，將辯論中活躍的幾種主要思路和觀點清晰、明朗地羅列在學生面前；

② 分析出一些曾經在辯論中循環出現的矛盾焦點，反饋給學生； ③指出辯論時出現的一些明顯的邏輯矛盾、知識漏洞和常識性錯誤，并帶領學生共同予以矯正。

4、二次發散，二次辯論。

三、課后延展階段：

1、針對引導，自我總結。

2、整理觀點，論述成文。

四、思維訓練要注意的幾個問題。

（一）思維訓練要創設良好的教學情境。

（二）思維訓練要運用優美的語言。

（三）思維訓練要鼓勵學生大膽質疑。

（四）思維訓練要引導學生破除思維定勢。

五、思維訓練與思維品質、語文能力培養。

（一）培養思維的廣闊性。

1、多角度。在訓練時要注意引導學生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣。

2、多解。在分析問題時要注意引導學生橫向推進、縱向深入的各種方法，形成一題多解的習慣。

3、多變。在思考時要注意引導學生正向思維和逆向思維，破除思維定勢，形成一題多變的習慣。

4、多用。在解決問題時要注意引導學生知識的貫通，形成“一材多用”的習慣。比如在分析了高中語文必修三第10課《勸學》“學不可以已”的中心后，經過思維多向轉換，學生還得出①學習要有恒心②學習貴在積累③學習要專心等中心。這樣，我們在寫有關恒心、積累、專心等話題的作文時，可以直接引用這些例子，從而多角度地利用了教材。

（二）培養思維的深刻性。在教學中要抓住以下幾個過程：

1、引導學生由現象到本質，由結果到原因的抽象過程。

2、對各種語文知識整理概括的過程。

3、對有關語文知識要領的背景、內涵、處延的深化再認識過程。

4、對事物以此喻彼，比較異同的過程。

5、對課文主題的歸納總結的過程。在以上過程的推進中我們還要整體上把握單元構思、每課要點，同時對精選語段開展讀、議、講、評、練，以求思維的深刻性。

（三）培養思維的嚴密性。

這里的嚴密性，主要是指思維的清晰、準確，合乎邏輯而不紊亂。這就要求我們要加強以下幾個方面的辨析。

1、辨析課文中隱含的線索。

2、對事物正反論點差異的辨析。

3、對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。

4、以點帶面，對普遍與特殊進行辨析。

5、對語言表達的有序性和規范性辨析。

（四）培養思維的創造性。

這里的創造性，主要是指學生運用大腦儲存的信息去發現和解決前人或自己未曾發現和解決過的問題。這就要求我們還要強化以下幾種“意識”：

1、抗外界因素干擾的意識。

2、突破暗示和原有知識圈的意識。

3、善于觀察發現和探索問題的意識。

4、大膽猜想并勇于求證意識。

5、新角度、新觀點地創新意識。

寫作課

目標：著重培養學生的觀察能力、想像能力、表達能力。重視發展學生的發散思維能力，發展創造思維，使發散思維作為學生語文學習的本能。鼓勵學生自由表達有個性地表達，有創意的表達，減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

作文課內容：

各學年有層次有梯度地進行立意、構思、表達的作文專題訓練 高一，從寫作內容、寫作方法的角度進行記敘文的發散思維訓練；學習議論文寫作選取立論角度，學習選擇、使用論據，學習議論中的記敘，學習橫向縱向展開議論，學習反駁，學習辯證分析。

高二，緣事說理，學習寫得深刻；學習寫得充實，錘煉思想，學習寫得有文采；注重創新，學習寫得新穎。高二下學期每個學生開始進行文體定位訓練 設一定量的思維專題訓練課，進行發散思維訓練 開辟多種學生作文展示的渠道。

探討并學習各種文本的思維形式，指導鑒賞和寫作

開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生的學習熱情，提高學生的語文素養。

作文課課型：：一是思維訓練課，二是一般寫作能力訓練課，如審題、擬題、構思、布局等，三是文體訓練課，四是評改課。

方法：（1）情境作文。讓學生置身于特定的情境之中，閉目沉思，心馳神往，眼前似有動人的畫面閃過，腦中仿佛有一幕幕的往事疊現，抓住情境訴諸筆端，作文就成了一種快意的宣泄。

