第一篇：高中語文詩歌鑒賞方法

一、讀

“讀”，是從文本中獲取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途徑。對詩歌而言，“讀”顯得尤為重要，因為從讀詩中獲取的第一手材料是鑒賞詩歌的先決條件。

如何讀？可事先設置情境，讓學生在一定的情境中讀，這個情境可以是喜境，也可以是悲境，讓學生在喜境中讀婉約詩歌，在悲境中讀豪放詩歌或山水田園詩歌。還可以事先選出與所讀詩歌類型相同或完全相反的詩歌，比較著讀。讀的形式靈活多樣，只要是利于詩歌的鑒賞，都可采用。如慢讀、快讀、不快不慢地讀、抑揚頓挫地讀、閉著眼睛讀、瞪著眼睛讀、搖頭晃腦地讀等等。讀的目的就是要讀出詩歌的韻律節(jié)奏，讀出詩歌的意境，讀出詩人的意緒（情感）。如南唐后主李煜的《虞美人》一詞，只有通過讀，才能把握其語氣節(jié)奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。尤其是“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”兩句，非讀無以把握運氣之長短，非讀無以知曉情感之悲喜。同時，通過讀，還可以牢牢抓住詩歌中的重要詞語（關鍵詞——詩眼或詞眼）和特定的意象。如“小樓昨夜又東風”中的“又”字（關鍵詞），“故國不堪回首月明中”中的“明月”（意象）。

“讀”是對詩歌的第一步感知，它讓學生粗淺地感知到了詩歌意境、作者情感等方面的輪廓，雖是模糊、朦朧，卻給詩歌的深層鑒賞奠定了基礎，導明了方向。

二、悟

“悟”是在“讀”所感知獲取的第一手材料的基礎上的理性思考過程。通過悟，可較為具體地把握詩歌意境、作者意緒等鑒賞內容，因此，這一步更為重要。那么，“悟”什么？悟詩歌意象，悟詩句中的關鍵詞（詩眼或詞眼）。

1．悟意象

在悟之前，首先要讓學生明確詩歌意象在詩歌中具有哪些作用，如此，在悟的過程中方能變盲目

而為有的放矢。詩歌意象的作用與散文中的景物描寫的作用如出一轍，大體上有這些作用：營造氛圍（如《琵琶行<并序>》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”句，就營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍）、借景抒情（這是詩歌慣用的“伎倆”，凡詩歌中有描寫的景物，一般都具有這一作用）、塑造背景或環(huán)境（這一作用與“營造氛圍”有相似之處，但亦有不同，那就是通過多個意象組合——意象群，為人物的活動提供背景或環(huán)境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多，如王昌齡的《從軍行》之“青海長云暗雪山”即是）、塑造意境（其與“塑造背景或環(huán)境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現出來的境界和情調，它展現給讀者的是一幅立體感強的畫面，目的是給人以身臨其境之感。對于讀者而言，也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟里上孤煙”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”等都是意境深遠的詩句）、襯托人物節(jié)質或性格（這種作用在寫物詩中較為普遍，在表達技巧上，常用象征手法或比喻修辭，如雪、竹、梅、松、鶴、荷、平仲、金風玉露等等，襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等）、奠定情感基調（如柳永《雨霖鈴》開頭三句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，為全詞奠定了凄涼、傷感的基調）、以景襯境（這一作用在山水詩中運用最多，如以鬧景襯靜境——“竹喧歸浣女”，以動景襯靜境——“蓮動下漁舟”，以暖景襯冷境——“日色冷青松”，以亮景襯暗境——“返景入深林，復照青苔上”，以滿景襯空境——“雁字回時，月滿西樓”，以物語（或物態(tài)）襯心境——“廢池喬木，猶厭言兵”，等等）、以景襯情（這種作用在詩歌中亦常出現，其表現為詩人用意象顏色的濃淡襯托情意的濃淡，這種方法又往往與諧音雙關的表達技巧相關聯。如李白的《春思》中“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”句，就是用桑草之“碧”“綠”襯托想思情濃，“絲”“枝”分別與“思”“知”諧音。還有用悲景襯悲情、用喜景襯喜情或用喜景襯悲情，如杜甫的《登高》一詩，是用悲景襯悲情，而其《絕句·江碧鳥逾白》則是用喜景襯悲情）。當然，這些作用在詩歌中并不具備獨立性，一首詩歌中，所有的作用可能都兼而有之，這就要求在鑒賞時，不能顧此而失彼。

有了意象這許多作用，悟意象就顯得有據可依了，但如何悟呢？

首先找出詩歌中的個體意象或是意象群，再進行揣摩感知。如是個體意象，須賦予意象以人文情感進行鑒賞。如劉禹錫《石頭城》一詩中的個體意象“潮水”，鑒賞時就須賦予人文情感?！俺彼苯o人的感覺，它總是一來一回，來時似乎很激越、狂野，充滿著一股激情，待它猛烈撞擊著海岸或沿著沙灘耗盡一切力量之后返回時，卻顯得平和，似乎有些癱軟或者懊喪或者失落。就此，我們可以展開想象：潮水來時是想索取點什么，還是想發(fā)泄點什么？回去時，是得到了一種滿足，還是遭到了冷遇？結合后面的“寂寞回”便可知曉。由此推知，原來作者是用潮水反襯“故國”的荒涼冷落，是為以景襯境；同時，也流露出作者對歷史蒼桑的感慨，是為情景交融。如是意象群，須進入多個意象組合構造的畫面以各種感官加以感知。如杜甫《登高》一詩中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”句，詩人調動聽覺、視覺組織了“秋風”、“高天”、“猿嘯”、“沙渚”、“江鳥”這些意象構筑了一幅精美的畫圖。“臨其境”，便有視覺開闊、聽覺凄婉之感，為全詩奠定了傷感的情感基調；同時，視覺的恢廓，又襯托出了作者顛沛流離的獨苦，是為以景襯情?！@些都是通過塑造意境所展現的情趣。

2．悟關鍵詞

詩歌中有一些高度聚集作者情感或者用來描述氛圍的關鍵詞語，我們把這些詞語叫做詩眼或詞眼。它通過強烈的節(jié)奏為“讀”所感知。如“小樓昨夜又東風”的“又”字，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”（杜甫《蜀相》）中的“自”、“空”二字，均是關鍵詞。

悟詞，一般從詞的本義入手，去悟其在詩境中的深層含義。如“又”是“再一次”之意，它表明春風是一季又一季地吹上小樓，同時也是一季又一季地吹在小樓中人的心上。“故國”難在，且時間越來越久遠，不能不給李煜這個亡國之君增加了一層又一層的愁意，甚至到了難以承受的地步，其中有悔恨、嘆息等等，——一個“又”字所聚集的情感竟難以盡表?！白浴?、“空”二字則是寫出了武侯祠的寂寞、荒涼的氛圍。

三、聯

在“悟”的過程中，我們已較為具體地把握了詩歌鑒賞的各方面內容，但這還只是對詩歌價值的相對單一取向，并不全面。因為有的詩歌還具有它的現實意義，所以在鑒賞時，還必須聯系作者寫作的當時背景（包括社會、文化、政治背景）和作者的生平等因素。如此，才能具體、全面、客觀、公正地鑒賞詩歌。這也從一個側面告訴鑒賞者必須具備一定的歷史知識和了解相當一部分作者的生活經歷及其思想狀況。如在《石頭城》一詩中，只把從悟中得到的“抒發(fā)作者對?故國?昔盛今衰的感慨”作為鑒賞的最終內容是遠遠不夠的，而且也違背了作者作此詩的真正意愿。因為詩人劉禹錫在寫這首詩時，唐帝國已日趨衰敗，朝廷里大臣相互排擠，出現了“牛李黨爭”，宦官專權依如故；地方上藩鎮(zhèn)割據勢力又有所抬頭。所以他寫這首詩的主旨應是諷喻現實，即借六朝的滅亡來抒發(fā)國運衰微的感嘆，希望當時的統(tǒng)治者能以前車之覆為鑒。

四、結

1．詩歌類型及宏觀鑒賞 我國詩歌眾多，類型多樣，并且每一類型的各詩歌又具有某種程度的相似性，所以對詩歌類型及其宏觀鑒賞的總結也很重要，如此可讓學生知一而類三，最終達到鑒賞各種詩歌的目的。

我國詩歌可分為借景抒情詩、詠史懷古詩、傷春傷別詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩、贈友送別詩、閨怨詩、談禪說理詩等多種類型。但同時，它們又存在著交叉性，也就是說，鑒賞此類詩歌的方法也可用來鑒賞其它類詩歌。

