第一篇：培養小學生語文學習習慣的途徑與策略研究（模版）

《培養小學生語文學習習慣的途徑與策略研究》

實施階段總結（高段）

申報課題以來，我們依據課題實施方案，遵循科學的研究方法，大膽實驗，努力探索，在前期的研究中，我們發現有些課題教師重視不夠，學生對良好的語文學習習慣有哪些也沒有明確的認識，本學期，我們課題研究的重點依舊是“如何培養良好的語文學習習慣”，這是我們這個課題研究的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，我校教師把語文學習習慣和學生的學習、生活融為一體，真正做到了習慣、習慣，習而慣之。下面我就這一階段高段學生語文良好習慣的養成進行一個總結：

一、主要培養方向和措施：

一）預習習慣的培養

我們的學生有一部分沒有預習的習慣，上課時跟不上老師的節奏，本階段以來我校教師對學生的要求是學習新課之前能按老師的要求預習課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學習生字；借助工具書自主理解難解的生詞；對要學的內容，認真思考，把不懂的問題做好標記；對自己感受深刻的詞句寫上自己的體會。老師在教學新課之前，先檢查學生的預習情況，你會發現學生有哪些不明白的問題，做到心中有數。

預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到：自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高；成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

二）課堂習慣的培養

1、每一課都抓常規，重檢查，培養學生良好的課前準備的習慣。

課堂的伊始應該從上課鈴響，這時候是教師管理的盲區，那學生就會隨心所欲，繼續玩耍。既不關心上什么課，也不準備好學習用具，因此，對此行為，我校教師對學生提出了以下要求：鈴聲響，進課堂；用品齊，不慌張。互致禮，起勿響；坐姿正，身舒暢。讓學生用兒歌的形式，熟讀成誦，并以此規范自己的行為。

2、每一課都是寫字指導課，培養學生良好的寫字習慣。書法教育是中華傳統文化教育的重要組成部分，繼承和發展我國悠久的傳統文化是素質教育不可缺少的一部分。在大力推行素質教育的今天，書法作為學生的一項重要基本功，越來越受到重視。我認為學生的寫字學習、寫字訓練可以結合每一篇課文進行，讓每一課都成為寫字課。在寫字教學中有效利用時間，充分利用好每一篇課文的第一課時的教學時間，對學生進行坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等知識的傳授。使學生養成良好的寫字習慣。

每學習一篇新課文，在第一課時的教學中，可以從這些方面入手使學生養成良好的寫字習慣：把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如：“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，并按“三個一”的要求去做。課堂上，老師注意隨時提醒、糾正，使學生養成正確坐姿及握筆的好習慣。漢字的結構變化多樣。在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。然后再分類指導寫法。通過教師的教，讓學生養成認真寫好規范字的好習慣。

3、每一節課都是書聲瑯瑯的閱讀指導課，培養學生良好的朗讀習慣。

《語文課程標準》中強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在這個過程中，教師們請不要忘記為閱讀教學打開一扇窗，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。打開了這扇窗，學生就能領略與觀賞到窗外那更多更美的風景，外面的世界無限精彩。

在培養學生良好的朗讀習慣方面，我要求學生從讀書的姿勢，書本的擺放規范自己的讀書行為；其次讓學生讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文，在此基礎上采取靈活多樣的方式指名學生讀課文，比如：開火車輪讀就是一種很好的方式。同時教師對學生出現的錯誤及時糾正。以使學生在讀課文時音正調準。養成認真讀書的好習慣，以培養學生的語感。最后注重有感情朗讀的指導，培養學生的閱讀技巧。

4、每節課都是學習方法指導課，培養學生積累、掌握學習方法的良好習慣。

作為一名教師，我認為首要的是教會學生會學習。這就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是要指導學生如何學習，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師應該把每節課都當成學習方法指導課，引導學生掌握學習方法。學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點。

例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法，識字的規律，教給學生怎樣拼讀音節，怎樣識記字形等等。當學生有了一定的基礎后，教師可把規定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規定的學習規程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。

我們還教給學生理解句子的方法，如：要抓住句子中的關鍵性詞語。如《一夜的工作》一課中有這樣一句話：我走進總理的辦公室。那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。我們可以抓住“極其簡單”和“高大的宮殿式的房子”這兩個關鍵詞。國家總理的辦公室，卻只有寥寥幾件必不可少的辦公設備，的確“極其簡單”，這與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對比。“如此而已”是“不過這樣罷了”的意思，在課文中的意思是僅僅這幾樣，再一次強調了設備極其簡單。這個句子說明周總理生活極其簡樸。

此外，還教給學生寫作的方法。閱讀教學，教師要把課文所采用的寫作方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識即“讀寫結合”。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

三）作業習慣的培養

作業的問題一直是各位老師最為頭疼的事了，因為作業的掌控遙不可及，狀況最多了，如：不做作業，作業的質量差，寫的字不規范等等，成為了一個老大難。為了培養我校學生良好的語文學習習慣，我校采取了以下幾個措施：

