第一篇：高中語文詩歌鑒賞教學策略分析

高中語文詩歌鑒賞教學策略分析

在高中課程中，語文對學生學習文化知識及提高文學素養具有重要意義。作為語文的重要組成部分，詩歌鑒賞不僅有利于提高學生的人文素養及科學素養，對學生創新能力及實踐能力的培養更具有巨大的促進作用。新課改的逐步推行，要求學校注重審美教育。詩歌鑒賞作為語文審美教育的重要實施途徑，在語文教學中占有較大比例。如何在高中語文中開展有效的詩歌鑒賞教學，就成了當前教師亟需解決的一個問題，以下四個方面是筆者在教學中對高中語文詩歌鑒賞教學的策略探究。

一、整體把握詩歌主要內容

詩歌題目通常都會較直白地透露一些信息，對學習者鑒賞詩歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王實甫的《長亭送別?碧云天》是送別詩；王昌齡的《出塞》屬于邊塞詩；蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》，屬于懷古詩等。上述詩歌的題目中，都較明顯地蘊透露了詩歌的主要情感。其中，《送友人》從題目便可容易得知詩歌主要是講述與友人分別，要表達的是依依不舍之情；《永遇樂?京口北固亭懷古》則通過緬懷古跡，表達自己對歷史人物的贊揚等。因此，在鑒賞詩歌時，首先要從題目入手，通過解析詩題，初步把握詩歌的整體情感傾向，為下一步的鑒賞奠定良好的基礎。

二、了解詩人及詩歌寫作背景

古語有云“知人論世”，主要是強調作者與作品的關聯性，要求讀者能夠在這種聯系中對詩歌進行鑒賞。詩歌是詩人的情感體現，所以詩人的生平、所處背景、思想及創作風格都與其詩歌創作有著緊密聯系。學生在鑒賞詩歌前，應先大致了解作者的生平、思想、所處歷史背景、創作風格等信息，才能準確地把握詩歌要表達的情感。因此，在平時的詩歌鑒賞教學中，教師應注重引導學生多了解一些著名詩人、詞人的文學流派、生平與思想、創作風格等信息，為詩歌鑒賞打下堅實的基礎；建議學生根據流派對詩人進行分類整理，并注意歸納總結；引導學生領會所學的歷史知識對詩歌進行鑒賞。

如辛棄疾主張抗金，收復中原，但始終不得重用，故在《永遇樂?京口北固亭懷古》中既表達了對歷史人物的贊揚，又表達了自己懷才不遇及壯志未酬的惆悵。李煜是南唐后主，從君主淪為階下囚，故在《虞美人》中既表達了對往日美好生活的懷念，又表達了詞人對故國的思念。杜甫經歷了唐代由盛而衰的歷史，一生憂國憂民，創作的詩歌主要描寫真實的社會面貌，反映人民的疾苦，在不同時期的創作風格也有所差別。在杜甫晚年，生活顛沛流離，故在《登高》中由自然的秋寫到了人生之秋，飽含了人生苦況。詩歌往往是詩人情感宣泄的載體，掌握作者的背景、生平等重要信息，才能真正領悟到作者內心的情感，并產生審美共鳴。

三、找詩眼，準確把握詩歌主題

古人創作詩詞講究“煉字”。因此，在詩詞中最傳神的字或詞，被稱為詩眼。它往往是全詩或詞的主旨體現，故找準詩眼也是詩歌鑒賞的重要途徑之一。一般而言，找詩眼主要有以下幾種常用方法：①抓住體現作者強烈情感的字詞，比如“問君能有幾多愁”中的“愁”，“怎一個愁字了得”；②抓住描寫形象生動及準確的字詞，比如“銀燭吐清煙”中的“吐”；③詞類活用的字或詞，比如“春風又綠江南岸”中的“綠”；④抓住詩中的巧妙修辭，比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”運用擬人手法；⑤抓虛詞，比如“親朋無一字”中的“無”、“只是朱顏改”中的“只”等。

比如，在賞析陳子昂的《春夜別友人二首（其一）》時，頸聯“明月隱高樹，長河沒曉天”中的“隱”“沒”便是詩眼。其中，“隱”主要寫高樹遮住了明月，“沒”主要寫銀河被淹沒在曙光中，主題即為：時光催人離別，它不會為了友人而暫停片刻，表達了與友人難分難舍的情感。

四、注意歸納常見意象，正確理解象征義

物象與情意的組合，即為意象，主要是指詩歌中既包含了人物形象、又包含了所寫景物及作者情思的形象。詩歌中的意象多種多樣，可以是景或物，可以是人；可單一，也可多個。根據物象不同而有所差異。在進行詩歌鑒賞教學時，教師應注重對學生的引導，讓其對詩歌中的意象進行歸納與總結，比如“月亮”多表達的是思鄉、思念之情；“浮云”多指漂泊的游子；“鴻雁”多指思鄉之情或羈旅傷感之情；“梅、竹”多指高雅、品節高尚之士；“蟬”比喻高潔等。

比如杜甫的《登高》詩中出現了“風、天、猿、渚、沙、鳥、落木”等景物，并用了“急、高、哀、清、白”等詞語修飾，渲染了一種憂郁的秋意，奠定了整首詩歌的感情基調；又如李清照的《聲聲慢》中出現了“黃花、秋風、落雁、梧桐”等一系列景與物，渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，表達了詞人哀愁、凄苦、悲憤的內心世界。又如柳永的《雨霖鈴》，詞中出現了“楊柳、殘月、曉風”等意象，便可知作者要表達的是傷別情懷，感情基調是憂郁的；再如王維的《山居秋暝》，詩中出現了“山、雨、明月、清泉、石、蓮”等意象，描繪了一幅寧靜的山水圖，寄情山水，表達了詩人的高潔情懷及對美好山林生活的向往。通過在日常生活中的積累，學生便能在進行詩歌鑒賞時正確把握詩中意象，實現對詩歌內容及情感的解讀，不斷提高詩歌鑒賞的能力。

總之，詩歌鑒賞對培養及提高學生的人文素養及科學素養具有重要意義。教師應在平時的教學中注意對學生進行引導，使他們能把握詩題解讀要領和詩歌鑒賞技巧，不斷提高詩歌鑒賞能力。

