第一篇：01、新課標下的田徑教學應突出田徑運動的健身屬性

新課標下的田徑教學應突出田徑運動的健身屬性

張振豐 董亞玲

一、新課標下田徑教學的新觀念

田徑運動具有競技和健身雙重屬性，傳統的田徑教學突出的是其競技屬性，這對于大多數學生來講，實在是枯燥的，沒有興趣的。田徑教學中絕對不能單一追求競技屬性而忽視健身屬性。隨著應試教育向素質教育轉變，為改變學生對田徑課缺乏興趣的現象，田徑教學應突破傳統的束縛，注重培養學生的健身意識，健身習慣，健身能力，以增強學生體質為目的，將競技項目的教學轉變為突出健身屬性的教學，充分發揮田徑運動的健身屬性，構建一個新型的田徑運動健身教材體系，以符合“健康第一”的教學指導思想，以更有利于發揮田徑運動的健身屬性。田徑運動的健身屬性的研究就是將現有的田徑項目進行改造，在目前開展的競技運動項目的基礎上，有選擇地利用已有項目，開發出新的田徑健身項目，以利于學生的學習和掌握。從現代教育思想、觀念和健身運動項目的價值特點進行研究分析，設計出符合現代健身運動項目所具有的娛樂性、健身性、時尚性、自主選擇性、易操作性等特點的項目，使學生在進行健身活動中得到健康和心情的舒暢。田徑競技運動項目的改革和健身項目的設計，重點要突出健身功能，將健身走、健身跑、健身跳、健身投、健身跨"軟式跨欄$引入到田徑教學中去，使田徑教學的健身價值充分體現出來，以激發學生對田徑運動的興趣，以利于田徑運動更好地開展和普及。

二、田徑健身項目的設計和創新 1.健身走

走的體育競賽項目是競走，競走是奧林匹克運動會的競賽項目，有5-50km的競走項目，但普通人掌握競走的技術有一定的困難。把競走改造為健身項目———健身走。走是人類最基本的運動方式之一，是每個健康人都具備的運動能力，經常有節奏的走步，對人體是有益的，特別是對從事腦力勞動的人和長時間從事學習的學生來說，能收到很理想的健身效果。健身走的鍛煉能有效地消耗熱量，減少體內的多余脂肪，有效地發展肌肉的速度和耐力，改善神經系統的調節功能，提高呼吸系統及心血管系統的功能，培養頑強、堅毅的品質和勇于克服困難的精神。健身走項目的設計如下：

方法一：長時間持續走。步伐比平時走得要快些，時間10min或20min。走出田徑場，到郊外或環境優美的地方去。

方法二：定時定量走。確定練習時間和完成規定距離，根據學生的情況來確定。

方法三：足尖走。前腳掌富有彈性的走，兩臂同跑步姿勢，增強踝關節和足尖的力量，時間和距離可根據學生的情況來確定。

方法四：倒步走。軀干伸直，兩臂前后擺動，增強腰背肌肉，提高人體的靈活性和協調性，時間和距離可根據學生的情況來確定。

在田徑教學中還可采用前交叉走、側身走、弓箭步走的交替方法進行健身走，提高練習的興趣。2.健身跑

在田徑運動項目中，跑的項目有二十多項，跑步是活力的象征，是健康的象征，是人類自強不息精神的體現。健身跑能有效地增進人體新陳代謝功能，改善神經系統的功能，有效地發展速度、力量、反應等身體素質，培養堅毅的品質和拼搏向上的精神。健身跑項目的設計.方法一：發展速度素質，以游戲為主要形式，如：蛇形接力跑、圓形接力跑、往返接力跑、傳遞信息接力跑、變向跑、追逐跑等等。

方法二：以發展耐力素質為主要形式，如變換節奏跑、走跑交替等。3.健身跳

田徑競賽項目中的跳躍項目有跳高和跳遠，健身跳不同于競技運動的跳躍，可簡化動作和規則，其內容和形式采用具有一定娛樂性、趣味性的練習，充分發展學生下肢力量，協調性及基本跳躍能力。跳躍運動能有效地增強腿部力量和腰肢力量，發展速度、靈巧、柔韌、協調等身體素質，改善心肺功能，培養鍛煉勇敢、頑強、堅韌、果斷的體育品質。

