第一篇：新課標下的立體幾何教學的認識和教學策略

新課標下對立體幾何教學的認識及教學策略

匯文二中

李亞梅

一、對立體幾何知識的理解

立體幾何初步的教學重點是幫助學生逐步形成空間想像能力，幫助學生認識空間幾何體的結構特征，并能運用這些特征描述現實生活中簡單物體的結構，鞏固和提高義務教育階段有關三視圖的學習和理解，幫助學生運用平行投影和中心投影，進一步掌握在平面上表示空間圖形的方法和技能。

使學生在直觀感知的基礎上，認識空間中一般的點、線、面之間的位置關系通過對圖形的觀察、實驗和說理，使學生進一步了解平行、垂直關系的基本性質以及判定方法，學會準確的使用數學語言表述幾何對象的位置關系，并能解決一些簡單的推理論證及應用問題。

二、新課標對立體幾何知識的要求

幾何學是研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系的數學學科,三維空間是人類生存的現實空間，認識空間圖形，培養和發展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力以及幾何直觀能力，是高中階段數學必修系列課程的基本要求。在立體幾何初步部分，學生將先從對空間幾何體的整體觀察入手，認識空間圖形；在以長方體為載體，直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系；能用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定，并對某些結論進行論定；學生還將了解一些簡單幾何體的表面積與體積的計算方法。

三、深入研究高中數學課程標準，改進教法，把握好新課程的教學要求。

新課標明確指出“在教學中，教師應根據高中數學課程的理念和目標、學生的認知規律和數學的特點，積極探索適合學生學習的教學方式”。實施新課標的關鍵是優化課堂教學，提高課堂效率，改進教學方法

教師應努力領會高中數學課程標準的基本理念和目標，掌握課程設計思路。教師在研究數學新課程標準過程中，要確實熟悉必修與選修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新課標的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，而且與國際接軌,這也是施行高中新課標的根本目的所在。教師在教學實踐中，應充分發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學思路，把數學知識轉化為激發學生的潛在動力，引發學生的進取心和求知欲。

另外，要加強對不同版本教材的比較研究。在教學中，最好能備齊不同版本的新教材。要摒棄“輕大綱，重教材”、“教學即等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為依據，以教材為素材，充分利用多種資源來進行教學”的新觀念.對新課程教學內容的處理，大體按以下四點來把握：

(1)對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如立體幾何中的三垂線定理、文科向量的計算求角等。

(2)新課標弱化的內容,不必過于深究.例如降低對邏輯推理的要求（減少綜合證明的內容）等等。只讓學生有一個簡單的認識即可。，(3)對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產生影響，可適當告訴學生。例如函數概念的引入，可先講函數，后講映射；也可先講映射，后講函數。人教版、北師大版采用的是前一方式，這是新課標建議采用的。這種方式可更好的與初中銜接，從特殊到一般，符合學生的認知規律，因此，按教材規定教學即可。又如，北師大版將增、減函數和增加的、減少的區別開來，邏輯嚴謹。但教學中可考慮增補舊教材關于增、減函數的定義，以便使用,幫助學生更好的理解單調性的定義。(4)對新增內容，不同版本有不同的處理方法.如必修3中的算法初步，不同版本表達方式和選用例、習題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助學生加深理解，提高教學水平和效率。

四、作為教師必須明確高中數學教學的三個時段,切勿急于求成。高中數學新課程教學大體可分為三個階段：必修課教學階段、選修系列教學階段和總復習階段。前階段是后階段的基礎，前階段知識會在后階段中學習中得到鞏固、應用、延拓和加深。

要明確必修與選修的關系。例如，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間向量與立體幾何”；“解析幾何”分“直線與圓的方程”和“圓錐曲線方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“直線與圓的方程”，其定位是非常清楚的。“立體幾何初步”主要包括:三視圖、直觀圖、點線面的位置關系,從這些方面幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于文科學生來說，已經達到基本要求。而對于理科學生，還需要學習“空間向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯系的一座橋梁。在教學中，教師應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同內容的要求，實施教學,避免在必修課程要求學生達到選修課程要求，從而加重學生的負擔,徒勞無獲。立體幾何初步有關內容會在“選修空間向量與立體幾何”中得到應用，而且所有判定定理和許多命題的證明，所有角度和距離的計算都會采用新的方法處理。