1、課題組開展多形式的評比活動，激發學生認真書寫的興趣。課題組采取了多種評價和激勵手段激發學生寫好字的興趣：如網絡平臺、學校公共展示區域、各班課室墻報展示區等；定期開展優秀作業評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優秀作業展覽等活動。學校涌現了一批批“書寫之星”，很大程度地提高了學生對良好的書寫習慣培養的積極性。

2、開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣。

豐富多彩活動是培養良好作業書寫習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好作業書寫習慣的培養，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業我負責”、“坐的藝術”、“讓作業更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰的錯字多”“爭當小小書法家”等系列活動；有的老師利用班會課通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；有的老師通過開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還通過“學科作業標兵”、“書法小能手”、“一周作業之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉變為“我要”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，我們還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網絡資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術享受、受到陶冶熏陶；達到培養良好作業書寫習慣的目的。

3、注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略。

我們在一至六年級各選取了一個實驗班開展實驗。課題試驗前階段以個案研究為主，每班的語文、老師選取了有代表性的試驗對象，在學校科研處的指導下開展了一系列的研究。學校科研處為此制定了相關個案研究的要求，各位老師按要求進行觀察、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略。在個案研究的基礎上總結經驗和規律，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫習慣，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。

4、家校合作，促進良好作業習慣養成的可持續性。

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四）課外閱讀的習慣

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。為使我校的學生能夠愛上讀書，愛上閱讀，我從這幾個方面入手： 一）營造了一個書香校園環境。

1.學校進一步完善了圖書館建設，并定期開放圖書館、閱覽室。

2.每周開設一節閱讀課。

3.把《小學生必背古詩詞》推薦小學生必讀書目。

4.開展了豐富多彩的讀書活動。

（二）營造了一個書香班級環境。

1.各實驗班根據課題方案和本班實際制訂了具體實施細則。

2.設立了班級圖書角。建議學生將圖書交流。

3.利用黑板報開辟“班級書香”欄，讓每個學生都有了展示讀書成果、交流思想的舞臺。

4.開展了豐富多彩的讀書活動。

（三）營造了一個書香家庭環境。

1.用心引導家庭文化，利用一切機會將書香氣息帶給家庭。2.通過開家長會、家訪等形式，利用一切與家長接觸的機會，將學校營造書香校園的信息帶給家庭。

（四）讀書活動四步驟：

1.設立了“四讀”時間——多讀

（1）晨間自由讀。積極倡導學生一、三、五晨間自由地誦讀經典，暢談讀書感受。

（2）課堂指導讀。每周開設一節閱讀課。由任課老師指導學生閱讀（可帶入圖書館，也可在班里）。積極倡導學生自由地交流讀書體會，暢談讀書感受。交流可以是兩人，也可以是多人；可以是幾人“同讀一本書”后的專題討論，也可以是“各讀各的書”后的大雜談；內容可以是說說書中的主要內容、印象最深的情節等，也可以講講自己讀書的收獲。

（3）午間休閑讀。倡導學生午間休閑時，自由讀書，喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，讓讀書成為孩子們午間最好的休閑方式。

（4）睡前放松讀。讓讀書成為一種生活，建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書。每晚睡覺之前輕輕打開書本，慢慢品嘗一番，讓書香伴著孩子入眠。

2、倡導三個“共讀”。

（1）同伴共讀。這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對孩子很重要，可以產生良性競爭的作用。

（2）師生共讀。強化閱讀氛圍，營造書香校園，每個教師都要做學生讀書的指導者，指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。（3）親子共讀。積極倡導親子共讀，內容包括父母與孩子一起讀書、與孩子交流讀書心得、與孩子一起玩讀書游戲等。

在過去的一年中，學校為學生搭建了閱讀的舞臺，促進了學生閱讀習慣的養成。

二、教師的科研能力得到提升，我們的教師不僅僅是課題的實施者，也是課題的受益者。為了使我校的課題能夠深入實施，我校老師經常閱讀有關習慣養成的論文、著作，作了大量的讀書筆記。與此同時，還把理論帶入課堂，每上一次研究課，我們都能找到老師在學生習慣培養的下的功夫。此外，老師還理論聯系實際，對學生進行個案調查，個案

通過本課題的實施分析，個案跟蹤等等，以點帶面，不斷地反思，總結，根據自己的課題實驗教學寫出有價值性的教學反思和教學論文。

三、問題分析與思考：

本課題的實施階段雖然已經結束，也留給我們很多思考：對學生的習慣培養已有初步成效，但是仍有個別學生我行我素；在以后的習慣遷移中，我們應該如何使我們的方法發揮更大的功效。因此我們還是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

整理：穆燕書

2014年8月

第二篇：小學生英語學習習慣培養策略

淺談小學生英語學習習慣的培養策略

摘要： 學習英語必須進行大量的聽、說、讀、寫訓練，學習英語的過程也是英語學習習慣養成的過程。學生養成良好的學習習慣，掌握合理的學習方法，有利于學生的終身學習和發展。本文就如何培養小學生良好的英語學習習慣做了比較深入的探討，提出了一些行之有效的方法，希望能對小學英語教法的改進起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習慣；聽；說；讀；寫；用；背誦；作業 ；預習；復習