★作者單位：江西贛州南康市唐江中學。

第二篇：高中語文古代詩歌鑒賞教學策略研究

高中語文古代詩歌鑒賞教學策略研究

高中語文古詩詞教學該如何設計和操作，這是讓很多教師都感覺迷茫的問題，復述大意、歸結主題、探索表達技巧，已經成為詩詞教學的基本套路。教師一味講解，學生毫無興趣，這樣的教學無疑是低效的。其實，古詩詞教學有其自身的規律，教師需要找準切入點，為學生提供更多思維的契機，深度挖掘題目含義，找準詩眼，理清詩詞內涵維度，這樣才能幫助學生盡快走進詩詞核心，感知作者豐富的情感世界，拓寬學生的詩詞認知視野。

一、深度解題，理清詩詞內涵維度

設計高中古詩詞教學時，教師需要有多重觀照意識，對古詩詞成文背景、作者情感走向、詩詞表達意象等內容展開深入解讀。在具體操作中，教師不妨從詩詞題目入手展開解讀，詩詞題目往往包含眾多信息，為詩詞鑒賞提供了更多參數。教師在對詩詞題目展開解讀時，需要充分考慮學生的認知基礎，以提升教學解讀的針對性。

人教版高中《語文》必修二選用了陶淵明的《歸園田居》，教師可引導學生對題目展開深度解析：這是一首敘事詩，寫作者辭官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。從題目中可以看出，一個“歸”字，寫出了作者的思想走向，不做官，去做民，這個舉動本身就具有震撼力。作者回到田園之中，用一個“居”字，寫出了“安居樂業”的情懷，這個“居”字是“閑適安然”的意思。在學習《涉江采芙蓉》?r，教師讓學生自行解讀題目。學生經過一番討論，對古詩題目有了個性認知：“涉江”是渡過大江的意思，“采”是采摘的意思，從這個題目中可以清晰看到，這是一首愛情詩。古人送給心上人的禮物，往往不是金銀財寶，而是花草瓜果，顯得樸素而高雅。正如王維《相思》中所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”從詩歌題目中可以清晰地感到作者濃濃的相思情。

題目具有概括性，匯集了寫作線索、主旨、情感等因素，從題目展開鑒賞分析，往往能夠起到事半功倍的效果。教師為學生解讀詩詞題目，并發動學生自行討論、研究題目，不僅讓學生獲得了豐富的感知信息，而且透過題目，學生很容易抓住詩詞鑒賞要領，理順學習思路，鑒賞的效果也會顯現出來。

二、找準詩眼，感知詩詞情感主旨

古詩詞創作時講究“推敲”“煉字”，這些關鍵字詞往往就是我們所說的“詩眼”，找準“詩眼”展開詩詞鑒賞，可以順利提取詩詞的主旨要義，為詩詞鑒賞提供更多信息。詩詞成文受多種因素制約，而“詩眼”往往是詩詞解讀的掣肘點，篩選“詩眼”，解讀“詩眼”，需要有關聯意識，從不同視角展開探究思考，可以為詩詞鑒賞提供更豐富的思維起點。

教師在引導學生展開鑒賞謝眺的《晚登三山還望京邑》時，先讓學生找出“詩眼”，學生經過再三比較梳理，最終篩選出“望”字為全詩的“詩眼”。這首詩可以分為三個部分，前面是敘事部分，“灞?逋?長安，河陽視京縣”。這里的“望”和“視”都屬于看的意思，與題目中的“望”字遙相呼應，寫出“回望京邑”；寫景部分仍然緊扣一個“望”字，從三山回望所見之景，京邑景色歷歷在目。“白日麗飛甍，參差皆可見。余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”抒情部分為最后三句：“去矣方滯淫，懷哉罷歡宴。佳期悵何許，淚下如流霰。有情知望鄉，誰能?I不變？”在這里依然有“望鄉”一說，緊貼一個“望”字展開。作者登上三山，其目的就是要“遙望”京邑，通過對眼前景色的描繪，借景抒懷，表達了對京城的眷戀之情。

教師引導學生尋找詩眼，并通過詩眼展開鑒賞。當篩選出“詩眼”之后，學生便有了明晰的鑒賞操作思路，這個“詩眼”發揮了“提綱挈領”的作用，自然引出主旨和作者情感，鑒賞操作也水到渠成。古詩詞寫作的背景因素很重要，而“詩眼”往往能夠清晰展示出詩歌的豐富背景信息，為鑒賞順利展開創造良好條件。

三、把握名句，體會詩詞豐富意境

古詩詞中有很多流傳千古的名句，這是詩詞鑒賞的關鍵內容。鑒賞名句是語文考試的重要內容，教師以名句鑒賞為突破口，其操作意義是顯而易見的。名句之所以有名，是因為名句內聚了太多的精辟內涵，在表現形式上也有獨到之處，這便成為古詩鑒賞的重要切入點。設計名句鑒賞課時，教師需要引導學生對名句的內涵和表現形式展開全面分析，培養學生掌握學習名句的方法，這對提升詩詞教學有重要作用。

人教版高中《語文》必修三《蜀道難》，是唐代詩人李白的名作。每當誦讀這首詩時，我們都會對其中的名句記憶猶新。“蜀道之難，難于上青天。”這不僅是全詩的名句，還是主旨句。先后三次出現在此詩中，而且每次出現都發揮了重要的作用。教師以此句為切入點，帶領學生進行鑒賞，體會名句的豐富內涵。學生展開熱議，并給出自己的見解。有學生認為“蜀道之難，難于上青天”，這是一種夸張的說法，說明蜀道行走的艱難程度。在這里，作者并非要刻意展示蜀道之難，而是借景抒懷，表達了對當時社會的不滿。將當時社會比喻成蜀道，讓人寸步難行，這無疑是作者真實情感的抒發。也有學生說：李白用筆變化莫測，對蜀道之難進行藝術刻畫，展現了古老蜀道崢嶸、高峻、崎嶇的特點，而且引入典故，展現蜀地戰亂的慘烈，這無疑是一種映射的寫法，從而表達對國事的憂慮和關切。教師對學生分析給出個性點評：李白筆下的蜀道的確夠難，用“難于上青天”來形容，可謂恰到好處，事實也證明了李白的擔憂不是杞人憂天，后來爆發的“安史之亂”，驗證了李白的擔憂是有道理的。

教師從名句入手，發動學生展開廣泛討論，對全詩進行深入解析。從學生個性解讀中可以發現，教師的設計是比較適合的，抓住主旨句，關注作者思想脈絡，自然引導學生走近作者思想，對全詩展開到位探究。高中學生思想比較獨立，教師在具體引導時，需要充分考慮學生思想實際，給出提示之后，要放手讓學生利用已有信息展開研讀，這樣才能成功激活學生主動學習思維，形成綜合閱讀素質。