在總復習階段又對前兩階段知識進行全面總結和提升。學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。因此，切忌在必修課教學就按照總復習教學的要求一步到位。不同生源層次的學校在同一知識內容的教學要求上是應該有區別的。例如，對立體幾何初步中有關平行、垂直關系的判定定理，生源差的學校只需按課標規定的基本要求通過直觀感知、操作確認等方法讓學生知道并會使用即可，生源好的學校則可通過說理，甚至是證明等方法讓學生理解。又如，新課程要求在求函數定義域、值域及討論函數性質時，避免出現過于繁瑣的技巧訓練，淡化了函數的奇偶性、反函數等概念。生源差的學校，要充分考慮到學生的接受能力和課時量，只需按教材的基本要求教學即可；生源好的學校，在這些地方可適當延拓加深。即使是同一學校，對具有不同數學水平的學生，要求也應有所不同。例如，教材中的練習題、習題和復習題中的A組題應要求所有學生完成，但B組題較難，一般只要求數學基礎較好的學生選做即可。

五、轉變教育思想,領悟新課標的變化內涵。(1)數學教育觀念的變化。主要體現在六個方面:教育目標的大眾化；學生地位的主體化；學習方式的多樣化；教師角色的多重化；教學過程的活動化；學生評價的全面性。

(2)注重計算機的應用。近年來世界許多國家將信息技術應用于數學教育,十分重視計算機輔助教與學的研究與實施。計算機輔助教學在新課標中有較多的體現。有效利用信息技術，影響了學生的行為，提高了學生、知識、計算機、教師之間的相互作用。

(3)課程理念的變化.我國高中數學課程體現了世界上發達國家和發展中國家的數學課程改革的共同趨勢和先進經驗；關注我國數學教育發展的歷史和現狀；關注高中生的數學學習心理；反映時代的需求,與社會發展相適應；以人為本,以學生發展為本。這是新課標所體現的課程理念。

(4)對數學能力培養的變化。以往中學數學教學大綱對能力的培養有三個方面:運算能力,思維能力,空間想象能力.而新課標對能力的培養提升為五個方面: 運算能力,思維能力,空間想象能力,實踐能力和應用意識。

高中數學新課程的改革，任重而道遠。推進此項改革，是目前教育改革和發展的一項重要任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題。作為數學教師應順應時代的發展,與時懼進。改變過去以學科為中心，轉變為以學生為中心，以學生的身心發展規律為基礎，以促進人的終身發展為目標，整合社會、時代的要求，為學生的終身發展奠定基礎。

第二篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第三篇：淺析新課標下小學語文課堂教學策略

淺析新課標下小學語文課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出, 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年, 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐, 并取得一定的成效。下面根據教學實踐, 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思—— —小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是, 從我所聽過、看過的教學觀摩課中, 也產生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異, 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入, 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考, 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸, 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想, 就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場面極為熱鬧, 但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學懂了什么。”教師話落, 學生紛紛舉手回答, 場面熱烈感人。“你想學哪一段, 就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市, 教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性, 但在實際教學中, 這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒!”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰, 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” , 夭折了一個“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學習方式1.“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法, 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚學生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度, 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” , 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時, 便讓學生自定、自選學習內容, 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往, 學會合作的最有效方式, 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現, 教師在組織合作學習時, 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人, 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行, 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略, 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此, 筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發—— —引

導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 對于發揮學生學習的主動性, 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下……1.營造愉悅的學習氣氛—— —激發興趣教學中, 學生要成為學習的主體, 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么, 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢? 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點, 精心設置, 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時, 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字, 然后叫學生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說: “因為鯨是最大的動物。”這時, 學生的興趣應運而生了, 我趁機讓學生速讀課文, 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后, 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” , 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。2.引導自由閱讀, 拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性, 注重引導學生自由閱讀, 自由表達, 發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式, 要根據學生年齡特征和智力結構, 有目的地把學生引向目的地, 讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時, 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽, 創設了良好的情境, 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著, 對學生進行點撥引導: “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下: 1.學生自由朗讀。2.自讀自說, 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)4.大家練習, 比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動作)如此引導、熏陶, 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛, 情境達到了和諧統一。至此, 我提出新的學習任務, 拓展學生的知識視野, 使既定思維發散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以, 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生, 就體現學生的主體性和主動性。3.培養審美情趣, 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操,促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心, 人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美, 體味美, 弘揚美, 從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 要充分發揮情感因素的積極作用, 渲染教學氛圍, 提高學習興趣, 從而提高教學效率, 達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如體會: 1.因勢利導, 善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學語文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中, 我努力推行自己的“激發—— —引導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 取得良好的成效。當然, 課堂教學