英國作家薩克萊曾說：“播種思想，收割行動；播種行動，收割習慣；播種習慣，收割人格；播種人格，收割命運。”這一至理名言道出了培養行為習慣的重要性；我國著名教育家葉圣陶老先生說：“教育就是習慣的培養。”青少年研究專家孫云曉也指出：“習慣決定孩子的命運。” 還有人說：“習慣成就未來。”可見，習慣對一個人的學習及未來發展影響甚巨。人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，定會終生受益。反之，如果是壞習慣，則會貽誤終生。毋庸置疑，在英語學習的過程中，習慣也同樣重要。良好的學習習慣一旦養成，很容易、也很自然地就能發生作用，就會成為終生受用不盡的財富。英語課程標準也指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，是綜合語言能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語學習是非常關鍵的，是學好英語的基礎和前提。古人云：授之于魚，不如教之于漁。那么，在小學英語教學中，應該注重培養學生哪些良好的學習習慣呢？又怎樣去培養他們良好的學習習慣呢？多年的一線教學工作，讓我懂得：要讓學生養成良好的英語學習習慣，對英語保持濃厚的學習興趣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，有效地掌握英語基礎知識，提高聽、說、讀、寫能力，就應從以下幾個方面給力：

(一)良好的聽的習慣

在以漢語為母語的環境下，學習英語是從“聽”開始的。“聽”是“說 ”的基礎，沒有“聽”，就無法模仿著“說”。只有聽清了，聽懂了，才能說得準，說得好。說的能力很大程度上依賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家們認為，耳朵受到很好的訓練也有助于學生閱讀，進而也有助于寫作。聽的技能需要經過系統的訓練才能獲得。這就要求學生

必須用心、耐心聽示范發音，聽清后再模仿，并持之以恒。然而小學生表現欲非常強，往往缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，結果不但自身發音不準，還影響了同學聽音。因此，教師要訓練學生養成“靜心聽”的習慣，教給學生“聽”的方法：當教師示范發音時，學生要邊觀察教師嘴形，邊仔細聽；當老師發音完畢，學生才能跟說，這樣，發音才會到位，模仿效果才會好。點名學生發言時，教師一方面要與發言的學生進行交流，另一方面還要想辦法與其他學生進行互動，引導他們認真聽；跟讀磁帶時，要鼓勵學生積極模仿磁帶中地道的語音語調，有條件的話，還可以進行“自錄”，用于與原音對比，從而提高學習積極性和練習效果。此外，教師在教學上要采用生動活潑的教學方法與手段，吸引學生的注意，可多采用比賽、游戲等方式，切忌簡單重復，枯燥操練。系統聽力訓練時間的安排，課內可在課前5分鐘之內進行，課外可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，都是聽讀英語的好時機。至于聽的內容應以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。當然，隨著學生年齡的增長，聽的時間可以延長、內容也不局限于課本，如少兒英語節目，水平相當的英語光盤等。在教學中，可以嘗試采用以下方法進行聽力訓練：

1、教師要盡可能用簡單的英語組織教學，上下課也用英語互相打招呼、問候。課堂中的指令或鼓勵等都要用英語進行，讓學生大量接觸英語、并有意識訓練聽覺，讓他們漸漸地由不懂，到懂一點、到大部分，從而養成聽的習慣。

2、每節課都要堅持使用日常生活用語，天天積累，由少至多，創造使用英語環境，增強英語氛圍。讓學生多聽課文朗讀帶，多模仿。在每次教新課前，用3－5分鐘放錄音，讓學生靜聽，不要求全部聽懂；新課學完，再聽錄音，要求學生跟讀；總結新課時，要求學生能根據所給的詞或短句進行英漢互譯。

3、經常使用直觀教具，利用體態語、動作、表情、手勢等方式創設情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容。

4、充分利用學校現有的教學資源，讓學生常聽英語歌曲、多看簡單的英語原聲動畫片或程度相當的少兒英語節目等。聽得多了，也就為口語表達打下了基礎。

5、不定期地選擇一些英文短劇、小故事、小幽默等講給學生聽，同時配以表情、手勢等啟發學生理解。

(二)良好的說的習慣

英語是一門實踐性很強的學科，必須要親身體驗，操練→操練→再操練。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。應該要求學生最大聲，最流利，最清

晰地張口講英語。隨著學習的深入，還要求學生做到最地道，最快速。上課時教師要充分營造輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學生除去害羞心理，培養學生敢說的習慣，利用一切機會要求學生開口。教師還應充分利用電教設備，以增加學生說的機會。另外，應廣泛利用實物、圖片、周圍環境等手段進行情景教學，啟發學生表達與環境相適應的思想。說英語不僅在課堂內要練習，在課堂外也要練習，并逐漸養成習慣。

