第一篇：《新課標》下的初中英語作文教學策略探究

《新課標》下的初中英語作文教學策略探究

摘要：

書面表達能力的培養與提高歷來是英語教學中的難點之一。英語書面表達是考查學生綜合語言能力的一種重要形式，它要求學生有扎實的語言基礎知識，具備一定的審題能力、表達能力和評價能力。本文根據《英語課程標準》和對當前中學生英語書面表達的現狀分析，提出從轉變教師的教學思想、提高學生的寫作技巧等幾個方面調整初中英語書面表達教學的策略。

關鍵詞：

課程標準 書面表達 寫作技巧 教學策略

書面表達能力的培養與提高歷來是英語教學中的難點之一。英語書面表達是考查學生綜合語言能力的一種重要形式。<<英語新課程標準>>要求學生有扎實的語言基礎知識，具備一定的審題能力、表達能力和評價能力。在新的課程標準下,廣大英語教師應該轉變書面表達的教學思想與教學策略,以適應當前的教學新要求。下面,我會從三個方面來探究<<新課標>>下的初中英語作文教學。

一、書面表達存在的問題

近年來，隨著新教材的全面實施和英語教學改革的深入，初中學生的聽、說能力有了較大的提高,但是寫作能力卻不容樂觀。學生寫作存在的主要問題有：(1)習慣用漢語的思維造句；(2)人稱和時態混亂；(3)句與句的銜接不暢；(4)單詞拼寫錯誤；(5)內容貧乏,言之無物

這樣的書面表達根本與英語課程標準中關于培養學生綜合運用語言能力和持續學習能力的總體目標不符合。因此,強化初中生的寫作能力訓練已刻不容緩，勢在必行。

二、原因分析 1.學生方面

不少學生對英語寫作有畏懼心理，在進行英語寫作時會感到無從下筆,缺少信心。另外，學生沒有掌握好的寫作方法與技巧也是一個因素。因為英語寫作涉及各種語言基礎知識和技能，包括單詞拼寫、詞匯搭配和運用、句型、時態、句子與段落間的連接與承啟、語篇的連貫等，量多而面廣。而且學生也忽視對習作的修改，并且不重視教師的批改，沒有主動地反思和調整自己的寫作方法。2.教師方面

由于學生寫作能力的提高緩慢或不明顯，教師往往感到失望，在教授學生寫作時信心不足。有的教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養是初三的教學任務，甚至幾乎將初

一、初二年級的寫作教學省略了，常常是一筆帶過，布置學生回家寫的作文也只是寫而不批或者只是給一個抽象的分數而不指出具體的問題。正是一些教師錯誤的教學思路導致學生錯失了英語語言思維形成的“黃金期”。

另外,教師的教學方法也影響學生的寫作水平。有些教師把聽說讀寫四個環節人為地割裂開來，從而不能有效地培養學生對語言的綜合運用能力。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情。因而，學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解了。

三、新課標下英語寫作教學的探究和策略

針對當前英語寫作教學的狀況，我認為應該從以下幾個方面去調整教學。(一)注重整體教學,夯實語言基礎, 充分挖掘教材,模仿所學句型。

教師要有整體意識,不能人為的把聽,說,讀,寫分開,而要以讀帶動說,以說帶動聽, 聽,說,讀的能力提升了,寫作的能力自然也會提高。寫作能力的提高猶如“萬丈高樓平地起”，一個詞匯貧乏，句子結構都不懂的學生是難以用完整的語言來表達自己的思想的。因此，教師在教學中應重視培養學生的扎實的語言基本功。

初中仁愛版英語教材中每個單元都有中心話題和中心語法目標,每個單元中又分成三個子話題和更細的語法目標.教師應根據初中各個單元各個話題的教學目標細化內容，既要指導學生掌握基本詞匯,短語和句型,也要指導學生模仿并掌握每個話題的表達方式.模仿每個話題的常用句型,從而指導學生形成有效的寫作策略。

寫作能力與聽、說和讀的能力密切相關。所以課堂上做聽說訓練時, 就為寫作打下良好的基礎。聽、說和讀的過程中接觸的句子都可以讓學生模仿后用到習作中.朱熹說: “模擬者, 古人用功之法也。”對于初學者, 模仿能讓寫作變得容易而且錯誤也能降到最低, 學生對寫 2 作就不會無從下筆, 愁眉苦臉了。模仿既包括模仿句子，也包括模仿文章開頭，結尾的方式，模仿某個話題的表達方式。

