第一篇：分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略

分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，我國教育事業(yè)從原來的只灌輸硬性的知識實現(xiàn)了到逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力。但是我們不能保證坐在一個班級里的學(xué)生都是同一個素質(zhì)的，使用同一種教學(xué)方法必然使得教學(xué)質(zhì)量的降低。本文針對分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)所存在的問題進行分析，進一步提出對策，希望能給廣大一線教師帶來一點借鑒意義。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略

在近幾年的教學(xué)改革中，越來越趨向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)散性思維能力，課程改革，改的不僅僅是課程內(nèi)容，還有教學(xué)方法以及教學(xué)形式等都在參與著改革。由于各種原因，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，課堂質(zhì)量不高，兩極分化嚴(yán)重等情況，為了解決這一問題，我們進行了深入的研究。

1.分層教學(xué)提出的背景

在一個班級中，我們都知道每個同學(xué)的基礎(chǔ)不同，吸收知識的快慢不同，學(xué)習(xí)效率也不同，但是種種原因又使得他們分在一個班級內(nèi)，這就形成了他們之間的差距。如果在這樣一個大班級中，我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，必然不會產(chǎn)生好的效果，造成學(xué)習(xí)快的同學(xué)吃不飽、學(xué)習(xí)相對慢的同學(xué)消化不了的情況，這樣對他們的人生發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

在這個問題背景下，分層教學(xué)被提出，使得這一問題逐漸有了改善。

2.分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)，顧名思義，就是將學(xué)生按照某一原則分成小組，針對小組實施不同的教學(xué)計劃，教師根據(jù)組內(nèi)人員的情況作出教學(xué)調(diào)整，這樣使得教學(xué)的效果更好，同學(xué)們吸收的更快。以初中英語為例：設(shè)組內(nèi)有ABC三個人，其中A學(xué)習(xí)最好，B中等，C下等，在組內(nèi)學(xué)習(xí)的時候，A和B就能帶動C學(xué)習(xí)，在AB同學(xué)的幫助下，C也逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣一來，實現(xiàn)了成績總體的上升。

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)方案，旨在合作雙贏，通過合作發(fā)揮團隊的力量，既將成績提高了，又增強了同學(xué)們的團隊意識。

3.分層教學(xué)策略

3.1 對學(xué)生進行分類

我們在實施分層教學(xué)的時候，首先一步就是對學(xué)生進行分類，我們可以根據(jù)同學(xué)們的成績或者能力對學(xué)生分成三類，優(yōu)等生、中等生和差等生。其中優(yōu)等生是成績較好，自主能力較強，并具有一定管理能力的人才；中等生是成績一般，下的功夫不到位，但有潛力的學(xué)生；而差等生則是學(xué)習(xí)不好，但是甘于虛心求教的學(xué)生。

我國歷來主張因材施教，所以我們針對優(yōu)等生，應(yīng)該讓其知道自己身上仍然有很多不足；對中等生，應(yīng)該讓其擁有耐心；對差等生，應(yīng)該適當(dāng)鼓勵。分類完畢，可視班級人數(shù)對其進行分組，我們可以采取每個類別取一人或兩人，并由優(yōu)等生擔(dān)任組長的職務(wù)，以便我們接下來學(xué)習(xí)人任務(wù)的完成。

3.2 對教學(xué)目標(biāo)分類

對教學(xué)目標(biāo)進行分層就是說，教師對每類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如說優(yōu)等生的平均成績不要低于90，而差等生不要低于60等。我們針對不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，這樣才不會使優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，而差等生產(chǎn)生自卑，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.3 初中英語分層教學(xué)舉例

假設(shè)已有小組，W為組長，成員分別為XYZ，那么我們進行教學(xué)的時候任務(wù)就可以按照如下安排：

W：背誦英語section A，section B部分的課文；學(xué)會日常口語交際；熟練掌握單詞及其使用方法等。每次小考正確率在90%以上。

X和Y：熟讀課文，背誦section A，能復(fù)述section B的大致意思；背單詞并掌握其使用方法。每次小考正確率在75%以上。

Z：熟讀課文，能理解A、B課文的大致意思；單詞能背熟。每次小考正確率在%以上。在這種安排下，我們利用團隊精神，互幫互助，使他們共同進步，真正掌握學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，我們還可以將每次小測的總成績進行排名，讓他們在學(xué)習(xí)中增強團隊意識，懂得一個團隊，必須要大家的共同努力才能有成果的道理，從而使大家的成績都在上升。