(三)良好的讀的習慣

讀是一種重要的語言交際形式，是獲得各種知識的主要途徑。同時，讀在語言教學中又是提高聽、說、讀、寫能力的有力杠桿。“聽說領先，讀寫跟上”，這是小學英語教學必須遵循的原則。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”，要求學生能正確拼讀單詞，流利、響亮地朗讀對話或短文。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一，它有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。因此，培養學生正確朗讀的習慣非常重要。這就需要教師在訓練中，要把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調基礎。對于朗讀習慣的培養，最有效的訓練方法是模仿朗讀，模仿錄音磁帶中外籍人士的發音。模仿時力求清晰、準確，自然，做到眼到、口到、心到，切忌“小和尚念經，有口無心”。然而在英語初學階段，學生在朗讀方面也存在著不少的問題。如湘教版小學英語三年級的情景會話部分，學生覺得太簡單，以至于造成在朗讀時漫不經心、“滑句”、“假讀”等現象；朗讀時也不注意語速、節奏，過于拖沓或過快，甚至“讀破句”，特別是學生在集體朗讀時，經常伴有明顯的拖音、語速偏慢等不良習慣。為此，教師要對癥下藥，變換教法，不斷訓練，重視對學生朗讀技法的指導，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，培養學生良好的朗讀習慣。在訓練朗讀的同時教師也要強調聽的要求。無論是模仿老師還是錄音機，首先都必須靜聽，只有聽清了才能讀好。此外學生模仿時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解，也可指導學生在書上標以升降等符號作為提示；同時還應指導學生朗讀的方法。

(四)良好的寫的習慣

同聽、說、讀一樣，寫也是交際活動的基本形式，在交際活動中占有一定的比例。“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求學生書寫姿勢端正、運筆方法正確，大小寫、標點符號和格式正確，字體端正。小學生初寫英語時，問題主要集中在26個字母的規范書寫。其實，這些字母對于學生來講并不陌生，他們與漢語拼音極其相似。因此，可以這樣啟發學生：我們學過的漢語拼音都是雙胞胎，它們的兄弟姐妹生活在英美等國家，它們的長相大多數一模一樣，只有五對稍有區別，然后重點講解字母f、i、j、k、q在書寫上與漢語拼音的區別，這樣一來，學生很快就能準確掌握所有小寫字母的書寫了。此外，隨著學習內容的深入，正確書寫單詞、句子也是一項重要任務，教師應該用生動、形象、活潑的語言幫助學生養成準確書寫的習慣，例如在寫句子時，有些學生寫得密密麻麻，看不出詞距，于是教師可以這樣告訴學生：你可以把一個句子想象成一個村莊，組成句子的單詞就是村莊里的各家各戶，只不過每個家庭的人口數量不同，有四口之家，三口之家，兩口之家，甚至一口之家，每個家庭里的成員都要團結在一起，都要住在自己的房子里，與別人的房子有一定距離，這樣一解釋，學生們馬上就理解了，再寫句子時，都知道要把一個單詞寫在一起，且單詞之間保持一定的距離了。再有，教師還可以定期在班上進行作業展覽，由于小學生善于模仿，好勝心強，教師對優秀作業贊不絕口，還可獎給紅星、紅花等予以鼓勵，這樣，不符合書寫要求的同學便會紛紛效仿，很快書寫質量就會有明顯提高。對于部分學生對發下來的作業只關心分數或等級的情況，教師應加強作業后的訂正工作，使學生不但認識到訂正作業的好處，而且還能了解到教師辛苦批改作業的價值。

(五)良好的用的習慣

學以致用，這才是學習的最終目的。英語教學的最終目的就是為了培養學生具備用英語進行交際的能力，教師不僅要在課堂上創設良好的課堂氛圍給予學生運用語言的機會，還要在課后創造更多的條件讓學生去運用語言。比如：英語話劇比賽、手抄報比賽、校園英語角??同時還要引導學生閱讀課外英語刊物，多收聽、收看英語電視、電影節目，拓展視野，增加和積累知識，從小養成愛英語、用英語的良好習慣。

(六)良好的背誦習慣

學習英語最終的目的，無非是能夠用英語進行交際、思維。只有平時養成了“積極背誦”的習慣，熟記所學內容及課外知識，才能憑借語言的“慣性”解決語感的問題。在小學階段，英語課本內容都是與日常生活緊密相連的日常交際用語，為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢，教師應該要求把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。建議把朗讀背誦英語15分鐘作為每天的課后作業，有時要有條件的學生把朗誦的內容錄在磁帶上，在班里交流。通過這樣的形式，學生對背誦非常感興趣，語感也得到了很大的提高。教師應把背誦放在突出的地位，有布置、有檢查，這樣才能收到實效。在選擇背誦內容的篇幅上，要考慮學生的年齡和興趣，先易后難。讓學生養成“積極背誦”的習慣，將使其終身受益。