健身跳項目的設計% 方法一：高度跳。采用正面助跑單足跳過橫桿&橫桿可用皮筋代替’、立定跳高、原地屈腿縱跳過橫桿、原地背越過桿等。

方法二：遠度跳。采用單足連續三級跳遠、三級蛙跳跳遠、立定三級跳遠、助跑跨過一定遠度的橫溝等等。4.健身投

在田徑運動項目中有長投項目和短投項目，投擲技術動作復雜，在學生中開展也不安全。長投項目更難以開展。健身投項目能有效地增強手臂、肩帶和腰部的力量，發展柔韌性、協調性和快速用力的能力，培養果斷刻苦的意志品質。健身投的項目設計可分準度類和遠度類。

方法一：準度類。投靶：在投擲場地上畫出目標進行比賽，目標投中的可得分。在場地上畫出1-9個方格，方格中寫出數字，投中哪個數字就得多少分；還可把目標掛在樹上，把靶帖在墻上，用實心球、壘球投擲，以達到投準的目的。

方法二：遠度類。長投可采用壘球投擲，壘球替代標槍進行遠度類的投擲比賽，實心球的投擲可采用前拋實心球和后拋實心球的方法進行投遠，橡膠實心球可采用保齡球的投擲方法進行投準投遠的練習和比賽。5.健身跨———“軟式跨欄”

跨欄跑項目是田徑項目中最精彩最激烈的項目，由于跨欄項目欄高和欄間距的限制，普通學生望而生畏，在田徑課中也很少開展此項目的教學，教師和學生都有不安全感。“軟式跨欄”對消除學生的心理恐懼有積極的作用，學生能夠大膽地進行練習，提高學生學習的積極性、趣味性，使學生也能完整地掌握跨欄技術，提高教學效果。“軟式跨欄”具有發展人體的速度、靈敏、協調等素質。“軟式跨欄”的練習方法：縮短欄間的距離和降低欄架的高度，普通學生的男生欄間距離在7.5m-8m之間，女生距離在6m-7.5m之間，高度可根據學生情況來定。欄架可用兩竹桿代替，欄板可用皮筋代替。用折疊的小體操墊或兩個并排豎立的小體操墊代替跨欄進行跨欄的練習。將傳統跨欄器械進行改造，改換器材材料，欄板可用聚丙烯發泡跨欄板、軟橡膠板、外包海綿板等代替，可用軟橡膠管或外包海綿管做欄架，以保證安全，消除學生的恐懼心理。

三、健身項目的設計應遵循的原則 1.趣味性、競爭性原則

練習內容要新、奇，豐富有趣，充分體現娛樂性、知識性、多樣性，使學生樂于參加運動項目，并在適宜的條件下使學生能輕松愉快地進行鍛煉。組織方式多用游戲比賽的方法，增加

田徑運動的趣味性和競爭性，吸引更多的學生和田徑愛好者的關注，使更多的學生投入到田徑運動中來。2.適宜難度，適宜負荷原則

要根據練習者的實際情況和生理、心理承受能力進行設計，項目的內容、規則、難度、負荷要科學合理，不要過于追求技術動作的規范和高強度。練習中難度過大，學生難以完成，運動負荷過大，學生易產生不良的生理及心理反應，在以后練習中就會產生恐懼心理。因此，運動技術的難度要適宜，運動負荷要以中等強度為主，應把田徑健身項目的技術難度控制在健身者力所能及的范圍之內，以調動學生學習的興趣和積極性為主要目的。3.器材改造安全性原則

在田徑運動項目的設計中，器材的改造能使練習者消除不安全感，如“軟式跨欄”跨欄器械的改進設計要能適合不同年齡段的練習者，包括器材材料的選用和場地距離的變化，都要保證學生在一個安全的環境中進行練習，使跨欄項目能讓更多的普通學生所接受。

四、田徑健身項目的教學改革中應注意的問題 1.田徑運動規則的改革

田徑運動競賽規則是國際業余田徑聯合會批準執行的，田徑競技運動項目的比賽方法、比賽場地、裁判員的職責與分工、器材標準在競賽規則中都有明文規定，在正式比賽中必須嚴格執行。就健身項目來講，這些規則顯然過于復雜，執行起來很繁瑣，如還采用國際田聯的統一標準就不切合實際了，必須制定與田徑健身項目相適應的田徑健身運動規則，簡單易行。2.田徑運動技術的改革

