第一篇：高中化學培養學生認知策略的途徑與意義

高中化學培養學生認知策略的途徑與意義

內容摘要

現代學習理論認為，在學生的學習過程中，學習的技能應與學習的知識一樣成為學習的基本內容，而在學習的技能中一種對學習和思維都極為重要的技能就是認知策略。因此，在化學教學中指導和培養學生的認知策略，促進學生學習能力的發展，培養學生自主的創新意識是化學教學的重要任務。

本文以簡明的語言闡述了，在高中化學課堂教學中認知策略的培養途徑及意義。

關鍵詞： 認知策略、高中化學

高中化學培養學生認知策略的途徑與意義

新課程標準提出 “知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維一體的教學目標?！斑^程與方法”是新課程目標的重要維度，其目的之一就是要求教師在關注知識獲得的同時，更要幫助學生掌握學習方法、研究方法，即教會學生學會學習。學習方法、解決問題的方法在學習心理學研究中均歸屬于認知策略。

認知策略這一術語最初由布魯納于1956年在研究人工概念中提出。七十年代，加涅（R·Gagne）才在其學習結果分類中將認知策略作為一種可以習得的性能單獨列出。加涅將認知策略定義為：“內部組織化的技能，是學習者用以調節其注意、學習、記憶及思維過程的技能”。

代表策略正統觀的M·普萊斯利等人對認知策略的定義是：“策略是凌駕于作為執行一項任務的自然結果之上的認知活動構成的，這樣的認知活動可以是單一的，也可以是一系列相互依賴的。策略達到認知目的（如理解、記憶），而且是潛在可以意識和可控制的活動”。

我國的心理學工作者對認知策略存在不同的界定，比如：有的研究者把認知策略視為“加工信息的一些方法和技術”，以此強調其本質屬性仍為方法范疇。有的把認知策略視為“個人自主控制其內在心理活動歷程從而獲得新知識的一切方法”，這一定義既強調認知策略的方法屬性的特征，又強調其有對內控制的特征。

綜上所述，認知策略是認知心理學所劃分出的一類知識，它是一類對內調控如何學習和思維的知識技能，處于個體知識結構的最高層次，其所指的對象是學習者自身的認知活動。認知策略就是對認知的認知，即學習者對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節。人們在學習和解決具體問題的過程中都要通過內部的思維過程來選擇一定的方式和手段，用于支配自己學習和思維中的行為。不同水平的認知策略會選擇不同的方式來解決問題，而認知策略水平的高低對信息加工過程的質量起著重要作用，直接影響著學習的效果。好的認知策略會使學生的學習輕松愉快，新知與舊知的銜接靈活有效，也會使知識的提取和應用自如流暢，從而使學習達到事半功倍的效果。因此，掌握有效的認知策略，比掌握具體的知識更為重要。認知策略在人的學習和智力發展中占有相當重要的地位，因而教師在教學活動中，應重視認知策略的指導，把認知策略的培養滲透到化學課堂教學中去，通過有意識地指導和訓練來增強學生的認知策略，培養學生良好的認知策略?；瘜W教學中認知策略的培養，可從如下方面進行。

(1)認知同化：

教育心理學的研究顯示，學習的過程實質上是新舊知識相互作用的過程。新知識的獲取必須以學習者原有的知識結構為基礎，學習者只有從自己已有的知識結構中提取與新知識相似的、最有聯系的舊知識，并與新知識在頭腦中發生積極的相互作用，產生有機的聯系，才能“固定”和“歸屬”新知識，構建起新的知識結構。這一過程奧蘇伯爾稱之為同化。

在化學教學中，教師應把認知同化的策略不斷向學生示范，使他們了解并掌握。例如：對于實驗室制取氣體的裝置，在學習氨氣的實驗室制法時學生已掌握了氧氣的實驗室制法，因而氨氣的制取裝置就可與氧氣的制取裝置進行同化。在比較出它們制取裝置相同的原因，即知道了實驗室中制取氣體的反應物狀態、反應條件對反應裝置的要求之后，又可以進一步同化上升出固體與固體加熱反應制取氣體反應裝置的選取。同樣，固體與液體相互反應在加熱或不加熱條件下制取氣體裝置的選取，都可采用同化的策略學習。這不僅使新舊知識產生了聯系，鞏固了知識，而且從原理上進行了概括，利于知識的檢索和運用。

(2)比較辨析：

在化學的學習中，學生往往感到困難的是知識點多、概念抽象、記憶困難。他們常常將一些概念混淆，其原因是他們對概念的認識只停留在表面的感性記憶上，并沒真正地理解和掌握，當他們再學習語意和字意相近的概念（如原子和元素、同位素和同素異形體、電離和電解、純凈物和化合物、同系物和同分異構體等）時，就會出現張冠李戴、不知所措的現象。為了避免這種情況的出現，教師在教學過程中應加強指導學生進行比較辨析，使學生理解這些易混概念的實質含義、使用范圍以及相互間的聯系。對一些有相互聯系且意義相反的概念，如氧化與還原反應、加成與消去反應、水解和酯化反應等，則可通過對比來加深學生對概念的理解和記憶。

在新知識的學習中，當先前的知識不穩定或不清晰時，采用比較辨析的方法，指出新舊概念的異同，既可增強原來概念的穩定性和清晰度，又有利于新概念的學習和保持。例如：物質的量濃度和質量分數是兩種最常使用的表示溶液和其中所含溶質關系的方法，它們的換算是生產和實驗室中經常遇到的問題，也是教學中的一個難點，學生往往較難形成清晰的解題思路。但如果將它們放在一起比較辨析，學生就會發現它們表示的都是溶液和溶質的關系，只是溶液的量和溶質的量的表示方法不同：在物質的量濃度中，溶質的量是用物質的量來表示的；而在質量分數中，溶質的量是用質量表示；溶液的量的表示也不同，質量分數是用質量表示，但物質的量濃度中卻用的是體積。這樣一來，學生就會明確，這兩種濃度的換算實質上就是溶液、溶質表示方法的換算，從而形成清晰的概括性的解題思路。

(3)提綱圖示：

在知識的學習中，雖然新的知識信息在頭腦中不斷地與已有信息建立聯系，但這種聯系一般是縱向的，難以形成知識體系。為了使所學知識能更好地在長期記憶中形成知識網絡，教學每進行到一個階段后，教師都有必要指導學生將分散的、孤立的知識集合成整體來表示出它們間的相互關系。在這種組織集合中，提綱圖示不失為一個較好的策略，它可將言語形式的信息轉化成視覺圖示信息，簡單明了地顯示出各知識點間的連接和關系，使知識更加直觀、條理化。例如：鹵素的各種化學性質、堿金屬的各種化學性質以及其他各類物質的性質學習完之后，可指導學生以提綱的形式概括總結。在學習的初期可先由教師提供大部分的提綱結構，留下少部分的結構空位讓學生填補。經過一段時間的學習后，可只提供提綱大標題和小標題數目，學生完成小標題及內容，最后逐漸過渡到完全由學生總結概括出提綱。

例如：在學習了鹵族元素代表物氯的單質及其化合物的知識之后，可引導學生找出如下的知識結構網絡圖。

這種知識結構的網絡圖，隨著知識信息的不斷獲取還可繼續補充擴大，從無機反應到有機反應，從小分子到高分子。這種連接不僅使各主要知識點直觀清晰地反映出來，而且也使原有知識結構中分散、孤立的知識激活，使學生認識各物質間的相互轉化及其規律，為解決物質的制備問題奠定基礎。(4)類比遷移：