例如仁愛版英語九年級上Unit 1 Topic 3 Section D中有這樣一句話：

As a matter of fact ,it’s a wonderful place to live.教師可以引導學生做如下模仿;(仿寫1)As a matter of fact ,it’s a beautiful place to travel.(用于寫風景名勝)(仿寫2)As a matter of fact ,it’s a relaxing place to have a rest.(用于寫公園,小區)(仿寫3)As a matter of fact ,it’s a good way to study English.(用于寫學習方法)另外，Unit 1 Topic3 涉及到的話題是談論社會服務問題，涉及的語法教學任務是現在完成時。教師可以引導學生模仿Section D 1a中短文的選材思路和開頭與結尾的模式去寫有關社會問題的作文，并且要運用現在完成的句子。

當學生的寫作技能熟練后,就可以讓他們在模仿中創新,此時,提升寫作能力就不是遙不可及的事了。

(二)充分利用課堂,當堂訓練

教師不應該吝嗇當堂訓練寫作的時間。當堂訓練寫作既可以讓教師及時發現學生寫作中存在的問題,也可以有系統有重點地教授學生寫作的方法。當堂訓練的形式可以是先討論,整理,組織成文字然后集體修改。

寫作能力是學生運用書面文字來表達思想的能力。既含有語言訓練, 又有思維訓練。對主題的討論用于寫作之前的口頭表達即口頭作文, 而口頭表達是書面表達的基礎。在寫作中討論,能使學生懂得該寫什么, 怎么寫。在討論過程中,學生可以集思廣益, 互相借鑒, 綜合集體的智慧, 降低寫作的難度, 學生就不覺得無話可說, 無字可寫了。討論過后,教師還可以讓學生通過句子接龍來共同完成一篇作文。在這個過程中,學生的思維能力和語言能力都得到了鍛煉,也學會了修改錯句。

在學生寫作的過程中, 教師要不斷巡視, 回答他們的各種問題, 并提醒他們注意句與句之間的銜接。學生寫完后, 可以讓兩位學生在黑板上板書作文, 師生共同修改, 然后作為范文其他同學回家重新寫, 第二天上交。(三)加強英語寫作技巧的指導

古人說得好: “授人以魚, 可供一飯之需;授人以漁, 斯是一世之用”。在教學中, 除了加強英語寫作訓練基本功外, 還應該給予寫作技巧的指導。要在短時間內寫出好的文章,離不開一定的寫作技巧包括語篇布局、句式變換、前后銜接等。教師可以從以下方面對學生進行引導。1、開門見山

國有其君, 家有其主, 文章也要有其主, 否則會造成群龍無首之感。有的學生通篇堆積陳詞濫句, 把讀者置身于云里霧里,不知所云。所以教師應該指導學生每篇文章要有一個主題, 并在文章的開頭或結尾點題，并且文章的結構多以總-分-總的形式出現。這里我歸納了一些開頭,結尾常用的詞語： 開頭常用詞語：

as far as we know 據我們所知 as everybody knows 眾所周知 at present 目前 first of all 首先 To tell the truth 老實說 結尾常用詞語： after all 畢竟 at last 最后 in a word 總而言之 finally 最后

we hope that··· 我們希望 In short 簡言之 clearly 顯然 2、重視短語的使用

普通的敘述文或短文，應該選擇簡潔、樸實、準確的大眾化詞語，避免使用矯飾、復雜、故弄玄虛的詞，并盡可能挑選積極的動詞。這樣會給評卷老師留下好印象。

例如:能寫出樹的具體名稱an apple tree, 就不要使用tree ；能說清具體數字時，就不要使用some ；知道是某種專門的活動，就不要使用do去描述，詞意越具體，越能給讀者鮮 4 明的印象。3、句式要多樣性

句子是表達思想的單位, 也是影響文章好壞的關鍵。初三學生的英語作文中, 容易出現句子單調, 反復的毛病。因此讓句式多樣化, 對增強表達效果大有裨益。如: 變換句子的開頭； 變換句子的長度； 變換句型和句子種類等。這樣可以使文章增色不少。