田徑競技運動項目技術難度越來越大，這種趨勢顯然與體育健身項目要求有著明顯的沖突。復雜的技術普通學生難以掌握，所以把田徑運動項目技術難度適當降低簡化，使其符合一般健身者的身體素質水平，簡單易學。3.田徑運動器械的改革

田徑競技運動項目中所使用的器材，田徑競賽規則都有嚴格的規定，以保證比賽的公平性。普通學生在鍛煉時由于受身體素質的限制，承受不起某些器械的重量，有的技術有難度難以完成，如標槍、鐵餅、撐桿跳高等，還有可能造成傷害事故。田徑運動器材的改革要突破競技體系的模式，改造設計出安全性高、趣味性強的健身器械，簡單易操作。

綜上所述，田徑運動的項目改革是符合當前健身教育指導思想的，只有充分挖掘田徑運動的健身價值，對項目的內容、規則、難度、負荷、組織方式進行科學設計和合理安排，在教學中充分體現出健康第一的指導思想，重點突出田徑運動的健身屬性，充分發揮它的健身功能，才能使田徑運動更好地開展和普及。(河南信陽師范學院體育系)

第二篇：新課標下小學數學教學應注意的幾個問題

新課標下小學數學教學應注意的幾個問題

趙妍

以前我們課堂上講得多，學生活動的少，缺乏個性教育，強調學科知識，忽視學生情感體驗，重視知識結論，忽視知識過程。隨著新課改的實施，這些教學現象得到了改善，但是在小學數學課堂教學中還是有些問題要引起我們的重視，那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？

一、要注意為學生創設靈活的教學方法

在新課改的今天，我們有的教師把一些教學上的方法不加篩選的用到課堂上，為了體現《數學課程標準》“數學教學就是數學活動的教學”，整節課讓學生搞活動成了活動課；有的為了突出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式”，不管有沒有必要，一律采用小組合作學習的方式組織課堂教學；有的為了使教學形式多樣化，把講授、提問、集體回答、小組討論、師生交談等方式全搬到課堂上。英國著名的教育家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”要培養學生的思維，教師必須要研究如何改進教學方法，更要研究根據教學內容和對象，為學生選擇恰當的學習活動和方式，把有探索價值的并且學生有能力探索發現的內容，盡量讓學生去探索與發現，而那些毫無探索價值與意義的內容，或者即使有探索價值，可學生根本無能力探索的內容，應考慮采用講授法。要根據不同的課，不同的年級，不同的學生采用不同的教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，為學生創設靈活的教學方法。

二、要注意重視學生的參與活動

教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的教學，把數學每一知識的發生和發展過程充分展示給學生，讓他們知道知識的來龍去脈，讓他們感受到數學知識不是一堆死東西，而是由一個活生生的問題組成的。讓學生了解所學知識的現實背景，感知知識的發生過程，掌握解決問題的思路，了解思考的全過程。為了讓小學生更好地參與獲取知識的整個過程，教學中： 一要抓住新舊知識的連接點，以便架設“認知橋梁”；二要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，還要了解自己得出結論的過程。

三、要注意重視學生已有的數學基礎

數學課程標準指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師對教學環節作出精心預設時，最重要的是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預測。在上述片段中不難預測整十數加減法如果不教絕大多數學生也能計算。如果學生能計算出結果，我們就應該順勢引導，讓他說一說是怎樣算出來的，然后再讓其他學生進行討論、交流、評價，很自然地理解算理算法。我們應直面學生的數學基礎，學生會做了，是不是會說了，會用了。“學生都會了我教什么”簡短的一句話值得我們思考啊！

四、要注意讓學生的思維在預設和生成中得到發展。

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，期間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮在充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠比預定的計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要隨時捕捉動態課堂生成的教學資源，充分發揮教師的教學智慧，高超把握教育過程，使我們的課堂教學活潑有趣、充滿生機。

五、要注意有課程開發意識。

教師是教科書的實踐者、開發者和創造著，新課程強調教材對地方的適應性和關注學生的現實生活。教師根據學生的生活經驗與具體地域的實際特點，創造性地使用教科書。數學來源于生活，學生現實生活中有許多數學問題和數學信息，充分挖掘、利用“全班學生”及周圍環境中豐富的課程資源，使學生親身體驗到數學與現實生活中的聯系，同時也就使學生感到數學是有用的、有趣的，數學學習就是日常生活的一部分。

六、要注意重視教學過程中的即時評價。

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。在實施過程中，我們發現它簡潔而高效，并逐漸摸索出一些即時評價的方法：