為了發展和完善學生的認知結構，教學中要培養的另一種重要的認知策略是類比遷移。類比是由此及彼的思維方式，而遷移是一種學習對另一種學習的影響。借助于類比法，可將已學的知識遷移到另一個知識的學習中，從而使學習的難度大大降低，有效地促進新知識的學習，所以教師在教學中要盡可能多地使用類比遷移策略讓學生體驗和掌握。

例如：化學平衡理論是較抽象的基本原理，學習起來難度較大，但學生已有了溶解平衡的知識，因此可類比溶解平衡，使之遷移到化學平衡的學習中，而各因素對化學平衡的影響可通過各因素對反應速率的影響來遷移。有了各因素對化學平衡影響的知識后，又可類比遷移至鹽的水解學習中，讓學生分析為什么鹽的溶液會顯示不同的酸堿性，討論怎樣促進或抑制鹽的水解。在知識的遷移中，一般概念和原理是通向普遍遷移的大道，因此要注重和加強基本概念和一般原理的教學，并不斷應用，使之促進原理和遷移策略的掌握。

教學中教師不僅要給學生知識遷移的指導，而且更要給予技能和策略遷移的指導。例如：研究鹵素性質的同化策略，還可遷移到氧族元素、堿金屬元素性質的研究。類比遷移不僅可用于課本知識的學習，還可用來分析推理未知或未接觸過領域的知識。此策略用于解題的一般途徑，順推或反推，既可用于化學計算題的解題，又可用于解決推斷題、合成題等問題的解題。

學生認識策略的掌握對外來信息的加工過程起著極其重要的作用，也是提高智力水平和學習能力的基礎。因此，教學中要注重指導認識策略的學習，為認知策略的發展提供有利的條件和機會，并盡可能地運用有關策略來解決學習中的問題，使學生不斷感受策略對學習的重要性，從而使學生接受、內化并自覺地運用到以后的學習中。在化學教學中實施認知策略的培養，有利于探索適合中學化學教學的心理教育模式；優化課堂教學結構和提高教學質量；進一步推動學科素質教育的實施；培養學生學習化學的良好認知心理品質都有一定的意義。

因此，在化學教學中應著重培養學生的認知同化、比較辨析、提綱圖示和類比遷移等認知策略。在化學教學中指導和培養學生的認知策略的重要性在于：

(1)能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養

(2)能夠促進學生自覺地調控化學學習活動，順利達到學習目標。

(3)是在化學教學中實現向素質教育轉變的突破口。

參考文獻

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第二篇：多點培養學生作文能力的途徑與策略

多點培養學生作文能力的途徑與策略

內容提要：作文是最富個性化的創作活動，是一種情感和語言的表達欲望。培養孩子們創造性思維能力是素質教育的核心。在日常作文教學中，以情境教學論、斯卡特金的情感教學思想等教學理論為依據，以“發展性學力”為突破口，以“創意”為核心，以“想像”為紐帶，以“作文訓練”為途徑，以“生活世界”為源泉，以“生活情境”、“社會情境”、“模擬情境”、“虛擬情境”為視點，激活學生作文時的想像、靈感、遷移、變通思維，努力引導學生在思考中確立創作意識，在發現中體現創作靈感，在求異中學習創作方法，在想像中豐富創作內涵。

關鍵詞： 情境 思維 想像 視點 創造力

一、問題的提出

寫作是出于內心的需求，是一種情感和語言的表達欲望。然而，大多數學生在日常作文訓練中，很少體驗到作文的樂趣。他們常常有畏難情緒，覺得無事可寫，常有類似“作文作文，好似捉魂”的苦衷，因而在每單元的習作訓練中，許多學生的作文在發展性學力方面存在著一系列問題：素材雷同，構思不夠新穎，結構過于程式化，想像力不夠豐富，兒童情趣不足，表達矯揉造作，平淡單調，感受蒼白，感情貧乏??

如何解決學生作文時“無源之水”、“無本之木”的困惑？如何使學生對生活世界萌生驚異感、向往感、自由感，產生喜、怒、哀、樂、愛等多種情緒體驗？如何使學生感知的敏捷性帶來情感的豐富性及對事物認識的悟性、靈性？這是擺在我們語文老師面前的一個嚴峻的課題。針對學生的實際情況，在日常作文訓練中，筆者以多視點培養學生的作文能力。所謂的“以多視點培養學生作文能力”，是指在創設具有“有形”、“有情”且“意境廣遠”而“理寓其中”的情境教學的基礎上，以情境教學論、直觀教學原理、暗示教學理論、情感驅動原理為理論依據，遵循作文情境教學的四大基本規律（強度律、差異律、對比律、活動律），以“生活情境”、“社會情境”、“模擬情境”、“虛擬情境”為視點，以“發展性學力”為突破口，以“創意”為核心，以“想像”為紐帶，以“作文訓練”為途徑，以“生活世界”為源泉，激活學生作文時的想像、靈感、遷移、變通思維，力求引導學生既敢于大膽想像，異想天開，又能合乎情理，自圓其說，從而想別人之未想，言別人之未言，激發學生的創新意識，培養學生作文的創造性思維能力。

二、多視點培養作文能力的途徑和策略

想像是人的創造活動的一個必要因素，神奇的想像為人們提供了創造的契機，想像包含著、孕育著創造性。的確，正如著名的語文教育家韋志成所說，中華民族是一個富有想像的民族。他們的想像超地域，“精騖八極，心游萬仞”；他們的想像超時間，“思接千載，祝通萬里”；他們憑借想像，“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”；他們依靠想像，“夕陽芳草尋常物，化作筆下皆是詩”（袁牧詩句），“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”（劉錫禹詩句）。想像出才子，想像出詩人，想像孕育了一代詩魂屈原，一代詩仙李白，一代詩圣杜甫，一代文學巨匠曹雪芹、郭沫若、魯迅等。今天的學生是未來的主人，如果不培養他們的想像力，我們的民族將何以“貽厥未來”[3]！

在日常作文教學中，可以嘗試著以“想像”為紐帶，以“創意”為核心，以“作文訓練”為途徑，以“生活世界”為源泉，以多視點培養學生作文的創新能力。

（一）以生活情境為視點，激活形象思維

心理學研究表明，每一個大腦功能健全的孩子蘊藏著豐富的甚至無法估量的資源，那就是人的潛在智慧，“沉睡著”的力量[4]。而小學階段是人的潛在智慧發展的最佳時期，因此，想像和夢幻是孩子們的專利。他們的心靈會因夢想而得以充分的舒展，他們的精神獲得極大的自由。對新異事物充滿探究的渴望與熱情如同創新的翅膀，讓學生潛在的智慧、悟性迸發出令人欣喜的光亮。

1、情境內容

朱熹曾說：“虛心涵泳，切己體察?！钡拇_，生活是文章的唯一源泉。只有打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，才能激活他們的形象思維。

學生雖然年少，生活閱歷也不豐富，但畢竟他們也有一個生活的圈子。在這個圈子中，他們對生活 1 都有所認識，有所了解，對生活充滿了熱望，同時也從家庭、學校等方面積累了這樣或那樣的生活經驗。（1）家庭生活情境

每個學生都來自不同的家庭，每個家庭的生活都各具特色。如有學生寫到，退休的奶奶很想趕時代潮流，卻又怕家人笑話。她趁子孫上班上學之時，在家里對著鏡子學跳迪斯科。這一天，“我”臨時回家拿“