（2）思維材料激發。讓材料內容與學生生活、思維實際聯系起來，據此設計作文。

（3）材料激發。可以選擇學生感興趣的影視片段、書籍章節、報刊選段等，指導學生寫日記、說童趣、談感受，以及看圖作文、擴寫、縮寫、改寫、續寫等。

（4）文題要貼近學生的生活，要抓準學生的思想脈搏。“現場寫生”、“分析評論”、“編輯雜志”等活動，既能激發學生的寫作興趣，又能讓學生在活動中掌握相關的基礎知識，鍛煉實際的寫作能力。

共性程序：

1．給出思維訓練材料進行思維訓練，以形成一定的寫作思維習貫。

2．課前演講，培養口頭作文能力。

3．有目的地組織學生從新聞媒體、報刊雜志、其它學科中獲取寫作素材。要求學生把目光投向廣闊的生活空間。

4．采取寫讀書筆記、隨筆札記等形式積累寫作素材，記錄人生感受。

5．利用寫作課，進行有序列的寫作指導。根據高三學生的學情特點，指導分為7個訓練專項，即：審題準確、立意獨特、思路清晰、文題醒目、選材新穎、語言生動、文體分明。專門設計課時，進行強化訓練。

6、重視學生間的作文評改，及同題作文的比較評議。

第二篇：寫作課教學設計)

一堂英語小組合作型寫作課的教學活動設計

武安市第九中學 李海蘇

按照語言生成規律,英語寫作的次序應是：詞---句---篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，小組合作式的寫作能幫助各個層面的學生獲得進步。下面我來說一說我的小組合作型寫作課的上課模式。一.小組合作寫作的設計三、四個學生被分為一組，在這種教學過程中，寫作不是一個線性的過程，而是一個循環往復的過程。教師通過多樣化的寫作活動，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。

1、圍繞某一寫作主題，學生小組討論獻技獻策(Brainstorming)．

2、寫初稿(Writing the first draft)

3、小組討論內容(Peer conferencing)

4、寫二稿(Writing the second draft)

5、小組討論語法、拼寫(Peer editing)

6、寫三稿(Writing the third draft)

7、教師反饋(Teacher’s feedback)

8、改寫三稿并最后定稿，小組討論(Finishing)(本節課設計了四次小組活動)

二.目的是：學生有足夠的時間進行起草和重寫，能充分發揮他們的思維能力。學生根據教師和學生的意見修改或重寫，有助于他們發現自己寫作中存在的問題。且學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象更深。這樣犯重復錯誤的概率就小。

三.第一次時間短（5分）第二、三次時間長些（10分）第四次（5分）四.具體內容如下：

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。如：寫一篇My school trip，在討論的過程中，學生根據這一話題，在腦海中尋找有關信息：go to the ZOO，take photos，see some seals，buy a souvenir，eat some ice cream等，并把每個想法都記錄下來。學生可以不停地思索，不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思考，并以討論與談論的形式幫助學生挖掘各種有用的信息，2．寫初稿在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。

初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行現場指導。

3．小組討論(內容、語法、拼寫)

在學生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，對將初稿發展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如，開始語怎么寫?結束語是否起到總結文章要點的作用?至于語法、拼寫錯誤 大小寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論一一作者修改— —過程可以反復進行二至三次，這樣，文章的內容漸漸豐富、完善；然后根據小組討論的意見，由作者檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，且應置于學生寫作的全過程。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，比如，謂語是否用了過去時態，而不應把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章使學生看到自己的進步，從而自信心大大增強。

在寫作之前教師可組織各種活動調動學生的寫作靈感，就某一寫作題目獻計獻策，把學生提出的重要詞匯寫在黑板上，這樣可使學生感到有東西可寫。然后，學生組織、整理思路打草稿。用此方法寫作時，教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文，但教師只是學生寫作過程中的一個助手，負責調動學生寫作的積極性，啟發他們的寫作靈感，使其在不知不覺中提高寫作能力。

本次小組合作將本課推向了另一個高潮。學生用自己已有的學習經驗并結

合教師提供的作文評價體系對同伴的作文進行推敲、分析和糾錯，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價的依據，知道符合什么標準的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。