四、歸結意象，拓寬詩詞認知視野

所謂意象，是指詩詞中可見與不可見的形象，包括人物形象、景物形象，還包括作者的情思。教師在引導學生探究詩詞意象時，需要對相關意象進行解讀，培養學生探索詩詞意象的意識。詩詞意象豐富多彩，滲透了作者豐富的情思，這是詩詞的基本屬性。學生詩詞學習的基礎薄弱，對意象的把握還比較稚嫩，教師要給出明確的引導，讓學生在意象探索過程中完成詩詞鑒賞。

陸游的《書憤》，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，雄放豪邁，具有極強的感染力。教師先讓學生自主閱讀學習這首詩。學生借助手中教輔材料，很快就掌握了詩歌主要內容，對作者情感也有了一定認知。教師引導學生歸結全詩意象時，學生展開了熱議。這首詩表達了作者壯志未酬的情感，涉及的意象便是作者的經歷，如“樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”中提及的“瓜州、雪夜、渡口、樓船、鐵馬、秋風、大散關”等，都具有鮮明的意象特征，我們從這些意象中可以體會到作者回顧當年往事的心情。詩歌后半部分以抒懷為主，因為有前文的回憶做基礎，抒懷展開自然和諧。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”從這些詩句中，我們能夠體會到詩人的拳拳報國之心。陸游不僅是著名的詩人，還是一位愛國志士，終身不舍報國之志，但壯志未酬，自然郁郁寡歡，從字里行間，我們可以感受到作者的激憤和辛酸。師生以此作為鑒賞切入點，一起探究全詩的意象，順利打開了學習思維，課堂進入良性互動之中。

鑒賞古詩詞，要關注語言表達技巧與修辭方法的運用，從詩詞意象角度切入，充分調動學生的鑒賞思維，與作者產生情感共鳴，確保鑒賞維系在較高品位之上。陸游的詩詞大多帶有懷才不遇的惆悵，其意象分析應緊扣作者情感，為學生學習提供明確的方向，這樣的鑒賞引導無疑是高效的。

古詩詞教學有其自身特點，教師在引導學生展開閱讀賞析時，要緊緊抓住詩詞的題目、詩眼、名句、意象等關鍵點，并以此為學習突破口展開教學，以提升教學的針對性。同時，還要通過多種古詩詞鑒賞方式，帶領學生展開學習探索，這樣不僅能夠提升鑒賞效率，還可以培養學生養成良好的學習習慣。

第三篇：高中語文詩歌鑒賞

詩歌鑒賞技巧答題要領： 賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用(句意+文意+主旨情感)賞析表達方式：怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什么+抒什么情 賞析表現手法：手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)1.賞析詩中的關鍵字詞 命題方式：這聯中最生動傳神的是什么字？為什么？ 命題變式：甘字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？ 解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。2.賞析詩中的重要語句 命題方式：這句詩有何特殊含義或深沉含義？ 命題變式：這句詩最具表現力，試簡要分析。解答分析：先解釋清這句詩的字面意義，然后或扣語言特點、或扣思想情感作具體分析。3.賞析詩歌的寫作技巧 命題方式：這首詩用了怎樣的表現手法？ 命題變式：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？當然圍繞藝術手法，也會有一些更具體的提問方式。問題越具體，相對而言，回答越容易。解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。4.賞析詩歌的語言特色 命題方式：這首詩在語言上有何特色？ 命題變式：請分析這首詩的語言風格（語言藝術）。解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格或某句詩的含義（特殊含義、深層含義，如語境含義、意境含義）。能用來答題的詞語一般有：清新自然、樸實無華、沉郁頓挫、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動…… 5.賞析詩歌的思想情感 命題方式：這首詩表達了作者怎樣的情感？ 命題變式：請分析這首詩的主旨或對于本詩內涵，你是如何理解的。解答分析：這種題型要品味整首詩表現出來的情感或某句詩的含義（特殊含義、深層含義，如語境含義、意境含義）。能用來答題的詞語一般有：壯志未酬、報國無門、閨中怨恨、念遠思家、忠貞愛國等。盤點知識

一、古代詩歌中常見的意象 花草類（1）菊：隱逸、高潔、脫俗（2）梅：傲雪、堅強、不屈不撓、逆境（3）蘭：高潔（4）牡丹：富貴、美好（5）禾黍：黍離之悲（國家的今盛昔衰）（6）花開：希望、青春、人生的燦爛（7）花落：凋零，失意，人生、事業的挫折，惜春，對美好事物的留戀、追懷（8）草：生命力強、生生不息、希望、荒涼、偏僻、離恨、身份地位的卑微 生活的軌跡就是一個永恒的圓，終點也就是起點。關心如火把，上進心像梯子，責任心是勇氣的指向標。樹木類（1）樹的曲直：事業、人生的坎坷、順利（2）黃葉：凋零、美人遲暮、新陳代謝（3）綠葉：生命力、希望、活力（4）松柏：堅挺、傲岸、堅強、生命力（5）竹：氣節、積極向上（6）梧桐：凄苦（7）柳：送別、留戀、傷感、春天的美好 風霜雨雪云類（1）海浪：人生的起伏（2）東風：春天、美好（3）春風：曠達、歡愉、希望（4）露：人生的短促、生命的易逝（5）天陰：壓抑、愁苦、寂寞（6）海浪的洶涌：人生兇險、江湖詭譎（7）狂風：作亂、摧毀舊世界的力量（8）西風：落寞惆悵、衰敗、游子思歸（9）雪：純潔、美好、環境的惡劣、惡勢力的猖狂（10）小雨：春景、希望、生機、活力、潛移默化式的教化（11）煙霧：情感的朦朧、慘淡、前途的迷惘、渺茫、理想的落空、幻滅（12）暴雨：殘酷、熱情、政治斗爭、掃蕩惡勢力的力量、蕩滌污穢的力量（13）霜：人生易老、社會環境的惡劣、惡勢力的猖狂、人生途路的坎坷、挫折（14）江水：時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發展趨勢 動物類（1）子規：悲慘、凄慘（2）魚：自由、愜意（3）鴻鵠：理想、追求（4）猿猴：哀傷、凄厲（5）烏鴉：小人、俗客庸夫（6）沙鷗：飄零、傷感（7）狗、雞：生活氣息、田園生活（8）（瘦）馬：奔騰、追求、漂泊（9）（孤）雁：孤獨、思鄉、思親、音信、消息（10）鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業的成功 器物類（1）玉：高潔、脫俗（2）簪纓（冠）：官位、名望 顏色類（1）白：純潔無瑕、喪事（2）紅：熱情奔放、青春、喜事（3）綠：希望、活力、和平（4）藍：高雅、憂郁（5）黃：溫暖、平和（6）紫：高貴、利國利民（7）黑：黑暗、絕望、莊重、神秘、對死者的懷念、命途的多舛 除非你自己彎下腰，否則沒人會跳到你的背上。成功的畫卷，要用自信的畫筆去描繪。其他類（1）英雄：追慕、自愧自嘆（2）小人：鄙夷、明志、自省、鞭撻（3）古跡：懷舊明志、昔盛今衰（國家）、衰敗、蕭條（古跡一般和古人密切相聯）（4）草原：遼闊、人生境界、人的胸襟（5）仙境：飄逸、美妙潔凈、忘塵厭俗（6）天地：人類的渺小、人生的短暫、心胸的廣闊、情感的孤獨（7）鄉村：思歸、厭俗、田園風光、生活氣息、純樸美好、安逸寧靜（8）城市（市井）：繁榮熱鬧、富貴奢華（9）破曉：初現希望（10）朝陽：希望、朝氣、活力（11）夕陽：失落、消沉、珍惜美好而短暫的人生（12）深夜：愁思懷舊