例如可以將下列A句變換成多樣化的句式:(1)A Jack came home at 7am yesterday.Jack didn’t come home until 7am yesterday.(2)A We are good friends.We should help each other.We are good friends and we should help each other.As we are good friends , we should help each other.4、注意句子的街接

<<新課標>>明確指出書面表達應能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。一篇文章要語意連貫、符合邏輯, 離不開句與句之間的銜接。信息點是珠子，承接詞是線，用線把珠子串連起來就是一條熠熠生輝、優雅華貴的項鏈。單獨看某一方就成為一條破繩子，一堆爛珠子。一篇銜接自然的好文章會令人難忘, 耳目一新。因此, 在平時的授課中, 尤其是分析文章時, 教師應該注意歸納, 總結連詞的用法, 并把他們加以比較。

初中階段主要并常見的連詞有

補充說明 for example, besides，What’s worse!What’s more!Worst of all.轉折 however, yet, but 原因 thanks to, because of 結果 as a result of , so，so···that 文章中加人恰當的連接詞, 就會使之更流暢, 銜接更自然,更具條理性。如何讓學生達到這樣的要求? 可以讓學生做一些填寫連詞的訓練。

例如: Join the sentences with or, and, but or while Nodding the head means agreement Shaking the head means disagreement.----Nodding the head means agreement(while)shaking the head means disagreement.5 經常做此類練習, 學生對連詞的應用就得心應手了。(四)培養良好的寫作習慣

良好的習慣, 會使人終身受益。因此良好的寫作習慣對英語寫作至關重要。教師應該培養學生養成良好的寫作習慣。1、讓學生養成修改作文的好習慣

<<新課標>>對書面表達的能力要求包括能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改。然而許多學生完成作文之后,就以為大功告成, 扔在一邊, 不予理會。針對這種情況, 我會在次日上交的作文中選出

一、兩篇有代表性的文章, 呈現在黑板或視屏上, 讓學生一起修改。修改順序按照: 人稱、時態單詞拼寫和句與句的銜接分成幾輪進行,每一輪側重一個點。在寫作的起始階段, 我經常面改面批, 指導他們如何修改文章, 從而讓學生養成修改文章的好習慣。、讓學生養成寫日記的習慣

起初, 學生們一般覺得無話可說, 教師可以先讓他們寫周記, 并且提供一些材料, 幫助簡單快速地成文。這樣訓練的時間長了, 學生慢慢就有了寫作興趣, 然后再讓他們寫日記就容易多了。

英語寫作是一個學生語言綜合能力的體現。寫作能力的培養和提高是一項系統工程, 不能一促而就, 它需要長期復雜的訓練。這就要求在平時的教學中, 教師始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環節。同時教師也應該在寫作技巧上適時指導, 并引導學生養成用英語寫作的好習慣。

(五)創新作文評價和批改方式

教師對學生寫作練習的批改，對于學生來說起著重要作用。學生都愿意讓老師對自己的作文給予指點、給予肯定。教師應該多給學生鼓勵以激勵學生下一次更加認真地完成任務，最終達到寫作訓練的目的。教師可以采用不同的批改方式：

1.集中修改--可以將習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并和學生共同修改；

2.同伴批改--學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。

筆者的教學實踐也證明，在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。如果有的學生無法糾正錯誤，就 6 直接指出錯誤的表達并給出正確的句式。另外，也可以僅僅標出錯誤的地方或用連線的方式，來提醒學生自己修改，還可以從學生作文中選擇一些較好的句子在講評時宣讀，或者制作成PPT呈現在多媒體大屏幕上讓全班同學欣賞、借鑒。這同樣可以增強學生的自信心，激發他們的寫作熱情和興趣。

“千里之行，始于足下”，寫作教學是初中英語教學的一個重點，只要教師在教學中研究教材，遵循循序漸進的教學原則，堅持一步一個腳印地寫作訓練，學生的寫作能力就一定會得到很大的提高。

參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》 ［2］葛傳． 《英語寫作》［M］． 上海: 上海譯文出版社，1985．

［3］楊謝友． 《依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力》［J］．中小學外語教學(中學篇)，2010(10): 33 － 37．