2012-11-8

第三篇：寫作課

第二課時

教學目的：繼續了解常用日常事務類文書寫作

1、表揚信

⑴定義：機關、單位、團體表揚有關方面、有關人員先進事跡、先進思想的一種專用書信。可直送，可張貼，可送報刊發表。

⑵標題：表揚信或擬定題目，加副標題，如《見義勇為，堪稱表率--對XXX的表揚信》

主送對象：頂格寫，公開發表的可不寫。

正文：一是概述表揚的緣由，簡明陳述其先進事跡的梗概；二是對先進事跡作出恰當評價、熱情的贊揚和充分肯定；三是表達向被表揚者學習心意，或號召群眾向被表揚者學習。

落款：單位和時間。

2、感謝信

⑴定義：機關、單位、團體向有關方面、有關人員的支持和幫助表示感謝的一種專用書信。

⑵主要寫法與表揚信大致相同。結尾寫“此致敬禮”或“順致最誠摯的謝意！”

3、祝賀信

⑴定義：機關、單位、團體向取得突出成績或遇上重大喜事的有關方面、有關人員表示慶賀的專用書信，也叫賀信，以電報發出叫賀電。

⑵標題：賀信、祝賀信或加上發信單位、祝賀理由。主送對象：頂格寫。

正文：一是表明賀意，二是肯定成績，三是簡要作結，結尾再另起一行寫上祝語或敬語。

落款：單位和日期。

4、邀請書（請柬、請貼）

⑴定義：機關、單位、團體或個人鄭重地邀請有關單位、有關人員參加某項活動、會議、工作時所使用的一種專用書信。

⑵標題：有封面的寫封面，無封面的居中寫標題，橫排豎排均可。豎排標題寫中上方位置。

應邀對象：此致 XX單位（XX同志、先生、女士）或恭候XXX光臨。正文：說明邀請事由，即寫明活動時間地點，及報到有關事項。結尾“恭請（敬請）光臨”。

落款：單位和時間。

印制請柬應注意：用語熱情、誠懇、典雅、明白、得體。注意喜慶款式和設計藝術性，封面大方、精美。喪務請柬現多用《訃告》取代。

5、聘請書（聘書、聘約）

⑴定義：機關、單位、團體聘請有關人員擔任某一職務或承擔某工作時所使用的專用書信，一示敬重，二為守約。

⑵標題：居中寫聘請書（聘書、聘約）

聘請對象姓名：頂格寫，也可在正文中特聘XXX為XX，或在正文后寫此致 XXX同志。

正文：簡要說明聘請原因、職務、期限，有的還寫職責、權限、待遇、要求等。落款：單位和時間，蓋章。

印制的聘書常設計一個精美、莊重、大方的封面。

6、倡議書

⑴定義：機關、單位、團體等為推進某項工作順利進行，促進某項活動積極開展，向社會或有關方面首先公開提出的，帶有號召性建議的一種專用書信。

⑵標題：可寫正副雙標

主送對象：泛指的可不寫，如在正文寫“特向XXX發出如下倡議”。正文：分引言和主體，引言寫原因、目的、形勢、背景，“特提出如下倡議”過渡到主體。主體寫明建議或希望大家做什么、怎么做，分條列出。

落款：單位和時間。

倡導內容要有針對性和可行性，語言有號召力和鼓動性，為擴大影響可公開張貼、廣播或登報刊等。有關方面響應倡議書的發出的倡議叫附議，寫法相同。

7、嘉獎書（嘉獎令、獎狀、獎勵證書、榮譽證）

⑴定義：機關、單位、團體對有關單位、有關人員所作出的成績作出嘉獎、表彰、肯定的專用書信。

⑵格式：標題；嘉獎對象；正文：寫清被嘉獎者在什么時候什么崗位取得什么成績，或被評選為某某榮譽稱號；結尾“特此獎勵”或“特發此狀（證），以資鼓勵。”；落款：單位和時間，蓋章。

8、課程作業或思考題

第四篇：創新思維課心得體會

創新思維心得體會

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創新是本質是前進是對周邊事物積極的探索，一個國家只有不斷前進才能國富民強，一個民族只有積極探索才能知道的更多，也更加先進，一個只知道跟隨的人是沒有熱和前途的，命運要把握在自己的手中，對人如此，對一個國家一個民族也如此。