鑒賞各類詩歌，要掌握一些宏觀鑒賞要領：借景抒情詩，要體會詩中情景交融的意境，領會詩人寫景所表現的情感，把握其寫作技巧和語言特色；詠史懷古詩，要聯系背景，領悟情感（感慨興衰或寄托哀思或托古諷今）；傷春傷別詩，是借對春光流逝抒發(fā)韶華易逝、壯志未酬的感慨，或表達對親朋、好友、愛人的無限思念之情；羈旅行役詩，是流浪他鄉(xiāng)的詩人通過眼見耳聞而觸發(fā)的對遙遠故鄉(xiāng)的眺望，對家鄉(xiāng)的憧憬；山水田園詩，是詩人以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林、悠閑的田野，創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往；托物言志詩，是詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征、興寄等手法，把自己的某種理想和人格志趣融于某種具體事物中，達到言志的目的；邊塞征戰(zhàn)詩，反映邊疆將士不畏辛勞、保衛(wèi)邊陲的戰(zhàn)斗精神，或描寫將士和親人相互思念的深沉情感，或諷刺并勸諫拓土開邊、窮兵黷武的統(tǒng)治者；贈友送別詩，通過景物渲染離別時凄涼氛圍，抒發(fā)難離或勉勵之情；閨怨詩，寫閨房女子對丈夫久客不歸的埋怨或對遠在邊地征戍的夫君的思念；談禪說理詩，是詩人把自己類似禪宗的頓悟或事理的體察訴之于詩句中，這類詩往往有不食人間煙火之空靈境界；等等。

2．詩歌鑒賞要目

“讀·悟·聯”只是解決了如何鑒賞詩歌的問題，至于鑒賞出詩歌的哪些東西來而且又無遺漏，卻是一個至關重要的問題。針對這一問題，《2002年高考說明》已作出了明確的界定，即重在對詩歌的形象、表達技巧、語言三方面的鑒賞。所以在總結時，就必須牢牢抓住這三個內容。

詩歌形象、表達技巧、語言的鑒賞要目見下表：

鑒賞類別 鑒賞要目 舉 例

形 象 人形象 品質、性格、節(jié)操等 “零落成泥輾作塵，只有香如故” 思想情感 “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 物形象 物之特征 托物言志詩中的物

景（或環(huán)境）特點 “映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”

表達技巧 借景抒情（或情景交融或移情于景）“感時花濺淚，恨別鳥驚心” 托物言志（或象征）托物言志詩

反襯（或對比或烘托）“月出驚山鳥，時鳴春澗中”

修辭（比喻、擬人、夸張、互文、隱語雙關等）“涼月如眉掛柳彎，越中山色鏡中看” 虛實結合 蘇軾《江城子》

動靜結合 “竹喧歸浣女，蓮動下漁舟” 用典 辛棄疾《京口北固亭懷古》

多角度（由遠而近、由上而下，遠望、近觀，等）“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回” 語 言 清新、自然、樸素 山水田園詩

第二篇：高中語文詩歌鑒賞方法與表達方式修改版

一、區(qū)分 “表達方式” “修辭手法” 與“表現手法”這三個概念它們雖然都屬于表達技巧，卻有明顯的區(qū)別： 1．表達方式

表達方式亦可稱為表達方法，是作者根據客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式，屬于文章的整體的語言運用形式。

常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明(詩歌中沒有“說明”這一種)。2．修辭手法

凡是使句子更加生動形象，富有表現力和藝術美感的方法或手段，都可稱為修辭手法。修辭手法是針對具體的句子而言的。修辭手法的種類很多，內容博雜。但高考語文考試大綱要求學生掌握的修辭手法（辭格）共有八種：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問和反問。除此之外，詩歌中的修辭手法有頂真、起興、反復等。3表現手法

表現手法也可稱為表現方法（或表達技巧、藝術手法），凡是能使文章整體或部分產生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術效果的手段或方法，都可視為表現手法。主要著眼于使文章的整體或部分產生效果?？梢娫谠姼桀}中，表現手法往往囊括修辭手法、表達方式以及一些其他的手法。常見的表現手法有：賦、比、興（托物起興）、烘托、襯托、對比、象征、用典、白描、托物言志、寫景抒情、直抒胸臆、順敘、倒敘、插敘、卒章顯志、象征、想象、聯想、照應、寓情于景、托物言志、樂景襯哀情、渲染、虛實結合、側面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情等

二、詩歌賞析

4、篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節(jié)操、憂國憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

7、語言特色（風格）

①清新。其特點是用語新穎，不落俗套。比如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”四句寫了四種景色，有動景，有靜景，色彩絢麗，語言清新生動。再如辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》和《清貧樂?村居》，使用的語言就屬于清新明麗。

②平淡?；蚍Q質樸，其特點是選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。但平淡不等于簡陋和寒傖，它是用語上的返樸歸真，體現了作家的真功夫。如陶淵明的組詩《歸園田居》，用平淡的語言，如話家常，寫的都是家事，不事雕琢。李煜后期的詞《虞美人》，用語平淡，但感人至深。③絢麗。其特點是有富麗的詞藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如李商隱的詩歌《無題》，李賀的詩《李憑箜篌引》，白居易《琵琶行》中描寫音樂一段等。

④明快。其特點是直接的、明朗的、爽快的、潑辣的。往往是斬釘截鐵，一語破的。如李清照早期的詞《點降唇?蹴罷秋千》，白居易的詩《草》等。

⑤含蓄。有時也稱蘊藉，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。如杜牧的詠史詩，李清照后期的詞等。

⑥簡潔。其特點是干凈利落，言簡意賅。如賈島的詩，蘇軾的詞等。

8、描寫角度主要有： 形、聲、色、態(tài)、味

三、詩歌鑒賞表達程式

1這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，2寫出了（意象）的（某某）特點，3表現（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、重點概念闡釋

1、烘托

烘托本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。用于藝術創(chuàng)作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。可以是烘托人，如《秦羅敷》中借“行者”、“少年”等的反應來烘托秦羅敷的美貌。也可以是烘托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。更多的是以物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷等心情。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。

2、用典

用典，即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內容的豐富性，表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。如辛棄疾在《永遇樂?京口北固亭懷古》中成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗。這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。

另外，化用前人的詩文歌賦，也是用典的一種。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強了文章的文化底蘊；姜夔在《揚州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實對比，表達了物是人非、今非昔比的凄涼。

3、虛實

這是古人論述文章時常用的概念，虛與實是相對的，有者為實，無者為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；眼前為實，想象為虛??詩歌常用這一手法，拓展詩歌的意境。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實，別后想象為虛，虛實相生，產生無窮的余味。又如李煜的《虞美人》，前六句一實一虛，即“春花秋月何時了（實），往事知多少（虛）。小樓昨夜又東風（實），故國不堪回首月明中（虛）。雕欄玉砌應猶在（實），只是朱顏改（虛）”，虛實相濟，寄托了自己故國的哀思。再如姜夔的《揚州慢》，眼前衰敗不堪的景為實，假設的想象為虛。采用虛實結合的寫法，可使作品更加緊湊，形象更加鮮明，大大增加作品的容量。

4、借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。例如李清照的《如夢令》“知否？知否？應是綠肥紅瘦?！痹娭杏谩熬G”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。

①借用人（或物）的標志、特征去代替人（或物）的名稱

例析：朱門酒肉臭，路有凍死骨?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?“朱門”指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門之外的凄慘景況。②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整體 例析： 檣櫓灰飛煙滅——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 “檣”是船上的桅桿，櫓是比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰(zhàn)船。③以客觀存在的具體事物去代替概括抽象的事物

例析：① 舉酒欲飲無管弦。——白居易《琵琶行》簡析：“管”是一種類似于笛的樂器，“弦”是樂器上的腸線或金屬絲。這里，詩人用“管”“弦”指代音樂。

5、⑹、設問和反問：設問是先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。反問是用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。

例析1：“問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。”以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業(yè)績。例析2：王安石的《題烏江亭》：“江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？”使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。