六、一”節演出的道具，從門縫中偷看到奶奶竟然頭頂上架著一副太陽鏡，腰系一件鮮艷的紅上衣，合著音樂節奏在房間里搖搖擺擺，“真是酷斃了！”有學生寫到，以前全家人年年到飯店吃年夜飯，今年他們家來個“辭舊迎新”的創新法：舉行“除夕家庭自助餐”、“除夕家庭篝火晚會”。小舅在篝火晚會上表演“空穴來風”，“簡直帥呆了！”（2）學校生活情境

形式新穎、內容豐富的學校生活很讓學生心動：“

六、一”兒童節的“玩具超市”、“賽車王國”一直到現在還是孩子們心中念念不忘的主題：玩具超市內，波比娃娃“鶴立雞群”。她用各種“手段”展示自己的魅力：一會兒甜甜地笑，吸引許多小朋友的目光；一會兒嬌嬌地哭，引起許多小顧客的關注??游園會上的那一幕幕鏡頭孩子們一直“舍不得”忘記：“瞧那小胖，正在玩小熊湊尾巴節目。他那胖乎乎的臉上戴著小熊的面具，手上舉著一條小熊尾巴，舉棋不定，不知該往哪湊。哎，對了，小胖，就差一點，再往右移一厘米就對了。哎呀，往右呀，你怎么老往左呀？嗨，方向性錯誤！眼看著小胖那雙‘目的性不明確’的手，我心里急得直想大喝一聲：‘小胖，聽我指揮，往右10厘米！’可我能急不能言啊！哎呀，我的媽呀，小胖竟然在這最后一秒鐘內‘果斷’決定再往左10厘米，把尾巴湊在小熊的嘴巴上，‘慘不忍睹’啊??”

家庭和學校生活情境讓人如見其人，如聞其聲，如嗅其味，如捫其形，有助于激活學生的形象思維。

2、教學策略

運用“直觀教學理論”和“情境教學論”中“以鮮明的形象強化學生感知材料的真切感”、“以廣遠意境激發學生的拓展想像力”的原理，針對學生作文素材雷同、想像力不夠豐富、缺乏兒童情趣等薄弱環節，以發展性學力為突破口，密切聯系生活，捕捉學生思維的興奮點，觸景生情，從而激活他們的形象思維。（1）感知情境

杭州是著名的旅游城市。為了提高城市的品位，“關注環?！币驯惶岬绞姓淖h事日程中。在“藍天、碧水、綠色、清靜”口號響徹杭城各個角落時，如何增強學生的環保意識呢？利用便利的地理條件，帶領學生到運河公園欣賞古運河美麗的風光。兩岸纖柔、翠綠的柳枝，河中緩緩駛過的小舟，使學生贊嘆不已。“運河”這一鮮明的形象強化了學生感知材料的真切性。（2）豐富情境

劉勰在《文心雕龍》中提出“心物交融”說，所謂“物色之心，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發”等觀點，說明客觀外物會激起人的情感活動；情感活動又會觸發語言表達的動機，提高運用語言的技巧。

在學生感知情境基礎上，向學生講述古運河的歷史。當講到近幾年來古運河的巨大變化時，學生紛紛接過話茬：“對，對，幾年前，我家就住在運河邊的破房里。一到夏天，運河里就發出那股臭味，真難聞??！”“記得我剛上幼兒園的時候，江漲橋又窄又舊，運河的東岸上垃圾成堆??”“聽爺爺說，他小時侯經常在河里釣魚、游泳。要是我們現在也可以在運河中釣魚、游泳，那該有多好！”“今年九月初，清理運河工程一開始，挖土機把河里的淤泥一車一車地吊上來??”“對，對，上次我在報紙上看到，杭州人多年不見的水鳥又回來了！”因為有過親身經歷和體驗，所以學生饒有興趣。（3）感悟情境

在喚起學生的回憶之后，可以趁機引出“環?！边@個話題：“同學們，今天我們坐在這綠樹成蔭的運河公園里，看著身邊這一片片綠色的樹葉，一棵棵綠色的小草，真是心曠神怡??！這時候你們在想些什么呢？”因為學生個體存在著差異，對于學有困難的學生，我提供他們一些材料展開想像。學生受到啟迪，找到了生活情境與想像的結合點，如同給想象裝上翅膀，思路暢通，各抒己見：“如果不關注環保，我們將會生活在一個骯臟的世界中?！薄叭绻魂P注環保，西湖將會逐漸失去它的魅力，杭州將會失去很多游客?！薄叭绻魂P注環保，至少北京申辦奧運會難以成功?！薄坝幸痪湓捳f得好：誰毀棄了家園，誰就失去了未來；誰保護好環境，誰就贏得了明天?！睂W生們激動得臉都漲紅了，討論更熱烈了。筆者欣喜地 2 看到，學生在熱烈的討論中拓寬了廣遠的意境，激活了形象思維。再讓學生利用休息天作一些社會調查，收集各種有關環保的資料。在此基礎上，我讓學生進行想像，根據各自實際情況，選擇以童話、小小說、寓言、詩歌等不同形式完成習作。這樣的教學讓學生人人有所感悟。

又如金秋十月的西博會，已成為新杭州的一個象征。它讓杭州走向世界，讓世界了解杭州。我利用雙休日時間帶學生去參加社會實踐活動，走進西博會，了解西博會，宣傳西博會?；匦：螅易寣W生說西博會的見聞，談西博會的感受，然后，讓學生遐想《孫悟空翱游西博會》。因為學生生活在一個科技日益發達的社會，日常生活中接觸過很多高科技產品，如電話、電腦、智能防盜門等。學生所接受的文化也具有很高的科技含量的。學生的想像力真是讓人驚嘆。在文中借孫悟空之口抒發感受：“不看不知道，一看嚇俺老孫一跳！嗨，俺老孫得快快回花果山召開緊急會議，通知小猴們趕緊報名參加科技培訓??”“西博會讓這個古老的美麗城市變得更年輕，讓那個天堂一樣的湖泊更美麗，讓越來越多的人為它自豪為它驕傲?？磥?，俺老孫也該另眼看世界，不該再留戀花果山了！”

想像使學生的心理空間得到了極大的拓展。欣賞他們敏銳的觀察力、豐富的想像力。學生身上常涌動著一種天然的穎悟、純真質樸，這是成人刻意追求也無法達到的。

充分利用現實生活中的語文教育資源，注重作文教學內容的時代性，增強學生的使命感，拓寬學生作文訓練的內容、形式與渠道。以生活情境為視點，激活學生形象思維，給學生留下思維的空間，激發思考，啟發學生，極大地提高作文教學質量。

（二）以社會情境為視點，激活靈感思維

博大的宏觀世界，深邃的微觀世界，生活內容豐富多彩。在這瞬息萬變的信息社會，信息發展無極限，創新創造無止境。

1、情境內容

現代社會的信息面廣量大。學生可以從不同的渠道，以不同的形式主動收集有關信息，豐富自己的信息量，拓寬自己的知識面。（1）國內社會情境

如軍民齊心與洪魔作斗爭的歷史讓每一個中國人銘心刻骨，那種“人在堤在”的精神與氣勢震撼著每一個中國人的心靈。電臺、電視臺、報社等媒體的報道使學生獲得了有關信息。在此基礎上，我把抗洪內容編成劇本《再見了，親人》，讓學生表演，然后讓學生以不同的思路寫感想。錢江觀潮、西博會、中國男足進入十強賽、中國北京申奧成功、上海APEC會議、中國加入世貿組織、無人飛船“神州二號”發射成功都是學生關注的主題。（2）國際社會情境

在關注國內社會情境的同時，國際社會情境也是學生關注的焦點。中央電視臺的國際時事是學生每日必看的節目：美國轟炸我駐南大使館、菲律賓綁架中國人質事件、日本首相小泉來華道歉、美國“9.11”事件、本?拉登其人其事、美國對阿富汗戰爭??

