第一篇：高中語文小說類文本的教學(xué)策略探究

高中語文小說類文本的教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育改革的大力推進(jìn)，我國教育教學(xué)的具體模式在不斷進(jìn)行革新，高中教育也是如此。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有了明確的要求，需要學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中語文小說類文本的教學(xué)是現(xiàn)如今高中語文教學(xué)中的重要組成部分，對高中學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。因此在素質(zhì)教育的要求下，對于高中語文小說類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。本文首先對高中語文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后針對存在的問題進(jìn)行重點的教學(xué)策略探究，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說類文本；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小說作為我國文學(xué)作品四大樣式之一，在我國有著悠久的歷史，是我國文化教育中的重要載體之一，具有重要地位。高中語文小說類文本的教學(xué)，其目的在于開闊學(xué)生視野，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且在我國高考語文試卷文學(xué)類文本閱讀中，小說文本也是基本考點之一，因此高中語文教學(xué)對于小說類文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國教育改革以及社會發(fā)展的需要。小說類文本教學(xué)有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。在目前的高中語文小說類文本教學(xué)中還存在一些問題，需要我們在教育改革中不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、高中語文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學(xué)生興趣

在高中語文教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，在小說類文本教學(xué)中也是如此。隨著教育改革的深入，在實際的教學(xué)中對教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長期以來難以形成合適自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)模式單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，教學(xué)共鳴無法產(chǎn)生，既無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不利于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在小說類文本教學(xué)中教師教學(xué)方式陳舊僵化

在現(xiàn)代的高中?Z文教學(xué)中教師對小說類文本的教學(xué)方式過于陳舊僵化，不能滿足新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對于人才素質(zhì)的需要。在教學(xué)中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行教育改革，還是以過去的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)模式僵化，教師在課堂上進(jìn)行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。而學(xué)生就只能被動的接受知識，完全沒有自主性，只是一味的進(jìn)行知識灌輸，忽視了在教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高中語文小說類文本的教學(xué)策略

（一）重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，有效吸引學(xué)生興趣

對于小說類文本的教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的小說素養(yǎng)，只有具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，通過自身的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。同時重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高也是教育改革的順利進(jìn)行的要求，需要教師能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需要，提高自身能力，重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)模式，形成對學(xué)生的有效引導(dǎo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師仍然選擇相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本按照時代背景、作者簡介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達(dá)技巧這幾大部分進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)缺乏新意。時代在進(jìn)步，信息時代的到來使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。在如今的教學(xué)實踐中，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前或課外的學(xué)習(xí)，教師的實際價值范圍逐漸縮小，但對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實現(xiàn)并完善。這就需要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，它可以是新型的小組合作學(xué)習(xí)，也可以是利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作探究然后進(jìn)行視頻展示，還可以通過課下進(jìn)行實踐等方式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中必修三中的魯迅先生的《祝福》時，除了必要的利用信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件，進(jìn)行視頻和圖片的展示，通過音樂畫面將學(xué)生引入到祥林嫂的故事中，使學(xué)生身臨其境等相對有效的教學(xué)模式外，有必要讓學(xué)生走進(jìn)魯迅生活的時代，閱讀同時代的相關(guān)作品，真切地去體會祥林嫂所處環(huán)境的絕望與悲哀，時代的悲劇亦或是性格悲劇都需要學(xué)生自主的去發(fā)掘，從而感染學(xué)生去深入思考問題，培養(yǎng)思辨能力。

（三）在小說類文本的教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位

在高中語文教學(xué)中必須要堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)教育活動都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，把鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，積極提高學(xué)生在課堂上的參與程度，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)自身風(fēng)格，發(fā)揮更多的作用，讓學(xué)生在課堂上保持必要的主動性和對問題的探究性學(xué)習(xí)，從而形成對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修五中沈從文先生的《邊城》一課時，教師可以通過拋出一些問題，如“你眼中的翠翠什么模樣？”“為什么作者在敘述她的愛情中沒有采用傳統(tǒng)小說的大團(tuán)圓結(jié)尾？”“這樣的故事的結(jié)局為什么又讓人稱頌？”等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自讀和思考，對相關(guān)的問題進(jìn)行探索以及必要的討論，鼓勵每一個學(xué)生都說出自己真實的感受，并進(jìn)行記錄總結(jié)。在相對簡單的文脈梳理和角色評價部分，可以通過小組競爭性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在高中小說類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017.作者簡介：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。