在讀懂詩歌的基礎上，我們可以從以下幾個方面對詩歌進行分析：一是了解詩歌的創(chuàng)作背景及寫作情況，要深入分析詩歌作品，必須先了解作者。孟子曾經提出“知人論世”的文學批評方法，所謂的“知人論世”也就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩人所處時代的狀況，這對我們正確理解作品有很大的幫助。比如，我們了解了中唐的政治形勢和柳宗元的遭遇之后，也就更能理解《漁翁》中那種回避塵世、寄情山水的處世態(tài)度了。二是對作品自身的思想內容和藝術特色進行分析，對較短的作品，如律詩、絕句等可以逐句分析，對較長的作品可以作問題分析或段落分析。這是作品分析的主體。我們所分析的作品必然具有賞析的價值，我們在閱讀一首詩歌的時候，也多多少少會有一些自己的體會感悟，我們寫分析文章就是為了把作品的價值展現出來，把自己的體會感悟表達出來，作品的分析同時也是一個再創(chuàng)造的過程，因此要注意辭采，要盡可能做到語言的優(yōu)美凝練。三是可以結合與作品有可比性的其他作品進行比較分析，在比較中我們可以更好地把握詩歌的思想性和藝術性。例如杜甫的《登岳陽樓》和孟浩然的《臨洞庭》都是描寫洞庭湖的佳作，但是我們通過對比就會發(fā)現《登岳陽樓》向我們展示了“詩圣”杜甫對國家命運的關注憂慮和對民生疾苦的關懷悲憫，而《臨洞庭》卻只囿于對個人遭際的自傷自憐，相比之下，兩位詩人的胸襟品格、思想境界高下立判。四是了解作品的地位及影響，這也是我們更好地把握作品的一個途徑，如我們了解了《橘頌》是中國詩歌史上第一首完整意義上的詠物詩，也就能更好地理解“托物言志”的手法是《橘頌》的獨創(chuàng)，而這一手法對后代的詠物詩詞產生了不可估量的巨大影響。

第三篇：高中語文詩歌鑒賞的方法

中學生鑒賞古典詩詞方法的研究

一、問題的提出

詩是一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現情感與思想的文體。首先，古典詩詞是中國古代文學的一大亮點，鑒賞中國古典詩詞可以讓學生深刻的領會中國古典文學的魅力，深厚自身的文化內涵，陶冶情操。其次，詩歌特有的跳躍性和含蓄性，對于中學生來說不太容易把握它的思想感情。最后，高考中時常有古典詩詞鑒賞題的出現，這是學生們不可舍棄的一部分。因此，作為語文老師，我認為很有必要對鑒賞古典詩詞的方法進行研究。

二、研究過程

（一）研究目標：

本課題旨在探索中學生鑒賞古典詩詞的方法，在語文課堂教學中引導學生主動鑒賞詩詞，充分利用課堂教學 40 分鐘，讓學生學有動力，學有方法、學有創(chuàng)造，學有個性，從而切實提高學生的鑒賞古典詩詞的興趣和能力，以及學生答題的技巧。

（二）研究內容：

鑒賞中國古典詩歌，明確鑒賞什么和從哪些方面入手是十分重要的。本課題打算從三個方面來探究鑒賞古典詩歌的方法。

1、意象和意境。鑒賞古典詩歌的意象和意境，首先找出意象，分析其特點。然后串聯意象，發(fā)揮想象，描述畫面并概括其特點。

2、思想感情。詩歌是抒情言志的文體，鑒賞時，最重要的就是要深切體會它所表達的思想感情?？梢詮脑娙说乃枷肷?、詩人的性別、詩歌的創(chuàng)作背景、意象和意境、詩中運用的表現手法等方面來體會詩歌的思想感情。

3、語言。詩歌語言高度凝練、精確，極具表現力，那么鑒賞詩歌的語言可以從它的用詞、煉字、修辭等方面著手。詩的韻律講究和諧，尤其是中國古典詩歌，賞析它的韻律又可從平仄、對偶和押韻三方面入手。

最后，總結高考古詩詞鑒賞題解答技巧。

（三）研究方法

本課題主要采用文獻研究法、行動研究法、經驗總結法等。

（四）研究步驟

1．理論研究階段。主要研究內容包括學習語文教學大綱和有關讓學生主動參與課堂教學的理論文章，查閱相關情報和資料，設計課題方案。

2．第一輪實施。(1)調查研究：采用問卷法，個別訪談法了解學生對古詩詞不感興趣的原因。(2)文獻回顧：分析國內外研究成果的可借鑒之處，結合自己成功的教學經驗，針對學生的困惑提出研究假設。

(3)進行試驗，采用教育實驗法將研究假設應用于文言文教學。(4)教育測量：采用教育測量法，對比學生實驗前后的成績變化。

(5)整理出歷年中高考古詩詞賞析真題，研究古詩詞賞析答題方法及技巧。3.中期總結。中期總結第一輪方案分析、總結。分析本課題與學生語文素質的內在聯系。并制定第二輪實施方案。

4．第二輪實施。逐步形成理論，查漏補缺。5．總結階段。分析總結措施和效果之間的關系，撰寫研究報告。

三、現狀分析

(一)教學觀念保守。在古詩詞教學中，相當部分的教師認為，只要“掃清字詞障礙”，學生會翻譯詩句大意就算完成教學任務，因而將其教學目標定位在識記和淺層的理解，忽略了思維因素、情感因素和審美因素，因而影響了古詩詞教學的整體性。

（二）教學方法陳舊。教師往往把詩歌分解得支離破碎，作者介紹、解題、釋詞、譯句、分層、內容、主題、藝術手法等無一遺漏，這種程式化的教學忽視了詩歌本身個性的、豐富的藝術表現力和內涵，同時剝奪了學生對詩歌作為審美對象的感知，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，以及難能可貴的想象力。

針對以上情況，我特提出：“中學生鑒賞古典詩詞方法”研究課題。

四、研究報告：

中學生鑒賞古典詩歌方法的研究

劉潔 白寧鑫

摘要：中國古典詩歌是中華文化的瑰寶，其文約，其意豐，含蓄而空靈，要把握它的精髓實質，要含英咀華，仔細研讀，方能領略其無窮的魅力。《高中語文新課程標準》要求高中學生要“學會鑒賞文學作品??”，“認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”。

關鍵字：古典詩歌；鑒賞方法；意境；思想感情；語言；答題技巧

一、了解詩語特點 把握詩歌意境

詩有自己的一套言說方式。由于受字數限制，詩歌每個語詞都承載著最大的意義負荷，語詞本身乃為具象性存在，詞語間多有省略，句子間多有跳躍；又由于押韻和修辭的需要，某次詞語的詞性或順序常常改變。因而詩歌語言呈現出含蓄性、精煉性、跳躍性等特點。

詩歌反邏輯的語言特點決定了學古詩要從語法入手。因此，在教學中我們要立足于通過語法分析解讀詩語，建構感知詩意的圖式；通過弄清詩歌文本的表達形式（語言結構、詩意呈現方式等），讀懂詩歌對語言的變形，從而理解文本。

（一）、變“性”——改變詞性

詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變詩詞中某些詞語的詞性。何遜“夜雨滴空階，曉燈暗離室”、王維“下馬飲君酒”“日色冷青松”、蔣捷“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風老鶯雛，雨肥梅子”。詩人慣于活用詞語，形容詞、名詞都可作動詞，且作得鮮活生動，呼之欲出。就如“雨肥梅子”，這情景該是從“小雨纖纖風細細”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐潤，怎不叫人垂涎！

以上各句中的“暗”“飲”“冷”“紅”“綠”“肥”均為改變詞性的用法，這些詞語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現力、感染力。

（二）、變序——改變詞序句序 古詩句中常常出現一些成分錯位的情況，閱讀時需要還原正常的語序，我們才能理解詩歌意境。

1、主語后置。崔顥《黃鶴樓》：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。主謂倒裝，正常的語序應為“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”，意即“晴朗的原野上漢陽樹歷歷可數，鸚鵡洲上芳草萋萋。“漢陽樹”和“鸚鵡洲”置于“歷歷”“萋萋”之后，看起來像賓語，實際上卻被陳述的對象。杜甫《秋興八首》中的“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，正常語序當為“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”，詩人將原屬賓語位置上的“香稻粒”與“碧梧枝”拆開分成分屬主、賓位置的詞語，形成了詞和詞、詞組和詞組的交錯銜接，顯得奇崛有致，突出了風物之美。

2、賓語前置。杜甫《月夜》：“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒?！睂嵓础跋沆F濕云鬢，清輝寒玉臂”。詩人想象遠在鄜州的妻子也正好在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清朗的月光也使得她潔白的雙臂感到寒意。這里的“濕”和“寒”都是使動用法，“云鬢”“玉臂”本是它們支配的對象，結果被放在前面，似乎成了主語。另如錢起《谷口書齋寄楊補闕》：“竹憐新雨后，山愛夕陽時。”賓語前置，正常的語序應為“憐新雨后竹，愛夕陽時山”。

