第一篇：新課標(biāo)下的中學(xué)田徑教學(xué)策略論文

論文摘要田徑運(yùn)動(dòng)是各類運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在中學(xué)體育教學(xué)工作中存在著學(xué)生喜歡上體育課而不喜歡上田徑課的問題。我們要解決這一難題，必須在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，采取轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，積極探究，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新；田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)簡單、趣味化；結(jié)合其它項(xiàng)目進(jìn)行側(cè)重田徑項(xiàng)目的教學(xué)等有效策略，才能使田徑課成為學(xué)生喜歡上的課，真正做到增進(jìn)學(xué)生健康，提高學(xué)習(xí)效率。

論文關(guān)鍵詞田徑 教學(xué) 新課標(biāo)

田徑運(yùn)動(dòng)的跑、跳、投是人們從事各類體育活動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)，其項(xiàng)目多、開展廣，不受場地、器材、氣候、年齡、季節(jié)等各方面因素的制約，并能有效地促進(jìn)人體新陳代謝，具有改善身體各系統(tǒng)、器官、組織的功能，能較好地發(fā)展速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等各項(xiàng)身體素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為人們強(qiáng)身健體的首選。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在學(xué)校體育教學(xué)工作中存在著學(xué)生喜歡上體育課而不喜歡上田徑課的問題，如何解決這一矛盾是廣大體育教育工作者面臨的一個(gè)課題。

1轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想

體育教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，其教學(xué)過程不僅是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過程，而更應(yīng)是以學(xué)生為主體，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，以教促學(xué)、互教互學(xué)、取長補(bǔ)短，與學(xué)生分享對(duì)體育課程的理解和學(xué)習(xí)的快樂，使師生在交往和互動(dòng)的教學(xué)過程中共同發(fā)展和提高。新課標(biāo)下的田徑不是為了運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和密度，不是衡量學(xué)生有多少人跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，有多少人掌握了技術(shù)動(dòng)作，而應(yīng)該以學(xué)生有多少人主動(dòng)參與了運(yùn)動(dòng)為目的。所以，教學(xué)方式和手段，必須從講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)中脫離，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主練習(xí)、質(zhì)疑、調(diào)查、探究到創(chuàng)新，促使學(xué)生從被動(dòng)式模仿學(xué)習(xí)到主動(dòng)式探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這樣才能使田徑教學(xué)走上一條陽光大道，才能改變過去單一灌輸式的無趣課堂氣氛，促使學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)興趣，使田徑教學(xué)不再受到困惑。課堂教學(xué)改變了講解——示范——糾錯(cuò)——再練習(xí)的舊單一灌輸式教學(xué)模式，才能使學(xué)生從被動(dòng)式模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的、深層次的成功體驗(yàn)。