(七)良好的作業習慣

課后作業是課堂的延伸和有機組成部分，按時、按質、按量、獨立完成英語作業是認

真主動學習英語的表現，是積極動腦思索的表現，是一種良好的學習習慣。只有培養小學生良好的作業習慣，才能使他們真正地掌握知識，提高英語水平。平時，教師要讓學生在上課“專心聽講”的基礎上，“及時作業”，認真消化、復習、鞏固。尤其是要養成“復習為先、先懂后做、先做后查、先查后玩；做就要認真做，查就要認真查，玩也要認真玩，全身心投入”的習慣，這樣才有助于提高學生的學習效果。在學習英語的起始階段，以“口語作業”為主，學習字母后才逐步增加些“書面作業”，所以部分學生可能會產生沒有英語作業的概念，導致學生缺乏及時完成作業的習慣，包括訂正作業，尤其是一些學習相對落后的學生。針對這一現象，教師應想辦法使其改變。如，一開始就與學生定好規則，獎懲分明；控制好布置的作業量，可根據學生實際情況，分層布置；制定一系列比較完善的檢查方案，無論布置口語還是書面作業，都要檢查，過程中可以讓個別好學生當助手，幫助檢查作業和訂正情況，并統一作表格式記錄，方便教師及時發現問題、給予處理；還可以取得家長的配合和協作，如“作業記錄本”，它可以設計“學生作業記錄”“教師留言”“家長留言”等欄，以方便家校聯系和交流，等等。

(八)良好的預習習慣

事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。然而，相當一部分學生沒有課前預習的習慣，他們認為課前預習無從下手，因而棄置不用。沒有全體學生在預習方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上，而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識，培養能力，進一步提高英語教學效率。針對上述這種現象，培養學生課前預習的習慣就顯得非常有意義了。剛開始時，教師要指導學生進行預習，給學生提出預習提綱和具體要求，指明方法。如預習新課時，引導學生先預習新詞，再聽讀新課，初步了解要學的基本內容后，找出新課的重、難點以及自己的疑點，為聽課掃清部分障礙。課堂上，教師要時時檢查學生的預習情況，進行適當的獎懲以及進一步指導他們有效預習的方法，激發學生的自信心和成就感，促進學生及早養成課前預習的習慣。

(九)良好的復習習慣

復習是學習過程中一個必不可少的環節，通過復習，鞏固記憶，進一步發展口、筆頭語言能力。教師應向學生提供一些切實可行的復習方法，同時結合一系列的措施，以此來促使他們課后的復習落到實處，養成課后復習的好習慣。如在教學中，讓學生之間互相結搭檔，互相督促檢查是否復習或復習的方法是否得當，并作記錄，教師不定期抽查，表揚課后復習認真的、復習方法有效的同學，并由他們向其他同學作經驗交流報告，互相學習，讓復習效

果差的同學借鑒仿效；對于課后不復習的學生，教師應取得家長的配合，采取相應的措施使其改正。

好的習慣是成就一生的基石，讓人享用一輩子。良好的英語學習習慣是經有意識的培養形成的，并且是一個長期的過程。小學生良好英語學習習慣的形成，不僅需要教師耐心的培養，還需要學校與社會的支持，更需要家長的積極配合及學生的努力。提早開始，嚴格要求，持之以恒。好的學習習慣定會成為學生英語學習的催化劑，促進他們的英語水平得到迅速的提高。

參考文獻：

主 編涂光輝主 編胡啟先主 編吳棠中南工業大學出版社中南工業大學出版社 湖南教育出版社 上海教育出版社遼林師范大學出版社《普通教育學》《心理學原理與應用》 《中小學英語教師手冊》《中學教學全書—英語卷》《快樂英語教師用書》

第三篇：流動兒童良好學習習慣培養途徑與策略的實踐研究

培養流動兒童良好學習習慣的思考與實踐

常州市西倉橋小學（鐘樓區藍天第二學校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培養流動兒童成為一個合格“新市民”的必須

習慣，往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長環境、生活習慣等諸多因素影響，造成良好行為和學習習慣的嚴重缺失，甚至積聚了較多的陋習。為了流動兒童健康成長，擁有一個美好的未來，從小培養他們的良好學習習慣，就成為了一件大事。

【思考二】認真調查分析，為培養良好習慣提供有效決策的導向素材。通過問卷調查和課堂教學現場觀測，我們發現：

（1）教師對培養學生學習習慣的重要性有一定的認識，部分老教師在教育行為和教育習慣中比較偏重于自身教學任務的完成，對學生學習習慣的培養基本采取的是號召式的，沒有習慣培養的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學中幾乎沒有對學生學習習慣培養的意識和行為措施。從全校各學科組調查中發現整個學科組沒有統一的學科學習習慣的要求與培養措施。

（2）從學生方面看，課堂學習時有良好傾聽習慣（能聽、能思、能發言）的少于5%，而不聽、不想、不發言的多于50%；作業經常不按時完成約占40%，雖能完成但正確率低、書寫潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預復習的基本為零；朗讀拖腔拖調，讀不流暢的占80%；規定的背誦與默寫合格率低于40%。

（3）從學校教學管理看，比較偏重于學科的考核分數，偏重于教師個體課堂教學專業能力的改善研究，對學生的學習習慣的培養缺乏導向與評價。

（4）從家長調查結果看，家長對學生學習口頭過問的內容大致兩項：一是作業完成沒有占40%，二是考試是幾分占60%；關心學生在校課堂學習習慣的占5%；課外關注學生預復習的幾乎為零。