第二篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段學(xué)生的語文閱讀能力提出了新要求，它要求學(xué)生在提高文本感受鑒賞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對自身閱讀能力的應(yīng)用拓展，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)前我國的高中語文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方式落后、學(xué)生主體性不強(qiáng)等諸多的問題與不足，需要在教師在以后的語文閱讀教學(xué)中采取積極的措施加以應(yīng)對。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用牽引式教學(xué)方法知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地，審視新課改的教學(xué)要求應(yīng)足閱讀教學(xué)目標(biāo)，實推進(jìn)閱讀教學(xué)改革井寺別是優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措.因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下要切實推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進(jìn)行學(xué)問的探索，語文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，從而提高了學(xué)生語文閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣

“興趣是最好的老師“，沒有興趣的閱讀無異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來的樂趣！會抑制學(xué)生的思維興奮點！而不利于閱讀活動的順利高效進(jìn)行” 尤其在高中階段！在高考壓力的影響下！大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞高考展開！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣“在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身” 在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。“展現(xiàn)教師的魅力” 學(xué)生對學(xué)科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關(guān)系“ 學(xué)生喜愛教師自然會對教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣” 試想如果學(xué)生不喜愛教師！與教師處于對立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會喜歡上語文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’ 因此！在平時我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個值得尊敬與喜愛的教師形象！要外有形象#內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象#扎實的專業(yè)功底#獨特的個人魅力來吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛！進(jìn)而實現(xiàn)情感#態(tài)度的正遷移“

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

古人曾指出：/授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點；注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法。應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，主動探究，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)注重課文結(jié)構(gòu)的過度分析，雖然通過拆解課文能夠讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速寫作的模式。但這種機(jī)械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。通過這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如在講解課文《狂人日記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解寫作背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章內(nèi)容的自我閱讀。開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該開展主題式閱讀，將閱讀的主題交給學(xué)生，由學(xué)生來自主地選擇不同的書籍，只要符合主題，就可以進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，做好筆記，寫好心得體會，可以利用課堂時間來讓學(xué)生充當(dāng)小老師，講解自己閱讀的書籍。

三、加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學(xué)生提問，還要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生對問題的更深入思考。長期以來，閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的”教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論，如文章的中心！主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生“同時，為了應(yīng)對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行細(xì)致的分析，并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行記憶”即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo)，/滿堂灌0的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進(jìn)行審美閱讀活動并提出自己看法的機(jī)會很少“此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去”而當(dāng)下的現(xiàn)實卻是，大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本，并沒有充分挖掘文本的審美特性“在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知”。

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對于語文探究性閱讀的重視也在不斷的增強(qiáng)，所以學(xué)生的主體地位也在慢慢地凸顯出來，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行探究性的語文閱讀，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。總之新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)作為語文教師，唯有不斷更新理念提高自身素養(yǎng)豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源不斷探索教育教學(xué)新方法赴學(xué)生在快樂的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文水平開辟語文閱讀教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李海芳.淺談新形勢下的高中語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（12）.[4]沈云振.新課程背景下高中語文審美教育施教策略探究[D].延邊大學(xué)，2011.[5]劉媛，雍蓉.高中語文審美閱讀教學(xué)存在的問題及原因淺析[J].].學(xué)周刊，2013（11）

[6]林庚華.試論探究性閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)的運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2013（8）

第三篇：高中語文生命體驗式作文教學(xué)策略探究

高中語文生命體驗式作文教學(xué)策略探究

內(nèi)容摘要：

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，許多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。生命體驗式作文正是為應(yīng)對諸多寫作教學(xué)的弊端而誕生的新型作文教學(xué)方式，重視學(xué)生的真實生活體驗和獨特的個人感受。本文基于高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和新課程作文教學(xué)的新理念，結(jié)合真實課例，探尋生命體驗式作文的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 生命體驗 素材積累 真情寫作 策略探究

語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，特定的校園環(huán)境決定了學(xué)生主要是通過閱讀文本去感知社會、了解生活。生命體驗的缺乏使學(xué)生對社會、生活、人生的解讀基本處于一種“缺氧”狀態(tài)，生活鈣質(zhì)的弱化使學(xué)生的作文只能是思想膚淺、內(nèi)容空洞、矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應(yīng)對策略的角度，談一點粗淺的看法。

一、高中語文生命體驗式作文的學(xué)與教之現(xiàn)狀

（一）高中生的生活及寫作現(xiàn)狀

學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。“課標(biāo)”對作文教學(xué)提出了明確的要求，但實際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學(xué)的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)