1、即時評價語言應力求簡潔、準確，指向性明確，盡量讓學生明白，從而盡快改進學生學習過程中的不足，充分發揮評價的導向功能。

2、評價語言應生動、幽默，讓評價成為課堂的一個亮點。在準確、生動的基礎上，教師的評價語應力求生動、幽默靈活與豐富，或給予肯定和表揚，或直言不諱，或委婉含蓄，或熱情洋溢。以多彩的評價來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3、恰當評價，注意“度”的把握 教師評價必須從實際出發，把握好“度”。既要客觀公正，又要具體明確，既不能一味批評，也不能無限表揚。評價時要言之有物，不能要千篇一律的語言去評價不同的學生，學生輕而易舉地得到獎勵、或無原則的粗暴批評都是無益的。久而久之，學生就會覺得學習的索然無味，會對教師的獎勵與批評產生排斥與淡漠。即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，它需要教師深厚的教學功底與精彩的課堂語言積累。相信只要教師在課堂中傾聽，在生活中積累，在實踐中反思，學生會因為你的評價而次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受快樂，那時課堂之水才會沸騰起來，升騰成童年天空中最絢麗的彩云。

第三篇：新課標下的小學數學教學設計1

《新課標下的小學數學教學設計》學習總結

通過在線我學習了《新課標下的小學數學教學設計》的教學講座，受益匪淺。通過學習，使我懂得了以下幾點：教學設計的意義、什么是教學設計、怎樣進行教學設計等知識。同時也對小學數學新課程標準、理念有了全面的認識和感悟，還對如何運用在小學數學創新教學設計上也有了很深的體會。

一、要把握好教材

課堂教學設計應該以把握教材為前提，把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。

二、要深入了解學生

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的驗基礎，如何才能了解學生的情況呢？教師不妨先回答下列問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點播和引導？

三、要聯系生活實際

在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

四、要精心設計練習

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏固新知，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

五、要注重實踐活動的設計

教學設計要注重實踐活動是數學課程的一個趨勢。教師要“源于教材、寬于教材、高于教材”，緊密聯系學生生活實際精心設計動態的、有趣的、有意義的、可讓學生“做”的數學實踐活動，學生才能“學以致用”，在數學實踐活動中，形成初步的數學實踐能力。

通過這次培訓，聽了兩位老師講的《新課標下的小學數學教學設計》我感到對我的教學有很大的幫助，使我認識到教學設計重要意義，以及課堂教學設計的主要策略。我清晰地了解到課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件，系統地知道教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計，其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。我認為新課標下的小學數學教學設計應做到以下幾點。

一、要把握好教材

課堂教學設計應該以把握教材為前提，把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。

二、要以學生為本

教學設計要符合學生的實際。小學數學教師在進行教學設計時要樹立為學生服務的理念，以學生為本，以預設為基礎，努力提升課堂教學質量，在經歷精心的預設和引領生成的過程中，教師了解學生、研讀教材、合理組織學生探究知識，才能使自己的教學專業水平得到很大的提升。

三、要做到心中有人。

教學設計是為學生服務的，必須以學生為核心。教學設計時，要對學生事先進行分析、了解，知道學生有什么特點、愛好、興趣、經驗等，同時還要找準新知的切入點。教學過程中，哪些問題需要學習好的學生回答；哪些問題需要學習差的學生回答；哪些題需要由誰來板演；哪些題需要由哪些學生到臺前展示；哪些題需要學生動手實踐；哪些題需要學生小組合作等等，教師都要做到心中有數，且有針對性。

四、要與生活相結合

在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。

五、要加強具有開放性，挑戰性的練習

學生在基本上掌握了這節課的知識以后，還要通過練習來加以鞏固。設計練習同樣要聯系生活情境，設計學生喜聞樂見的生活中的數學問題，強具有開放性，挑戰性的練習，通過這些練習，可以增強學生的數學應用意識。

六、要注重實踐活動的設計

教學設計要注重實踐活動是數學課程的一個趨勢。教師要“源于教材、寬于教材、高于教材”，緊密聯系學生生活實際精心設計動態的、有趣的、有意義的、可讓學生“做”的數學實踐活動，學生才能“學以致用”，在數學實踐活動中，形成初步的數學實踐能力。