社會情境給學生展開廣闊的智力背景，使他們愛憎分明，褒貶恰當，道德文章，情操高尚，有助于激活靈感思維。

2、教學策略

以小學生的年齡特點和心理特征這一內在因素和信息社會這一外在因素為契機，運用情境教學論中“以蘊涵的理念誘導學生提高對事物的認知力”的原理，針對學生在發展性學力方面構思不夠新穎這一薄弱環節，為了實現信息時代的作文教學由平面向立體，由單一向多元的轉變，為了開闊學生的視眼，為了給學生的創新提供新的空間，在作文教學中，樹立開放的教學觀，將目前影視中受學生歡迎的系列欄目巧妙移植到學生的日常作文訓練中，設法溝通作文與社會生活的聯系，讓每一個學生都有最關心的焦點，引導學生觀察生活，體驗生活，充分激活學生的身心系統，激活學生的靈感思維，活躍學生的內在語言[5]。

中央電視臺的“實話實說”、“焦點訪談”等欄目一直深受學生喜愛。為了激發學生的作文興趣，我引導學生留心觀察周圍的生活，對日常生活中的情景進行選取，捕捉情景中的某些特寫鏡頭。引導學生嘗試著當一回欄目記者，透過現象，找到問題的本質，用自己的言語去描繪。（1）提供情境

如有學生在寫作指導課上提供新聞線索：某飯店門口發生一起因騎車違章而引起的車禍。肇事司機逃離現場，傷者向路人求救，路人紛紛圍觀卻無人相救。飯店老板因人群影響自家生意而出來疏散圍觀者：“哎，讓一讓，讓一讓，有什么好看的，不就是撞了個人嗎，來，讓一讓??”針對這則新聞，我組織學生討論。學生各抒己見：“那司機也太不像話了！”“打電話報警，抓住那個司機！”“我痛恨那個肇事司機，把人撞成這樣，卻逃之夭夭，真是太沒有責任心和道義感了！難道他的良心不會受到譴責嗎？！”（2）關注情境

當學生的思維都局限在同一個角度時，我適時點撥：“除了司機該受到強烈的譴責外，還有誰也該受到譴責？”學生一經點撥，茅塞頓開：“對，還有路人和飯店老板也該受到譴責！”“還有這騎車人本身也該受到批評。如果他不違章騎車，那就不會造成這樣的后果！”（3）深化情境

當學生的思維由平面轉為立體時，針對層次不同的學生，我讓他們往不同的層面挖掘。如對學有困難的學生，我讓他們結合仇保興市長救人、社會各界給希望工程捐款等事件展開聯想和想像。因為有了社會生活這一客觀基礎，這些學生有感而發：“每個人都是媽媽生的，每個生命都是同樣重要的。不管誰遇到了困難，我們都要盡自己最大的努力伸手幫助。”“今天我們不肯幫助別人，萬一明天我們遇到困難，誰來幫助我們？”對于層次較高的學生，我讓他們再往深處挖掘。

古人云：“文之思也，其神遠也?！滨r明的形象伴隨著抒發的真摯的情感以及所開拓的廣遠的意境，使得理寓其中，從而使思維具有一定的深度與廣度。

這樣的作文訓練使課堂教學生活化、社會化，既擴大了學生的視野，又激活了學生的靈感思維能力。學生能借助于已有的生活經驗，直接理解，整體判斷，從而迸發出靈感，豁然頓悟，多元求異。

（三）以模擬情境為視點，激活遷移思維

1、情境內容

（1）模擬現實情境

如學校提倡學生輕聲慢步，可有學生常忘記。在語文活動課上，我設計了一個小品《今天我當中隊長》，讓學生模擬現實情境，從而使大家受到教育。（2）模擬劇中情境

如在上《筍芽兒》時，可結合一個訓練點進行片段作文訓練。先讓幾個孩子分別扮成春姑娘、筍芽兒、竹媽媽、雷公公，然后上臺表演。文中沒有雷公公的語言描寫，只是寫道：“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒?！币驗橛辛司识挥型さ谋硌?，學生的興趣陡然大增，紛紛運用遷移功能，上臺表演起雷公公??

2、教學策略

心理學家指出：“小學生厭惡模式化，喜歡多樣化；厭惡呆板、靜止，喜歡變化、發展[6]?！倍蠖鄶祵W生在寫《我的爸爸》、《我的媽媽》之類的文章時，往往套用程式化的結構，在表達上給人以矯揉造作之感，很難寫出新意。針對學生在發展性學力方面的這些弱點，我在作文教學時，運用情感驅動原理和情境教學論中“以真切的感情調動學生參與認知活動的主動性”的原理，根據習作要求創設情境，仿照“人生AB劇”形式，讓學生續寫。（1）再現情境

如因現在的孩子家庭中，父母離異的較多，父母給孩子留下的印象和影響也各有不同。針對這種現實情況，我設計了這樣一堂作文訓練課。我先讓學生到多媒體教室觀看電視連續劇《單親家庭》的片段：小主人公的爸爸和媽媽由于種種原因鬧矛盾了，小主人心里很擔憂??一個個活動而又連續的畫面再現了生活中的情境，讓學生很有真實感和親切感。（2）體會情境

隨著劇情的發展，主人公之間的矛盾越來越尖銳。矛盾緊扣學生心弦，我引導學生體驗主人公內心的感受。因為情感具有遷移功能，所以我設計了這樣一個鏡頭：“丁華自父母離異后一直隨奶奶生活。父母各自重組家庭。一天，丁華突遇車禍，醫院開出病危通知單并請父母馬上到醫院??”劇情將會如何發展？我請學生續寫。（3）拓展情境

因每個孩子生活的家庭環境不一樣，父母關愛的程度也不一樣。孩子們在家庭生活中有著切深的情感體驗，于是，他們在自覺與不自覺中，通過觀看、體驗、思考把這種已有的經驗、情感積累遷移到劇情中，從而激活了遷移思維，使表達具有真情實感。因此，各個不同的版本的結局出現：A、父親立即取出存款送到醫院并請醫生全力以赴治好兒子的病。出院這天，父母同時來接，父親遞給母親一張費用清單和一張條子：“請支付一半費用?！??B、為救兒子，為尋求名醫，父母向新聞媒體求助（熱線尋呼、媒體報道、網上求醫），竭盡全力；為籌集醫藥費，父母相互瞞著對方和兒子到獻血中心去獻血，結果在那兒相遇。看著對方因擔憂和疲憊而紅腫的眼睛，他們的眼眶濕潤了??C、父母趕到醫院，從血液報告中得知丁華不是自己親生的孩子。如同晴天霹靂，父母都被驚得差點暈倒，但十年的養育之情難以割舍，父母瞞住實情，精心照顧丁華。同時，父母找到當年負責接生的醫院，要求院方幫助查尋自己的親骨肉??