［4］黃梅，李遠蓉．《 三維目標的知識加工與教學策略》

第二篇：初中英語閱讀教學策略探究

初中英語閱讀教學策略探究

時間：2011-04-21 作者：秩名

論文導讀：閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內容進行一下探討。

關鍵詞：閱讀教學，閱讀策略，初中英語教學

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視。“教學有法，教無定法，貴在得法。”這一觀點在閱讀教學中體現得更為明顯。新課程標準強調發展學生的綜合語言運用能力，而閱讀教學有效展開和調節正是策略運用的結果。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內容進行一下探討。

一、閱讀教學策略

閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。

二、影響學生閱讀的因素

在教學中我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，從而在教學中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英語教學中影響學生的閱讀因素有：

1、背景知識

初中學生背景知識（包括目的語文化背景、相關閱讀材料的理論知識）的缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一。

2、詞匯

詞匯一直是影響二語學習者閱讀理解的一個重要因素，尤其對初中學生來說，他們詞匯量的大小就直接預示著他們閱讀水平的高低。

3、句法結構

英語的句式結構與中文的句式結構有很大的不同，所以會給學生的理解造成障礙。

4、興趣

學生對自己感興趣的話題理解起來比較容易，反之，則會影響他們的理解。

三、閱讀教學策略的分類

1、方法型教學策略

在閱讀過程中具體教給學生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點或具體信息；5）勾畫文章的結構；6）回答事實性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據上下文推測詞義；10）理解文中的復指現象。

2、合作型閱讀策略

合作型閱讀策略是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。實驗證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。具體做法如下：

1）同伴讀前準備

教師給學生布置閱讀任務，使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內容。在課堂上讓學生互相交流，做到資源共享。

2）同伴指導

該策略通過學生之間的相互知道培養學生的閱讀能力，同時增強學生的自信心和自尊感。操作中可將不同程度的學生編在一起，其中一位學生充當教師，就其閱讀進行方法上和理解上的指導，回答閱讀者的各種問題，幫助解決所遇到的各種困難。

3）同伴閱讀

同伴閱讀是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，在培養閱讀能力的同時訓練學生的提問能力和回答問題的能力，不僅可以提高閱讀能力，口頭表達能力也可得到應有的鍛煉。具體操作如下：

a）選擇兩篇難度適中能激發學生閱讀興趣的閱讀材料。

b）將學生分成兩人一組的幾個小組。

c）給不具有應有的提問能力的學生事前準備好問題，以便學生進行問答。

d）學生進行同伴閱讀：一個問，另一個讀，讀后回答問題，提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以開始閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，或覽讀，或跳讀，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。

e）對學生的閱讀進行評估?？刹捎锰釂柕姆绞?，在回答教師的提問時，只有提問問題的同學才能回答，以檢測學生通過提問獲取信息的能力。

3、內容型教學策略

1）閱讀材料的選擇

要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學的實際要求和學生的實際水平，才能激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內容。

2）初中低年級指導學生閱讀

初中低年級是學生學習英語的敏感期，課堂上如利用學生耳熟能詳的卡通人物來“教”語言，孩子們一定樂此不疲。通過卡通人物（唐老鴨、米老鼠等）講述內容，學生也愿意跟著卡通人物一遍一遍地重復，從而理解語句的意思。還可以根據不同的教學內容提高參與意識：通過表演、猜謎游戲、讓學生有切身感受，既能吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式，也能使學生感受英美文化氣息。

由于閱讀的材料信手拿來，又與學生實際相結合，既培養了學生的閱讀能力,也培養了文化的敏感度。讓他們覺得學英語不是難事，而且可以和別人交流，增加他們的成就感。

3）初中高年級提高英語閱讀能力

a）學會對文章的整體理解

首先，要重視文章的題目和文章的首句。每段的第一句和最后一句話也很重要。

b）增加詞匯量

在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

c）為學生選擇恰當的書

為孩子選擇恰當的書。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。

4)提高閱讀速度

a）擴大知識面

增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。b）克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀

常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。

意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。

c）提高閱讀速度的方法

先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。

先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。

文——題——文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：

順 序：通讀閱讀材料 速度（快速/略讀/覽讀）掌握主旨大意

內容：粗讀思考題 速度 明確考查重點，以便排除干擾項

閱讀方法：復讀閱讀材料 通篇跳讀（尋讀）局部精讀理解全篇，初選答案

目的：解答思考題 精讀（細讀）確定答案

該種方法避免了前兩種方法的缺點，使同學們在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文——題——文閱讀理解方法是多數人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

d）加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度

在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。事實上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強聽說、寫的訓練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。