二、詩歌的語言 這部分涉及的考點有煉字、音韻、格律（押韻、對仗等）、簡繁、用典等。在這里我們把煉字以外的內容稱之為煉篇。1．煉字。詩歌是高度凝練的藝術，古往今來的詩家都非常重視煉字，有“詩眼”“詞眼”之說。一般指五言之中第三字，七言之中第五字，也有以第二字、第四字乃至末字為“眼”的。其實“眼”就是詩句的關鍵處，不拘在腰在膝在足。動詞、形容詞等是古詩煉字的重要內容，其他一些詞語如名詞（意象名詞、表顏色的詞）、副詞、數量詞也常常耐人尋味。還有一些特殊形式的詞語，如疊詞、擬聲詞、意象名詞羅列等，常能表現出特殊的表達效果：疊詞增強語言的韻律感或是起強調作用；擬聲詞使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感；多個名詞連用，意象的組合會營造一定的意境。2．煉篇。對于絕大多數的詩，煉字只是其錘煉語言的一部分，如果一味強調煉字，就會使詩歌陷于“有句無篇”的誤區，所以詩人們同時也非常重視對“篇”的錘煉，即應包括格律的錘煉與總體語言風格的把握。總體的語言特色包括一句話或者全篇的語言特色。詩歌的語言風格常見的有平淡、工麗、直率、委婉（含蓄）、清新、簡潔、明快、自然、飄逸、清幽、雄奇、豪放、渾厚、曠達、悲慨、蒼涼、沉郁、低沉、舒緩、洗練等。需要指出的是每一個詩人都有各自的風格特點，而同一個詩人也可能具有多種風格。3．注意詩歌語言的變形。詩歌要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，非對語言作出變形不可。中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點。要把握詞性的改變，還原顛倒的語序，把握詩人的真實意圖與情感側重點，用想象和聯想去填補詩人留下的空白。了解詩歌組織語言的規律，就能迅速進入詩歌的語境。如果別人給我一枚楓葉，我將還他整片楓林。今天你拋棄時間，明天你將被時間拋棄。

三、詩歌的表達技巧 詩歌表達技巧指的就是在進行詩歌創作活動時所運用的技巧。鑒賞詩歌的表達技巧要注意以下幾方面： 1.表達方式 詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式。而就古代詩歌而言，描寫、抒情兩種表達方式比較常見，是考查的重點。2.抒情方式 有直接抒情和間接抒情兩種方式。間接抒情有借景抒情、寓情于景、情景交融（情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景）、托物言志、用典抒情、借古諷今、敘事抒情等。一般情況下，寫什么景抒什么情。個別時候以樂景抒哀情，目的是增加哀的程度。3.表現手法 主要有渲染、烘托（包括正襯和反襯）、白描、懸念、賦比興、聯想想象、動靜相襯、以動寫靜、列錦（名詞羅列）、虛實結合、欲揚先抑、寓褒于貶、明褒實貶、言此意彼、換位思考、畫龍點睛、以小見大、語序倒置、情景理合一，等等。4.行文結構 常見的有首尾照應、開門見山、層層深入、承上啟下、起承轉合、先總后分、先景后情、卒章顯志、銜接、鋪墊、伏筆、照應等。5.材料取舍 有主次、詳略、繁簡等等。材料是構成文章的血肉，材料的詳略取舍往往體現了作者的用意。6.修辭手法 主要的修辭手法有：對偶、比喻、擬人、借代、夸張、排比、對比、起興、反復、設問、互文、用典、象征、寄寓、寄托等。在實際運用中，多種修辭往往是交叉在一起的。

四、詩歌的思想內容 1．詩詞中常見的思想情感（1）憂國傷時 揭露統治者的昏庸腐朽。如：杜牧《過華清宮絕句三首》。反映離亂的痛苦。如：杜甫《春望》。同情人民的疾苦。如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》、白居易《賣炭翁》。對國家民族前途命運的擔憂。如：杜甫《登樓》。（2）建功報國 建功立業的渴望。如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》。保家衛國的決心。如：王昌齡《從軍行》。報國無門的悲傷。如：辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》《丑奴兒·少年不識愁滋味》。山河淪喪的痛苦。如：陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》。年華消逝，壯志難酬的悲嘆。如：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》。走到花兒跟前，給它一滴水，它將會綻放得更美麗。今天燃起信念之火，明日定能鑄就輝煌。揭露統治者窮兵黷武。如：杜甫《兵車行》。理想不為人知的愁苦心情。如：屈原《涉江》。（3）思鄉懷人 羈旅愁思。如：孟浩然《宿建德江》、溫庭筠《商山早行》。思親念友。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子》。邊關思鄉。如：范仲淹《漁家傲·塞下秋來風景異》。閨中懷人。如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行》、李白《子夜吳歌》。（4）生活雜感 寄情山水、田園的悠閑。如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》。昔勝今衰的感慨。如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷》。借古諷今的情懷。如：辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》。青春易逝的傷感。如：李清照《如夢令》。仕途失意的苦悶。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭》。告慰平生的喜悅。如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月》。（5）長亭送別 依依不舍的留戀。如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》。情深意長的勉勵。如：王勃《送杜少府之任蜀州》。坦陳心志的告白。如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。2．評價作品思想內容應注意的問題（1）了解作家的生平、思想、創作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。如辛棄疾曾經在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰斗生活，或者表達報國無門的憤懣情緒，風格豪放悲慨。（2）了解某個時代的風貌，同樣有助于準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩中，尤其是邊塞詩中，雖有塞外環境的惡劣，也有對故鄉、親人的深切思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛國的決心，因而詩歌格調高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微的大宋朝，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。（3）許多古代詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代創作的年代，有的交代創作的緣由，有的交代創作的經過，有的交代創作的背景，有的又為整個作品奠定情感基調，它對理解作品的思想內容也是至關重要的，因而不能忽視。（4）大多數作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感，這一點要特別注意，當然，讀者有時也可以在原作的基礎之上發揮想象，進行二度創作。另外，一個作家的整體創作取向和風格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在。如李清照、辛棄疾等，都有其固有風格之外的創作。