我欣賞于學生理解的多義化、靈感的閃現、情感的迸發。我在上此類作文訓練課時，嘗試運用斯卡特金的情感教學理論，奉信情感是學生認知能力發展的動力，以一個信息為中心，結合它的原型及相關事物，從各個不同的角度或側面進行深入思考，從而抒發自己獨到的見解，讓真實的生活在虛擬的鏡頭中延展升華，從而拓展學生的思維空間。

（四）以虛擬情境為視點，激活變通思維

作文教學，應力求喚醒、激勵學生去“自我體悟”，讓學生在“悟”中提高自己，挖掘和發展自己獨立的觀察并在心靈中得以蘊藏，生發為敏感性，并能以虛擬情境為視點，激活變通思維，作變換角度思考，表現出新觀念、新題材，從而使學生思維的靈活性、敏感性和獨特性得以發展。

1、情境內容

學生都愛看動畫片，虛構與科幻的世界讓他們著迷。他們愛看也愛想，于是，我讓他們作了一些嘗試：《左手和右手》、《UFO與小河》、《電腦與恐龍》??

（一）教學謀略

學完了《孫悟空三打白骨精》后，我讓學生寫《西游記》的故事新編時，學生苦惱的不是“怎么寫”而是“沒啥寫”。我不急于讓學生動筆，因為我知道：寫作心理學認為動筆之前是寫作過程中思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時期，一篇文章有無創新多半取決于動筆之前的思考。而思考就要跳出既定的框框和模式，它要有一個寬松自由的心理環境和思維空間。教師應充當一個點火者，讓學生自己燃燒起思想的火焰。

既然是情境，就不可能是平面的，它就有一定的廣度，由許多不同的側面構成，是多維的。我引導學生思考：“我們可以從哪些角度來寫？寫哪些內容？”學生討論后，再動筆，就有話可寫了。（2）拓寬情境

變通思路是指讓學生在特定的情境中從不同的角度與方向去思考問題，將思維飛快地發散，又迅速地變通，能進行正向、逆向、縱向、橫向的思維活動。從已知的經驗中抉擇，挑選適合解決問題的多種途徑和方案[7]。

當學生的思維都沿著正向發展時，我舉了個例子：“如果讓我們寫《武松打虎新編》，我們可以怎么寫？”學生都按《武松打虎》的思路續編。我在肯定了他們的長處之后提出了一個新的思考角度：“武松舉起拳頭，正要揮手的時候，突然看到老虎頭上戴著一頂小黃帽，帽上寫著‘保護國家一級動物’八個大字??”一經啟迪，學生豁然頓悟：“老師，我會編??”（3）駕馭情境

在激活了學生的變通思維之后，我再讓學生思考如何寫《西游記》的故事新編并鼓勵學生求異，倡導學生作文時的“心靈自由”和“思維自由”。學生的想像奇特而新穎：“凡事要講效率，孫悟空既然那么聰明，又會七十二變，那他就應該有超前意識，想到變電話機、電腦等現代科技產品，以免師父既費精力又費財力去西天取經?！薄疤粕??”“大家都譴責豬八戒好吃懶做。我卻欣賞他的健康心態。??

雖然學生有些想法還比較幼稚，但字里行間卻閃爍著創新的火花，他們能用自己的手寫下有新意的東西，在標新立異中增強創新意識，提高創新能力。

當然，除了以上四個方面，我們還可以設置以下情境為視點，進行思維訓練。

1、直觀情境

它可通過實物、物象、語言直觀。

如在結合課文《十里長街送總理》的片段作文訓練中，我采用多媒體教學。用催人淚下的畫面，激動人心的言語，低旋哀鳴的樂曲，震撼著學生的靈魂。在這樣的氛圍中，身著深色西服、胸前佩帶著白花的我開始誦讀課文。我用言語把這種情感傳遞給學生，學生深受感染。當我讀完課文時，我發現許多孩子的眼里噙著淚水。在這樣的氛圍中，我抓住文中的那一串省略號開始提問：“此時此刻，你會想些什么？”許多手從不同方向舉起??

2、推理情境

推理，是由一個或幾個判斷得出另一個判斷的思維形式。推理進行的過程，可以促成學生巧妙地用已知信息，推導出新的信息，培養學生思維品質的靈活性、敏捷性。

在教學《赤壁之戰》時，我設計了這樣一個作文訓練點：“黃蓋究竟在信中寫些什么，足以讓老謀深算的曹操歡喜得了不得？”為了寫好這封信，我先引導學生分析文中的前因后果及各部分聯系。讓學生明白：兩軍相戰，勇者勝；勇者相戰，智者勝。而智就體現在這封信上。于是，學生運用推理，把以往學過的知識巧妙地遷移過來，把人物性格寫得活靈活現。

3、問題情境

學起于思，思源于疑，疑解于問。教師對學生提出問題，促進學生思考分析，解決問題。從而培養學生的思辨能力和用自己的語言來表情達意的能力。

我曾讓學生做生活的有心人，留意觀察周圍發生的事，尤其是一些具有典型意義的現實問題，然后組織學生思考、討論。

當然，在作文教學情境教學過程中，還得注意以下幾點：

1、作文教學情境，必須是學生熟悉的，是這個年齡的孩子所能理解和接受的。

2、因為心理的自由和安全是創造的重要保證，所以教師應以賞識的眼光評價每 一個學生，使學生真正獲得“心靈自由”和“思維自由”。

3、因為創新思維是一種異于常規、獨辟蹊徑的思維方式，所以在思維過程中，教師不要作過多的干涉和限制。

著名的作家冰心曾經說過，作文絕對是創造的、個性化的，充滿了特別的感情和情趣，是心靈的笑語和淚珠，給人以感染，引起共鳴。的確，學生的習作中折射出一個個精彩紛呈的世界。童心的自由飛翔和創意的無所顧忌是這一代學生的特點，敢于說出自己的所思所想，努力去言別人所未言是他們為文的一大特色。我在作文教學中，努力引導學生多思出智慧，善思泣鬼神，奇思有新意，巧思創天地，努力引導學生在思考中確立創新意識，在發現中體現創新靈感，在求異中學習創作方法，在想像中豐富創作內涵。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學情景論[M].廣西教育出版社，1996.12.第一版，1999.3.第3次印刷 [2]李吉林.情境教學——情境教育[Z].山東教育出版社，2000.4.第一版，2001.1第1次印刷 [3]袁 浩.小學作文教學心理研究與實踐[M].山東教育出版社，2001.5.出版

[4]樂連珠、郝家杰.小學快速閱讀教學[Z].山東教育出版社，1997.9第一版，1998.7.第2次印刷

第三篇：培養青少年法律意識的意義及途徑

論文關鍵詞： 青少年 法律意識 重要性 培養途徑

論文摘要： 青少年法律意識的培養是建設社會主義法制國家的需要，對構建社會主義和諧社會具有重大的現實意義，本文對此作一論述。

一、青少年樹立法律意識的重要性

加強青少年法律意識的培養，是貫徹依法治國方略的一項重要的基礎性工作，是培養新世紀合格建設者和接班人的戰略任務。當前的青少年法律意識的培養，已初步形成了普法主管部門綜合協調、教育行政主管部門統籌規劃實施的工作格局，并取得了一定的效果。但本人以為，我國目前青少年法律意識的培養尚不能完全適應當前法制教育形勢的需要，仍有待進一步加強。