3、主賓換位。如白居易《長恨歌》里的“姊妹兄弟皆列士，可憐光彩生門戶”應為“可憐門戶生光彩”。盧綸《塞下曲》中的“林暗草驚風，將軍夜引弓”應為“林暗風驚草”。葉夢得《賀新郎》中的“秋色漸將晚，霜信報黃花”也顯然是“黃花報霜信”的意思。

4、定語的位置。詩詞曲中的定語的位置相當靈活，往往可以離開它所修飾的中心詞挪前挪后。定語挪前，如王昌齡《從軍行》詩：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關?！毕戮涞摹肮鲁恰本褪恰坝耖T關”，是“玉門關”的同位性定語，現在卻被挪在動詞“遙望”之前，就很容易讓人在詩意的理解上出現偏差。再如李白《夢游天姥吟留別》詩：“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。”意即“一月夜飛渡鏡湖”。“月夜”本為句首的時間狀語，詩人為了押韻，把定語“月”放于句末，但作者“飛渡”的顯然是“鏡湖”而非“月”。這就是定語挪后。

（三)、省略 ——虛字的節(jié)省 聞一多曾說：“本來‘詩的語言’之異于散文，在其彈性，而彈性的獲得，端在虛字的節(jié)省?！标P聯省略而又“語不接意接”，是詩語的又一特點。

古詩常常省略的某種成分需要我們引導學生補全，意思才能一目了然，如杜甫《春日憶李白》“清新庾開府，俊逸鮑參軍”一句，省略了主語，補全后是說（李白的詩）清新得像庾信的詩一樣，俊逸得像鮑照的詩一樣?！妒裣唷贰坝畴A碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，省略了謂語。還有一種特殊的省略，即借助漢語語法意合的特點，名次與名次直接拼合成句，表面互無關涉，實則渾然契合，貫通一氣。這種具有濃縮性的藝術省略，往往見于寫景詩句中。如溫庭筠《商山早行》：“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！薄半u聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”，都是名詞，它們合起來組成上下句，可理解為：雞聲叫，出茅店，見一輪彎月；上板橋，踏嚴霜，留下足跡。其他如辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，用的是“明月”“清風”這樣慣熟的詞語，但是，當它們與“別枝驚鵲”“半夜鳴蟬”結合在一起后，便構成了一個聲色兼?zhèn)?、動靜皆宜的深幽意境。

所以我們在閱讀類詩歌時，可以依照自己對自然、人生、社會的理解，發(fā)揮想象，補充出詩人無盡的隱藏于詩語背后的內涵，感悟其中蘊含的意境。

(四）、手法——表達的多變 古代詩歌的表現手法,有些和抒情手法相融合,如用典、襯托、對比、托物言志等；另外抑揚結合、象征也是常用的表現手法。

劉勰在《文心雕龍》里詮釋“用典”為“據事以類義，援古以證今”。用典的目的就是來以古比今，以古證今，借古抒懷。所謂典故是指“典例故實”，可以指歷史記載的神話傳說、歷史故事、民俗掌故、寓言逸聞以及流傳下來的古書成句。典故的使用，既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、余韻盎然的效果。如杜甫《歲暮》：“天地日流血，朝廷誰請纓？”作者目睹了戰(zhàn)爭的血腥和慘烈，對唐朝君臣發(fā)出質問：“朝廷誰請纓？”面對強敵，作者懷疑朝中還會有人請纓殺敵嗎？據記載，終軍出使南越前，曾請求漢武帝賜給他“長纓”，如果南越王不肯歸順漢朝，就用長纓活捉南越王。從此終軍“弱冠請纓”的故事便成為歷史佳話，“請纓”也成為投軍報國的代稱。詩人追尋歷史之影，對朝廷的抨擊之情就悄無聲息第蘊含于當下文本，生動清晰地暗示了一個相似的情境。

詩歌中的用典確實對鑒賞者尤其是中學生提出了更高的要求，如果不知道所用典故，勢必影響對詩歌的理解把握，所以在教學中我們應指導學生加強閱讀，多積累一些詩歌中常見的歷史故事，多記憶一些古詩名句，無疑對準確把握詩人的情感，理解詩歌的主題是很有幫助的。

而對于其它詩歌常用的手法，我們在教學中也應不斷地引導學生去辨別的、分析，長期訓練，學生也必然會從多種多樣的表現手法的表象下揣悟出詩歌的內涵。

綜上所述，借助語法，讀懂詩歌對語言的變形，我們就能大體讀懂詩意。借助誦讀涵泳，“隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見”，我們就能大體讀出詩歌的韻外之味，那么古詩詞對學生來說或許就不再是一塊難啃的硬骨頭。

二、鑒賞古典詩歌的思想情感

鑒賞詩詞的思想情感要懂得知人論世，善于借助詩詞的寫作背景即詩人所處的時代特征以及詩人創(chuàng)作時的身份、地位、處境、思想傾向和狀態(tài)等綜合理解、體會詩人的思想情感。

詩詞是詩人內心世界的流露，更是現實生活的寫照，一個時代的風貌都會在同時期的作品上打上印記。唐朝在強盛時期，政治穩(wěn)定，經濟繁榮，詩歌多抒發(fā)建功立業(yè)的豪情，如李白的《蘭陵別兒童入京》、王昌齡的《從軍行》等。而中晚唐時期，政治腐敗，國勢衰微，人民生活痛苦，詩歌多表達憂國憂民之情。如杜甫的《春望》、杜牧的《過華清宮》、劉禹錫的《石頭城》。

學生對一線大詩人的個人情況相對比較熟悉，但對二、三線詩人的情況大多不甚了解，此時，一定要注意鑒賞詩詞的標題、序言、注釋等。這些內容，有的給我們提供了創(chuàng)作的時代背景，有的介紹了作者的經歷，有的交代了作者的創(chuàng)作動機或創(chuàng)作經過，有的則直接指向作者的情感基調。這些信息對理解作者的思想情感是有極大幫助的。

如：2010年高考全國卷1的詩詞鑒賞題——鑒賞劉孝綽《詠素蝶詩》。題目給這樣的注：“劉孝綽（481——539）南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏?！?/p>

應該說，大多數學生對劉孝綽這個作家的個人情況還是不太熟悉的，這是命題者給出注釋的一個重要原因。而注釋恰好讓廣大考生對陌生的劉孝綽創(chuàng)作這首詩的時代背景有了較好的理解和把握，這為鑒賞這首詩的思想情感指明了方向。

三、鑒賞古典詩歌的語言

（一）中國詩歌對語言的變形

進行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎。同時，也是高考詩歌鑒賞考查的重點內容之一。

詩歌語言更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數量并不多，蘊含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對語言作出變形不可。中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創(chuàng)造的空間。

1、注意詩詞中的省略，用想象和聯想去填補詩人留下的空白。

在詩詞鑒賞中，根據詩詞所規(guī)定的“再造條件”進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。這是詩詞欣賞的必要環(huán)節(jié)，詩詞的省略跟意象的組合有關。

2、還原顛倒的語序，把握詩人的真實意圖與情感側重點。典型的比如（1）主語后置。崔顥《黃鶴樓》詩：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！币饧础扒绱ǎㄇ缋实脑吧希h陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋”。

（2）賓語前置。杜甫《月夜》詩：“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒?！睂嵓础跋沆F濕云鬟，清輝寒玉臂”。

（3）主、賓換位。葉夢得《賀新郎》詞：“秋色漸將晚，霜信報黃花。”也顯然是“黃花報霜信”的意思。

（4）定語的位置

在偏正詞組中，定語在前，中心語在后，這是古今漢語的一般情況。詩詞曲定語的位置卻相當靈活，往往可以離開它所修飾的中心語而挪前挪后。如王昌齡《從軍行》詩：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”下句的“孤城”，現卻被挪在動詞“遙望”之前。

（5）以賓語面貌出現的狀語。這類情況在詩詞中比較常見，例如：杜甫《秋興》八首之二：“千家山郭靜朝暉，日日江樓坐翠微?！保ǔ瘯熤星Ъ疑焦o，日日于江樓翠微中坐。）

造成的原因：

第一、是聲律的要求。為了符合聲律的要求，詩人便不得不在詞序安排上作些變通。晁無咎《臨江仙》詞“水窮行到處，云起坐看時”二句，本是套用王維《終南別業(yè)》詩的成句。王詩正作“行到水窮處，坐看云起時，”