二、實踐探索

【實踐一】建構流動兒童良好學習習慣培養指標與具體要求的基本框架

1、明確指標體系構建的原則；

基礎性

良好的學習習慣有很多，而本課題研究需要構建的學習習慣指標必須從我校流動兒童現有的基礎出發，所定的指標要能為流動兒童群體所接受，要遵循循序漸進的原則，從最基本的學習習慣培養起。

參照性

即每項指標從宏觀到要求細化，要讓師生在習慣培養的過程中如何操作有參照。

階段性

學習習慣指標的構建不可能一下子形成，根據研究的需要，我們把良好學習習慣指標的構建分三個階段分步展開研究。研究的基礎階段構建課堂學習的良好習慣指標與要素；發展階段重點構建課外學習良好習慣指標與要求；深化階段重點研究良好學習習慣培養的評價指標，這樣使良好學習習慣指標構建有針對性、重點性和實效性，使研究更為扎實。

發展性

對同一學習習慣的培養要從學科學習的通適性習慣向學科學習的個別性習慣發展，學習習慣從課內向課外發展，學習習慣要從低到高循序遞進的發展。

2、堅守以學生為本教師為主體的理念。

由教師個體到教師群體，由單一學科到學科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過程中采取用評價調整來確定形成適合我校校情的良好學習習慣指標框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發展規律對感知、情感、意識、行為、素

【實踐二】探索培養良好學習習慣的有效策略 【策略】1行為提示策略 ①環境提示：

每個教室黑板上都有“專心傾聽、積極思考、大膽發言、認真作業”的提示語，教師引導學生每節課前一分鐘默讀黑板上的習慣要求，以自我提示執行習慣要求。

②自我提示：

給每個學生印發一份課題學習習慣基本指標與具體要求，讓學生常讀、常思、常對照，經常積極地自我提示。

③教師提示：

教師在課堂教學過程中積極關注行為習慣控制困難學生弱勢個體，一經發現不良習慣的行為表現及時予以表情提示、動作提示，讓學生有效及時地糾正壞習慣。

【策略】2任務驅動策略

針對小學生年齡小，有意注意薄弱的特點，并針對流動兒童普遍存在缺乏課堂學習習慣意識和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務驅動的策略及在解讀文本師生對話的教學過程中，教師根據教學的內容，先提出相關問題的任務驅動策略，迫使和激活學生集中注意力，帶著問題收看、帶著問題觀察、帶著問題傾聽、帶著問題思考，學生在任務驅動下被動傾聽，被動思考，去辨析教師講課及學生發言內容。日趨日漸采用任務驅動策略實現了學生由被動傾聽、思考、發言向主動傾聽、思考、發言轉化，逐步養成良好的聽課、思考、發言習慣。同時，以此提升教師、學生發言者與傾聽者以及與教材文本、與技術文本之間的網狀互動，提升課堂教學的有效性。

【策略】3以有效教學設計吸引有效傾聽策略

流動兒童在課堂學習中缺乏良好學習習慣，尤其學生本身的主觀原因，如學習態度、學習動機、學習情感等，但對于小學生，課堂學習習慣養成更多的是在于課堂教學活動的設計能否吸引和調動學生傾聽、思考、發言的積極性。從現狀調查的課例中我們發現將近70%的教師忽略了教學活動的有效設計，較多的是用現成的教案照本宣科，一本書一支粉筆，教學手段單一，教學工具單一，教學方式單一，甚至沒有重難點。冗長的說教嚴重地降低了學生聽課的興趣，久而久之，教師只管教，學生課堂學習習慣越來越趨向不良。面對這一嚴重教學狀態，課題組在研究過程中把以有效教學設計基于引導學生傾聽、思考，養成良好習慣作為重點進行研究，采用了“獨立備課、組內議課、專家對話、零距離輔導”的三備兩上的方式提升教學活動設計的有效性。其間特別強調教學活動設計的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術化，以連續的、有效的教學活動激活維持和發展學生的傾聽的注意力，并以此來激活學生主動思考、主動參與的需求。

【策略】4“專項訓練及矯正的策略”

①課堂教學中指導學生帶著問題去認真傾聽，積極思考，然后交流反饋，充分發表自己的意見。

②課前兩分鐘專項傾聽訓練。

③專項訓練凸顯在學科教材閱讀的訓練與指導上。（例如數學作業審題的專項訓練與指導）

教師可以根據自己班級的教情和學情的實際情況，選定其中的某幾項策略在課堂教學中予以重點實踐應用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景創設，能激活維持發展學生傾聽的注意力和情緒，同時刺激學生思考和表述的需要。