英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕，而是不斷積累的過程，除了上述的要求之外，我們可以通過布置不同的作業(yè)難度來提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。比如說，我們布置英語作業(yè)的時候，可以針對優(yōu)等生布置選做題，對優(yōu)等生的能力進行進一步的提高。

分層教學(xué)法對以前的統(tǒng)一教學(xué)進行了改觀，設(shè)計出了更適合每位同學(xué)自己的教學(xué)方案，這對提高課堂效率，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有了很大提高，同時，使同學(xué)們的自身素質(zhì)得到了良好的發(fā)展。

4.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的問題

4.1 分層過于明顯，學(xué)生心靈受損

我們教師在進行分層時，會因為分層不當(dāng)導(dǎo)致同學(xué)們的自尊心嚴(yán)重受損。處于青春期的孩子們，此時心靈特別容易受到創(chuàng)傷，對孩子們的成長發(fā)育帶來不良的影響。面對這種情況，首先，我們必須避免分層太過明顯而對同學(xué)帶來傷害；其次，如果已經(jīng)產(chǎn)生傷害，那么我們就必須對其進行心理上的輔導(dǎo)，不能縱容自卑心理被放大，讓他們從心理上接受我們的分層；最后，我們密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予鼓勵。

4.2 教師水平有限，分層不見成效

可能在剛開展分層教學(xué)的方法時，我們會發(fā)現(xiàn)，成效并不是我們想象中那么明顯，這可能是以下原因?qū)е碌模旱谝唬謱咏虒W(xué)沒有經(jīng)驗，對其任務(wù)的劃分不合理，同學(xué)們聚不到一起，不能主動學(xué)習(xí)；第二，教師水平有限，不會根據(jù)每個學(xué)生的特點變換授課方式；第三，實施的時間不夠長，同學(xué)們沒有完全適應(yīng)。

針對以上三點，解決方法如下：第一，我們要不斷積累分層教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)成功案例進行學(xué)習(xí)；第二，改變自身的授課方式，并不斷提高自身的專業(yè)水平；第三，制定長期的教學(xué)計劃，使同學(xué)們適應(yīng)。

5.小結(jié)

分類教學(xué)法是新時代應(yīng)運而生的產(chǎn)物，我們在學(xué)習(xí)方法的同時，還應(yīng)該會熟練運用，在初中英語的教學(xué)中，可能還會有其他的問題出現(xiàn)，這就要靠我們積累的經(jīng)驗去解決。

無論用什么方式教學(xué)，最終的目的都是成績得到提高，新時代背景下的孩子們，更注重的是自我學(xué)習(xí)，我們通過環(huán)境潛移默化影響，讓孩子們學(xué)會自我學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出一代又一代符合國家需求的人才。【參考文獻】

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第二篇：初中英語分層教學(xué)法初探

淺談初中英語分層教學(xué)法

董予華

（濮陽市濮陽縣第三高級農(nóng)業(yè)中學(xué)）

電話：***或（0393-3740692）郵編：457176

[摘要]由于學(xué)生之間存在個體差異，這種差異會直接影響英語學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采用“一刀切，齊步走”的教法，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們的教學(xué)必須注重學(xué)生差異，從實際出發(fā)，做到因材施教，實施英語分層教學(xué)，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在英語教學(xué)中都有所提高。[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；差異；因材施教