總之，通過初中英語閱讀教學，初步培養學生的閱讀興趣，最終培養流暢的英語閱讀者。

參考文獻：

［1］魯子問 王篤勤 新編英語教學論 上海：華東師范大學出版社，2006 ［2］王篤勤 英語教學策略論 北京：外語教育與研究出版社，2002 ［3］施兩方、崔允漷 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究上海：華東師范大學出版社，1999 ［4］舒白梅 外語教育學綱要 武漢：華中師范大學出版社，2005 ［5］肖德法 第二語言習得與外語教學 成都：成都電子科技大學出版社，1994 ［6］Debra J·Marzano& Jane E·Pollock著，張新立譯有效課堂——提高學生成績的實用策略 北京：中國輕工業出版社 2003

第三篇：新課標下初中英語如何備課

新課標下初中英語如何備課

前石畔九年制學校 王書琴

課堂教學是中學英語教學的主陣地，占據著師生主要的時間和精力。課堂教學是學生探索和實現自我能力的參與活動，其層次和水平決定著學生的學習效率。只有課堂教學的效率最優化，才能最大限度地減輕學生課后負擔，而課堂教學的成功與否往往取決于教與學整體設計的層次與水平。我認為英語備課要做到以下幾點：

一、備寫要規范

常言道：“沒有規矩，不成方圓。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對一個學期的總體設想，而且還要有分單元課時分配的教學設想以及學期教學計劃。針對每個課時要有教學日程、知識目標、能力目標和德育目標，還更要有教學重點與難點、教學步驟與方法，還要有課堂教學板書設計及教學后記，同時要留有隨時能補充教學內容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應體現創新的教學思想，融入新的教學理念，結合改革思想，全面推進素質教育，符合學生課堂學習的接受心理，立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

2、備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。最好的教學應該是適合學生實際情況，適合教學內容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點與難點，充分體現教為主導，學為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學規律、教學原則和課程標準，并在教學實踐中不斷研究、探索，使之不斷充實和發展。

三、備課的注意事項

（一）處理好教師用書與備課的關系

教師教學用書前言部分對教材的編寫意圖和指導思想、內容及方法做了

介紹，分課時教學建議部分提供了每課應注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學建議，僅供教學時參考，教師應根據本地區、學校、班級的具體情況作相應的調整，因地制宜，因材施教。

教師教學用書部分課時教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級?！倍鴮嶋H教學中有些教師教學素質不到位，班容量大，加之學生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認真地研究和把握它的內容，融會貫通地理解建議所提出的各個教學步驟以及它們之間的聯系，抓住基本思路。另一方面，備課時必須結合教學部分考慮現有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的差異，對教材進行適當的處理，對建議做必要的調整。使用時應做到有重點、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應抓住本單元的聯系點，照準每課的重、難點。備學生、備方法、備文化背景知識?？傊罁W校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時要充分體現以學為本，教學過程要圍繞學生展開。、備課時要充分考慮到學科特點、教材內容、學生興趣愛好與教學目標之間的聯系。、根據知識的不同特點和學生的不同水平，提出相應的教學策略。

4、要留給學生足夠的時間來討論和思考，體現教與學的互動性。

5、應及時記載學生對教學方法、教學內容及效果的反饋意見，對相關的測驗、考試結果進行分析、研究、評價，并提出改進措施。

6、教案不求統一格式，要有創新，不拘泥于自己一貫模式，博采眾長。

教師教學經驗的獲得和積累來自于課堂，來自于平時的積累和研究。只有認真對待日常的教學活動，認真總結所備的每一節棵，才能不斷地提高教學水平。

（三）要注意板書的設計

板書是一節課主要知識的框架，是教案中教學思路和內容的濃縮。好的板書設計能給學生最直觀的啟發，并留下深刻的記憶。同時，教師清秀整潔的字跡和書寫是學生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設計，課

上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費時間，又影響教學質量。總之，備課時一定要注意精心設計板書，同時還應注意板書的科學學性、系統性、直觀性以及啟發性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