策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索, 才能適應新形勢、新變化, 調整自己的教學策略, 才能使自己永遠立于不敗之地。

第四篇：新課標下高中政治課教學策略初探（本站推薦）

新課標下高中政治課教學策略初探

高中政治課新課程打破了學科本位、知識本位的框架，實現了向以學生發展為本的根本性轉變，這是新課改中高中政治實現質的飛躍的集中體現和標志。《普通高中思想政治課程標準》指出：“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用認識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”當我們以這一新課程理念重新審視傳統的思想政治課教學時，就會發現：傳統的政治課堂因過于追求理性思維，強調道德觀念的灌輸和行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求。高中思想政治課教學如何克服這種偏差呢？

一、突出教學的自主性和情感性。

學習過程是人的認識活動與情意活動相統一的過程。傳統的教學忽視了教學中的情感問題，新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。

1．充分尊重、信任和關愛學生

營造寬松的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系。教學中要建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生敢想、敢問、敢說，學生才能解放思想，大膽質疑，才能從超常規的獨特視角去分析問題、提出問題、解決問題。

心理學研究表明，人在自由輕松的狀態下，思想會更活躍，心靈溝通與交流會更深入。因此，教育呼喚平等意識！民主和諧的師生關系是一種良好的隱性課程，在思想政治課教學中，有時它比顯性課程更為有力。筆者在講授《經濟生活》第五課的“勞動和就業”這一課時時，先以談心交流的方式，請學生聯系自己家庭的狀況，談談對就業的真實感受。班上有位男生，爸媽外出打工，一人長期在校學習、生活。家里負擔重，生活艱苦。當這位學生流露出對現實的不滿時，許多學生替他擔心，害怕他的觀點會受到老師的批評。這時，老師卻以同情心予以接納，并對這位學生產生這樣的感受予以理解，然后引出國家采取各項措施促進勞動就業為等問題，從大處著眼進行引導與對話，使學生明確了個人利益與國家利益、當前利益與長遠利益的關系。利用豐富的思想教育素材，注重學生的情感體驗，在平等的基礎上與學生進行深入的心靈溝通與對話，并加以理性引導，達到了情感、態度與價值觀的矯正與升華。實踐證明，教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，實現共同發展。

2．創設情境，以境促情，實現情感共鳴。

課堂教學不僅是認識的過程，還是情感體驗的過程，認識與情感體驗就如同兩道主線貫穿政治課教學的始終。課堂不僅是傳遞知識、灌輸原理的渠道，更是情感體驗的場所。

教師作為課堂教學的主體，應主動地創設一定的情境，優化教學環境，構建民主平等和諧的課堂，使學生在寬松和諧的課堂環境中激發學習熱情和興趣，以適應教學過程中認知的需要。如在教學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師可以組織討論，通過發揚民主營造和諧的教學環境，使多種觀點思想發生碰撞，達到去偽存真，去粗取精的功效；在進行有關愛國主義、集體主義內容教學時，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛；在講授國際關系問題等理論時，教師可把富有典型意義的熱點問題作為教學背景，引導學生聯系所學的政治學理論加以分析探討，各抒己見，增強政治理論的說服力和感染力；在進行哲學內容的講授時，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導入，深入淺出，使學生在真實的事例中，或在詼諧有趣的故事中領悟出哲學原理的內涵。

教學實踐告訴我們，充滿情感體驗的課堂是教學雙方互動、建立平等和諧關系的最好的催化劑，學生不僅學會了接受，獲得了情感體驗，而且還學會了合作、溝通、表達，把知識的學習與情感體驗統一了起來。讓學生獲得豐富的情感體驗，教師需要以良好的行為和美的情趣去激發學生的美好情感，創造一個美的情感空間，使學生得到熏陶。教師只有帶著積極的情感去教，才能使學生帶著積極的情感去學，才能使其精神振奮，充滿學習熱情和探索欲望，使思維活動處于最佳狀態。因此，教師要用自己真摯的愛，去燃起學生心靈的火花，鼓起學生學習的熱情，古人云：“親其師，信其道。”教師優秀的個人魅力必然會給學生留下深刻的印象，并產生無窮的精神力量。

3．注重方法，在促進學生知識增長和能力提高的基礎上實現情感目標。教學方法的選擇應該產生于教學目標，又服務于教學目標。新課程培養目標的調整，要求我們在課堂教學中根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法，如采用基于案例教學、問題教學、情境教學的方法等，倡導自主性、合作性、探究性的學習方式。《新課標》給我們提出了一些很有價值的建議，比如“注意學科知識與生活主題相結合”、“堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略”、“強化實踐環節，豐富教學內容”、“倡導研究性學習方式”等，這無疑給我們教學方法的選擇、運用和創新提供了很好的“方法論”指導。