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的教學(xué)方法來進行教學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)對象，因材施教。對于分層教學(xué)，多年來一直頗有爭議。支持者認為這有助于實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學(xué)生帶來傷害。筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能夠較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語作為國際性的交流工具，其重要地位無可取代。然而英語的普及并非易事，當(dāng)前英語教學(xué)的總體效果依然不夠理想。由于教師不重視學(xué)生的個體差異，認為學(xué)生之間存在差異是順理成章的事情，如果因為少數(shù)個體差異而改變整個教學(xué)模式只會對大多數(shù)學(xué)生造成損失，這種思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且也會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高，”后進生“吃不了”的局面。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切、”“滿堂灌、”“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用。教師費勁地教，學(xué)生被動地吸收，長此以往，英語便會成為學(xué)生心目中一種沉重的負擔(dān)，毫無興趣可言，英語教學(xué)也便走進了一條死胡同。學(xué)生之間的差異甚是懸殊，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向多數(shù)中等學(xué)生的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的單詞默寫、語法教學(xué)等，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進生則會對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師只有充分考慮每個學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)方式，讓每個人都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既有統(tǒng)一安排，又要因材施教；既要教會學(xué)生知識，又能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，如此循序漸進，學(xué)生才會對英語學(xué)習(xí)興趣更濃，體會更深，動力更足。

一、英語分層教學(xué)的必要性

(一)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性

由于“分層教學(xué)”學(xué)生的活動面廣，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，因此，學(xué)生的活動是積極、自覺的活動。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神。同時，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個性特長；有利于培養(yǎng)尖子，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨立思考能力。

(二)有利于面向全體學(xué)生

分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，兼顧了好、中、差各級學(xué)生，克服“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

(三)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

分層教學(xué)是以學(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，教師只是提出參考意見，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)把每一節(jié)課的英語知識分解為不同層次的問題，使各層次的學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方法，自然地掌握了所要學(xué)的知識。很顯然，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把老師津津樂道地講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺主動地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能得到充分的發(fā)揮。

(四)有利于轉(zhuǎn)化后進，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

實施分層教學(xué)，降低了授課的起點，在聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)活動中，對后進生實為“傾斜”，使后進生能夠?qū)π聦W(xué)內(nèi)容做出正確反應(yīng)。使他們也能感到“我能學(xué)懂”。這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

二、分層教學(xué)遵循以下理論原則

“分層教學(xué)”主要建立于個體差異、因材施教和可接受原則的理論原則基礎(chǔ)之上。

(一)教學(xué)對象的個體差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到內(nèi)因和外因影響的不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，也就是說不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。對于學(xué)生來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此，學(xué)生的個別差異是客觀存在的。我們必須尊重這種客觀事實。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施-——因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。

(二)操作過程中的因材施教

因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，孔子說，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也。”意思是說：教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的心理需求，就不能使學(xué)生的智力才能得到全方位發(fā)展。可見，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學(xué)的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的實質(zhì)所在。所以，我們要不折不扣地遵循這一條重要原則。

(三)分層教學(xué)遵循可接受原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔(dān)過重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是學(xué)生的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。”分層教學(xué)正是按照學(xué)生的實際承受能力采用的比較科學(xué)的教學(xué)方法。

三、分層教學(xué)過程的操作

(一)根據(jù)學(xué)生的實際情況自主分層

首先以學(xué)生為主要對象，對他們進行摸底測試，把握好測試的難易程度、認真做好學(xué)生層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成不同層次。教師給學(xué)生提出參考性意見，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況等實際情況自主選擇參加哪個層次的學(xué)習(xí)。為把握好分層，在對學(xué)生分層時特別注意考慮了以下幾個因素： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力素質(zhì)。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。(二)分層教學(xué)的實施過程

1.分層備課

根據(jù)不同層次學(xué)生的要求進行分層備課。對于“高水平”目標(biāo)類學(xué)生（即：優(yōu)等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、完成教學(xué)大綱的同時，培養(yǎng)對知識的綜合應(yīng)用能力，即拓寬加深，對于“提高”目標(biāo)類學(xué)生（即：中等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生對教材的理解，深透掌握好，并能應(yīng)用。對于“達綱”目標(biāo)類學(xué)生（即：后進生），備如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱要求的最基本的知識、技能,可對以前知識加以補充復(fù)習(xí)。只有對不同層次的學(xué)生進行有針對性的備課，才能為因材施教創(chuàng)造切實可行的條件。