（四）備課要凸顯創新特色

“自主、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統教案注重知識的靜態描述和堆砌，而是注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節課教學過程設計成引導學生自主學習合作學習、探索性學習的活動，突出學生學習的主體性和教師即使點撥的主導作用，使學生成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發現的樂趣，煥發出巨大的生命活力。

（五）備作業布置和輔導

布置作業是課堂教學的延續。備課要注意作業的適量，喚起學生對所學課本知識的回顧和追朔。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新?？筛鶕枰贾靡恍┮胂乱惶谜n內容的作業。如果作業中出現太難之處，要給學生以適當的啟示，作業形式要多樣化。還要把作業中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里，為什么錯。備課時還要考慮對后進生多鼓勵，進行個別輔導，查缺補漏，盡可能面批作業，認真給學生答疑解惑，全面提高學生的科學文化素養、人文素養和審美素養。

（六）及時寫教學后記

認真并及時寫好教學后記是教師責任心強、教學積極進取的表現。教學后記也是教師課堂教學自我反饋、自我進步的一種好形式。它的目的一方面是總結本課教學得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學提供更好的經驗和方法。每課的教案和教學后記，可在揚長避短中修正教案，特別是在講重復課前只要根據學生情況適當調整、補充和修改就可使用。

寫教學后記應從課堂設計是否合理，講解重點、突破難點的方法是否得當，學生課堂積極性是否得到調動，學生的收獲和課堂中的閃光點是否亮出等方面來寫，不然教學的感受就會轉瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學后

記應盡量用英語書寫，這樣不僅總結了經驗教訓，同時也達到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進。

（七）要隨時補充教學內容

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，還應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節的教案中去，如英語報刊雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結積累經驗，取人之長，去己之短，做教學的有心人，真正提高中學英語教學中備課的水平。

第四篇：新課標下初中英語如何備課

新課標下初中英語如何備課

課堂教學是中學英語教學的主陣地，占據著師生主要的時間和精力。課堂教學是學生探索和實現自我能力的參與活動，其層次和水平決定著學生的學習效率。只有課堂教學的效率最優化，才能最大限度地減輕學生課后負擔，而課堂教學的成功與否往往取決于教與學整體設計的層次與水平。我認為英語備課要做到以下幾點：

一、備寫要規范

常言道：“沒有規矩，不成方圓?！弊鋈魏问露家幸惶缀侠碛行У某绦?。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對一個學期的總體設想，而且還要有分單元課時分配的教學設想以及學期教學計劃。針對每個課時要有教學日程、知識目標、能力目標和德育目標，還更要有教學重點與難點、教學步驟與方法，還要有課堂教學板書設計及教學后記，同時要留有隨時能補充教學內容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應體現創新的教學思想，融入新的教學理念，結合改革思想，全面推進素質教育，符合學生課堂學習的接受心理，立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

2、備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。最好的教學應該是適合學生實際情況，適合教學內容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點與難點，充分體現教為主導，學為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學規律、教學原則和課程標準，并在教學實踐中不斷研究、探索，使之不斷充實和發展。

三、備課的注意事項

（一）處理好教師用書與備課的關系

教師教學用書前言部分對教材的編寫意圖和指導思想、內容及方法做了介紹，分課時教學建議部分提供了每課應注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學建議，僅供教學時參考，教師應根據本地區、學校、班級的具體情況作相應的調整，因地制宜，因材施教。

教師教學用書部分課時教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級。”而實際教學中有些教師教學素質不到位，班容量大，加之學生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認真地研究和把握它的內容，融會貫通地理解建議所提出的各個教學步驟以及它們之間的聯系，抓住基本思路。另一方面，備課時必須結合教學部分考慮現有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的差異，對教材進行適當的處理，對建議做必要的調整。使用時應做到有重點、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應抓住本單元的聯系點，照準每課的重、難點。備學生、備方法、備文化背景知識。總之，要依據學校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時要充分體現以學為本，教學過程要圍繞學生展開。2、備課時要充分考慮到學科特點、教材內容、學生興趣愛好與教學目標之間的聯系。、根據知識的不同特點和學生的不同水平，提出相應的教學策略。