青少年是早晨初升的太陽，是蓬勃挺拔的小樹，是含苞綻放的花蕾。對于他們，祖國和人民寄予了無限的期望和關愛，因為，他們代表著社會主義中國的未來，寄托著中華民族復興的希望，他們的健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。青少年學生生活在一個充滿夢想的花季，他們激情洋溢，活力四射。但是，在這個如金似夢的好年華里，如果不對其加強法律意識的培養，如果其沒有把握住人生的航程，那么接踵而來的就是人生的一個個急流險灘；如果不能遵規守法、擇良從善，那么就有可能犯科作奸，成為罪人。目前，青少年犯罪日益成為全球化的社會問題，在校學生的犯罪率也占了很大的比重。隨著市場經濟的發展和社會結構的變化，我國的青少年犯罪特別是在校學生犯罪，呈現出了低齡化、團伙型、暴力型、智能化的趨勢，已成為我國構建和諧社會的一個突出的社會問題。據公檢法司提供的數據和大量案例資料分析，青少年犯罪大多出于法律認知水平低下，法律意識不強，法制觀念淡薄。在推進依法治國，建設社會主義法制國家的今天，青少年法律意識的培養顯得十分緊迫和重要。

二、青少年法律意識的培養途徑

青少年是一個從年齡上橫跨少年和成年的群體，既有的朝氣，又有少年的稚氣，一方面思維逐步走向成熟，另一方面充滿青春的躁動和思想的波動。他們渴望了解和認識這個豐富多彩而又紛繁蕪雜的大千世界，也渴望融入社會并得到社會的理解。因對世界好奇而不免有時盲從、盲動。外界隱藏在美麗外表下的誘惑，社會轉型時期產生的各種陰暗現象，常常使他們在困惑、迷惑中隨波逐流，甚至于在不知不覺中受到傷害。如何引導和規范青少年的思想和行為，提供維護他們合法權利的方式、方法?如何幫助他們學習法律知識，形成基本的法律意識，培養他們對法律規范的內在信仰從而自覺遵守，遏制住日益嚴重的青少年違法犯罪及針對青少年的犯罪?提高青少年的法律認知水平，增強其法律意識，使其樹立法制觀念是一條行之有效的途徑，具體應從以下幾方面優化環境，開展教育。

1.充分發揮學校法制教育的主渠道作用，創造良好的校園法制環境。

學校是教書育人的陣地，是青少年健康成長的搖籃，學校堅持開展法制宣傳教育，是青少年健康成長的重要一環。問卷調查結果顯示，大多數青少年獲得法律知識的主要來源和途徑是學校，如在初二的《思想政治》教材中，就涉及了《憲法》、《未成年人保護法》、《治安管理處罰法》、《民法通則》、《刑法》等法律法規的基本內容。學校要加強法制教育課的針對性和實效性，通過標語、板報、?？瘜?、校園廣播、主題班會、法制講座、法律知識競賽、編著通俗的法律教材、辦法制手抄報、開設法制診所、組織社會法制調查等方式，對青少年進行法制教育，強化青少年學生的法律意識。與此同時，學校在進行法制教育的過程中，應結合青少年實際，制定方案，確立學校法制教育的目標體系和內容體系，并逐一落實。對于不同層次的法律知識內容，應貫穿于不同的學齡階段，形成一定的目標遞進層次，使青少年在學校接受全面系統的法制教育，達到預期的法制教育目標。舉辦家長法制學校，提高家長法律意識，營造良好的家庭法制環境。

青少年有很大一部分時間是在家中度過的。作為家長，除以身作則、自覺遵守法律法規

外，還應對子女進行通俗的法制教育。如告訴他們“打人犯法，殺人償命”，“小來偷針，大來賊精”等道理，在青少年的心中播下正義的種子。鍬德羅曾經說過：“自己沒有的東西，難以借給別人，道德也是如此?！鼻嗌倌攴梢庾R的培養自然也不例外。父母是孩子的第一任老師，家長的每一個微小的行為都是孩子的活教材。孩子耳濡目染，受父母和家庭潛移默化的影響。如果家長不具備較高的法律素質，或者家長自己就是法盲，那么在這樣的家庭法制環境中，子女的法律意識就很難增強，甚至有些家庭教育還可能產生負效應。在２００１年３月，有關人士對湖南省安化縣東坪中學２１９１名學生、５２９名家長和１３４名教師進行了關于青少年法律意識培養的問卷調查，從統計分析的情況看，與上述內容完全吻合。因此，家長的法律素質對子女的法律意識培養至關重要。為了提高家長的法律素質，應開辦家長法制學校，以發放法律通俗讀本、觀看“今日說法”專題節目、開展家庭法律知識竟賽、評定法律星級家庭，等等，營造出良好的家庭法制環境。強化社會治安綜合治理，加大法制宣傳力度，形成良好的社會法制環境。

“近朱者赤，近墨者黑”。青少年都生活在一定的社會中，或多或少地會從社會中汲取法律知識的營養。文化、新聞出版、廣播、電視、電影和司法機關等部門要齊抓共管，積極主動地開展系統有序的法制宣傳教育。如懸掛大型法制橫幅，設置永久性法制宣傳牌，張貼法制標語，開設法制宣傳窗，主辦法制圖文展，召開法制教育大會，組織法制宣傳游行，進行法制文藝演出，播放法制電視專題片，黨報黨刊設置法制專欄，定期開辦法律培訓班，舉行法制演講比賽、見義勇為表彰報告會，建設和評選法制文明社區，等等。相應加大對社會環境的整頓和治理力度，把社會大環境真正建成牢不可破的法制教育陣地。

２１世紀是法制化的時代，整個世界的運轉都要靠法律規范。早在１９８６年，鄧小平同志就指出：“法制教育要從娃娃開始，小學、中學都要進行這個教育?！币盐覈ㄔO成為社會主義的法治國家，每個社會成員都必須依法辦事。青少年是祖國的未來和希望，對他們進行法律意識的培養，既是社會主義精神文明建設的重要內容，也是提高民族法律素質的重大舉措，更關系到實現中華民族的偉大復興。因此，加強青少年法律意識的培養勢在必行。

第四篇：培養和提高學生地理表達能力的途徑與策略研究_1

培養和提高學生地理表達能力的途徑與策略研究

祝橋高級中學

倪愛花

一、高中學生地理表達能力所面臨的現狀

地理表達能力是指依據地理學科特點，用規范的地理術語將地理思維過程和結論用文字、語言以及地理圖表等方式加以表達的一種能力。地理表達能力是建于地理思維能力和聯想能力之上比較高級的能力，是學生重要的能力之一。地理學科教育中將 “對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”作為地理技能寫入歷年的考試手冊中；美國也將“善于回答地理問題”作為地理的一項技能寫入《國家地理課程標準》。良好的地理表達應做到（1）表達的正確性，即注意用地理術語對基本概念和基本原理的表述，要符合學科習慣和規范；（2）表達的完整性，即表達時應有層次感，重點要分明、簡潔。如分析原因時分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區位條件是寫明哪些是優勢因素，哪些是限制性因素；分析影響時，既考慮正面影響，也考慮負面影響。（3）表達的邏輯性，即要求書寫或語言表達中做到邏輯嚴密、順暢，依據表達內容先確定其是因果關系、并列關系、遞進關系還是轉折關系，然后選擇貼切詞匯組織語句加以表達。