第四篇：淺談新課標下高中物理教學中應注意的幾個問趣

淺談新課標下高中物理教學中應注意的幾個問趣

《小作家選刊·教學交流》 2010012期作者/本文總字數：1568字

扶余縣第一中學 馮雅華

物理是一門實用性很強的科學，其最大的特點就是以實驗為基礎，從實驗出發，尋找規律，再用實驗去驗證規律。因此，它要求學生必須以科學嚴謹的態度去對待，實事求是，不靠主觀意識去猜測、捏造。這需要我們在教學中應注意以下幾個問題。

一、在學習物理過程中培養學生的科學態度 以學習物理概念為例：

物理概念是集中反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，是物理世界的奠基石，正確的形成科學的物理概念是把握和運用物理規律及其理論的前提和基礎，是探究、分析和解決物理新問題，選擇物理定律和公式的過程，就是運用一系列物理概念在頭腦中進行思索而建立的，它反映的是物理過程中概念之間的內在聯系。因此，加強物理概念教學，是學生把握知識和發展能力的關鍵，是物理教學的重要環節。

例如學習“磁通量”這一概念時要注意對其進行多方面的理解： 1．磁通量的意義

2．對φ=BS中的面積的理解 3．對磁通量的變化的理解

4．定性分析和判斷磁通量同時要考慮磁通量的定量計算。

抓住概念教學的重要環節，培養學生形成一種意識：要做研究必須嚴格，一絲不茍，尊重現實，來不得半點虛假，讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴格的科學態度，促進學生認知、情感、科學方法、態度與技能等方面的和諧發展。

二、讓學生積極主動的參與物理學習

課題教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學習充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活的進行自我追求，自我想象，自我創新。由學生自己在解決實際物理問題中，建構知識基礎，他們通過查找大量信息，從中抽取信息，總結信息。這樣構建起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活運用的知識。

教師在課題教學設計時，要提供適量的時間給學生提問，這樣可大大增加學生參與教學活動的機會，發揮學生的主體作用。體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習，學會創新。

在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測，鼓勵學生去探索，去思考，去發現，使學生養成獨立思考，善于探索的習慣，自己去發現問題，解決問題，這種學習態度，將使他們終生受益。

三、培養學生學習物理的興趣 學生對正在學習的東西感興趣，并覺得富有挑戰性，能有效的喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，好奇心。而且能引發學生積極思考，因此，在物理課堂教學中，我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習。在實踐過程中，問題應小而且具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣，調動學生展開積極的思維活動。

四、培養學生的合作能力

我們目前教學所提倡和采取的互動方式主要是師生之間的雙邊互動。我覺得不能忽視學生與學生之間的互動，即展開多向型的互動方式，搭建起橫向的與同學之間的溝通渠道。合作學習也是合作能力的基礎，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴人力資源。是教學活動成功的不可缺少的重要因素，應作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。合作學習——提倡課堂學習活動化，交際化，可把學生分成多種多樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等，與人合作不是忽視學生的獨立思考，而應該是更加重視和利用學生的獨立思考，在合作中能擔當起他所擔任的角色，完成他們所承擔的任務。

要使學生形成堅實的物理基礎知識，發展創新思維，形成終身學習的愿望和能力，促進可持續性發展，就必須注意并不斷探究物理學習的新問題，新方法。一切為提高學生素質及創新能力而努力。

第五篇：淺談新課標下高中語文教學的優質問題設計1

相機誘導，垂釣思想

——淺談新課標下高中語文教學中的優質問題設計

廣東博羅中學

王容

516100 【摘要】：《高中語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”方面的閱讀理念是：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。“而在這塊的教學建議中也指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”新課標下的語文教學要求教師對學生的教育不再是填鴨式的灌輸，而是適當的點撥，在新課標背景下，如何讓語文課變得豐富多彩，使學生真正融入文本中的情境呢？我認為應在教學過程中的問題設計方面下一定的功夫。

【關鍵詞】：語文教學對話 優質問題設計

小威廉姆·多爾在《后現代課程觀》中明確指出老師的作用：“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存，權威也轉入情境之中，……教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者。”教師是與學生平等的對話者之一。這就強調了對話教學在課堂上的重要性，這也要求我們的教師對學生進行啟發式教學。孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”

由此可見，教師很好地引導學生閱讀文本，將有利于課堂的高效教學。而課堂的優質問題設置，是教師啟迪學生思維的重要途徑。如何設計語文課堂提問，使其更好地服務教學，收到理想的效果呢？結合新課標，我認為應著眼于以下幾個方面：