2田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要簡單趣味化

田徑運(yùn)動(dòng)起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是古人類的謀生手段。上田徑課時(shí)，老師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，跳出技術(shù)論，體質(zhì)論的框框，注重運(yùn)動(dòng)參與，注重學(xué)習(xí)過程，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)。要知道，我們教學(xué)的目的，不是培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而是通過我們的教學(xué)去幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增進(jìn)健康水平。因此，在課堂教學(xué)中要樹立“健康第一”，關(guān)注個(gè)體差異與不同的需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的指導(dǎo)思想。課程內(nèi)容的選擇要以傳統(tǒng)教材為框架根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、取舍，改變過去那種純粹為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作或提高某項(xiàng)身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念。對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)中的某些項(xiàng)目，如：鉛球、蹲踞式起跑、背越式跳高等趣味性較差，技術(shù)要求高，難以掌握，又無益于終身體育的項(xiàng)目可進(jìn)行適當(dāng)改造，通過簡化規(guī)劃，簡化技術(shù)、降低難度要求、改造場地器材等手段組合出新的課內(nèi)容，以游戲、比賽的形式來組織。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，不一定苛求課程內(nèi)容的系統(tǒng)和嚴(yán)密性，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將課程內(nèi)容分解、分級(jí)讓學(xué)生選擇練習(xí)，做到因材施教，盡量讓學(xué)生通過自身努力都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的興趣，確保每一個(gè)學(xué)生受益，以滿足個(gè)體發(fā)展的需要。另外，還可以通過創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合有趣的活動(dòng)以游戲、比賽的形式來組織教學(xué)，在學(xué)生“玩”的過程講解一些動(dòng)作要領(lǐng)，提出一些動(dòng)作要求這樣便于學(xué)生更好“玩”。學(xué)生既掌握了基本的動(dòng)作方法，又“玩”得開心，使田徑教學(xué)變得有趣、生動(dòng)。如短跑——追趕獵物，投擲——打野鴨，跳高、跳遠(yuǎn)——猴子采桃、跨越黃河等等。從而使我們的教學(xué)方式、手段變得豐富多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂氣氛活躍。例如在水平四學(xué)習(xí)階段《耐久跑》內(nèi)容的教學(xué)：過去耐力跑教學(xué)采用反復(fù)跑練習(xí)方法的單調(diào)形式，枯燥無味，影響耐久跑教學(xué)效果。這節(jié)課老師在教學(xué)中采取3分鐘變換跑，活潑多樣，內(nèi)容豐富的練習(xí)手段，改變單調(diào)無味的反復(fù)跑練習(xí)方法，改單調(diào)為多樣，變枯燥為活潑，加大耐久跑教學(xué)的娛樂成份。3分鐘變換跑方法就是讓學(xué)生繞籃球場跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿，采用慢跑，變速跑，左、右側(cè)向并步跑，左、右交叉步跑，前踢腿跑，后踢腿跑，高抬腿跑等；同時(shí)做開口螺旋、閉口螺旋，“8”字形跑等其他隊(duì)形的練習(xí)。這種方法由于跑姿和跑動(dòng)路線的不斷變化，使學(xué)生始終保持很高的興奮性，3分鐘跑下來，收效很大，從而能使學(xué)生認(rèn)真、高效地耐久跑的練習(xí)任務(wù)，提高耐久跑的能力。

3結(jié)合其他項(xiàng)目進(jìn)行側(cè)重于田徑方面的教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生參與體育活動(dòng)的基本動(dòng)力之一，它影響著學(xué)生參與體育活動(dòng)的方向和強(qiáng)度，在學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中有著非常重要作用。如今的學(xué)生對(duì)球類項(xiàng)目的興趣很濃，我們可以利用學(xué)生有濃厚學(xué)習(xí)興趣的球類項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，為田徑課教學(xué)開辟出新的教改路徑。如：實(shí)心球換成足球，投擲課的興趣就上來，雖然練的還是投擲，但是課堂的氣氛，學(xué)生的興趣都變高了，自然教學(xué)的效果也就不同；長跑變成足球的運(yùn)球、盤球、繞田徑場練習(xí)，就沒有一個(gè)人偷懶了。因此，田徑教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生喜愛的其它項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行，為田徑教學(xué)開創(chuàng)新的課程內(nèi)容資源，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在學(xué)中學(xué)校體育教學(xué)工作中，田徑教學(xué)雖然面臨許多的困難和重大的挑戰(zhàn)，但是，只要我們能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，積極探索，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，田徑教學(xué)將會(huì)在新課標(biāo)的孕育下開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳向明，朱科，張楠.田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性淺析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),1996,(03)：43-44.[2]趙玉華.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(06)：21-22.[3]余嘉斌.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課教學(xué)[J].廣東教育,2005,(05)：27-28.