2.分層施教

要搞好分層施教，必須處理好共性與個性的關(guān)系，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。一方面，講授要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識系統(tǒng)在統(tǒng)一時間、進度內(nèi)向全體學(xué)生進行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進行雙邊活動的同時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和能力，進行分層教學(xué),對于不同層次的學(xué)生可采取不同的教學(xué)模式，比如對于優(yōu)等學(xué)生可側(cè)重自主學(xué)習(xí)，對于中等生可采取積極引導(dǎo)，以加強培優(yōu)，對于后進生可在面授課上多下功夫。

(三)做好評價

為提高教學(xué)必須作好經(jīng)常性的教學(xué)反饋。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大提高，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。因此，教師都根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行形成性評價。評價可在教學(xué)進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對C類學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，樹立自信，品嘗成功的喜悅。對B類學(xué)生采用激勵評`價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上，大力作好培優(yōu)工作。對A類學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。促使他們“更上一層樓”。

(四)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生進取

分層教學(xué)是以學(xué)生的自主選擇為基礎(chǔ)的，采用的是開放靈活的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)階段考查、評價的情況略作調(diào)整，隨時升到高一層或降一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。同時，每個班級都向各層次學(xué)生開放，學(xué)生可跨層聽課學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，是為了堅持學(xué)分制的因材施教原則，使教育教學(xué)工作真正面向社會需求，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，是適應(yīng)近年來生源素質(zhì)、結(jié)構(gòu)的變化提出來的。其目的是為滿足不同知識、智力層次和不同愛好特長學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使所有學(xué)生均能得到全面發(fā)展。

總之，每個學(xué)生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。然而，在具體操作過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無意中會忽視“因人而異”的價值而片面地看待后進生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責(zé)之辭有可能會讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細心地呵護每一位學(xué)生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。實驗證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。不過它還很不成熟，在今后的教學(xué)實踐中我們將繼續(xù)探討和研究，使這項實驗不斷改進和完善。

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第三篇：多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

摘 要： 初中英語教學(xué)在加進改革以適應(yīng)新時代發(fā)展要求時，應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在差異，恰當(dāng)?shù)匾枚嘣悄芾碚摚岣邔W(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)能力。本文將對多元智能理論視覺下的初中英語差異教學(xué)策略作具體探討。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中英語 差異教學(xué)

根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求，初中英語教學(xué)要關(guān)注每個學(xué)生的差異、特點，逐漸改進過去使用的教學(xué)模式，做到因材施教。教師們開始學(xué)習(xí)、借鑒美國教育心理學(xué)家霍華德?加德納教授的多元智能理論，并嘗試“差異教學(xué)法”。以下筆者就目前初中英語教學(xué)實踐差異教學(xué)過程中存在的問題進行分析并探討相應(yīng)的策略。

1.多元智能理論和差異教學(xué)理論

1.1多元智能理論簡述。

多元智能理論是由美國教育學(xué)者霍華德?加德納經(jīng)過實踐研究后提出的，該理論的基本結(jié)構(gòu)見于《智能的結(jié)構(gòu)》一書，他認為學(xué)習(xí)個體普遍存在各種智能（語言能力、數(shù)理邏輯能力、空間智能等）水平的差異，因此實施教育要分情況進行評估，不能以單方面能力評定一個學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力。

加德納在多元智能理論中表明，每一個學(xué)生都是聰明的，盡管存在個體差異，各項智能水平大不相同，也不應(yīng)該視差異性為教育的難題。相反，如果能充分開發(fā)學(xué)生的差異性優(yōu)點，將是教育之大成就。教育者們不妨學(xué)習(xí)加德納的理論，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的不同表現(xiàn)，一邊贊揚具有英語語言學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，一邊幫助其他學(xué)生激活英語學(xué)習(xí)的潛能，為他們提供學(xué)好英語的可能。

1.2差異教學(xué)理論簡述。

差異教學(xué)的定義出自華國棟教授的教學(xué)研究作品《差異教學(xué)論》，其廣義意義指“在集體教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足個別學(xué)生的需求，讓學(xué)生在原有水平上得到更充分的發(fā)展”[1]。美國學(xué)者戴安?赫科斯在《差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功》中闡述道：“教師們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣，以便通過改變教學(xué)的速度、教學(xué)水平和教學(xué)類型的方式實現(xiàn)差異教學(xué)。”同時，也要明確差異教學(xué)不是個別化教學(xué)，差異教學(xué)要求教師的評估手段要同步差異化，以有效的教學(xué)評估引導(dǎo)差異教學(xué)。