然而，在現實的教學中發現學生存在幾個現象：一是表達的邏輯性不強，概念不清。如在回答離地球最近的自然天體這一問題時許多學生回答月亮，顯然沒有理解月球與月亮是兩個不同的事物；二是表達所用詞匯枯燥，質量不高。如人口稠密非要說人口很多，人口不少。三是表達的創造力不強，過于依賴有教材。相當一部分學生針對老師的提問，習慣性地拿起課本不加處理將整段文字閱讀出來，讓老師挑選；四是表達的心理素質差。我們有些同學，往往在課堂上和人多的場合表現得很拘謹，缺乏勇氣和信心。據本人對我校的近370名高二學生調查結果顯示，有57%的同學對教師的課前提高有恐懼感。五是學生的表達欲望不高。有69.9%學生不希望課上被教師提問；在平時的作業反饋中發現，對一些文字表達內容比較多的題目，55.8%同學選擇確實不會而空著，也有4.9%的同學選擇即使知道，嫌煩而空著；在對最喜歡的作業題型的調查中反映，選擇選擇題的高達47.8%,而選擇簡答題僅為3%，選擇開放型題僅為2%。正是這種學生表達欲望的軟弱、表達能力的薄弱，從而影響學生地理思維能力的發展。導致這種結果，作 為地理教育工作者也應反思。依我之見，這與教師長期弱視這一能力的培養，特別是標準化試題的引入，主觀表述題的減少甚至舍去有相當大的關系?？上驳氖且恍┑乩斫探逃龑＜乙惨呀浾J識到這一問題。華師大地理系陳昌文教授在多個場合呼吁地理高考命題的改革，加強主觀表述題的比重。在2006年的考試手冊地理學科篇中也出現了久違的問答題題型，并對評分要求作了明確的闡述：要求表述科學性、邏輯性和地理術語使用的規范性。這為我們在地理教學中培養和提高學生的地理表達能力提供了理論依據，教學中教師應關注這一能力領域，積極探索和實踐培養和提高學生的地理表達能力的途徑和策略研究。

學生對教師課前提問的心理

是否喜歡教師課上的向我提問30.1%喜歡不喜歡69.9%43%57%有恐懼感無恐懼感 2

學生對文字表述較多類作業的態度4.9%29.8%查閱資料,積極完成即使知道,嫌煩而空著

23%學生最喜歡做的作業2%選擇題讀圖題簡答題填空題開放型題

47%3%55.8%確實不會而空著9.5%為了面子,胡亂寫一下25%

二、地理教學中培養和提高學生地理表達能力的途徑與策略

在教學實踐中，教師應樹立培養和提高學生地理表達能力意識，挖掘學科優勢，找準突破口，廣納各途。

1、注重教學設計，多為學生創設表達的機會。

課堂學習是學生能力培養的主陣地。而取得良好的課堂教學效果的前提是教師的課前的充分準備。優秀的教案是要經過精心設計的。在教學設計中，要滲透先進的教學理念，以學生發展為本，從學生現有的知識、能力水平出發，有意識設計一些師生、生生交流環節。如課前提問、小組討論、看地理圖表說理、地理要聞半月談等。提問要針對被提問學生現有的表達能力和心理水平，恰當地選擇好廣度、坡度、難度。根據布魯姆以外顯行為作為教育目標分類的基點，以行為復雜程度作為分類依據，把認知領域的學習水平由低到高分作六類：即知識、領會、應用、分析、綜合、評價。在現行的課程標準中將學習水平分為識記、理解、掌握和應用四個層次，教學中多關注表達能力較弱的學生，創設一些知道級問題，鼓勵其其表述，盡可讓其體驗成功，消除恐懼心理；小組討論最好要給定主題，討論結果承擔交流任務的對象不要過于集中在個別人身上，注意交流的覆蓋面；地理要聞半月談的設計能培養學生關注社會、放眼世界的意識，在任務安排上最好讓學生主動認定，也可挑選表達欲強、膽子大的同學引領一下，營造良好的氣氛。

2、注重作業設計，增強地理表達能力訓練。

作業是學生理解、鞏固知識和提高能力的重要方式。提高學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平是教學的重要目標。因而作業設計不能局限于地理知識的識記,而應重點放在學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平上。具體要求是用自己語言表達和解釋概念的水平；會驗證例子和給出反例；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區域之間的比較;會進行區域的自然和人文特征的分析與綜合；應用地圖、圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特征。我在教學中指導學生學會自己“下定義”，有表象出發建構新的地理概念。如講述自然資源概念時，引導抓住自然即非人為、資源是有用的物質或能量，再讓學生建構自然資源概念即直接從自然界獲得并為人類所利用的物質或能量。而教材上的表述的自然資源定義是指廣泛存在于自然界的能為人類利用的自然要素。相比之下學生對前者的理解比較容易。在教學中讓學生判斷雷電、棉花、鋼鐵、蘆葦等物質是否是自然資源，用前者的定義解釋讓學生更容易理解。雷電雖具有能量，但目前人類無法收集利用，非資源，也就非自然資源。教學中也設計一些看地理圖表說理的表述類作業，如透析地理漫畫等，訓練學生思辯能力和地理表達能力。結合教學給學生推薦一些地理資源相關網站，并讓學生撰寫瀏覽后感，從地理思維角度對網站進行評價等開放性作業，提升表達的品質。

3、注重多元評價設計，將表達能力納入綜合評價之中。

在重視學生過程評價的今天，對學生學習的評價不能局限于學生具備了多少地理知識，還應關注學生的技能、學習過程與方法、情感態度及價值觀等多樣內容。新地理課程標準中也提出了評價意見，即評價應關注多目標評價、多方式評價、多手段評價和多領域評價。將地理表達能力納入綜合評價之中也符合新的評價理念。地理表達能力的評價主要包括表達的積極性、表達的準確性和流暢性，高位要求還應包括表達內容的創新性等。在具體的實踐中，可采用答辯考核評價和書面考核評價相結合；常規學業考試與地理小論文撰寫相結合，培養學生良好的地理表達的技能?，F在我在拓展課的評價已加以實踐。.4、注重課外活動設計，創設表達的氛圍和平臺。

學校的校園文化環境對學生的成長有著深刻的影響。作為教師要積極參與校園的文化建設之中，充分利用好這一隱性的課程資源。我們地理教師應結合學科特點開發設計既豐富地理知識，培養地理思維能力又能提高學生表達能力的活動。如我曾組織“加強海洋資源開發利大于弊還是弊大于”的辯論賽、利用世界 環境日的宣傳組織開展我愛家鄉環境美為主題的征文比賽、結合全國土地日宣傳開展國土知識競賽、利用鄉土資源指導學生開展研究性學習等。我校就在浦東國際機場附近，曾指導學生以機場興建對周邊環境影響為主題的調查研究，培養學生調查研究、分析、歸納、表達成果的能力。其中有一小組確立《浦東國際機場飛機起降噪聲對周邊居民影響》課題研究。通過學生與居民的交流、對所采集信息的處理、數據的圖形表達、調查報告的撰寫等一系列活動，參與同學的地理表達的心理素質有所提高，地理表達能力有所發展。該課題成果在區舉辦的現場交流會中作交流，得到與會區領導和師生們的肯定。

5、注重拓展課程建設，給予學生更多時空。

我校地理組也積極參與地理拓展課程的建設。已開設了《旅游文化》，擬開設《自然災害及其防治》、《軍事地理故事漫談》等課程。由于拓展課程對學生學習評價教師有較大的自由度，是實踐培養和提高學生地理表達能力的理想載體。如《軍事地理故事漫談》拓展課，就可學生預先收集相關軍事地理故事，讓學生當演講員，進行語言交流，也可讓學生聽了故事之后寫一些評論，加強書面表達能力的培養；《旅游文化》課程教學中也可讓學生當小導游，在課堂上假設一場景或某一景點，讓學生進行模擬導游；也可以組織學生進行導游詞演講比賽，并要求其他同學都要坦誠地指出這個同學在演講中口語表達的不足之處，使學生在實踐中不斷糾正自己的語音語調以及在形體語言上的多余小動作，逐漸培養起口語表達的自信心，從而使學生口頭表達能力在實踐中得以加強。