第四篇：高中語文詩歌鑒賞

詩歌鑒賞題

考綱陳述：(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧（2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度

【第一步】準確解讀文本：在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點的基礎上，抓關鍵點：（1）上看：看詩歌題目，圈出題眼（某一詞語），認真研究古詩的題目，有的題目實際上就概括了詩的主要內容，或者給你理解該詩提供了感情基調。再看作者，回憶作者所處的朝代和作品風格。注意時代對作家的影響（如南宋的愛國思想）；

（2）下看：看注解提示，了解詩歌的背景，尋找詩歌內容和情感的線索。

（3）中看：看全詩主體，每句圈出一兩個詞作為句眼，特別注意詩歌中的表現情感的形容詞和副詞（如：孤獨自寂）。后部分一般運用議論、抒情手法，是詩的主旨。（即我們平時講的五讀：讀題目、讀作者、讀內容、讀注釋、讀命題。）

【第二步】明了答案構成要點（即給分點）。小口徑問題什么答什么，大口徑問題一般要包括三個要點：

●（1）采用的寫作手法：常見寫作手法(技巧)見后面所附四大類13小類。

●(2)手法揭示的內容：結合詩句，分析該手法寫出了意象（人，物，景）的什么特點，或抒發（突出了）什么思想感情（哲理）。

●（3）所起的作用：此種寫法在內容或形式上起到的作用。（內容方面的作用：深化意境深化主旨意境深遠意境優美意味深長耐人尋味言近旨遠。形式方面的作用：前后照應，虛實結合，先總后分，一問一答）

（注意：不同類型題目的三個要點的側重點不一樣，問什么則什么是回答的重點；且三個要點的順序要根據具體題目的類型有機組合。一般情況下，我們要寫明白：此詩寫了什么內容，用了什么手法，表達了什么感情。）

【第三步】】詩歌鑒賞簡答題：根據題目類型的不同，選擇不同的答題方法。◆第一種類型：分析意象類（意象即詩中描寫的人、景、物）常式問：這首詩歌營造了哪些意象？

變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？或：這首詩歌描寫了什么樣的景物？ 注意詩歌中有固定含義的意象：

⒈離別類：雙鯉、尺素（遠方來信），月亮（思鄉或團圓），鴻雁（游子思鄉懷親或羈旅傷感），寒蟬（悲涼），柳（喻離別留念或代故鄉），芳草（離愁別恨），鷓鴣鳥（叫聲似“行不得也哥哥”，指旅途艱辛或離愁別緒），南浦（送別之地），芭蕉（離情別緒），燕（惜春或戀人思念或物是人非的變遷，或傳書敘離情或游子漂泊），關山（思家），長亭短亭（送別），陽關曲（送別的歌聲）。

⒉情愛類：蓮（音同“憐”表達愛情），紅豆（男女愛情或友誼），紅葉（傳情之物）。⒊人格類：菊花（清高），梅花（不怕摧殘敢為人先或保持冰清玉潔）,松（傲霜斗雪堅守節操），⒋悲情類：梧桐（象征悲涼），烏鴉（衰敗荒涼），杜鵑鳥或子規（象征凄涼哀傷或思家思歸），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯滅），猿（悲傷）。

⒌其它類：昆山玉（人才），折桂（科舉及第），采薇（隱居生活），南冠（囚犯），柳營（軍營）。東籬（高雅，潔身自好）■第二種類型：分析意境類（意境＝意象＋情感）常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？

變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？ 這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？ A.意境（氛圍）特點術語有：

孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼，恬靜安謐，雄奇優美生機勃勃，富麗堂皇，肅殺荒寒瑰麗雄壯，虛幻飄渺凄寒蕭條繁華熱鬧等。B.思想感情術語：

迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。

■第三種類型：分析主旨型（含情感及寄寓義）

詩歌就題材（內容）的不同，可分以下10類，據此可了解詩歌主旨：

⑴詠史懷古詩:憑吊古跡古人來借古諷今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人一樣建功立業。（寫古跡古人，多用典故）

⑵托物言志詩：不直接表露思想情感，而是運用比喻象征擬人手法把自己的理想和人格融入一物象中。（常有松、竹、梅等意象）

⑶邊塞征戰詩：或抒寫報國立功壯志；或征夫思家的思念；或對開邊拓土窮兵黷武的統治者的諷刺和規勸。

⑷羈旅思鄉詩：寫游子漂泊的羈旅愁苦；或所見所聞所感觸發的思念故鄉的鄉愁。（常有月、柳、雁、書信及夢境幻覺的描寫

⑸送別留念詩：或表達別時留戀；或表達別后思念;或表白理想信念;或表達彼此勉勵。⑹田園山水詩：借寫山林田園的閑適美好，表達對世俗與現實的不滿、向往寧靜平和的歸隱思想，或表達自己遺世獨立，保持節操品性的情懷。

⑺即事感懷詩：或憂國憂民；或反映離亂；或渴望建功立業；或仕途失意閨中懷人；或謳歌河山。

⑻閨怨閨愁詩：或表達對戍邊丈夫的思念,或寫春光(青春)易逝,光陰不再的感傷,或表達對戰爭的厭惡。（我們認為不會考，但是課本中有，我們還是要了解一點。）

■第四種類型：表達技巧類(著眼于全篇整體或局部)常式問：這首詩歌采用了何種寫作手法？

變式問：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？或：詩人是怎樣來抒發自己的情感的？ 寫作手法（技巧）是一個十分寬泛的概念，大致包括4類： 第一種：描寫景物的方法：