實際上，差異教學(xué)理論與上述多元智能理論的出發(fā)點是一致的。通過認識差異教學(xué)理論，教師們可以對每個學(xué)生的發(fā)展能力產(chǎn)生全新的認識，以多元化的教學(xué)方式進行教學(xué)優(yōu)化改革，以平等的視覺看待每一個學(xué)生，使學(xué)生的個體優(yōu)勢得到進一步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各項英語技能得到全面發(fā)展。

2.多元智能理論與差異教學(xué)理論的應(yīng)用

2.1實現(xiàn)初中英語差異教學(xué)的策略。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生存在多種不一樣的智能傾向。教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該顧及學(xué)生實際英語基礎(chǔ)、語言智能，同時考慮其他智能類型在初中時期對英語學(xué)習(xí)的影響，以設(shè)計出針對不同班別學(xué)生的英語語言教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。為使在英語語言智能上處于劣勢的學(xué)生得到全面的發(fā)展，教師可以在制作課件時應(yīng)用多媒體、影音資料等工具輔助教學(xué)，有針對性地開展各種有利于各項智能同步發(fā)展的教學(xué)活動。例如，在課堂上進行簡單的英語辯論賽，分小組開展，組內(nèi)思維好的負責(zé)“出主意”、英語功底好的負責(zé)組織語言文字、口語好的負責(zé)發(fā)言。通過這樣一種形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力和實踐能力，既尊重個體差異，又讓個體優(yōu)勢得到發(fā)揮。

2.2實行差異評估，設(shè)計多樣化課堂教學(xué)。

差異教學(xué)要取得顯著的成效，必須有良好的差異教學(xué)評估作引導(dǎo)。反思傳統(tǒng)教學(xué)評估方法，都是受應(yīng)試教育的影響，把考試成績高低作為評定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。然而，考試只是側(cè)重考查學(xué)生對語言知識點的掌握情況，并不反饋學(xué)生的實踐運用能力。因此，要做不同于傳統(tǒng)方式的差異評估，將學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來的問題，安排合理的課堂教學(xué)。

興趣是最好的老師。為迎合初中學(xué)生不同的興趣，課堂教學(xué)可以設(shè)計、開展得更多樣化。一般英語教學(xué)分成四個階段，即能力的感知階段，溝通、傳授與綜合運用。在課堂上要結(jié)合多元智能理論與初中英語差異教學(xué)，開展小組教學(xué)，以保證每個學(xué)生都有機會進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，完成第一個語言智能階段的訓(xùn)練。為進行有效溝通，提問環(huán)節(jié)要進行得有技巧，先試探性提問簡單的題目，再逐漸增加問題難度，使學(xué)生進行有效作答，不會對問題產(chǎn)生厭惡，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所提高。總之，靈活多樣的教學(xué)課堂可以在一定程度上提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語

英語語言的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極快樂的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論，結(jié)合差異教學(xué)進行英語課堂教學(xué)。針對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭惡情緒的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實為中學(xué)生打好初中階段的英語知識基礎(chǔ)，為學(xué)生升入高中更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]徐紅麗.基于多元智能理論談中學(xué)英語教學(xué)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論導(dǎo)報，2011（03）：44-47.

第四篇：教育隨筆：淺談初中英語的分層教學(xué)策略

教育隨筆：淺談初中英語的分層教學(xué)策略

教育隨筆：淺談初中英語的分層教學(xué)策略

教育要面對一切學(xué)生，教育要面對學(xué)生的一切，在存在個體差異的班級中，實行分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要形式，也是提高絕大多數(shù)人英語成績的重要舉措。

一、分層教學(xué)的重要意義

時代的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，分層教學(xué)正是適應(yīng)了時代的的需要。這就必須正確評價學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行有效分層，從而才能提高教學(xué)的實效性.如果無視學(xué)生的個體差異，勢必導(dǎo)致學(xué)生的“兩極分化”出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、等不良現(xiàn)象，因此，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式和教學(xué)要求是必須的。