查中：很怕、有點怕寫作文的高達(dá)80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強(qiáng)烈。

由于現(xiàn)實生活及社會環(huán)境較為復(fù)雜，電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致高中學(xué)生的生活熱情普遍低迷，學(xué)生很難積極深入地參與并體驗身邊多姿多彩的生活，而這些東西體現(xiàn)在作文中就是作文的動力。它為作文建立了若干預(yù)期形式：文章目標(biāo)、文章理想、文章語言、文章材料的經(jīng)驗。作文最為需要的正是這些生命體驗的真實材料。

（二）高中語文教師課堂作文教學(xué)的困惑

當(dāng)前部分教師，對作文教學(xué)的規(guī)律研究得不夠。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進(jìn)行“佳作理論加范例”的講座式教學(xué)，耗時低效。

作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)程序無非是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師評學(xué)生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。教學(xué)雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。

同時，有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。而我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。這一點，已成了嚴(yán)重阻礙中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”

學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不得不讓我們擔(dān)憂和深思。

二、高中語文生命體驗式作文教學(xué)的策略探究

筆者從 2010年開始連續(xù)組織所教班級的學(xué)生進(jìn)行體驗式作文的訓(xùn)練，與體驗式作文教學(xué)實驗的學(xué)生有近千人。通過多年的實踐,學(xué)生的作文寫作水平明顯提高，名參與實驗的學(xué)生參加全國性的作文競賽、省級的古詩文競賽獲獎。在高考成績中，與實驗學(xué)生的作文成績居學(xué)校前列, 成績比其余班級高 11.6%。這些成績的取得，明了體驗式作文教學(xué)的有效性。怎樣才能夠組織好學(xué)生的體驗式作文教學(xué)呢? 筆者在把握體驗式教學(xué)幾個基本步驟的基礎(chǔ)上, 主要從如下幾方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1、捕捉生活微妙的火花，獲取寫作源泉

高中學(xué)生的寫作空間是比較狹窄的，他們的作文普遍存在著脫離生活，胡編亂造的毛病，有的憑空捏造一些“生離死別” 的情景，寫作題材陳舊，缺乏個性化、多樣化，用老套的事例來表現(xiàn)膚淺的主題。每當(dāng)一篇習(xí)作交上來，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他們寫作存在的問題后，他們的普遍反應(yīng)是“我們真沒什么可寫的”如何使學(xué)生做到 “有話可說”，就是要引導(dǎo)他們深入生活，感受生活，領(lǐng)悟生活。

生活是寫作活動的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應(yīng)該充分利用這個重要的資源，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的空間，走進(jìn)豐富多彩的生活，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、品味生活，從而為 “清如許” 的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。寫文章講求的是以情感人，而寫作主體的情感是在生活體驗中生成的，所以生活體驗是作文的“源頭活水”。

在日常的生活中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受。如學(xué)生對上學(xué)途中看到的 “闖紅燈” 現(xiàn)象有

什么感想，對學(xué)生上網(wǎng)聊天有什么感想，對課堂上吃零食、用餐浪費糧食有什么感想等等。更廣闊一點，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的社會熱點問題，如面對日益增多的私家車，道路的擁堵怎樣解決？面對爆恐事件頻繁發(fā)生有何看法如何處置？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些現(xiàn)象加以分析，發(fā)表看法。不僅使學(xué)生感到有話可說，有話要說，有話會說，而且具有深刻的現(xiàn)實教育意義。

2、互評互改，完善學(xué)生寫作技巧

有些學(xué)生拿到老師批改完的作文本就直接塞桌底，連看都不會看。但是，如果讓學(xué)生互評作文，他們就會花上一些時間仔細(xì)閱讀同學(xué)的文章，并做出修改。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相評價修改作文，不僅有利于學(xué)生之間交流思想和認(rèn)識，也能同時完善他們的表達(dá)技巧，吸取他人體驗感悟生活的不同視角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中做到了自我反思，自我評價，自我修改，更加深了他們對生活的體驗和認(rèn)識。老師也可以選取優(yōu)秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會學(xué)生如何修改作文。學(xué)生在這個過程中也能進(jìn)一步獲得更多體驗生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達(dá)能力和修改能力，使得“體驗式作文”更加的完美。

這樣能修改要想使之動心、舒心。那就得以情感人，以理服人和獨特的視角。為了達(dá)到這些效果，在教學(xué)中我給學(xué)生推廣了三種自己在實踐中總結(jié)的妙招：