二、突出教學的生活性和實踐性。

思想政治課程涉及社會生活中的經濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合，讓學生在生活中思考與體驗，在實踐中探究、感悟和內化。

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”因為“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是

豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，把思想政治課教學置于無限的社會大背景之下，做到“小課堂”與“大社會”密切結合。如，在講授《經濟生活》第三課的“樹立正確消費觀”時，可以通過學生生活中的浪費現象、攀比現象和不恰當的消費行為，引導學生理解“建設資源節約型、環境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節約消費、綠色消費。

讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發現的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。

三、發揮多種媒體的作用，營造動感課堂

信息技術由于可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，形成一種全新的更易于接受的處理信息的載體，信息技術和因特網的應用，改變了傳統的“手工”性質的課堂教學方式，告別了粉筆、黑板，實現了視、聽、形、聲結合的現代高效的課堂教學方式，成為時代和社會的迫切要求。如何做呢？

1、利用信息技術激發學生學習政治學科的興趣

政治課不同于其他課，學科特點決定了它的理論性強，內容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產生興趣。而現代信息技術正是以其豐富的表現力，強大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發起內心的學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。如：在講述《征稅與納稅》一課中，用攝像機將美麗的校園各處的景色收入到課堂中，配以適當的音樂和解說詞。隨著鏡頭的推進學生的注意力被吸引，教師就可以抓住這一時刻，導入財政收入的形式主要是稅收收入，而我們美麗的校園建設就是財政支出的一部分，財政能夠得以支出主要就是稅收的功勞，然后進入稅收的講解。

2、利用信息技術為學生營造寬松愉悅的學習氛圍

由于政治課的理論性強，如果僅用語言來表達，那是枯燥乏味的，教師在備課的過程中利用信息技術就能解決這個問題。例如：在將違反稅法的行為時，可以利用學生追星的心態，在網絡中搜集名人的偷稅資料和正當納稅的資料，將名人的圖片也搜集進來。讓學生從直觀中就能記住違反稅法的行為，以及處理辦法。并不失時機的教育學生應當遵紀守法。

3、利用信息技術幫助學生提高思維能力

我們都知道政治學科的目標之一是培養學生的思維創新能力。現代信息技術在教育中的直觀性這個優點，起到幫助學生理解的作用。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。充分挖掘學生在實踐生活中體驗，對開闊視野，培養發散性思維有較大的幫助。

總之，適應新課程的要求，政治教師只有準確地把握新課程的基本理念，突出教學的情感性、自主性、生活性、實踐性和時代性，努力構建平等和諧的生命課堂，才能使我們的政治課堂充滿生機，更加亮麗。

第五篇：新課標下農村初中教學策略初探

新課標下農村初中數學教學策略初探

從事新課程的教學已經好幾年。在這幾年中，我所面對的大都是農村初中學生。教學過程中發現至少有以下幾類學生是我從來沒有教過的:

一、公務員的子女,二、教師的子女,三、有錢人的子女,四、老板的子女,五、當地政府領導的子女。因為他們都城里較好的學校去了。班上常見的是以下幾類學生:一是留守兒童,二是單親子女,三是生活比較困難的學生,四是行為習慣差的學生，五是大學校不要開除回來的學生等。面對此種情況,許多老師都感頭痛,教學不知道從何入手，講難的，學生聽不懂；講簡單的，無法應對考試,特別是教新教材后，發現大量的探索與研究問題讓許多老師無從下手，學校的硬軟件又不能與時俱進，怎么辦呢? 經過幾年的學習和教學實踐,我深刻地認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展(學生之間相互幫助進行圖形的展開)；要重視現代教育技術在教學中的應用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學效益。因此我在教學中注意了以下策略。