4、要留給學生足夠的時間來討論和思考，體現教與學的互動性。

5、應及時記載學生對教學方法、教學內容及效果的反饋意見，對相關的測驗、考試結果進行分析、研究、評價，并提出改進措施。

6、教案不求統一格式，要有創新，不拘泥于自己一貫模式，博采眾長。

教師教學經驗的獲得和積累來自于課堂，來自于平時的積累和研究。只有認真對待日常的教學活動，認真總結所備的每一節棵，才能不斷地提高教學水平。

（三）要注意板書的設計

板書是一節課主要知識的框架，是教案中教學思路和內容的濃縮。好的板書設計能給學生最直觀的啟發，并留下深刻的記憶。同時，教師清秀整潔的字跡和書寫是學生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設計，課上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費時間，又影響教學質量?？傊瑐湔n時一定要注意精心設計板書，同時還應注意板書的科學學性、系統性、直觀性以及啟發性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

（四）備課要凸顯創新特色

“自主、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統教案注重知識的靜態描述和堆砌，而是注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節課教學過程設計成引導學生自主學習合作學習、探索性學習的活動，突出學生學習的主體性和教師即使點撥的主導作用，使學生成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發現的樂趣，煥發出巨大的生命活力。

（五）備作業布置和輔導

布置作業是課堂教學的延續。備課要注意作業的適量，喚起學生對所學課本知識的回顧和追朔。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新?？筛鶕枰贾靡恍┮胂乱惶谜n內容的作業。如果作業中出現太難之處，要給學生以適當的啟示，作業形式要多樣化。還要把作業中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里，為什么錯。備課時還要考慮對后進生多鼓勵，進行個別輔導，查缺補漏，盡可能面批作業，認真給學生答疑解惑，全面提高學生的科學文化素養、人文素養和審美素養。

（六）及時寫教學后記

認真并及時寫好教學后記是教師責任心強、教學積極進取的表現。教學后記也是教師課堂教學自我反饋、自我進步的一種好形式。它的目的一方面是總結本課教學得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學提供更好的經驗和方法。每課的教案和教學后記，可在揚長避短中修正教案，特別是在講重復課前只要根據學生情況適當調整、補充和修改就可使用。

寫教學后記應從課堂設計是否合理，講解重點、突破難點的方法是否得當，學生課堂積極性是否得到調動，學生的收獲和課堂中的閃光點是否亮出等方面來寫，不然教學的感受就會轉瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學后記應盡量用英語書寫，這樣不僅總結了經驗教訓，同時也達到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進。

（七）要隨時補充教學內容

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，還應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節的教案中去，如英語報刊雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結積累經驗，取人之長，去己之短，做教學的有心人，真正提高中學英語教學中備課的水平。

第五篇：基于核心素養下的新課標高中英語閱讀教學策略探究

基于核心素養下的新課標高中英語閱讀教學策略探究

摘要：在時代大背景的推動下，英語教學逐漸由以前的重“教”轉變為如今的重“學”，學生的學科思維、學習能力、文化修為等都成了教師教學的重點，指引著教師教學的方向。人們越來越意識到培養學生文化素養的重要性，在此基礎上，高中英語教師如何在教學中培養學生的英語思維、英語能力、英語修為等核心素養，就成了教師教學的目的與基本要求。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

高中英語作為學生接觸、應用另一門語言的基礎，一直以來都受到教師與學生的熱切關注，影響著學生的未來發展，尤其是高中英語閱讀，蘊含著豐富的英語知識、英語內涵、英語文化，是學生需要掌握的重點，需要教師為學生打造高質量的教學課堂。但是目前，高中英語教學中還存在很多問題，需要教師逐步改善完備，提高學生的綜合素養。接下來，本文就如何培養學生的核心素養，談一談新課標高中英語閱讀策略的相關實踐研究。

一、閱讀補益學生英語詞匯學習

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動，涉獵生活學習的方方面面，蘊含著英語豐富的文化內涵。而閱讀的這一包容性、多樣性注定了學生會在閱讀過程中出現不認識的詞匯，甚至有的詞匯影響著學生對閱讀選項的判斷。這就需要教師在教學中，注意結合閱讀，豐富學生的英語詞匯，幫助學生掌握常見的生活用語、專業術語等詞匯，為學生接下來的閱讀打下良好基礎。但是，有的教師在閱讀中存在矯枉過正的情況，不論是常用的、不常用的詞匯，都讓學生背誦記憶，增加了學生的學習負擔，影響了學生學習詞匯的熱情。因此，教師在閱讀教學時應避免這一現象的出現，用閱讀來補益學生對英語詞匯的學習，增強學生的閱讀能力。