第二篇：新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

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新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)際, 分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學(xué)，展示了將英語詞匯教學(xué)趣味化、多樣化、條理化的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué) ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ).沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)，甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初中英語詞匯教學(xué)的的幾點(diǎn)體會(huì)加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

我在講BookⅡUnit 2時(shí)，重點(diǎn)是掌握五種動(dòng)物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時(shí)吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動(dòng)物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda.這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個(gè)他們非常感興趣的作業(yè)：每個(gè)人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動(dòng)物和畫畫的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單詞并在運(yùn)用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會(huì)詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點(diǎn)。如在講Book ⅡUnit 4 時(shí) “pass”一詞，我問學(xué)生“Could you have a ruler?”學(xué)生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學(xué)生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動(dòng)詞可以模擬動(dòng)作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時(shí)，在教“ lift”、“ climb”時(shí)，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時(shí)我會(huì)把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對(duì)話表達(dá)出來，這時(shí)同學(xué)們都很容易被記牢。

(二)、運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)詞匯 1.同音詞對(duì)比

在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個(gè)同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對(duì)比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時(shí)時(shí)應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對(duì)比，加深學(xué)生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個(gè)元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時(shí)，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強(qiáng)調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對(duì)一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對(duì)比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時(shí)不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時(shí)很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，以提醒學(xué)生加深印象。

經(jīng)常用對(duì)比法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構(gòu)詞知識(shí)。如教teach到時(shí)，讓學(xué)生回憶teacher這個(gè)詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動(dòng)詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯(cuò)誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

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(四)、使學(xué)生對(duì)詞性有初步的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會(huì)用，很多學(xué)生對(duì)這兩詞的詞性了解不深，便會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學(xué)生可以從例句中判斷“teach”是個(gè)表示動(dòng)作的詞,是動(dòng)詞。“teacher”是名詞.有很大一不分學(xué)生對(duì)形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力

2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。

所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。

詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時(shí)不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時(shí)，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時(shí)喜歡知識(shí)的擴(kuò)展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時(shí)，就有以下擴(kuò)展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終

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身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯教學(xué),并有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，建立把從引入詞匯到幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥氐邹D(zhuǎn)化詞匯知識(shí)為語言能力這一過程，形成科學(xué)而完整的體系，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛建元，《強(qiáng)化外語教學(xué)中詞匯教學(xué)》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》.外語教學(xué)與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學(xué)法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué).中小學(xué)外語外語教學(xué)02 [6] 華惠芳,《試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究》[J]

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[英語教學(xué)論文]

新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學(xué)

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第三篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)反思

新課改中農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的反思

萊州市朱橋中學(xué)王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學(xué)的我也責(zé)無旁貸地參與到新課程改革中來。但我所在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實(shí)施帶來了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對(duì)新課改的理解、認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就我們農(nóng)村中學(xué)地理新課改進(jìn)行了一點(diǎn)反思。新課改下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。這就要求教師在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)基本問題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行淺顯的再反思。

多少年來，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個(gè)理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等對(duì)話，由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作探究者，成為學(xué)生成長的引路人，學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該變管理者為組織引導(dǎo)者。我們教師以前在教學(xué)活動(dòng)中是高高在上的管理者，師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學(xué)。現(xiàn)在，新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，而寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關(guān)熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題，組織引導(dǎo)學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，讓學(xué)生們?cè)谵q論中掌握知識(shí)。

其次，教師應(yīng)該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作、探究，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。并且在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生每一次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

以上是我在幾年的地理教學(xué)改革中的一丁點(diǎn)反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導(dǎo)，以便共同學(xué)習(xí)，共同提高，爭取在新課改的洪流中獲益。

第四篇：新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的思考

新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的思考

江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué) 陳維源

新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，為中國教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全新的內(nèi)涵，顯示出勃勃生機(jī)。其中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：強(qiáng)調(diào)了以音樂審美為核心；提出了以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂；理解多元化文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂教學(xué)大綱中沒有闡述的，同時(shí)也是我們音樂教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，和我們?cè)谝魳方逃⒔虒W(xué)實(shí)踐中必須把握的依據(jù)和支撐。

那么在農(nóng)村的音樂教學(xué)工作中，音樂教師應(yīng)如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢？筆者在近幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程理念做了一定的嘗試，現(xiàn)成文與大家探討。

一、讓出課堂

“一支粉筆，一本書，一個(gè)老師講到底”的封閉教學(xué)形式、“一單元唱歌＋樂理一單元欣賞＋音樂知識(shí)”的單一教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)時(shí)代的要求。系統(tǒng)論有序原理告訴我們：在我們的教學(xué)工作中，要千方百計(jì)地促使課堂成為開放的系統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，我們的教學(xué)才能有生機(jī)，有活力。