實行分層教學(xué)是尊重學(xué)生個體的體現(xiàn)。學(xué)生群體中存在智力、能力等方面某種程度的差異.因此，我們在教學(xué)中必須尊重學(xué)生個體差異，因材施教，積極實行分層教學(xué)。

實行分層教學(xué)是時代的發(fā)展的要求。我國在普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上勢必將進一步普及高中教育，職業(yè)技術(shù)教育等，這就要求我們必須樹立面向全體學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)觀，實行分層教學(xué)，為全體學(xué)生的全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)標(biāo)高的分層，是分層教學(xué)的關(guān)鍵

1、分層制定教學(xué)目標(biāo)

分層次教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是使不同層次的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識、基本技能，同時，對同類班級內(nèi)部的不同學(xué)生作不同的要求。注重培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這樣教師不但重視了教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出了學(xué)習(xí)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生的個體差異。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要加強指導(dǎo)，使學(xué)生合理地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2、教師應(yīng)該分層編寫教案

（1）分層教案，對不同的班級設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）第一層以基礎(chǔ)生為設(shè)計對象。以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，教學(xué)中注重運用靈活多變的教學(xué)組織形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二層針對中等生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、激發(fā)思維興趣、拓展思維廣度和深度，加速他們向優(yōu)等生行列邁進。第三層以優(yōu)等生發(fā)展需要而精心設(shè)計。重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用歷史的全面的觀點分析問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)他們進行多元思維，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出帶有規(guī)律性的知識，指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐.3、分層教學(xué)在課堂中的體現(xiàn)

（1）課堂提問要有層次性。一般性的問題要讓一般層次的學(xué)生來回答。難度較高題目應(yīng)提問較好層次以上的學(xué)生。要讓全體學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能回答出力所能及的問題，都能得到成功的滿足，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課堂板書要有層次性。一般性問題板書力求簡約，而對難度較高題的板書則有梯度，要進行合理分層，使一般層次，較好層次，好層次的學(xué)生掌握到哪一梯度應(yīng)非常清晰，一目了然，從而使一般層次的學(xué)生“吃得飽”，較好以上層次的學(xué)生“吃得好”。

（3）練習(xí)和作業(yè)的質(zhì)和量上有層次性。練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的反饋過程，題目千遍一律，就難以達到預(yù)期效果，題目太難太多，會使差生產(chǎn)生畏難情緒。容易挫傷其積極性，導(dǎo)致厭學(xué)，相反，題目太少，太易，則很難調(diào)動優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生的思維的發(fā)展受到抵制，能力得不到提高。課堂練習(xí)題的選擇與設(shè)計可分為基本題、綜合題、提高題等層次。在練習(xí)時要明確哪些層次的學(xué)生應(yīng)做哪些層次的練習(xí)題目，同時，鼓勵一般層次的學(xué)生向更高層次的練習(xí)題沖刺。

（4）評價分組。對練習(xí)的評價要以是否達標(biāo)論成敗，而不能簡單以分?jǐn)?shù)等第的高低論英雄。教師對達標(biāo)的學(xué)生要及時予以表揚鼓勵，這樣可以大大增強學(xué)生尤其是一般層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和激情，從而不斷提高自己。

4、課外輔導(dǎo)分組進行

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，也是了解課堂教學(xué)信息反饋的重要途徑。不同層次的學(xué)生，對每一課所學(xué)內(nèi)容都會存在不同程度的如理解不透、思路不清，甚至于與老師的意見不一，解題方法不同等問題，這就需要老師課后及時深入到學(xué)生中去，對不同層次學(xué)生存在的問題分層輔導(dǎo)，及時化解學(xué)生的疑難，以圓滿完成教和學(xué)的任務(wù)。