6、注重試題設計，凸現試題的指向作用。

實踐證明：考試手段對促進學生的學習有相當大的作用。而試題的形式、要求對學生的學習有很強的指向作用。命題中要盡可能覆蓋各種能力的考查。目前的地理會考試題和高考試題結構中主觀表述題的比重過低甚至缺失，無利于學生表達能力的培養，也必然有礙于地理思維能力的培養和提高。因而，教師應加強主觀表述題的設計研究。在平時過程性測試以及期中、期末考試的命題中適當增加其比重，讓學生感受到表達能力的重要性，促使其平時有意識加強這一方面能力的培養和訓練。我對2005年高考的政治、歷史和地理上海卷題型做了比較分析，政治有簡答題、分析說明題、論述題等表述類題型，歷史也有簡答題、問答題、材料分析論證題等，而地理只有選擇題和綜合分析題，且綜合分析題要求學 生答題指向過于明確，還穿插著許多選擇題，總體而言要求學生表述的內容不多。如果教師拘泥于這樣的高考試題模式來指導學生學習的話，長此以往，勢必影響學生地理表達能力的提高。因而筆者建議在高考試題設計中恢復簡述題、論述題等題型，增大學生表達的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考試手冊》地理學科篇中已經出現了問答題題型，相信此舉必將推動教師教學行為的變革，從而促進學生地理表達能力的培養和發展。

第五篇：淺談學生責任感的培養的途徑與方法（定稿）

淺談學生責任感的培養的途徑與方法

道外區永源中學曹剛

在競爭日益激烈的今天，對人才的要求越來越高。而責任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福的至關重要的人格品質。那么什么是責任感呢？所謂責任感，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度而產生的情緒體驗。因此，培養學生學會學習、合作、創造，培養他們健全的人格，已成為一個重要問題。而學生的道德品質，主要是在家庭、學校、社會的道德教育的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發生交互作用逐漸形成發展起來的。責任感在學生心理發展中占有重要的地位，是學生人格的重要組成部分。

從目前的社會現實來看，有相當一部分人缺乏社會責任感，為自己想得多，為別人想得少。再加上現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等人護著，因而形成了以自我為中心的性格，缺乏責任感的特點。如何發揮學校的集體教育力量讓學生在班集體中得到健康的鍛煉，在校集體中得到愉快地成長，成為一個有責任心的、有創新意識的、能吃苦耐勞地現代好學生呢？是我們新世紀的新型的廣大教師應具備的教書育人的素養。

一、建立一支高素質的班級干部隊伍共，同制訂班集體的奮斗目標，培養學生的集體榮譽感

班級要想穩定的發展，必須要有一個鐵的制度，以及嚴明的班風、班貌。這就要求學生要遵守《中學生守則》及《中學生日常行為規范》。而一個班的管理光靠班任一個人是不夠的，所以建立一支高素質的班干部隊伍是十分重要的，他們代表著班級的面貌，而科代表起著橋梁作用。同時，也考慮到現在學生們的競爭意識比較薄弱，結合職業學生的特點，培養學生們的競爭意識，而我采取了班干競選“上崗”的方法，演講時要講出你為什么要競選這個職務，競選上如何去做，試用期是一個月，如果不稱職就自動“下崗”，學生們剛開始覺得有意思，都爭先恐后的，上崗后，卻不是他們所想象的那樣，不到一個星期有個學生就找到我說要自動“下崗”，我問其原因，回答自己不行，管理不了，而這名學生具我觀察是有能力的，經了解只是因為與某學生發生矛盾才不想做的，也是家里發生了一些事情，這讓我有些不知所措了，我對學生思想情緒的變化及家長溝通不及時才會發生這樣的事，我先將這名學生勸回，并馬上與家長聯系之后又找到他談心，才使得我沒有失去一個得力助手。及時的與家長溝通了解學生的變化很重要的，本學期我家訪率達到百分之七十以上，電話聯系達到百分之九十五以上，還有百分之五是由于學生家里電話不方便，只能通過書信與家長建立聯系。這樣也能讓家長及時的了解孩子在校的表現情況。

二、努力形成班集體良好的人際關系，培養學生的協作精神

現在學生的思想變化是非?？斓?，如夏天娃娃的臉說變就變，要是不及時的了解掌握一手的情況就會出現很大的問題，而且會影響其他學生的情緒。

調坐對于每個當過班任的來說都是非常頭疼的問題，我采取的方式是二周一動，前后一星期一換，目的是讓每個學生都能感受到坐到前排和后排的區別，并且這樣也對每個同學都公平，可問題又來了，同桌之間出現矛盾，我看他不順眼，就不想和他一桌。進今天好的跟一個人似的，明天就和仇敵一樣。

我班有這樣一個女同學，她和人說話是大喊大叫的，而且總發脾氣，沒有一個同學喜歡和她一桌?，F在的同桌找了我幾回，還哭的不得了了。我也總是找她談話，開解她，（她父母長期不在家，她總是感到孤獨，所以性格比較孤僻，無法與人溝通）她也總是說：“我想和某某一桌就好了?！苯K于有一天矛盾激發了，我正在給學生講題，她在后面，與同桌不知因為什么原因吵起來了，我一看不行，怎么辦呢？現在有的時候解決問題總是運用傳統的方法是行不通的，如用一些相反的方法去解決問題會達到意想不到的效果，我對她二人說；“你們不是想調桌嗎？好辦，只要你們有一個月不吵架，并且相處融洽，我就給你調開，你們不用在和我說什么了?！闭f完我就走了，通過一個月的觀察，他們有了明顯的好轉，關系不在緊張了，相處的融洽了，這時我問他們倆想跟誰一桌，她們二人你看看我我看看你，都說我們不調了，還在一起。我笑笑走開了。

三、加強班集體組織建設，養成學生自覺履行義務的習慣

用我們車校長說一句話：“你說了不等于做了，做的不好也等于沒說，只有用實際的行動才能證明一切?！彼裕挥形易鞯搅耍瑢W生們才會學著去做。

學生們都想考個理想的學校，都想有個良好的學習環境，可好的學習環境是要靠大家共同去創造的，創造一個好的環境前提是要友好的紀律和環境，學習才能提高。

紀律是要靠大家去遵守、環境是要靠大家去維護的，為了讓學生們能夠去自覺的遵守紀律何謂戶美好的環境，我采取了競賽和以身示范的方法，比如：值日比賽，哪組沒有扣分，就給予獎勵，扣分只能受罰?？吹綄W生都忙于其他事情，不記得打掃衛生，我首帶頭拿器笤帚掃地，尖刀地上有紙揀起來放到垃圾筒里等。從小事做起，給學生們起表率作用，再學習上餓采取競賽方式及開展課外活動等等。讓學生有競爭意識，這樣有動力。比如：小組比賽，平時測試、期中期末考試對比看看哪組成績上升的較快給予鼓勵，這次班級的期末考試成績有明顯的上升趨勢。

為了進一步鞏固學生形成的責任感，臨近期末，我們又對一學期的活動進行了回顧和總結，并通過“感恩的心”的主題中隊會進行了升華。這樣不僅對學生的道德行為起著強化訓練作用，而且還會使“外顯”于行為中的道德規范得到內化，轉化為道德認識，然后又外化為道德行為，從而形成良好的道德品

質。

總之，責任感是做人成才的基礎，教師有責任也很有必要將責任感的培養滲透在教育教學中，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責、從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。

淺談學生責任感的培養的途徑與方法

單位：阿城區職教中心學校

姓名：侯偉莉