第一、細(xì)節(jié)描寫最暖心； 第二、修辭手法最傳神； 第三、變換句式最高明。

有時候哪怕是一句話、一個眼神、一個撫摸 ?? 都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細(xì)節(jié)處感人。與其讓學(xué)生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入筆。為了使文字更有感染力，再輔以一些修辭手法，或形象生動，或樸實無華，或恢

弘氣勢 ?? 與此同時，靈活變換句式，使文字不至于死板呆滯，毫無生機(jī)。如學(xué)生寫《當(dāng)考卷發(fā)下來》的練筆時，一開始只寥寥幾句，說考卷發(fā)下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新。可讀完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。在指導(dǎo)運(yùn)用這三個妙招后，有的學(xué)生選取接過卷子、揭曉分?jǐn)?shù)這些動作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗 ；有的幻想糟糕的成績被家人追問時的恐怖畫面，并運(yùn)用排比句式表態(tài)以后會如何痛改前非??寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。還有的前后形成鮮明對比，一悲一喜，跌宕起伏，讓人禁拍手叫好。

3、利用影視網(wǎng)絡(luò)媒介，關(guān)注社會熱點

現(xiàn)在是信息時代，利用影視網(wǎng)絡(luò)等各種媒介的開放性，讓學(xué)生接觸各種各樣的新生事物，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴(kuò)大寫作空間，提升寫作能力。為此，我與家長達(dá)成意向：堅持學(xué)生每晚看 “新聞聯(lián)播”、“焦點訪談” 等新聞信息涵蓋量大的欄目；允許學(xué)生每周雙休日健康上網(wǎng)，查看社會新聞、資料信息，獲取知識。這些欄目或報道時事動態(tài)，或評析熱門話題，或曝光社會中的問題，或把握民生脈搏。再加上主持人短小精悍、新穎精辟不同風(fēng)格的分析評述，為學(xué)生打開了社會之窗，更是為他們提供了一個個廣闊的舞臺，學(xué)生們可以從中挖掘素材，開拓視野，從而提高他們觀察問題，分析問題的能力。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，入情入境。鼠標(biāo)輕點大千世界盡在眼前，寫景可點擊 “自然風(fēng)光”，敘事可點擊 “時事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”。寫作中自然也有話可說，言之有物了。

4、生作文應(yīng)要作出適當(dāng)、適時的評價

講評是一次作文訓(xùn)練中最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導(dǎo)的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴(kuò)大批改的成果和效用，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步。對于水平低的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適當(dāng)表揚(yáng)，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。總之，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。

體驗式作文作為寫作教學(xué)中的新理念，既符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的要求，更是始終堅守學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。體驗式作文教學(xué)為寫作提供了更多的發(fā)展空間，筆者也將在今后的語文教學(xué)過程中更好地踐行，開啟學(xué)生習(xí)作的新天地。

主要參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中語文戲劇類課程教學(xué)策略研討論文

內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo)，文章將簡單分析當(dāng)前語文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略

高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

一.高中語文背景下戲劇教學(xué)的特征

1.與傳統(tǒng)課文題材不相同

高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。

2.具有更自由的發(fā)揮空間

在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。

二.當(dāng)下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象

1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移

戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進(jìn)行科普。科普重點在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。

2.教師所選教法落后且低效

在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時戲劇教學(xué)的核心重點應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會持續(xù)下降。

3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美

當(dāng)前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。或者是在進(jìn)行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。

三.高中語文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略

1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正

教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵

高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語文教師在開展教學(xué)時，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。

3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識

實際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力

課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談高中語文寫作教學(xué)策略

淺談高中語文寫作教學(xué)策略

在教育日益崇尚務(wù)實、回歸本真的今天，寫作教學(xué)所承擔(dān)的使命也應(yīng)與時俱進(jìn)，工作事務(wù)、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感宣泄、促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵學(xué)生說“假、大、空”的話，使作文教學(xué)始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應(yīng)減少寫作的束縛，分析阻礙學(xué)生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學(xué)存在的頑疾。