⒈從直接與間接的角度看有：正面和側面描寫，虛寫（想象聯想）與實寫；

⒉運用修辭手法：比喻對比夸張比擬）（高考常考）借代雙關反問設問、反問、互文； 3．運用表現手法來寫：襯托對比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、鋪陳，白描。4．從景物的動靜角度來寫：動景靜景結合，或以動寫靜，以靜寫動；（高考常考）5．從觀察的層次來寫：遠看與近觀結合，仰視平視與俯視結合；空間的上下結合，高低結合。

⒍從調動感覺的角度來寫：視覺（形和色），聽覺（聲），嗅覺（氣味），味覺，觸覺；或通感。第二種：描寫人物的方法

⒈從直接與間接的角度看，方法有：正面和側面描寫，虛寫（想象聯想）與實寫； 2．運用具體描寫手段：語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫、細節描寫 ⒊運用修辭手法來寫人：比喻對比夸張比擬借代雙關反問設問、反問、反語； ⒋運用表現手法來寫：襯托對比渲染烘托象征、鋪陳，白描。第三種：抒情方式

1、直抒胸臆：直接運用抒情與議論的表達方式來抒發情感

2、間接抒情：托物言志(寓理)，借古諷今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考常考）第四種：結構（構篇）方式

對比，前后照應，問與答，卒章顯志，總分，虛實結合，（高考常考）過渡，詳略，人稱，設置懸念，欲揚先抑、2012年高考語文詩歌鑒賞專題

鑒賞詩歌形象應注意以下兩點。

1．了解傳統的審美習慣

要做好詩歌鑒賞題，應了解傳統審美習慣，主要有下列幾點：

（1）望月懷遠，如李白的《靜夜思》、杜甫的《望月》、蘇軾的《水調歌頭、明月幾時有》等。

（2）傷春悲秋，或因見秋而思鄉。如柳宗元的“海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸”。

（3）見流水則思年華易逝。如蘇軾看“大江東去”而嘆“人生如夢”。

（4）折柳送別。如柳永《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，其間纏綿悱惻的別離之情，給人以悠長的回味。

（5）聞雁思歸。如王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”。

（6）聽梧桐而心悲涼。如白居易《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”，李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等等。

2．抓意象的特殊內涵

（1）以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”（唐·王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

（2）以折柳表惜別。“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白《憶秦娥》）--西安灞陵橋的兩邊長滿垂柳，而灞陵橋是首都的門戶，這里是送別的地方，在灞陵橋折柳送別特別能表達傷離別的情感。

（3）以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。”（劉禹錫《烏衣巷》）--朱雀橋邊昔日的繁華已蕩然無存，橋邊已長滿雜草野花，烏衣巷已失去了昔日 的富麗堂皇，夕陽映照著破敗凄涼的巷口。

（4）菊花象征堅貞高潔的品質。唐人元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”表達了詩人對堅貞、高潔品格的追求。其他“寧可枝頭抱香死，何曾吹落百花中”（宋人鄭思肖《寒菊》）、“寂寞東籬濕露華，依前金靨照泥沙”（宋人范成大《重陽后菊花二首》）等詩句中，菊花無疑已成為詩人人格的寫照。

（5）梅花象征傲霜斗雪、不怕挫折打擊、純凈高尚的精神追求。陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”借梅花來比喻備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。元人王冕《墨梅》：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”也是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質，言淺而意深。

（6）松樹象征堅貞高潔的品格。松樹是傲霜斗雪的典范，自然是眾人謳歌的對象。李白《贈書侍御黃裳》：“愿君學長松，慎勿作桃李。”韋黃裳一向諂媚權貴，李白寫詩規勸他，希望他做一個正直的人。

（7）蓮用來表達愛情。由于“蓮”與“伶”音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達愛情，如南朝樂府《西洲曲》：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水。”“蓮子”即“伶子”，“青”即“清”。這里是語意雙關，采用諧音雙關的修辭，表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

（8）梧桐象征凄涼悲傷。梧桐在古典詩詞中是凄涼悲傷的象征。如元人徐再思《雙調水仙子·夜雨》：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三象歸夢三更后。”以梧桐葉落和雨打芭蕉渲染一種凄婉悲涼的氣氛，寫盡愁思。其他如“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（唐人溫庭筠《更漏子》）等。

（9）杜鵑鳥象征凄涼哀傷。由于“杜宇魂化杜鵑”的神話故事廣為流傳，杜鵑這一形象在古詩中固定成為凄涼、哀傷的象征。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕，詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉思。

（10）鷓鴣鳥象征離愁別緒。由于鷓鴣的鳴聲聽起來像“行不得也哥哥”，極容易勾起人對旅途艱險的聯想和滿腔的離愁別緒。因此，鷓鴣的形象在古詩詞里就有了特定的內蘊。如“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠人處”（唐人李群玉《九子坡聞鷓鴣》）、“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”（辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》）等。

鑒賞詩歌的方法步驟及技巧

（一）高考詩歌鑒賞的第一步:整體感知詩歌主旨

例１．驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

析：忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼，以免擾亂全局理解，以為是概嘆梅之不幸，生憐惜之情。應當先整體把握作者用先抑后揚手法，贊美梅花高格勁節美好品質意境。

（二）高考詩歌鑒賞的第二步:組合意象，探究詩歌內涵

1.借助意象，品味詩歌意境。

意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。

例：江月人去只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

明月、風燈、宿鷺、跳魚等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。

2.借助意象，體味詩歌情感。

例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。

從墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個意象，可體會到全詞的感情基調是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。

（三）高考詩歌鑒賞的第三步:認知詩歌精妙詞語體會意境

1、認知精妙詞語：生動、富有表現力詞語（動詞、形容詞、虛詞等）

例：明月別枝驚鵲 驚：使??鵲驚 日出江花紅勝火 勝：超過

山寺月中尋桂子 尋：找 體會意境：明月別枝驚鵲（依戀美好情）；“尋”、“看”（清閑、幽靜）

2、領會詩歌意境創作的方法

①表達方式：

記敘、議論、抒情、描寫、說明

②表達技巧：

虛實結合、烘托、比喻、夸張、用典、聯想與想象等

（四）高考詩歌鑒賞的第第四步:抓住詩歌的詩眼體會主旨

例：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。此中有真意，欲辨已忘言。

詩眼為“心遠”。因為“心遠”所以，“無車馬喧”、“地自偏”、不必辨言。“真意”雖比“心遠”深一層，但也是從“心遠”中生出來的。將“心遠”與各組合的意象印證，本詩主旨“退隱后對塵世超脫的心境”就非常明確了。