一、懸念式提問，設置導課亮點

特級教師于漪曾說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，在導課時設亮點，用一些趣味性的提問，是奠定課堂教學是否有效的關鍵之一。

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在講授粵教版第三冊第十課《項鏈》時，我是這樣設計導語的：“法國作家莫泊桑說：“生活是多么奇怪，多么變幻無常啊！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”同學們，你們相信一串項鏈可以讓人付出10年時間的代價么？這串項鏈有什么深意么？”運用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發學生的學習興趣。

我在教授粵教版高中語文第二冊第一單元“體驗情感”板塊第一課《我的母親》時，當講完老舍先生筆下的母親后，在知識遷移板塊中，我想若是教師照本宣科，講大道理，通過“母親”這個詞語讓學生去感恩自己的父母，或者師長。這樣學生會不可避免地出現乏味與厭煩的情緒，并不能達到新課標提出的“情感態度與價值觀”的培養要求。如何使學生更好的理解“母親”這個詞呢？于是，我設計了這樣一道題目：仿照示例，通過“母親”的英語翻譯“mother”一詞，選擇mother其中的一個字母，說說你對它的含義理解，并舉出具體的事例。

示例：M much，含義為 母親給了我很多愛，事例有 十歲那年的寒冬的早晨，我終于從一場大病中清醒了過來，發現母親伏在我的床頭睡著了。看著她憔悴的容顏，瘦弱的身軀，我差點不敢辨認這是我的母親。原來，這段時間，母親日夜小心地守護著我。

學生看到這道在語文課上出現英語并且2門學科融合的題目，感到新穎而好奇。班上立刻出現了討論的聲音。大家情緒顯得非常高昂，不時有同學邊說英語，邊在紙上比劃著。我讓大家安靜下來，分別點了幾個同學的名字，讓他們說了對這個詞語字母的理解。同學A說O.old.;同學B說T teach;同學C說E eyes等等。他們聯系了自己的生活實際，運用了細節描寫，為母親寫了一段很有真情實感的文字。通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛如海洋般浩瀚，父愛如高山般深遠。同學們紛紛表示要在生活中關心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。通過生活感受，讓學生創設了情境。學生在調動自己生活積累的積極性的同時，充分發揮了自己的想象力，在無形中提升了自己的語文素養。二．指向性提問，明確思維方向

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語文課的知識點非常明確、清晰。作為教師，在上課前必須根據單元要求和學生實際設定出明確的問題目標。對這一點，特級教師于漪老師的理解是：要是學生學有所“得”，教學提問一定要明確，要單一。每篇課文可給學生的東西很多，從字、詞、句、篇到語、修、邏、文，從思想內容到寫作技巧，教師如果就自己鉆研所得一古腦兒倒給學生，學生反會迷迷糊糊，不得要領。要做到教學目的單一，須正確處理“得”與“失”的關系。為讓學生真正在知識與能力上有所“得”。從而不斷提高自己的語文素養。

老師在課堂上常常遇到這樣的尷尬：提出問題后，教室鴉雀無聲。老師連續重復了幾次，沒有一個學生起身回答問題。為何會有這樣的情況發生呢？很多時候不是學生不能作答，而是問題提得不明確，學生不知從何答起。記得在聽一個老師上粵教版選修課文《想北平》一課時，他導入課文后，提出這樣一個問題：“這篇散文和我們以前學過的散文有什么不同？”當時是公開課，從開始導入時學生的熱情參與，突然教室一片安靜。這個老師著急地問了幾次，都沒人回答。最后這個老師自己匆匆說了幾句就進入課文的學習。事后，筆者分析，這一問題的用詞缺少了必要的限定成分，以前學過很多散文，和哪些比較，從哪一個角度比較，學生理不出頭緒，只能選擇沉默。因此，語文教師要回避隨意性強的問題，在意每一個設問的用詞，讓學生由沉默走向思考，走向表達。

在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是問題廣度過大。這時，教師應想方設法“化廣為窄”，以避免陷入“啟而不發”的境地。一次教《項鏈》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”此問題一提出，學生默然。這時，我隨機應變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快答道：“是一個追求享受，追求物質和虛榮的小資產階級的婦女。”我緊接著問：“當時的法國社會現實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的虛榮之風盛行。”從而，學生就能回答路瓦栽夫人只是當時社會的一個縮影，作者寫作目的是為了批判當時的社會風氣。這樣，就把一個難以回答的問題解決了。三．連貫法提問，深化問題難度