情景有技術性情景和非技術性情景。技術性情景是指運用信息技術手段，創設符合生活情趣的聲像視覺情境信息，刺激兒童來傾聽，從而調動他們的視覺、聽覺、情感態度以及語言智能。這一策略符合小學生的心理認知需求，有利于激發學生傾聽的欲望；非技術性情景策略指的是根據教學本身及學生認知心理需要，創設多元化情景，例如：課例《我叫足球》《統計》《第一次抱母親》中的表演、猜謎、游戲、錄像等活動情景??促進生本、生生、師生互動。這其中尤其要關注學困生，創設給予他們心理安全的學習環境，使他們在沒有顧慮，互動學習的氛圍中自覺地專心傾聽，給予學生養成良好的學習習慣以真切的幫助和服務。這一策略在各學科、各年級培養良好學習習慣起到了較大的作用，收到了明顯的效果。

【策略】6情感誘導策略

首先探索教師體態語言感染策略，教師以自身良好的體態語言，豐富的教學情感以及童趣化、藝術化的語言吸引和誘導學生專心傾聽、積極思考、熱烈發言。

同時實施適時適度的鼓勵性動態評價策略。在教學中，教師恰當運用體態語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，這對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造和諧的師生關系,創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。

第三是實施互動評價促進好習慣的養成策略。我們采用了課后四人組或者六人組進行課堂學習過程中傾聽、發言、作業等好習慣養成情況的互評，評出好習慣的“進步星、示范星”；并開展教學班讀書習慣周周評。【策略】7科際年段協作策略

學生良好學習習慣的培養不是一個教師、一個學科、一個年段所能完成的，它首先需要營造一個整體養成環境和整體協作監督環境。因此，在研究中，我們采用了全體教師、全部年級、所有學科通力協作、同步開展、分層發展的協作策略。以黑板報、走廊標題、樓梯提示語、教室專欄營造培養良好學習習慣的整個校園環境。同時，在升旗儀式上進行良好習慣周周評價，營造一個以先進樹榜樣、學榜樣推進良好習慣的養成。

第四篇：小學生語文學習興趣培養策略的研究

“小學生語文學習興趣培養策略的研究”是由章愛琴、宋時娣兩位老師牽頭負責的鎮江市教科所“十五”規劃立項課題，于2004年12月正式向鎮江市教科所提出立項申請，并在2005年3月批準該立項課題。學校非常重視該課題，由教科處牽頭，多次召開課題組成員會議，芮主人親自加盟該課題組作指導。

一、課題提出的背景

“新課程”，實施以來，教師們更為關注學生，“以人為本”已經放到了課改的首要位置。小學語文教育如何從耗時多，效能低的陰影中走出來，還學生學習的快樂？很多人都在思考這樣的問題。為此，我們提出了“小學生語文學習興趣培養策略的研究”研究課題，旨在探討如何找尋興趣培養的策略，從興趣入手，為學生快樂學習提供快捷通道。

2005年1月——3月，是課題的前期準備階段。在這個階段，我們籌建了課題組，制定了主課題，構建了子課題，并明確了各子課題的負責人。2005年3月，課題立項批準后，我們便按照課題研究計劃實施研究。

二、課題研究內容：

我們根據學生所處的年級段不同，確定了各成員的研究內容的不同，主要有：

（1）識字興趣培養策略的研究

研究如何培養低學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

（2）閱讀積累興趣培養策略的研究

研究如何使學生“得法于課內，得益于課外”。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，引導學生積極主動地背誦優秀詩文，名言警句等，從而提高欣賞品位和審美情趣。

（3）習作興趣培養策略的研究

研究如何消除學生習作的畏難情緒，使學生樂于書面表達，增強習作的自信心。

三、課題研究階段

第一階段，2005年3月——2005年8月，按低、中、高段，分別用觀察法、調查法了解學生對語文學科的學習態度和興趣范圍，學習能力，查找影響學生語文學習興趣的正負面因素。第二階段，2005年9月——2006年7月，用一年時間，按低、中、高段，分別尋找能調動學生語文學習興趣的途徑，并積極進行實驗，寫出相關實驗報告。

第三階段，2006年9月——2007年7月，在實踐的基礎上總結，并完善一定的理論建設。

2007年6月開始著手準備課題結題事項，但由于種種原因，一直拖延到今天。

四、課題研究過程

1、宣傳課題思想，完善操作機制

（1）組織理論學習，優化觀念

我們認識到，一項課題，要將理論落實于行動，首先必須提高教師的理論認識。為此，課題組進行了廣泛的文獻搜集工作，及時印發資料給課題組各位老師，舉辦專題理論講座和課題組成員的培訓，夯實教師的理論基礎。

在課題組章老師的帶領下，我們還舉辦了多次主題研討會，例如，“如何溝通師生情感，激發學生學習語文的興趣”主題討論。舉行了“如何把握課堂主陣地，培養學生語文學習興趣”的沙龍活動。還組織教師圍繞“識字興趣培養策略的研究”、“閱讀、積累興趣培養策略的研究”“習作興趣培養策略的研究”、“網絡閱讀、習作興趣培養策略的研究” 等主題上研究課，寫研究報告及相關論文。