（五）高考詩歌鑒賞的第第五步:多角度領會詩歌

①理解作者－獨特的人生經歷與作品風格：

杜甫：憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風格 李白：憤世疾俗的人生，清新飄逸的風格

辛棄疾：抗金復宋的大業

②體察背景：

同是烽火戰爭－唐朝安邊創立功業，南宋收復失地悲壯。

③注意題目

觀書有感二首（朱熹）

其一

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

其二

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。

④注意注釋：

閨意獻張水部（朱慶馀）

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿；“畫眉深淺入時無？”

[注釋]這是朱慶馀參加考試前呈獻給考官水部員外郎張籍，以試探底細的詩。

酬朱慶馀（張籍）

越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌抵萬金。

⑤注意比較

采蓮曲（王昌齡）

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

采蓮曲（白居易）

菱葉縈波荷飐風，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。

①縈波：在水波上旋轉浮動。飐風：在風中搖擺。

②搔頭：古代婦女綰發的簪子。

簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同之點。

兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作。王詩中少女美麗，歡快，充滿青春活力。白詩中少女

本文出自：

第五篇：高中語文詩歌鑒賞

詩歌鑒賞步驟

1，抓住詩歌的感情

首先了解詩歌的情感才可能讀懂詩，才知道每句詩的重點 １）詩歌的情感類型

詩歌一般表現出來的情感有：

憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、長亭送別、思鄉念親、相知相思、、別恨離愁等等。

２）抓住詩歌情感的方法

從內容和意境來體味詩歌情感

詩中有事也直接突出情感，如平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。瞑色入高樓，有人樓上愁。但要分清該詞是不是詩人的情感。

正所謂“一切景語皆情語”，作者的情感總是通過一定的形象，營造某種意境來表達出來的。因此，在閱讀古詩時，找出詩中所描寫的主要景物，仔細審視這些景物所體現的特點，畫面的色調，來體味其情感。詩歌以景傳情，情景交融，一般情況下，樂景景寫樂情，哀景寫哀情，但有時也用反襯的手法，以樂景襯哀情或以哀景襯樂情。

固定的意象包含著固定的情感

在詩歌中，以景傳情達意往往具有一定的固定性，有些特定的意象包含的情感有一定的固定性。比如以“故鄉明月”傳達“鄉思情”；以“松風山月”傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”傳達“詩人的憂愁”；以“中秋圓月”傳達“相思情苦”；以“風雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達“閨怨情”；以“長亭折柳”傳達“惜別情”；以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達“詩人的羈旅之苦”；以“夢后酒醒，煙柳斷腸，寒雨斜陽，殘燭啼鵑”傳達“悲歡離合情”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”傳達“對世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”。等等。

例如：“樓蘭”。《漢書》載；樓蘭國王貪財，多次殺害前往西域的漢使。后來傅介子被派出使西域，計斬樓蘭王，為國立功。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之敵，用“破（斬）樓蘭”指建功立業。這些常用典故還用化碧、鴻雁、長亭等等。

2．形象分析

把握詩詞的形象是感受詩情、領悟詩意的基本途徑。形象可以是人物形象。包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）、主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”）、詩人從社會生活中提煉出來的事象（動作形象，如《約客》中的“敲棋子落燈花”）、物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）、景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）。把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的關鍵所在。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”“曉風”“殘月”等意象所傳達出來的傷別情懷等等。

3．評價寫作技巧和風格。

分析古典詩歌的寫作技巧一般側重于從以下方面進行： 體會各種修辭方法的作用； 分析詩歌采用的表達方式； 分析詩歌的結構技巧； 分析其寫作技巧。

4.表現方式

1）修辭方法：比喻、借代、擬人、對偶、夸張、鋪陳、反復、頂針、襯托、反問

（賦比興、象征）

2）表達方式：敘述、描述、議論、抒情

描寫方式：動靜結合，虛實結合 | 點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆、樂景寫哀、哀景寫樂

抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融

3）結構技巧：首尾照應，層層深入，先總后分，先景后情，過渡、鋪墊、伏筆

4）表現手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想、襯托、對比、渲染、卒章顯志、想象、聯想、照應、托物言志、語序倒置等。

5）思想感情：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。

6）作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。用典：一般是借古抒懷，借古諷今，懷古傷今等 想象：更開闊，別出心裁

襯托或烘托：又分正襯和反襯，借。。突出。。渲染：突出形象，加強藝術效果。

象征：表達相近或相似的概念、思想、特征 抑揚：突出于強調

白描：簡練的筆墨，刻畫鮮明生動的形象

5．強化書面表達

書面表達的訓練要求就是卷面清爽、表述嚴密、條例清晰、邏輯合理。

表述嚴密，指的是在行文中注意表述的嚴密性，無論是前后的照應，還是起、承、轉、合等環節都能有所注意，不能顧此失彼，更不能前后抵牾。

條理清晰，是結構方面的要求。一般來說，采用一、二、三、四或者首先、其次等標志明顯的樣式，往往會得到條理清晰的評價。

邏輯合理，指的是即便你的見解是“前不見古人，后不見來者”的高論，也應當能夠自圓其說。

６．古詩鑒賞題的六種答題范式 1.分析意境類

提問方式：這首詩（詞）營造了一種怎樣的意境？

解題分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托了詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

答題范式：描圖景（描繪詩中展現的圖景畫面）

點氛圍（概括景物所營造的氛圍特點）析情感（分析作者的思想感情）。

例：

雙調?清江引（張可久）

西風信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。簡要分析這首詩的意境。

答案：(步驟一)這首詩取西風、雁啼、紅葉、黃花、芭蕉和秋雨等富有季節特征的景物，(步驟二)渲染出一種濃深的秋意，蕭瑟中帶著熱烈，(步驟三)抒發了游子身處異地，思念家鄉的濃烈的感情。

示例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2003年全國卷第三世界題）

過香積寺（王維）

不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉水咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

注：安禪：佛家語，指閉目靜坐，不生雜念。毒龍：指世俗雜念。

古人評詩時常用“詩眼“的說法，所謂”詩眼“往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字，你認為這首詩第三聯中兩句中的”詩眼“分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

答案：“詩眼“分別是”咽“和”冷“。山中的流泉由于巖石的阻攔，發出低呤，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷（釋含義，描景象）。“咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示了山中幽靜孤寂的景象（意境）（點情境）

5.一詞（句）統領全詩型

提問方式：某詞（句）是全詩的關鍵，為什么？

解答分析：古詩（詞）非常講究構思，往往一字、一詞或一句就能成為全詩的線索，構成全詩的感情基調，抓住它命題往往可以以小見大，考查學生對全詩的把握程度。

答題范式：思結構（它在結構上所起的作用）

慮主旨（它對突出主旨所起的作用）

示例：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（2006年遼寧卷第16題）

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖頭坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