我是一名競技健美操運動員，想起以前在隊里訓練，教練常提到八個字“快、長、準、順、輕、緊、強、變”，這其中的“變”就是所謂的變化創新。我的肩關節柔韌性相對于別人來說不夠好，做出來的操化動作較為僵硬，這就會在比賽中影響到藝術分，長期的針對性訓練始終彌補不了先天性的不足。當時記得時間是靠近全國錦標賽了，也是考學前的最后一次關鍵性比賽，時間很緊，感到周圍的環境都在向我施壓，教練與我探討、做工作，隊友們也與我溝通。訓練課后一次偶爾的機會，我發現了改變這一狀況的辦法。那天練得比較晚，健美操館在訓練局體育館的八樓，我從樓上拖著疲憊的身體走到樓下，更糟糕的是樓下阿姨那天有事，看到人基本走了以后就關門了。我只好又爬到八樓從安全通道下樓。當時天色已晚，安全通道燈全部打開，很是明亮，出口離校門也近。心情有所好轉，就在這時我想到了我操化動作的創編。我想為什么非要一味追求與肩關節柔韌性有關的動作呢？可以像走安全通道一樣，走另外一條創編路子。第二天我便增加了許多小臂的動作、動作空間的變化以及身體方位的變化來使我的操化動作增加亮點。通過努力，我在08年錦標賽上獲得了男子單人操第六名的好成績，順利獲得國家一級運動員稱號。所以直到現在在同濟大學訓練我也常常把創新思維運用到創編操化的過程中。這樣操化看起來就在與隊友有共性的同時更加個性化了。

我來到同濟大學，作為一名在校大學生，一名同濟大學的體育特招生，我要用我的特長為學校增光添彩，同時努力學習專業課知識，踏入社會之后為國家做貢獻。我現在擔任副班長一職，在班級管理中同樣運用到了創新思維。體育班同學在文化課學習中出勤率與普通生比較相對低些，這也是讓體育部領導最為頭痛的一件事。而我們班委則商量出了一套反其道而行之的辦法。讓同學們了解到自身文化課的欠缺，了解現在就業的現狀，讓同學們有危機感，在一定層面上增加了出勤率。我想這樣換個角度思考問題，從學生角度出發管理學生比從官方硬性施壓要強得多。

作為班干部，我必須以身作則，在訓練和學習中起到帶頭作用。我們的專業是工商管理類，其下設有高等數學等科目。我在學習這些科目的同時也運用到了創新思維。就拿高等數學來說，摒棄傳統的按章節的復習方法，我把能聯系的知識點都做一個總結，把一學期所學的公式分類來記憶，實現縱向的聯想。例如本學期在前面先講到的空間平面與直線的表示方式可以與后面講的怎樣求解空間平面與切線聯系起來記憶，增加學習的效率。

創新思維可以能運用到大部分領域，同樣包括我的專業課——市場營銷。我想今后在大三開設市場營銷學以后，把創新思維運用到實戰營銷中去會起到事半功倍的效果。

工商管理類 095009

王志遠

第五篇：高中語文六種課型教學模式

高中語文六種課型教學模式

根據語文科的特點，本著發揮語文教師在課堂教學中的主導作用，體現學生主體地位的目的，我們把高中語文課堂分為六種基本課型：新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課。

一、新授課

新授課課堂講求大處著眼，小處著手。“大處著眼”意思是在備課時，每一篇課文要先確定大的框架，將整篇課文從內容或者結構或者其它別的方面劃分出幾個方面。“小處著手”意思是在進行具體的課堂教學行為時，要把課文上成活動課、討論課、問題課、思維課。教師要想法把課文設計成一個個問題，或者說創設出一個個情景，然后引導學生在這個特定情景中去討論、研究。設計問題時要掌握好兩個“度”：一個是梯度，即問題或情景的設計要體現出循序漸進的原則。也就是說，整堂課討論的問題要由易到難，由簡單到復雜，由形式的東西到本質的內容，體現高潮的問題設計在最后；另一個是適度，即過難或者過易的問題不要設計，要讓學生“踮著腳摘桃子”，要有思維價值，學生不用思維就能回答的問題沒有價值，學生怎么思維也思維不出來的問題同樣也沒有價值。