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節目。”問題的設置都是先易后難的過程。問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無

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效的。如教《荷花淀》時，有位教師提問道：“同學們，你們讀《荷花淀》這篇文章的最大感受是什么？與其他文章比較，它在語言上、構思上、表現方法上有什么不同呢？”這個問題實際上是由四個問題組成的，這種連珠炮似的問題，讓學生應接不暇很難一下子組織好語言來回答。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

事實上，語文教師可以將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，把學生的思維一步一步地引向求知的新天地。教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地發問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

在教授粵教版選修教材《囚綠記》一課時，我設計了幾個臺階式的問題：（1）（2）作者在這篇小說了記了一件什么事情？（囚綠）

“囚綠”的過程中，作者做出了什么行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內）

（3）（4）（5）作者對“綠”有著怎樣的感情？（朋友、歡喜等）最后，作者對“綠”怎樣了？（放綠）

作者借“囚綠記”這件事情，想表達什么思想呢？（托物言志。贊美北方抗日的人民，也是贊美像常春藤一樣追求光明的人。）

通過這樣的引導，就會使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發揮。

在教授粵教版必修三《宋詞四首》之《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，我設計了三個臺階式的問題：

（1）詞的上片作者看到了怎樣的景象？（學生只要看了都能回答：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪??；壯觀、恢弘，曠遠等）

（2）如果說詞的上片是在寫景，那么詞的下片作者在寫什么呢？（根據文本學生也基本上能回答：寫情）

（3）作者為何寫到了周瑜？（大部分學生通過文本信息就能答出“借景抒情”的表達技巧，從而體會作者借贊詠歷史人物周瑜來抒發自己的郁悶之情）

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課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。四．開放性提問，促進學生思辨

《新課標》中“教學建議”中指出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解。應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”如果我們設計的問題只是唯一明確的答案，學生只有答到老師手頭上的那個答案才正確，那么問題也就沒有意義了，因為它不能達到上面所講的培養語文素養的最終目的。所以我們必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，要主動創建一種開放的課堂結構。即在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

讓學生根據文章的內容充分探討，爭論，學生也的確是各抒己見，大家為了捍衛自己的觀點認真研讀課文，找充足的論據，仔細傾聽別人的觀點，找出破綻，進行批駁，課堂氣氛非常好。在這一爭一論中，對課文的認識會更加深刻。

在教學完粵教版必修一課文《氓》時,我抓住文中的“我”勇敢地和負心人氓分手的行為，提出一系列問題:你是怎樣看待女主人公的行為的？你覺得如果女主人公分手后，她的命運如何？是否會獲得幸福？如果她“穿越”到現代，你覺得女主人公的命運會是怎樣？當師生探討到女主人公的命運時,學生反應強烈!有的說:“女主人公那么勤勞和善良，是可以遇到真心對她好的男子。”有人說：“根深蒂固的封建思想，讓女性的地位低下，何況一個已經結婚又被休了的婦女。所以女主人公的命運注定是孤苦終老。”本以為學生能結合當時社會背景，探討出作品主題就不錯了!沒曾想有位學生卻發出這樣疑問:“老師，你說，這篇文章主

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要是批評那個叫氓的男人的花心么？為何大家把錯誤的原因全部歸咎于男主人公？這里面的女子沒有問題么？”于是,我便讓學生以小組談論形式繼續小說主題的探討。結果不少學生說到:“可能是女子和夫家人關系處理不好，可能是女子多年來沒有生育，??”由此可見,思維的角度不同,得到的啟發也不同,學生從主動探究中得知當時社會女子地位之低下和人們思想之保守。鼓勵學生多向思維,學生往往會有讓人意想不到的表現,給教師帶來驚喜。但有時會出現脫離文本或鉆牛角尖等的亂問亂答現象,教師要充分發揮主導作用,既要鼓勵學生發表對文本個性化的閱讀、感悟,又要尊重文本的價值取向。

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”

高效課堂的形成有多種途徑，多種方法，課堂優質提問是組織課堂教學和有效教學的關鍵。·

參考文獻：

《普通高中語文新課程標準》

《高中語文新課程教學法》 主編：倪文錦 高等教育出版社 《新課程語文教學論》，主編：潘新和 人民教育出版社出版 葉瀾《教師角色與教師發展新探》教育科學出版社2001

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