（一）在課堂上要關注學生學習數學的注意力

一個數學教師，課堂上怎樣吸引學生，怎樣啟發學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣總結，都是非常基本的常用的課堂教學需用的技能。教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的傳授。面對不同層次的學生，我認為吸引學生的學習注意力，可以通過聯系、挑戰、變化、魅力的方式。所謂聯系就是要在教學中聯系學生的實際和數學本身的實際，使教學的內容不是空洞無物的，而是對自己有意義的，是與自己的已有的知識和經驗有聯系的。所謂挑戰就是指設制的教學任務對學生要有挑戰性，要經過學生自己的深入思考才會有正確的結果，要讓學生感到學習充實，收獲大。如一道題解答完畢，接著便問，誰還有其它創新解法？這便能激發學生繼續思考。所謂變化就是說，當學生的注意力渙散時，當學生的情緒低落時，當學生過度興備時，教師要能及時改變教學的形式，讓學生或猜想，或觀察，或聽講，或思考，或操作，或自學，或討論，或演算，或小組競賽??從而將學生拉回到正常的教學中來。最后，增加教師自身的魅力，也 能吸引學生專注地學習。比如得體的儀表，精彩的語言，揮灑自如的教態，簡練漂亮的板書，熱情的鼓勵，信任的目光等都有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。要是還能想辦法調動他們的情感和意志需要，效果會更加持久而巨大。

（二）在數學教學中要注意激發學生學習數學的興趣

在中學數學教學中，應積極進行愉快的教學，以培養學生學習數學的興趣，特別是農村中學，只有激發了學生學習數學的興趣，才能有效地提高學生學習的效率。何謂愉快教學呢？愉快教學是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。愉快教學可從以下幾方面入手：一建立融洽和諧的師生關系。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科。特別是對那些留守學生，還會讓他們對其產生信任感。二是精心選擇，在數學教學中融入一些生動有趣的與本堂教學有關的內容。在初中數學教學中教師可結合學習內容講述諸如數學發展簡史，數學理論所經歷的滄桑，數學家的成長過程和有關成績。還可以講述一些趣味性強，容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的數學典故。這樣不僅活躍了氣氛，還使學生產生了愉快的學習心理，自然其樂無窮。例如講“勾股定理”及其逆定理的應用時，學生普遍感到內容簡單，但很難靈活運用，于是，我先介紹中國古代著名數學著作？《周髀算經》中關于勾股定理內容的著名解說，即“勾

三、股

四、弦五”，接著又列舉并解答了《九章算術》中記載的一個關于勾股定理應用的實際問題，讓學生在欽佩古人數學鉆研精神的同時，對中國古代數學成就倍感自豪，繼而克服因“畏難”而造成的學習困難。，三是注重知識的學以致用。學習數學知識的根本在于應用。只有通過應用，學生才能體會到其重要性，從而使其學習興趣向更高層次發展。

(三)鼓勵引導學生自主探索與合作交流，培養他們的合作和競爭意識。

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如在七年級下冊第9章中《簡單的軸對稱圖形（1）》的教學中，我進行了如下設計： 做一做：

在紙上畫出線段AB及它的中點O，再過O點畫出與AB垂直的直線CD，沿直線CD將紙對折。看看線段OA和線段OB是否重合？要求分組討論，哪組得到的結論多，又科學，就給予操行加分：

探索發現問題：

各小組經過討論后，得到了用直尺度量線段的長度可以找到線段的中點，然后再過中點 作出垂線。但是有的同學卻用圓規同樣取到了相同的效果，并在畫的過程中發現，在中垂線上任取一點，連結兩個端點得到的兩條線段長度相等，由此得出性質，對折過程中還發現他是軸對稱圖形，對稱軸也找到了。推翻了我想讓同學們用度量法平分線段，再引導學生去發現他的性質和定理的想法。這真是出乎我的意料。在此學生通過動手操作、驗證后得出的的結論，是他們切身體驗的結果，對于他們來說，記憶深刻，也不容易忘記。而我們則應該及時給予充分肯定，激勵他們敢于探索的精神，鼓勵他們向更高的目標努力。

(四)理解學生的個體差異，滿足不同的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力及地區的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，讓學生知其然，還要知其所以然，從而增強他們學習數學的興趣和信心；對于因為情趣原因而影響學習的學生，我們還要了解具體情況，及時給予開導，引導他們走出低谷。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能，讓他們不斷地學習和總結，才能真正使他們在這些方面的能力得到提高。

總之，新課標從教育觀念和內容、教學方法和學習模式、評價和管理等諸多方面進行了深刻的變革。面對此種情況，對于我們許多農村教師來說，這即是一種機遇，也是一種挑戰，這就要求我們這些年輕的教師必須認真學習新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，樹立新的教學理念，摒棄過時的傳統教法。我們只有不斷學習，用心感受，常思考，多研究，多探索，不斷創新，才能在課改的潮流中揚起乘風破浪的風帆，為社會主義數學教育事業做出自己應有的貢獻。