第二、出于修辭上的特殊需要。王維《山居秋暝》詩“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一聯時說：“按客觀環(huán)境中的動作順序，原是‘浣女’之歸造成‘竹喧’；漁舟之下導致‘蓮動’。但如果就這樣呆板地鋪敘直陳為‘浣女歸喧竹，漁舟下動蓮’，那么畫面中心就歸結于被動因素‘竹’和‘蓮’——這是動作過程的終點。由于動作至此終結，畫面也便歸于靜止?！?/p>

其實，詩詞曲中特殊詞序的出現，聲律的要求和修辭的需要往往是兼而有之的。如王昌齡《從軍行》、杜甫《春夜喜雨》二例，定語“孤城”挪前而“錦官城”移后，除了為符合七絕和五律的平仄格式外，目的還在于突出和強調玉門關所處孤立突兀的地勢以及春雨后詩人想象中繁花墜落的景象。

（二）值得注意的字詞

1、把握詞性的改變，體會詩人所煉之“意”。

中國古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼” 要詳加分辨。

傳說中，蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹，其詩才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”之中各加一字，作為詩眼。蘇東坡不假思索，張口就來：前句加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花?！辈涣咸K小妹不屑，譏之曰“下品”。蘇東坡認真地思索后，再來兩句：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“雖好，但仍不屬上品?！睎|坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。

在中國古代詩歌中，這種手段叫煉字。煉字是古代詩人提升詩歌品味的重要手段。

有的“一字顯旨”，有的“一字現境”。

2、明確煉字的大致范圍。

①動詞的提煉是古詩煉字的主要內容。

王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見南山”的“見”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。

②修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。例1：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦。

③疊詞：疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調作用。④擬聲詞： 作用有一：使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)”

⑤表顏色的詞：

顏色一般表現心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，抓住能表現色彩組合的字眼，就能體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節(jié)奏感。

⑥數量詞：那經過精心選擇提煉的數量詞，可以產生豐富雋永的詩情。庾信《小園賦》中的“一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。

⑦虛詞：在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。盛唐詩人善于運用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”、“共”二字就會大為減色。品味語言品評技巧

古典詩歌的語言凝練含蓄，所以同學們最關鍵的是要讀“懂”詩歌，即理解語言所表達的思想感情，能體會其語言藝術的美，并能作一定程度的評述。

要做到這一點，首先要抓住詩中的動詞，尤其是非動詞而活用為動詞的詞，它往往能使整首詩語言變得生動形象，如“春風又綠江南岸”中活用作動詞的“綠”字，將看不見的春風轉換成鮮明的視覺形象。其次要抓住詩中的名詞，尤其是名詞的疊用連綴成的畫面，往往將讀者帶入一種美妙的藝術境界，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，純用名詞組成的詩句，寫早行之景宛然在目。第三要抓住詩中形容詞，形容詞可以從形，聲，色，光等方面點出意象的特點，并傳達出作者的感情。第四要理解詩中數量詞和副詞的使用。

此外，同學們還必須掌握古典詩歌的表達技巧，領悟這些表達技巧所產生的表達作用、表達效果。常見的表達技巧有：借景抒情，融情與景，借事抒懷，直抒胸臆，以動寫靜，虛實相生等等。

（四）總結高考古詩詞鑒賞題解答技巧

古詩詞鑒賞是高考必考內容之一，也是考生們最感困難的考點之一。如何才能迅速準確地解答這類題呢?考生只要具備一定的古詩詞的基本知識，掌握“讀懂——審清——找，準——答全”的具體方法，解答還是不難的。

（一）、讀懂

我國古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是人類語言的結晶，它語言凝煉，意蘊深遠。語言結構獨特，考生閱讀的難度大，如果連詩詞的基本內容都不明白，要想解答鑒賞題是根本不可能的，因此，賞析先得讀懂。

1、讀標題，明確詩歌的類型，確定賞析的方向。

詩歌的題材不同，其表現方法就不同，表現方法不同，賞析的方法也有所不同。賞析前要先明確詩歌的類型，以確定賞析的方向。詩歌從題材的角度看，主要有寫景、詠物、懷古三類，這三類詩詞的表現特點各異：寫景詩借景抒情，詠物詩托物言志，懷古詩借古諷今。詩詞的標題往往就能顯示出詩歌的題材類型?！肚镆埂?2004年福建卷)，《登金陵鳳凰臺》(2008年江蘇卷)，《冰芙蓉》《窗前木芙蓉》(2008年廣東卷)，《題李世南畫扇》(2008年寧夏卷)，這些題目顯示的詩歌類型很清楚，它們分別是寫景、懷古、詠物、題畫(題畫詩多為寫景詩)詩。

2、讀作者，讀詩人的經歷、思想傾向及其詩歌風格，讀詩作的時代背景?！霸娧灾尽?，言詩人之“志”；“歌詩合為時而作”，作時代之“詩”。屈原生活在戰(zhàn)國時期的楚國，詩中運用了大量的“兮”、“扈”、“汩”、“侘傺”等楚方言，他的每首詩幾乎都是以楚聲譜寫出的“地方戲”；李白性格豪邁率真，感情奔放，思維活躍，他的詩歌顯示出了豪放飄逸清新明朗的風格，充滿了浪漫主義的氣息；杜甫一生布衣，又生活在唐由盛而衰的時代，開元盛世、玄宗征邊、安史之亂等重要歷史階段和事件無不在他的詩歌中顯現，透過他的詩可以探究到唐的興衰史，其詩不愧為“詩史”；陸游一生積極投身于抗金復國的洪流之中，至老“尚思為國戍輪臺”，臨終還望“王師北定中原日”，愛國是陸游詩歌的主旋律。

詩的“志”、詩的“格”、詩的“言”，詩的“風”都不是一律的。詩意會因人、因時、因境而異。讀詩就得要先讀詩人，讀詩時，讀詩境。而后才能悟詩意。

3、讀詩句，把握基本內容，感悟思想情感，弄清主要寫法。

讀懂是鑒賞的前提，在前兩“讀”的基礎上要逐句讀詩詞，整體理解其意。古詩詞講究格律，每一種體式一般都有句數、句式、字數、平仄、押韻、對仗以及用字用詞等方面的限制，加之它語言凝練含蓄。讀詩句特別要注意其幾種特殊的語言現象。詞類活用，“春風又綠江南岸”中“綠”字形容詞活用為了動詞，“綠”性一變，靜態(tài)的綠色轉換成了在春風吹拂下。萬草始生，千里江岸一片新綠的視覺形象，詩的感染力大增；語序顛倒，“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”將詞序調整為“望中猶記，四十三年，揚州路烽火”詞意就貫通明白了；詞語省略，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”補上省略的應為“(漫天)黃沙(中)(我)(身經)百戰(zhàn)(磨)穿(了)金(鎧)甲，(如果)不破樓蘭(我)終不還(鄉(xiāng))”，語句連貫完整后，詩意也好理解了。

掌握古詩詞的這些表達規(guī)律，按照現代漢語的語言規(guī)則將詩詞擬成散文，把握詩詞的整體內容，就能吃透詩意，弄清主要寫法。

（二）、審清

高考詩歌鑒賞題命制的角度多：情節(jié)內容，思想情感；表達技巧。詞語練字；單角度鑒賞，多角度鑒賞；單項賞析，對比賞折；一項一問，多項多問。解答前應審清題意，理解命題意圖，明確答題方向和條項。

“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”(辛棄疾《鷓鴣天?送人》)蘊含了什么樣的思想感情?運用了哪種表現手法?(2007年江蘇高考卷)。

這個題目是就規(guī)定的兩旬進行賞析。兩個問題。前一個問思想感情，后一個問表現手法，“哪種”是要求考生回答出一種手法。題目考查的是思想感情和表達技巧的賞析。

從歸隱角度看，這首元散曲(吳西逸《[雙調]雁兒落帶過得勝令》)寫了幾個層次?請簡要分析。(2008年四川高考卷)。

這個題目是就詩歌具體內容的角度命制的，特別強調的“歸隱”是解答的中心。題目考查的是情節(jié)內容的賞析。

鑒賞的類別要求不同，解答的角度和方法就不同，考生要把題目中的每一句話、每一個詞都看清楚。題目千差萬異，要求各有側重，審不清，解答就會出差錯。

（三）、找準

古詩詞鑒賞的角度很多，要能準確完整地解答其題日，必須結合詩詞的具體內容，找準鑒賞點和答題的對應點并以此作為解答的依據。有的題目說得很清楚是就某一個字、某一句話、某一聯、某一片，還是整首詩詞的哪個方面的賞析；有的卻沒有言明，要考生根據題干的提示到具體的詩詞中去找出賞析點。