一、寫作教學(xué)的難點

寫作簡單來說就是用語言來表達(dá)認(rèn)知，是一種運(yùn)用書面語言來表達(dá)和交流的一種方式，也是認(rèn)識自我和世界并進(jìn)行一種創(chuàng)造性表達(dá)的過程，或者說是人類用書面語言表達(dá)自我情感、反映事物客觀規(guī)律的方式。寫作教學(xué)的著重點在于對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在此之下得到全面的發(fā)展，其目的在于提高學(xué)生對于書面文字語言的運(yùn)用能力，但是寫作作為一種抽象的表達(dá)方式，教師在教學(xué)中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓(xùn)練下的寫作容易造成學(xué)生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的難點及重點。統(tǒng)觀人類歷史上的文學(xué)名家大師，他們都有著自己的表達(dá)方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時間積累的學(xué)科，它需要學(xué)生們花費時間，經(jīng)歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)造性的組合素材，達(dá)到質(zhì)變。而我們的教師在教學(xué)中，往往認(rèn)為背誦名篇佳作，按照考綱重點去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導(dǎo)致我們的學(xué)生難以領(lǐng)悟到寫作的精髓所在，還打消了學(xué)生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應(yīng)該主動反思并總結(jié)自身教學(xué)的弊端，批判性的從傳統(tǒng)教育模式中吸取教訓(xùn)，在新課改的背景下，對寫作教學(xué)進(jìn)行一系列的研究和分析，正確認(rèn)識到寫作的規(guī)律及特點，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，達(dá)到對生活的積累，完成質(zhì)變，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)生寫作能力的方式和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要以興趣為前提的，如果他們能夠?qū)φZ文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在語文學(xué)習(xí)過程之中積極的進(jìn)行寫作的練習(xí)，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓(xùn)練這項內(nèi)容，本身就感覺是在浪費時間。長此以往，我們學(xué)生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓(xùn)練上面，最終影響了我們高中生學(xué)習(xí)語文的動力。

對此，我們語文教師應(yīng)該首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學(xué)們更加樂于進(jìn)行寫作這項過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學(xué)生參加課堂活動來活躍課堂的氛圍，積極的讓學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動的發(fā)表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學(xué)生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學(xué)們分享自己的寫作情況和內(nèi)容，對此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，讓他們樹立相應(yīng)的自信心，這樣才能督促他們更好的學(xué)習(xí)語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強(qiáng)寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學(xué)習(xí)生活之中不斷的加強(qiáng)寫作素材和內(nèi)容的積累才能有效的提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)更多的書本內(nèi)容，就可以獲得更為廣闊的知識內(nèi)容，增加學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。與此同時，學(xué)生只有在平時的生活過程中，增加我們對于周圍環(huán)境的觀察，才能夠積累更多的寫作內(nèi)容和素材，在寫作的時候才能更有效率，而減少出現(xiàn)空洞的情況的概率。我們學(xué)生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內(nèi)容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個過程中我們能夠?qū)W到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內(nèi)容和素材。

書面的表達(dá)能力和我們個人的能力大小是息息相關(guān)的，在一定程度上來看，書面表達(dá)能力越大，就能夠更好的表現(xiàn)自己，同時也能夠提升自己的個人水平。而我們在學(xué)習(xí)高中語文的過程之中，經(jīng)常進(jìn)行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課業(yè)的負(fù)擔(dān)等情況，合理的安排寫作練習(xí)內(nèi)容，最好能夠養(yǎng)成每天一篇日記的良好習(xí)慣。平時的日記不用規(guī)定特殊的寫作方式和內(nèi)容，主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實情感。這樣長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能夠讓同學(xué)們更加注重關(guān)注自己的生活，在寫作的時候避免出現(xiàn)空洞的問題。隨著時間的推移，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師經(jīng)常布置作文題讓學(xué)生訓(xùn)練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節(jié)省了教學(xué)時間，但從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生作文水平的提高。教師應(yīng)該開辟出專門的作文評講課去幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作。具體的修改方式有：

（一）學(xué)生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓(xùn)練以及考試作文中，要督促學(xué)生樹立這樣一個觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯別字和語病。

（二）幫助學(xué)生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調(diào)位號、增補(bǔ)號等。這些符號用于修改作文中的錯別字和病句。特別是在考試作文時，這些符號的準(zhǔn)確使用能夠讓卷面看起來規(guī)范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學(xué)生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負(fù)擔(dān)，但是，教師可以從學(xué)生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（四）學(xué)生互改法。學(xué)生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學(xué)生的作文打亂順序分發(fā)下去，確保每一個學(xué)生拿到的不是自己作文，然后讓學(xué)生批改別人的文章。首先要求修改錯別字、語病；其次給這篇文章寫一個簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優(yōu)點和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓(xùn)練后，將一些水平較高的范文當(dāng)眾朗讀，以此鼓勵學(xué)生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。