注：此詩為蘇軾貶官黃州時所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。犖頭：山多大石貌。第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析。

答案：第一句是全詩的鋪墊，描繪出一幅雨后東坡的月夜圖，營造了一種清明幽靜的氣氛（思結構），以映襯作者心靈明澈的精神境界（慮主旨）

6.觀點不同型

提問方式：有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢？

解答分析：依據原詩（詞）作答，一定要從原詩（詞）中找到理由、原因。

答題范式：找要點（找到原詩句中的關鍵點）+分條述（用翻譯的形式）

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

示例：閱讀下面這首詞，然后回答問題。（2004年浙江卷第16卷題）

菩薩蠻（李白）

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。瞑色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。

關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為是二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

答案：游子思鄉歸：

一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自已歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦（找要點，分條述）。

思婦盼歸人：上片思婦見晚景而生愁情；五六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦高想游人歸途艱難，感嘆相逢無期（找要點，分條述）。

二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

重點概念闡釋

1．烘托

烘托本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。用于藝術創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。可以是烘托人，如《秦羅敷》中借“行者”、“少年”等的反應來烘托秦羅敷的美貌。也可以是烘托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。更多的是以物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷等心情。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。2．用典

用典，即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內容的豐富性，表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。如辛棄疾在《永遇樂?京口北固亭懷古》中成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗。這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。

另外，化用前人的詩文歌賦，也是用典的一種。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強了文章的文化底蘊；姜夔在《揚州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實對比，表達了物是人非、今非昔比的凄涼。3．虛實

這是古人論述文章時常用的概念，虛與實是相對的，有者為實，無者為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；眼前為實，想象為虛??詩歌常用這一手法，拓展詩歌的意境。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實，別后想象為虛，虛實相生，產生無窮的余味。又如李煜的《虞美人》，前六句一實一虛，即“春花秋月何時了（實），往事知多少（虛）。小樓昨夜又東風（實），故國不堪回首月明中（虛）。雕欄玉砌應猶在（實），只是朱顏改（虛）”，虛實相濟，寄托了自己故國的哀思。再如姜夔的《揚州慢》，眼前衰敗不堪的景為實，假設的想象為虛。采用虛實結合的寫法，可使作品更加緊湊，形象更加鮮明，大大增加作品的容量。

高考古詩詞鑒賞突破八法 1.從詩詞的標題突破

有的標題概括了作品的重要內容，有的標題揭示了作品的線索，有的標題奠定了作者的感情基調。

例如：

竹窗聞風寄苗發司空曙

李益

微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。

時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。

標題中的“聞風”二字是全詩的線索，也是理解全詩內涵的關鍵。首、頷兩聯寫臨風而思友、聞風而疑友來；頸聯寫風吹葉動，露滴沾苔，用意還是寫風；尾聯入幌拂埃，也是說風，是遐想，期望風至寄思友之意。可見，全篇緊緊圍繞“聞風”進行藝術構思，通過微風形象，表現詩人孤寂落寞的心情，抒發思念故人的情懷。

2.從詩詞描寫景色的“冷”“暖”色調突破

古人寫詩作詞，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鑒賞時首先要找出寫景的詞句，再體味所寫之景的“冷”“暖”，進而把握作者的思想感情。例如：

水檻遣心二首(其一)杜甫

去郭軒楹敞，無村眺望賒。澄江平少岸，幽樹晚多花。

細雨魚兒出，微風燕子斜。城中十萬戶，此地兩三家。

這首詩中的寫景主要是在二、三聯，詩人先用“澄江少平岸，幽樹晚多花”寫出開闊而幽美的草堂四周環境，再用“細雨魚兒出，微風燕子斜”勾畫出一幅生機勃勃的春景圖。你看，魚兒在毛毛細雨中搖曳著身軀，燕子在微風的吹拂下輕盈地飛翔，多么歡快、多么自由啊！詩人正是通過繪制這樣的“暖”色之景，抒發了一種歷經戰亂之后暫得安身的閑適而喜悅的心情。

3.從詩詞所選取的意象突破

古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常通過選取特定的意象來表達內心獨特的情感。我們鑒賞時就要留心詩詞中出現的意象，調動積累，揣摩意象的含義，從而理解作品的內容。

例如：

長信秋詞五首（其一）

王昌齡

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長。

詩中首句用“梧桐”、“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來渲染蕭瑟冷寂的氣氛，第三句中的“熏籠”又進一步烘托了深宮寒夜的環境。結合末句便知，這是由于詩人心境凄清、愁恨難眠，才感到來自南宮（皇帝的居處）的漏聲凄清、漫長。

4.從詩詞中所暗示的關鍵詞突破

詩詞是詩人“緣情而發”的產物，有時如能捕捉到詩詞中那些最能顯現詩人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。

例如：

江樓感舊

趙嘏

獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何處？風景依稀似去年。

首句中一個“思”字奠下了全詩的感情基調，也成為我們窺視詩人內心世界的窗口。詩人為何而“思”？思的對象又是什么？聯系下文方知，詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發了對友人的思念。

5.從作品中含有詩眼的句子突破

古人寫詩詞，尤其注重煉字煉句，力求一字傳神，一句傳神。而這些含有詩眼的句子往往最能體現作品的內蘊及表達技巧。

例如：

魯郡東石門送杜二甫 李白

醉別復幾日，登臨遍池臺。何時石門路，重有金樽開？

秋波落泗水，海色明徂徠。飛蓬各自遠，且盡手中杯！

詩中的第三聯描寫生動，“落”“明”二字精練傳神，是該聯的詩眼。“落”給“泗水”以動感，好像從天上落下一般，使靜態的形象動態化；“明”賦予靜態的自然色彩以動感，不說徂徠山如何青綠，而說蒼綠色彩主動有意地映照徂徠山。聯系全詩，不難發現詩人把山水寫得如此雋美、秀麗，是為了襯托他與友人的情誼純潔無邪。

8.從詩詞的注解突破

有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關情況，以便更準確地理解作者的情感及作品的內容。例如：

與夏十二登岳陽樓 李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

[注]此詩寫于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，李白的朋友，排行十二。

詩后注解提供了該詩的寫作背景，從“流放途中遇赦”這幾個字可以想見，詩人應是帶著輕快的心情寫作此詩的。因此詩人筆下的自然萬物好象被賦予了生命：雁兒高飛，帶走了詩人憂愁苦悶之心；月出山口，仿佛是君山銜來了團圓好月。這樣的有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。