黃氏延綠軒商啟

蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪瞄濕。雨過曉開簾，一時放春入。[注]蕪，叢生的草。(1)“蔥蔥”、“靡靡”兩個疊音詞有什么作用?(2)“一時放春人”表現了怎樣的情景?(2007年天津高考卷)這兩個題目要求賞析的點說得非常清楚，前一個是兩個疊詞，后一個是一個詩句。根據題目的要求可以在詩中直接找出賞析點，然后結合詩中的對應點以及全詩進行分析，這兩個題目的解答要點就清楚了。

[正官]塞鴻秋潯陽即景

周德清 長江萬里自如練，淮山數點青如淀。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。

晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。這首散曲一句一景，合起來又構成了一幅色彩絢麗的潯陽山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。(2008年遼寧高考卷)這個題目是要求對“寫景的順序和動靜”結合的方面作分析，題干中并沒有言明什么景(賞析點)，要解答這個題目，先得找出曲中所描繪的具體景物，然后再理清順序和分辨動景和靜景進行賞析。曲中描寫的景是“長江”、“淮山”、“江帆”、“山泉”、“晚云”、“夜露”、“新月”、“塞鴻”。分析可見“江山”是遠景，“帆泉”是近景；“江山”是靜態(tài)，“帆泉”是動態(tài)；前四句寫白天，后四句寫夜晚。這樣找出賞析的對應點進行分析，一解答起來就清楚了。

（四）、答全

詩歌鑒賞題解答要堅持用必要的術語、結合詩句分條具體作答的原則。答規(guī)范，答全面。

詩歌賞析題的命題角度不外乎情節(jié)內容、思想情感、表達技巧、詞語煉字等，每種題目的命題都有其規(guī)律，解答也有一定的規(guī)范。考生要把

握規(guī)律，按照規(guī)范逐點解答。

情節(jié)內容主要指意象、意境、情景、情境、事件、細節(jié)等具體內容，這類題目解答的要領：找出詩歌中具體的情節(jié)內容，挖掘其蘊含的思想情感，分析其作用。

征人怨柳中庸歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。(2004年江蘇高考卷)這兩個題目都是就情節(jié)內容命制的，根據題目的指向，在詩中可以找出“金河”、“玉關”、“青?！?、“黃河”、“黑山”等表示邊塞地名的詞；“三春白雪”是邊塞的氣候特點，“歲歲金河復玉關”、“朝朝馬策與刀環(huán)”描寫的是征人們頻繁被調動、時時忙練兵的艱苦的戍邊生活，每個情節(jié)中都蘊含了“征人”之“怨”。通過分析可以這樣答：

(1)詩中涉到的金河、玉關、青冢、黃河、黑山等地名都是邊塞地名，詩中寫的內容都是征人們的戍邊生活。

(2)征人們怨年年歲歲的頻繁調動，怨時時刻刻的練兵備戰(zhàn)，怨氣候酷寒景色單調，通篇都充滿了“怨情”。

“詩言志”?！爸尽闭咚枷敫星橐?。思想感情是詩歌的靈魂，也是詩歌鑒賞考查的重點。這類題目的解答要領：熟悉作者的生平境遇、思想傾向和詩作的背景，找出作者情感的具體載體(情節(jié)內容)，分析挖掘其蘊含的思想情感。

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門。

注：①李彌遜(1085--1153)，字似之，昊縣(今屬江蘇省蘇州市)人，歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被罷免。②張羅地，指門前可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現作者什么樣的情緒?請進行簡要分析?(2008年全國高考卷二)這個題目考查的是思想感情的分析。注解說得很清楚，作者是南宋的官吏，因主戰(zhàn)，觸怒秦檜等投降派被削職。這首詩大約是詩人落職失勢閑居在家時所寫。題為“春日即事”，說明這是因春所見所聞有感而作的寫景抒懷詩。前兩句描寫的是春殘日暮的景象——天近黃昏，小雨霏霏，落花狼藉——清冷凄苦的景色；后兩旬描寫的是冷寂的閑居生活——門可羅雀，歸鳥聲聲，自己掩門——空寂落寞的處境。仔細探究這兩幅哀景，可以體會到詩人要表達的是一種悲哀之情：前者表現作者政治上失意的空寂寂寞愁緒，后者表達的是作者對世態(tài)炎涼的感嘆。通過這樣逐步的分析，答案就不言自明了：這首詩通過對春殘日暮的景象和冷寂閑居生活境遇的描寫，表現了詩人政治上失意后的寂寞以及感嘆世態(tài)炎涼的情緒。

“讀懂——審清——找準——答全”是解答古詩詞鑒賞題的好方法。

第四篇：高中語文詩歌鑒賞方法與表達方式

表達方式

主要有：敘述、議論、說明、描寫、抒情。

表現手法是指把形象思維的成果用一定的手段表現出來時所運用的各種具體方法，又稱藝術手法。表達方式:如文學創(chuàng)作中各種敘述、描寫以及諷刺、夸張、象征、比喻、對比、借代、擬人、排比、對偶、層遞等方式。應該說表現方法有時包括了表達方式。

修辭手法是根據表達需要，運用有效的語言手段來提高語言的表達效果，使語言表達具有準確性、鮮明性和生動性的語言運用方式。常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。除此之外，課文里還涉及到的有對比、借代、引用、雙關、反語、頂針和呼告等。學習修辭，不要死摳名詞術語，要結合具體的語境，體會修辭的表達效果，并能學會運用修辭手法造句。

寫作手法屬于藝術表現手法(即:藝術手法和表現手法,也含表達手法(技巧)),常見的有:夸張,對比,比喻,擬人,聯想,想象,抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、前后照應、托物言志,借景抒情,等等。

表現手法與表達方式的區(qū)別

關于表達方式：

①表達方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋；

②一篇文章可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式；

③現在流行的話題作文的要求里也有相關表述——可任選一種表達方式為主并綜合運用其它各種表達方式。

綜合起來，“表達方式”應當為在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。

關于表現手法：

托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 襯托 想象 聯想 照應 寓情于景 托物言志 反襯 烘托 托物起興 美景襯哀情 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等，數量不限

關于修辭手法：

比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等

表述特定內容所使用的特定的語言方法、手段，是表達方式。它是文章構成的一種形式要素。表達方式隨語言表達的產生發(fā)展而逐步形成?，F代寫作學研究提出“表達方式”這一概念，延用至今.一、詩歌的表達技巧

1、修辭方法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等。

2、表達方式：記敘、議論、描寫、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

3、表現手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想、襯托、對比、想象、聯想、照應、托物言志等。

4、篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節(jié)操、憂國憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

二、詩歌鑒賞表達程式

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、重點概念闡釋

1、烘托

烘托本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。用于藝術創(chuàng)作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。可以是烘托人，如《秦羅敷》中借“行者”、“少年”等的反應來烘托秦羅敷的美貌。也可以是烘托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。更多的是以物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷等心情。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。

2、用典

用典，即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內容的豐富性，表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。如辛棄疾在《永遇樂?京口北固亭懷古》中成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗。這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。

另外，化用前人的詩文歌賦，也是用典的一種。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強了文章的文化底蘊；姜夔在《揚州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實對比，表達了物是人非、今非昔比的凄涼。

3、虛實

這是古人論述文章時常用的概念，虛與實是相對的，有者為實，無者為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；眼前為實，想象為虛……詩歌常用這一手法，拓展詩歌的意境。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實，別后想象為虛，虛實相生，產生無窮的余味。又如李煜的《虞美人》，前六句一實一虛，即“春花秋月何時了（實），往事知多少（虛）。小樓昨夜又東風（實），故國不堪回首月明中（虛）。雕欄玉砌應猶在（實），只是朱顏改（虛）”，虛實相濟，寄托了自己故國的哀思。再如姜夔的《揚州慢》，眼前衰敗不堪的景為實，假設的想象為虛。采用虛實結合的寫法，可使作品更加緊湊，形象更加鮮明，大大增加作品的容量。