具體步驟是：第一步，整體著眼，創設情景。即將課文按照由淺入深的順序，或從內容方面，或從形式方面，設計成一個個問題。第二步，淺處入手，切入正文。教師找準切入點，引導學生從淺層次的問題入手，展開研究與討論。第三步，由淺入深，拓展深入。圍繞課文內容，逐漸拓展，讓學生展開討論研究。第四步，教師總結，并針對課堂討論問題，設計一定數量練習題，進行鞏固。

二、復習課

對語文課本的復習，我們主張小單元復習。需要注意的是，決不能把復習課上成新授課的簡單重復，不允許在復習課上只是把上新授課時的有關內容簡單膚淺地籠一籠了事。復習課要上出新意，上出深意。具體步驟就是每一單元要找一個切入點切進去（切入點一般以新教材單元訓練重點為主），然后形成一條線，把本單元有關內容貫穿起來，使整個單元、整堂課緊緊圍繞在培養一種能力、掌握一種學習方法上。在這條主線的處理過程中，可以適當向外擴，以便使線成面，能擴多少就擴多少，不求面面俱到。這樣，復習的單元多了，培養的能力種類也就多了，學生學習印象也較為深刻，課堂教學效率也就相應提高。

高三二輪專題復習過程是學生語文能力發生質的飛躍的關鍵階段。一輪復習是瑣碎的，感性的；二輪專題復習是理性的，以講規律方法為主，以培養學生能力為主。堅決反對在二輪復習過程中做題講題的做法，這種做法是二輪復習中最懶惰的做法，也是最易使學生疲勞而厭倦語文學習的做法，因而也就是對學生最不負責的做法。

首先是組織集體備課，認真研究學習習近平幾年的《考試說明》，研究近幾年的高考試題。以《考試說明》所列知識點為綱，然后一步步細化，直至不能再細化為止，形成一棵語文知識系統樹，讓教師和學生在心中一目了然。然后研究一下哪些知識點已經考了，是怎么考的，對應高考試題，分析高考命題的一些特點。

具體到課堂上的專題復習，共分四步。第一步是利用近幾年的高考試題，通過分析研究，總結出高考命題者在這一考點上命題的思路和規律；第二步是利用這些思路和規律來探究針對這一考點的解題思路和方法；第三步是利用一定的實例來驗證我們總結出的解題思路和方法；最后，輔以一定的練習題，作進一步的鞏固和補充。每一個小知識點的一個小類型，都要精選4——5個小題目進行鞏固訓練，不漏掉一個題型，這就是我們所說的針對性練習。這樣，學生頭腦中對各考點都有一定的應對措施，在答題時才有法可依，有的放矢。

三、講評課

一套試題、一次訓練結束，在講評時，切不可采取逐題講解的辦法，因為對同一個題目來講，部分學生已經理解并明白了，還有部分學生不能明白，如果老師機械地大講特講，勢必會耽誤優秀學生時間，造成部分學生的精力浪費，也容易使學生產生厭學心理。我們主張的講評課模式是：

第一步先拿出一定時間讓學生自由互相探討、研究，讓部分弄懂或沒有弄懂的學生對明白或不明白的題目通過討論進行互補，這種討論是小范圍的。第二步是在教師引導下，讓學生隨便提出不明白的疑難問題，然后仍讓其它同學來解決，因為一個問題不可能全體學生都不明白其中道理。假如全體學生都不明白，那么第三步教師再通過提示，引導啟發學生通過討論、爭論等方式解決。這種教學思路的重點往往放在一些正答率較低的高難度題目上，它的優點是對癥下藥，針對性強。第五步是教師針對正答率較低的題目設計練習題，進行反饋糾正。

四、閱讀課

主張采取開放性閱讀與指導性閱讀相結合的方式。要求語文課每周必須有兩節閱讀課，一節開放性，一節指導性。開放性閱讀就是讓學生進閱覽室，隨便閱讀，一般設在自習課上。但為了避免開放性閱讀的盲目性和隨意性，教師必須要求學生帶著任務進閱覽室，比如設計閱讀信息反饋卡讓學生填寫，或概括內容梗概，或介紹人物；或寫出讀書筆記，或進行文章評價等等。