5、分層出試題

考試是檢查教學(xué)效果的重要手段，考試的結(jié)果往往也是學(xué)生最關(guān)注的問題，因此，考試這種手段運用得好，會大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，否則，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，我們必須對不同層次的學(xué)生提出不同的考試目標(biāo)，而不能作硬性的統(tǒng)一規(guī)定。對一般層次的學(xué)生宜提出能基本掌握書本基礎(chǔ)知識，能進行簡單的知識運用的考試目標(biāo)，對較好層次的學(xué)生宜提出能比較熟練理解和掌握書本知識，能進行較為復(fù)雜的知識運用的考試目標(biāo)，而對好層次的學(xué)生則宜提出全面準(zhǔn)確理解和掌握書本知識，熟練運用所學(xué)知識分析問題，解決問題并能有一定的創(chuàng)新的考試目標(biāo)。當(dāng)然，對學(xué)生的分層是相對的，它是一個動態(tài)的過程，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)考試后，要對學(xué)生進行重新分層。那些已經(jīng)達到的較好層次的學(xué)生將升到好層次，從而不斷推進學(xué)生整體水平的提高。

教學(xué)實踐證明了實行分層教學(xué)提高了教學(xué)的針對性和實效性，這也是我們進行《初中生學(xué)習(xí)策略研究》要解決的問題之一，讓全體學(xué)生都能盡快的得到發(fā)展和提高，全體學(xué)生都享受到各自成功的喜悅，真正體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。

第五篇：提綱：多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)研究

目 錄

第一部分：導(dǎo)論

一、問題的提出

（一）社會發(fā)展和新課程改革的需要.............................................3

（二）多元智能理論為差異教學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)..............................4

（三）教學(xué)中存在的問題.......................................................4

二、研究現(xiàn)狀

（一）多元智能理論研究現(xiàn)狀

1.國外多元智能理論研究現(xiàn)狀..................................................5 2.國內(nèi)多元智能理論研究現(xiàn)狀...................................................6

（二）差異教學(xué)研究現(xiàn)狀 1.國外差異教學(xué)研究狀況 2.國內(nèi)差異教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（三）多元智能理論與差異教學(xué)研究現(xiàn)狀..........................................8

三、研究的目的和意義.........................................................9

四、研究的思路和方法........................................錯誤！未定義書簽。

（一）研究思路..............................................錯誤！未定義書簽。

（二）研究方法..............................................錯誤！未定義書簽。

五、論文研究的整體框架......................................錯誤！未定義書簽。

第二部分：理論基礎(chǔ)

一、多元智能理論概述

（一）多元智能理論提出......................................錯誤！未定義書簽。1.多元智能理論的劃分標(biāo)準(zhǔn)....................................錯誤！未定義書簽。2.多元智能理論的含義........................................錯誤！未定義書簽。

（二）多元智能理論的特征....................................錯誤！未定義書簽。

1、智能的整體性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

2、智能的差異性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

3、智能的實踐性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

4、智能的開發(fā)性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

（三）多元智能理論對初中英語差異教學(xué)策略的啟示...............錯誤！未定義書簽。1.因材施教的教學(xué)觀..........................................錯誤！未定義書簽。2.尊重差異的學(xué)生觀..........................................錯誤！未定義書簽。3.多元能力的教師觀..........................................錯誤！未定義書簽。4.多元發(fā)展的智力觀..........................................錯誤！未定義書簽。

5.科學(xué)的評價觀..............................................錯誤！未定義書簽。

二、初中生的心理發(fā)展特點....................................錯誤！未定義書簽。1.注意......................................................錯誤！未定義書簽。2.記憶......................................................錯誤！未定義書簽。3.思維......................................................錯誤！未定義書簽。

第三部分：差異教學(xué)策略的內(nèi)涵

一、差異教學(xué)的概念..........................................錯誤！未定義書簽。

（一）差異教學(xué)概念的不同界定................................錯誤！未定義書簽。

（二）差異教學(xué)與相近概念的區(qū)分

（三）差異教學(xué)的本質(zhì)........................................................24 1.充分尊重學(xué)生個體之間的差異——差異教學(xué)的起點...............錯誤！未定義書簽。2.促進每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展——差異教學(xué)的終極目標(biāo).......錯誤！未定義書簽。3.發(fā)揮學(xué)習(xí)者優(yōu)勢智能——差異教學(xué)的著眼點....................錯誤！未定義書簽。