4、語言特色

①清新。其特點是用語新穎，不落俗套。比如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！彼木鋵懥怂姆N景色，有動景，有靜景，色彩絢麗，語言清新生動。再如辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》和《清貧樂?村居》，使用的語言就屬于清新明麗。

②平淡。或稱質樸，其特點是選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。但平淡不等于簡陋和寒傖，它是用語上的返樸歸真，體現了作家的真功夫。如陶淵明的組詩《歸園田居》，用平淡的語言，如話家常，寫的都是家事，不事雕琢。李煜后期的詞《虞美人》，用語平淡，但感人至深。③絢麗。其特點是有富麗的詞藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如李商隱的詩歌《無題》，李賀的詩《李憑箜篌引》，白居易《琵琶行》中描寫音樂一段等。

④明快。其特點是直接的、明朗的、爽快的、潑辣的。往往是斬釘截鐵，一語破的。如李清照早期的詞《點降唇?蹴罷秋千》，白居易的詩《草》等。

⑤含蓄。有時也稱蘊藉，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。如杜牧的詠史詩，李清照后期的詞等。

⑥簡潔。其特點是干凈利落，言簡意賅。如賈島的詩，蘇軾的詞等。

這首詩選取了……的景物，描繪了……的意境，營造了……的氛圍，運用了……的修辭（或手法），表達了……的情感。詩歌賞析文章一般有兩種寫法：

⑴綜合分析法——通過對全詩的整體分析，表達自己的觀點。

在這種體式下，較完整的寫法是：

A.作者簡介。

B.作品寫作背景簡介。

C.作品意象分析（詩句的解釋或翻譯，詩句所表達的情感、思想，詩句表達的意境）。

D.作品藝術手法分析（通常結合在作品意象分析之中）。

E.作品藝術特點的綜合評價（往往帶有總結的意味）。

如果不要求很完整，則可不寫作者簡介、寫作背景兩部分。

⑵主題分析法—就詩歌最突出的方面進行分析，表達自己的觀點。

采用這種寫法時，往往只抓住一個方面，如意境、語言表現力、某一手法的表達思想情感的妙處等等。對于其他方面，則不論及，因而它的篇幅一般較短小。

必須指出的是，無論采用那一種寫法，都應該有欣賞者自己對詩歌的理解和分析，力戒人云亦云、甚或抄襲。

如何賞析古代詩歌作品

賞析古代的詩歌作品，是我們古代文學學習的重要目的之一，也是我們進一步進行研究的一個基礎，那么我們應該如何對古典詩歌進行分析呢？

首先要讀懂詩歌作品，這要求我們對一首詩的每一字、每一句都要有正確的理解。如果連詩的本意都沒有弄懂，那么我們又如何去對一首詩進行分析和鑒賞呢？吳小如先生在講到詩歌的鑒賞時，曾經提出“通訓詁”、“明典故”，這是讀懂一首詩的基礎。對于我們來說，古典詩歌或多或少的存在著語言障礙，對有些詩歌，我們必須依靠前人的注釋才能夠讀懂。而且古典詩歌中經常會運用典故，正確地理解典故的含義，對于讀懂詩歌也是非常重要的。古人云“詩無達詁”，對一首詩的理解自然可以仁者見仁，智者見智，但畢竟還是有一個相對客觀的標準的，那就是要合乎情理，至少自己感覺這樣理解是合乎情理的，在這個基礎上進行的思想內容和藝術手法的分析才可能有說服力。

在讀懂詩歌的基礎上，我們可以從以下幾個方面對詩歌進行分析：一是了解詩歌的創(chuàng)作背景及寫作情況，要深入分析詩歌作品，必須先了解作者。孟子曾經提出“知人論世”的文學批評方法，所謂的“知人論世”也就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩人所處時代的狀況，這對我們正確理解作品有很大的幫助。比如，我們了解了中唐的政治形勢和柳宗元的遭遇之后，也就更能理解《漁翁》中那種回避塵世、寄情山水的處世態(tài)度了。二是對作品自身的思想內容和藝術特色進行分析，對較短的作品，如律詩、絕句等可以逐句分析，對較長的作品可以作問題分析或段落分析。這是作品分析的主體。我們所分析的作品必然具有賞析的價值，我們在閱讀一首詩歌的時候，也多多少少會有一些自己的體會感悟，我們寫分析文章就是為了把作品的價值展現出來，把自己的體會感悟表達出來，作品的分析同時也是一個再創(chuàng)造的過程，因此要注意辭采，要盡可能做到語言的優(yōu)美凝練。三是可以結合與作品有可比性的其他作品進行比較分析，在比較中我們可以更好地把握詩歌的思想性和藝術性。例如杜甫的《登岳陽樓》和孟浩然的《臨洞庭》都是描寫洞庭湖的佳作，但是我們通過對比就會發(fā)現《登岳陽樓》向我們展示了“詩圣”杜甫對國家命運的關注憂慮和對民生疾苦的關懷悲憫，而《臨洞庭》卻只囿于對個人遭際的自傷自憐，相比之下，兩位詩人的胸襟品格、思想境界高下立判。四是了解作品的地位及影響，這也是我們更好地把握作品的一個途徑，如我們了解了《橘頌》是中國詩歌史上第一首完整意義上的詠物詩，也就能更好地理解“托物言志”的手法是《橘頌》的獨創(chuàng)，而這一手法對后代的詠物詩詞產生了不可估量的巨大影響。

第五篇：高中語文詩歌鑒賞

詩歌鑒賞技巧答題要領： 賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用(句意+文意+主旨情感)賞析表達方式：怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什么+抒什么情 賞析表現手法：手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)1.賞析詩中的關鍵字詞 命題方式：這聯中最生動傳神的是什么字？為什么？ 命題變式：甘字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？ 解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。2.賞析詩中的重要語句 命題方式：這句詩有何特殊含義或深沉含義？ 命題變式：這句詩最具表現力，試簡要分析。解答分析：先解釋清這句詩的字面意義，然后或扣語言特點、或扣思想情感作具體分析。3.賞析詩歌的寫作技巧 命題方式：這首詩用了怎樣的表現手法？ 命題變式：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？當然圍繞藝術手法，也會有一些更具體的提問方式。問題越具體，相對而言，回答越容易。解答分析：表現手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。4.賞析詩歌的語言特色 命題方式：這首詩在語言上有何特色？ 命題變式：請分析這首詩的語言風格（語言藝術）。解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格或某句詩的含義（特殊含義、深層含義，如語境含義、意境含義）。能用來答題的詞語一般有：清新自然、樸實無華、沉郁頓挫、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動…… 5.賞析詩歌的思想情感 命題方式：這首詩表達了作者怎樣的情感？ 命題變式：請分析這首詩的主旨或對于本詩內涵，你是如何理解的。解答分析：這種題型要品味整首詩表現出來的情感或某句詩的含義（特殊含義、深層含義，如語境含義、意境含義）。能用來答題的詞語一般有：壯志未酬、報國無門、閨中怨恨、念遠思家、忠貞愛國等。盤點知識