例如，學生在閱讀音樂類文章時，容易遇到不認識的音樂專業術語或是易混淆的音樂家的名字，這時，教師可以引導學生對日常生活中常用的音樂類型進行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音樂家的英文名字，能夠知道其代表的是誰……學生通過翻閱字典，對相關音樂知識有了大體了解，掌握了幾個常見音樂家的英文名字及其縮寫，進而加深了對音樂文章的整體理解。這樣，教師通過帶領學生閱讀、學習陌生詞匯，增強了學生對詞匯的記憶能力，提高了學生的解題正確率。

二、閱讀培養學生獨立思考能力

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，閱讀還是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。教師通過對學生進行閱讀訓練，可以讓學生在完成閱讀的過程中，逐漸增強自己解決問題的能力，有效培養學生獨立思考的習慣，加強學生學習的自主性。但是，有的教師在這一環節容易出現大包大攬的情況，占用學生自主學習的時間，直接將知識點與閱讀答案聯系起來灌輸給學生，沒能做到幫助學生熟練運用閱讀技巧，使學生對教師產生了依賴性，逐漸喪失了出現問題自己解決的意識。因此，教師在教學中，應注意培養學生自主完成閱讀的能力，使學生真正掌握閱讀的精髓。

例如，在閱讀the Violence of Nature這部分文章時，教師鼓勵學生通過課下自己查閱資料、翻閱相關介紹、進行視頻輸入等方式，將自己所看到的、觀察到的、想到的記錄下來，然后加入自己的理解，與同學分享一下自己的所見所聞或是獨特見解。學生在獨立完成任務的過程中，逐漸增強了自己思考、自己解決的能力，對自然災難這部分的知識也有了一定的基礎，閱讀起相關文章來也變得容易多了。這樣，教師通過為學生設置任務，讓學生在動手完成任務的過程中，逐步減少了對他人的依賴性，變得主動起來。

三、閱讀奠定學生文化素養基礎

閱讀可以陶冶人們的情操，提升人們的自我修養，讓人們在閱讀中受到不同文化的熏陶與洗禮。學生通過英語閱讀可以發現不同的世界，開拓自己的思路，健全自己的價值觀，做到健康成長。但是，有的教師在培養學生閱讀習慣過程中，過于注重閱讀技巧的培養，而沒有將閱讀背后蘊含的文化為學生指出來，導致學生只為做閱讀而做閱讀，沒能體會到閱讀的魅力。因此，教師在教學中不能忽視對學生閱讀素養、文化修為的培養，教學應重質而非重量，以此來提高?W生的文化素養。

例如，在閱讀一篇關于凱旋門的歷史閱讀時，閱讀中介紹了凱旋門的主要特點及產生背景與發展現狀，學生閱讀后對法國凱旋門有了大致了解，知道了這座建筑是拿破侖為紀念1805年打敗俄奧聯軍的勝利，于1806年下令修建的，用來迎接日后凱旋的法軍將士。這一工程斷斷續續經過了30年，終于在1836年7月29日舉行了落成典禮。在凱旋門兩面門墩的墻面上，有4組以戰爭為題材的大型浮雕，分別是“出征”“勝利”“和平”與“抵抗”。

凱旋門的四周都有門，門內刻有跟隨拿破侖遠征的386名將軍和96場勝戰的名字，門上刻有1792年至1815年間的法國戰事史。整個建筑顯得大氣磅礴，是古代建筑的設計典范……這樣，學生通過閱讀，了解了法國凱旋門的相關歷史，意識到了英語的實用性與便捷性，并且逐漸在英語閱讀中挖掘自己的內心世界，發展自己的文化素養。

總而言之，學生的英語閱讀作為學生英語發展的重要支撐，需要教師不斷努力，從多方面為學生提供優質的教學課堂，讓學生由被動變為主動，由厭倦轉為喜愛，并且能通過自我的挑戰刷新自己的英語學識、英語文化，從學習者變為英語的實踐者、補充者。

參考文獻：

[1]李紅霞.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學[J].西北成人教育學院學報，2014（04）：121-122，138.[2]張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016，16（16）：137-140.作者簡介：

吳雪梅，四川省資陽市，四川省安岳實驗中學。