1、讓出時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)校一堂課的時(shí)間是45分鐘，有科學(xué)證明一節(jié)課中學(xué)生的注意力最多能集中20分鐘的時(shí)間。所以，我認(rèn)為不妨利用這高效率的20分鐘，對(duì)課堂內(nèi)容的引入、結(jié)尾總、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但不能越俎代皰，以免變成活動(dòng)的操縱者。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內(nèi)容（比如某位音樂家，某件樂器，某個(gè)音樂知識(shí)等等），在課下像老師一樣備課（查出相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識(shí)傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補(bǔ)充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)自己的特長，用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己，我也通過表演活動(dòng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開始幾節(jié)課，還有個(gè)別學(xué)生覺得不好意思或者其他原因放不開，隨著參與學(xué)生的增多，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教授別人的同時(shí)，自己也在學(xué)習(xí)著，這樣，我的課堂開放時(shí)間逐漸增加。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步，從最初的照本宣科，到使用版書和教具；從個(gè)人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如，參與的過程本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

２、讓出講臺(tái)

美國實(shí)用主義家杜威早就說過：教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而是站在學(xué)生后面。細(xì)細(xì)想來，是非常有道理的。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，以一對(duì)眾，與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識(shí)權(quán)威 2 和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。常言道：親其師，信其道，樂其學(xué)。如果教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識(shí)，其樂融融。學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)坐到學(xué)生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節(jié)目，有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在的能量得以充分釋放，這樣學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來了。學(xué)生能走上講臺(tái)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要一種方式。

當(dāng)然，我所說的“讓出課堂”不能淺顯地認(rèn)為是將課堂扔給學(xué)生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)；學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師要幫助銜接；學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生思維紊亂時(shí)，教師要幫助梳理。教師要以自己的敏銳的覺察力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深的層次，并且努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力。

二、讓出權(quán)利

讓出（一部分）權(quán)利。過去教師的權(quán)力是很大的，說話是絕對(duì)的權(quán)威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認(rèn)為教師的權(quán)力過大，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權(quán)利下放給學(xué)生？

１、讓出表現(xiàn)權(quán)

長期來，音樂學(xué)科因?yàn)槭切∪T、舊課堂對(duì)學(xué)生吸引力不足等原因，課堂紀(jì)律一直是音樂教師苦惱的問題。有些教師說，一堂課45分鐘，有20分鐘用來維持紀(jì)律了。還有的教師干脆要求學(xué)生“正襟危坐”，只為求一個(gè)有條不紊的課堂紀(jì)律。試想這樣一堂音樂課，不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi)，還直接扼殺了學(xué)生對(duì)音樂課的僅有的一點(diǎn)興趣。“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類生活的有機(jī)組成部分。”人們對(duì)音樂的喜愛和追求不應(yīng)該，也不可能會(huì)在“紀(jì)律優(yōu)良，絕對(duì)安靜的音樂課”中被束縛的。“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì)禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更顯而易見。

２、讓出考試權(quán)

多年來音樂的考試，形式單一，要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一卷定分?jǐn)?shù)”。雖然不記入生的總成績，卻也讓部分學(xué)生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來個(gè)“三十六計(jì)走為上”。音樂學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂理、4 音樂常識(shí)樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能專其中一項(xiàng)，唱得很好，未必識(shí)譜；吹得很好，未必能唱全五個(gè)音。所以就出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿分，下學(xué)期卻勉強(qiáng)及格；有的學(xué)生平日回答問題相當(dāng)踴躍，音樂知識(shí)與教師不相上下，考試的成績卻差強(qiáng)人意。我想不妨針對(duì)這種情況，把“老師說考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌荨⒐P答，根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇。”更有利由于學(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。

３、讓出評(píng)價(jià)權(quán)

“每到考試，老師總會(huì)嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課的教室，簡直是我的刑場！”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話。教師們，把我們權(quán)威性的評(píng)價(jià)放下吧。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，再形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績的記錄，加入對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的組評(píng)。實(shí)踐證明，如果重視了過程評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)