指導性閱讀課一般放在正課上。第一步是教師廣泛收集材料，刻印選編，每堂課一般要有三到五張文章選編材料印發給學生。選編的閱讀材料內容要有目的性，也要有序列性。可以按照閱讀訓練的內容進行分類，也可以按照閱讀訓練的重點進行分類。第二步是讓學生交流本周內閱讀的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教師適時加以評論。第三步教師在課堂上指導學生進行閱讀。突出重點，不可在每次指導性閱讀訓練中，都將理解分析、歸納總結、賞析評價幾種能力一齊訓練，也不可每次訓練既有記敘文，也有議論、抒情和說明的文章，要重點突出，能力集中。第四步學生談閱讀意見，允許對同一篇文章有不同看法。第五步學生作筆記。

五、訓練課

訓練課除了課堂上每個小專題后的強化訓練外，每個專題結束后，還要進行專題雙過關檢測。第一次過關檢測要求覆蓋面廣，盡量一個專題的各個知識點都涉及，目的是為了檢測學生的學習情況。第二次過關檢測要求有針對性。是針對第一次檢測中學生暴露出來的問題設計的題目。出現問題嚴重的知識點，可以設計2——3道練習題，以達到糾正目的，在精不在多。

六、寫作課

同閱讀課一樣，寫作課也要有開放性寫作和指導性寫作。開放性寫作是要求學生建立周記、隨筆本、日記本，學生愿寫什么就寫什么，一般是對生活的感悟。學生自留日記本，周記、隨筆每周收閱一次，教師可不加批語，但必須全部瀏覽，從中選出三至五篇優秀周記，在下發給學生時，利用課前5—10分鐘讀一讀，以激勵學生寫周記、隨筆的興趣和熱情。否則，學生就會認為教師不閱而寫作積極性喪失殆盡。指導性寫作則要求教師對作文進行科學合理地訓練。一方面，在作文題目的設計上要有序列性，先訓練什么，后訓練什么，教師要做到心中有數。一般是由淺入深，由易到難；由片段到整篇，由記敘說明到議論抒情；由單一到綜合。另一方面，在作文批改上，要擯棄傳統的教師全批全改寫批語、講評讀幾篇優秀范文的做法。因為語文教學比較累的主要原因就在寫作文批語上，教師費盡心血為每個同學寫了評語而發到學生手里，學生卻往往看一眼了事，往往作用不大，收效甚微。因此，作文批改和講評要采取新的靈活的方式，要讓學生參與到作文批改中來，充分調動學生作文的積極性。

每月四次指導性作文中，教師要全批全改一次。另外三次作文中，其中兩次，教師可以從收上來的學生作文中，選出上中下三類作文各3—4篇，然后印發給學生。講評作文課上，可以分四步走。第一步，先讓學生認真把這10篇左右的作文認真讀一遍，將它們分成上中下三類。這一步比較容易。第二步是讓多個學生談自己的見解，陳述自己為什么這樣給作文分類，優秀作文好在哪兒，差等作文差在哪兒。第三步是在大部分學生對作文評價分類達成共識的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優秀作文或相對優秀作文。第四步是讓學生從中選定一篇中等或差等作文，修改完善成一篇優秀作文，形成文字。當然在進行這項工作前，必須作好學生思想工作，避免所選學生作文差而產生負面效應。

四次作文的最后一次，可以下發給學生互相批閱，或小組批，或同桌互批等等，形式不求一致。這樣的作文批改方式，不但能大大提高學生寫作興趣和水平，還可以把老師從繁重的寫作文批語中解脫出來，而把大量精力投入到課堂教學改革中來。

以上提供的幾種課堂教學模式僅供作參考，它最基本的出發點就是發揮學生主體地位，使全體學生參與到教學活動中來，變機械聽講為主動參與，從而使課堂生動、活潑、效率高。老師們可以根據各校各自的實際情況，樹立創新意識，不斷總結教學過程中的經驗，不斷探求教育教學的新思路，不斷總結出適合本校語文教學的新規律，邊學習，邊探索，邊課堂實施，邊總結，不斷探索，使我們的語文教學形成百花齊放局面。