一、古代詩歌中常見的意象 花草類（1）菊：隱逸、高潔、脫俗（2）梅：傲雪、堅強、不屈不撓、逆境（3）蘭：高潔（4）牡丹：富貴、美好（5）禾黍：黍離之悲（國家的今盛昔衰）（6）花開：希望、青春、人生的燦爛（7）花落：凋零，失意，人生、事業(yè)的挫折，惜春，對美好事物的留戀、追懷（8）草：生命力強、生生不息、希望、荒涼、偏僻、離恨、身份地位的卑微 生活的軌跡就是一個永恒的圓，終點也就是起點。關心如火把，上進心像梯子，責任心是勇氣的指向標。樹木類（1）樹的曲直：事業(yè)、人生的坎坷、順利（2）黃葉：凋零、美人遲暮、新陳代謝（3）綠葉：生命力、希望、活力（4）松柏：堅挺、傲岸、堅強、生命力（5）竹：氣節(jié)、積極向上（6）梧桐：凄苦（7）柳：送別、留戀、傷感、春天的美好 風霜雨雪云類（1）海浪：人生的起伏（2）東風：春天、美好（3）春風：曠達、歡愉、希望（4）露：人生的短促、生命的易逝（5）天陰：壓抑、愁苦、寂寞（6）海浪的洶涌：人生兇險、江湖詭譎（7）狂風：作亂、摧毀舊世界的力量（8）西風：落寞惆悵、衰敗、游子思歸（9）雪：純潔、美好、環(huán)境的惡劣、惡勢力的猖狂（10）小雨：春景、希望、生機、活力、潛移默化式的教化（11）煙霧：情感的朦朧、慘淡、前途的迷惘、渺茫、理想的落空、幻滅（12）暴雨：殘酷、熱情、政治斗爭、掃蕩惡勢力的力量、蕩滌污穢的力量（13）霜：人生易老、社會環(huán)境的惡劣、惡勢力的猖狂、人生途路的坎坷、挫折（14）江水：時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢 動物類（1）子規(guī)：悲慘、凄慘（2）魚：自由、愜意（3）鴻鵠：理想、追求（4）猿猴：哀傷、凄厲（5）烏鴉：小人、俗客庸夫（6）沙鷗：飄零、傷感（7）狗、雞：生活氣息、田園生活（8）（瘦）馬：奔騰、追求、漂泊（9）（孤）雁：孤獨、思鄉(xiāng)、思親、音信、消息（10）鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業(yè)的成功 器物類（1）玉：高潔、脫俗（2）簪纓（冠）：官位、名望 顏色類（1）白：純潔無瑕、喪事（2）紅：熱情奔放、青春、喜事（3）綠：希望、活力、和平（4）藍：高雅、憂郁（5）黃：溫暖、平和（6）紫：高貴、利國利民（7）黑：黑暗、絕望、莊重、神秘、對死者的懷念、命途的多舛 除非你自己彎下腰，否則沒人會跳到你的背上。成功的畫卷，要用自信的畫筆去描繪。其他類（1）英雄：追慕、自愧自嘆（2）小人：鄙夷、明志、自省、鞭撻（3）古跡：懷舊明志、昔盛今衰（國家）、衰敗、蕭條（古跡一般和古人密切相聯）（4）草原：遼闊、人生境界、人的胸襟（5）仙境：飄逸、美妙潔凈、忘塵厭俗（6）天地：人類的渺小、人生的短暫、心胸的廣闊、情感的孤獨（7）鄉(xiāng)村：思歸、厭俗、田園風光、生活氣息、純樸美好、安逸寧靜（8）城市（市井）：繁榮熱鬧、富貴奢華（9）破曉：初現希望（10）朝陽：希望、朝氣、活力（11）夕陽：失落、消沉、珍惜美好而短暫的人生（12）深夜：愁思懷舊

二、詩歌的語言 這部分涉及的考點有煉字、音韻、格律（押韻、對仗等）、簡繁、用典等。在這里我們把煉字以外的內容稱之為煉篇。1．煉字。詩歌是高度凝練的藝術，古往今來的詩家都非常重視煉字，有“詩眼”“詞眼”之說。一般指五言之中第三字，七言之中第五字，也有以第二字、第四字乃至末字為“眼”的。其實“眼”就是詩句的關鍵處，不拘在腰在膝在足。動詞、形容詞等是古詩煉字的重要內容，其他一些詞語如名詞（意象名詞、表顏色的詞）、副詞、數量詞也常常耐人尋味。還有一些特殊形式的詞語，如疊詞、擬聲詞、意象名詞羅列等，常能表現出特殊的表達效果：疊詞增強語言的韻律感或是起強調作用；擬聲詞使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感；多個名詞連用，意象的組合會營造一定的意境。2．煉篇。對于絕大多數的詩，煉字只是其錘煉語言的一部分，如果一味強調煉字，就會使詩歌陷于“有句無篇”的誤區(qū)，所以詩人們同時也非常重視對“篇”的錘煉，即應包括格律的錘煉與總體語言風格的把握。總體的語言特色包括一句話或者全篇的語言特色。詩歌的語言風格常見的有平淡、工麗、直率、委婉（含蓄）、清新、簡潔、明快、自然、飄逸、清幽、雄奇、豪放、渾厚、曠達、悲慨、蒼涼、沉郁、低沉、舒緩、洗練等。需要指出的是每一個詩人都有各自的風格特點，而同一個詩人也可能具有多種風格。3．注意詩歌語言的變形。詩歌要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，非對語言作出變形不可。中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創(chuàng)造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點。要把握詞性的改變，還原顛倒的語序，把握詩人的真實意圖與情感側重點，用想象和聯想去填補詩人留下的空白。了解詩歌組織語言的規(guī)律，就能迅速進入詩歌的語境。如果別人給我一枚楓葉，我將還他整片楓林。今天你拋棄時間，明天你將被時間拋棄。

三、詩歌的表達技巧 詩歌表達技巧指的就是在進行詩歌創(chuàng)作活動時所運用的技巧。鑒賞詩歌的表達技巧要注意以下幾方面： 1.表達方式 詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式。而就古代詩歌而言，描寫、抒情兩種表達方式比較常見，是考查的重點。2.抒情方式 有直接抒情和間接抒情兩種方式。間接抒情有借景抒情、寓情于景、情景交融（情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景）、托物言志、用典抒情、借古諷今、敘事抒情等。一般情況下，寫什么景抒什么情。個別時候以樂景抒哀情，目的是增加哀的程度。3.表現手法 主要有渲染、烘托（包括正襯和反襯）、白描、懸念、賦比興、聯想想象、動靜相襯、以動寫靜、列錦（名詞羅列）、虛實結合、欲揚先抑、寓褒于貶、明褒實貶、言此意彼、換位思考、畫龍點睛、以小見大、語序倒置、情景理合一，等等。4.行文結構 常見的有首尾照應、開門見山、層層深入、承上啟下、起承轉合、先總后分、先景后情、卒章顯志、銜接、鋪墊、伏筆、照應等。5.材料取舍 有主次、詳略、繁簡等等。材料是構成文章的血肉，材料的詳略取舍往往體現了作者的用意。6.修辭手法 主要的修辭手法有：對偶、比喻、擬人、借代、夸張、排比、對比、起興、反復、設問、互文、用典、象征、寄寓、寄托等。在實際運用中，多種修辭往往是交叉在一起的。

四、詩歌的思想內容 1．詩詞中常見的思想情感（1）憂國傷時 揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽。如：杜牧《過華清宮絕句三首》。反映離亂的痛苦。如：杜甫《春望》。同情人民的疾苦。如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》、白居易《賣炭翁》。對國家民族前途命運的擔憂。如：杜甫《登樓》。（2）建功報國 建功立業(yè)的渴望。如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》。保家衛(wèi)國的決心。如：王昌齡《從軍行》。報國無門的悲傷。如：辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》《丑奴兒·少年不識愁滋味》。山河淪喪的痛苦。如：陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》。年華消逝，壯志難酬的悲嘆。如：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》。走到花兒跟前，給它一滴水，它將會綻放得更美麗。今天燃起信念之火，明日定能鑄就輝煌。揭露統(tǒng)治者窮兵黷武。如：杜甫《兵車行》。理想不為人知的愁苦心情。如：屈原《涉江》。（3）思鄉(xiāng)懷人 羈旅愁思。如：孟浩然《宿建德江》、溫庭筠《商山早行》。思親念友。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子》。邊關思鄉(xiāng)。如：范仲淹《漁家傲·塞下秋來風景異》。閨中懷人。如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行》、李白《子夜吳歌》。（4）生活雜感 寄情山水、田園的悠閑。如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》。昔勝今衰的感慨。如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷》。借古諷今的情懷。如：辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》。青春易逝的傷感。如：李清照《如夢令》。仕途失意的苦悶。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭》。告慰平生的喜悅。如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月》。（5）長亭送別 依依不舍的留戀。如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》。情深意長的勉勵。如：王勃《送杜少府之任蜀州》。坦陳心志的告白。如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。2．評價作品思想內容應注意的問題（1）了解作家的生平、思想、創(chuàng)作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。如辛棄疾曾經在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或者表達報國無門的憤懣情緒，風格豪放悲慨。（2）了解某個時代的風貌，同樣有助于準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩中，尤其是邊塞詩中，雖有塞外環(huán)境的惡劣，也有對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛(wèi)國的決心，因而詩歌格調高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微的大宋朝，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。（3）許多古代詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代創(chuàng)作的年代，有的交代創(chuàng)作的緣由，有的交代創(chuàng)作的經過，有的交代創(chuàng)作的背景，有的又為整個作品奠定情感基調，它對理解作品的思想內容也是至關重要的，因而不能忽視。（4）大多數作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感，這一點要特別注意，當然，讀者有時也可以在原作的基礎之上發(fā)揮想象，進行二度創(chuàng)作。另外，一個作家的整體創(chuàng)作取向和風格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在。如李清照、辛棄疾等，都有其固有風格之外的創(chuàng)作。