三、讓出一份愛

蘇霍姆斯基說過：我把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。只有一個(gè)愛 5 學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號(hào)。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。面對(duì)一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛，才可獲取愛的回報(bào)。知識(shí)是冷冰冰的，只有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學(xué)生快樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長，把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛，不打不罵不成才”，更不能簡單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛。師生間必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照，就如馬卡邊柯所說：如果有人問我你怎樣能夠以簡單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。我們可以盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，在任何情況下不給家長告狀。

教師的愛，像三月的風(fēng)，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴的心??只有在愛心中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長大成人后才能是一個(gè)有仁愛之心的人、對(duì)社會(huì)有用的人。

以上僅僅是我在農(nóng)村教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望我的這片“瓦”能引出“金玉良言”。總之，我們音樂教師只有認(rèn)真審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思、進(jìn)取！

第五篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語語法教學(xué)

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語語法教學(xué)

北城二中 王翠英

在我們農(nóng)村中學(xué)，由于各方面的因素，英語教學(xué)舉步維艱，最突出的表現(xiàn)在語法教學(xué)上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學(xué)生聽。本文從英語語法教學(xué)的理念、原則與方法幾個(gè)方面闡述一下自己的觀點(diǎn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語法教學(xué)的理念

語言學(xué)習(xí)要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感；要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語言知識(shí)，而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語。任務(wù)型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學(xué)習(xí)策略，并增進(jìn)其對(duì)英語文化的理解。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語法教學(xué)的原則 1．把握語法教學(xué)的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當(dāng)某個(gè)話題需要運(yùn)用某些語法項(xiàng)目時(shí)，教材中就會(huì)出現(xiàn)這些語法項(xiàng)目；但教師一定要把握好語法教學(xué)的度，不可延伸過多，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，教學(xué)話題為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)這一語法項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)碰到副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。教師若此時(shí)一股腦的把形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的各種用法灌輸給學(xué)生，并與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行對(duì)比，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也會(huì)越學(xué)越糊涂。2．在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法內(nèi)容相關(guān)的語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目，并在運(yùn)用中體會(huì)所學(xué)語法項(xiàng)目的概念和構(gòu)成。例如，教學(xué)“問路與指路”內(nèi)容時(shí)，此話題所涉及的語法知識(shí)點(diǎn)是祈使句，教師可以使用手勢(shì)語，邊演示邊講解，再讓學(xué)生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時(shí)，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學(xué)生通過練習(xí)能熟練運(yùn)用相關(guān)句型后，教師再加以拓展。總之，語法教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，從中歸納出語法規(guī)則。但在語法教學(xué)中，演繹的方法也不可完全摒棄。對(duì)于學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如，教學(xué)有關(guān)間接引語的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生簡要說明怎樣將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語；然后設(shè)計(jì) 活動(dòng)（比如，“傳悄悄話”活動(dòng)），讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu)；最后，教師再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語法教學(xué)的方法 1．通過口語活動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)

在語法教學(xué)中，教師可以針對(duì)所教語法項(xiàng)目，結(jié)合相應(yīng)的交際功能和話題設(shè)計(jì)以下口語活動(dòng)：(l)玩游戲。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)猜測游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動(dòng)作。(2)角色扮演。新課程標(biāo)準(zhǔn)話題項(xiàng)目表中列出的許多話題（比如，個(gè)人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，運(yùn)用新舊知識(shí)自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以將教室設(shè)計(jì)為商店、街道、旅游景點(diǎn)、醫(yī)院、家庭和聚會(huì)場景等，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言。(3)調(diào)查活動(dòng)。在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)。例如，教學(xué)表示未來打算的句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下調(diào)查活動(dòng)：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統(tǒng)，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對(duì)語法的了解

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué) 生會(huì)加深對(duì)這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識(shí)所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項(xiàng)目聯(lián)系緊密的閱讀文章，設(shè)計(jì)相關(guān)問題或圖表，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓其根據(jù)興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)改變以往以知識(shí)傳授為特征的語法教學(xué)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。