二、教學(xué)策略概念的不同界定..................................錯誤！未定義書簽。

三、本研究對差異教學(xué)策略概念的界定..........................錯誤！未定義書簽。

第四部分 初中英語差異教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.........................錯誤！未定義書簽。

一、初中英語差異教學(xué)中的問題（訪談、課堂觀察）...............錯誤！未定義書簽。1.教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問題....................................錯誤！未定義書簽。（1）對學(xué)生的差異了解不夠...................................錯誤！未定義書簽。（2）教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性.....................................錯誤！未定義書簽。2.教學(xué)過程中存在的問題......................................錯誤！未定義書簽。（1）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性...............................錯誤！未定義書簽。（2）課堂提問缺乏梯度性.....................................錯誤！未定義書簽。（3）教學(xué)形式...............................................錯誤！未定義書簽。3.教學(xué)評價中存在的問題......................................錯誤！未定義書簽。4.教學(xué)結(jié)束后存在的問題......................................................30（1）作業(yè)...................................................................30（2）反思...................................................................30 發(fā)現(xiàn)在教學(xué)反思的廣度和深度方面存在以下的問題：...............................30 a.反思不全面，缺乏對學(xué)生差異的反思..........................................30 b.部分教師對學(xué)生的差異有反思，但反思后缺少下一步的解決策略...................30 c.教師與同事、研究者之間缺乏交流...........................................30

二、初中英語差異教學(xué)存在問題的原因分析......................................31 1.對差異教學(xué)和先進的教育理論理解不深刻.....................................31 2.教師壓力大，任務(wù)重........................................................31 3.差異教學(xué)的實踐研究過少....................................................31

第五部分 多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略...........................31

一、了解學(xué)生智能差異的途徑..................................................31 1.問卷調(diào)查法................................................................31 2.觀察法....................................................................32 3.成績單分析................................................................34

4.談話法....................................................................34

二、基于多元智能理論的初中英語差異教學(xué)策略.....................................（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)策略..................................錯誤！未定義書簽。1.備課的差異化策略..........................................錯誤！未定義書簽。2.教學(xué)目標(biāo)的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。

（二）教學(xué)過程階段教學(xué)策略..................................錯誤！未定義書簽。1.教學(xué)方法的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。（1）詞匯教學(xué)的差異化策略...................................錯誤！未定義書簽。（2）聽說教學(xué)的差異化策略...................................錯誤！未定義書簽。（3）讀寫教學(xué)的差異化策略...................................錯誤！未定義書簽。2.課堂提問的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。提問問題的形式可分為：......................................錯誤！未定義書簽。（1）Yes/No問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（2）選擇性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（3）wh-問題:...............................................錯誤！未定義書簽。（4）How/Why問題：..........................................錯誤！未定義書簽。提問問題的內(nèi)容可以分為：....................................錯誤！未定義書簽。（1）事實性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（2）分析理解性問題：.......................................錯誤！未定義書簽。（3）應(yīng)用性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（4）評價性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。3.教學(xué)形式的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。（1）彈性分組教學(xué)策略.......................................錯誤！未定義書簽。(2)自主學(xué)習(xí)策略.............................................錯誤！未定義書簽。

4.教學(xué)評價的差異化策略

（1評價主體多元化...........................................錯誤！未定義書簽。

（2）評價內(nèi)容多樣化

(3)評價形式多樣化...........................................錯誤！未定義書簽。(三)教學(xué)完成階段教學(xué)策略....................................錯誤！未定義書簽。1.作業(yè)的差異化策略..........................................錯誤！未定義書簽。一是教師設(shè)計作業(yè)，學(xué)生從中自主選擇。........................錯誤！未定義書簽。二是學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。......................................錯誤！未定義書簽。（1）創(chuàng)造自編型作業(yè).........................................錯誤！未定義書簽。（2）實踐開放型作業(yè).........................................錯誤！未定義書簽。2.課后訓(xùn)練的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。

結(jié)束語......................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻....................................................錯誤！未定義書簽。附錄一......................................................錯誤！未定義書簽。附錄二：....................................................錯誤！未定義書簽。