（2）完善研究網絡，營造氛圍

我們課題組圍繞課題方案，組織課題組成員系統學習、整理有關“小學生語文學習興趣培養策略的研究”理論要點，梳理、反思方案，明確了操作點，完善了理論構建及實施體系，進一步落實該主課題下的各子課題的實施方案。在研究中，重點開展的工作有：識字學習興趣培養策略的研究、閱讀學習興趣培養策略的研究、古詩文誦讀興趣培養策略的研究、習作興趣培養策略的研究、網絡環境下閱讀習作興趣培養策略的研究。

（3）加強過程管理，提升實效。

因為每個課題組成員所在年級段不一樣，大家又都是一線教師，平時工作都很忙碌，因此，我們按年級段要求各組員做好子課題的過程性研究資料的收集整理工作。不講形式，只注重實效。在這種制度影響下，教師都能自覺地在課堂教學中實施自己的子課題研究，圍繞子課題上好研究課，寫好教學設計，寫出一定水平的研究報告和研究論文。

2、加強實踐操作，推動課題深化 課題研究，關鍵在于落實深化。在實踐中，我們校做到點面結合，對課題組教師提出了三個“一”的要求：即每學期要不斷完善自己的個人研究專題方案，作一堂研究匯報課或活動，完成一篇以上高質量的專題研究論文。

我們主要做了以下二方面的工作：

（1）加強課堂教學研究。

課堂教學是學校的中心工作，學生語文學習興趣策略培養的主陣地在課堂。因此，教師的情感、教學手段等一系列能激發學生學習興趣的因素如何在課堂上得以體現，并能真正發揮作用，成了課題組老師課堂教學中探討研究的內容。

（2）倡導“個性化”研究，提高科研的自覺性。

在課題研究的過程中，我們提煉了不少理念，其中“相信潛能、充滿期待”不僅是對學生而言，也是對教師而言。我們十分關注教師自身的專業成長，通過多種形式的活動激發教師的科研熱情，提升教師的科研能力。推行教育敘事研究，組織教師撰寫教學案例和教后日記。提倡開展教學沙龍，促進教師間的合作與交流。

三、研究成果

1、培養了學生語文學習的興趣，促進了學生語文素養的全面提高。低年級課題組成員還善于發掘和利用各種識字資源，拓寬識字途徑，運用多種方法，激發學生的識字興趣，從而培養了學生主動識字的習慣和能力，提高了識字效率，為今后的讀寫打下堅實的基礎。中高年級課題組成員在閱讀積累及習作方面做了積極探索，取得了驕人的成績。如今愛讀書的孩子越來越多，學生參加各類演講賽的熱情也越來越高漲，上百名學生在各級各類語文學科競賽中獲獎。其中中年級張文楠同學在鎮江市少兒故事演講大賽中以第一名的好成績獲得“故事大王“稱號，高年級羅宣言同學在全國讀書征文活動中獲得了一等獎。校園內還涌現了一大批經典詩文“誦讀之星”和“書香家庭。”學生近兩年來發表的上百篇習作即將編冊成書。

五、研究的方法

1、文獻法。查閱各類文獻資料，閱讀相關理論專著，學習中外名師經驗指導研究工作。

2、教育調查法。

①學生調查：通過學生座談進行個別調查，用問卷形式對學生群體進行調查。了解學生學習語文的態度、興趣范圍、學習能力以及喜歡什么樣的老師。

②家長調查：通過走訪家長，分析家庭對孩子學習語文的影響，研究如何開發家庭環境促進學生學習語文的興趣。

③教師調查：與教師座談、討論教學中的點滴經驗，互相學習，取長補短，不斷完善自己的實驗、實施方案。④教育觀察法：留心觀察學生在語文學習中的情感意志和態度的差異。

3、行動研究法：在教育教學中，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，靈活運用多種教學策略，激發、喚醒和培養不同層次學生學習語文的興趣。

六、具體做法：

2、利用文本本身魅力，激發學生語文學習的興趣。

語文知識蘊含著許多能激起學生學習興趣的因素，我們教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動中。

（1）發掘教材的美

語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，語言都很規范、樸實、優美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文學習興趣。

（2）靈活處理教材

傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是語文教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。如：第二冊《學打電話》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”課題組成員張生梅老師在教學中沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進行創造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學生日，模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。

3、創設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。

自主的語文課堂，是培養興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。

（1）引而不發，激疑燃趣。

學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（2）多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

（3）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。

調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。

4、發揮評價的激勵作用，提高學生語文學習的興趣。

怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

5、開放語文活動空間，鞏固學生語文學習的興趣。

課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習語文，培養語文學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內語文活動。

①錯別字大通緝逮捕行動。組織學生互查作業，發現錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。

②開展學生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。

③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學生搭起讀書交流的平臺，為學生提供表達讀書感受的機會，在生生互動中享受讀書的快樂。

④開設“談天說地”課。“談天說地”課，內容天南地北，包羅萬象，為學生創設了一個表達的舞臺，加強了同學之間的交流。在交流中不斷激發學生高層次的心理需要，從而使學生產生強有力的習作動機，增強學生習作興趣。

⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學生沐浴醇厚的傳統文化。誦讀興趣的培養與鞏固，離不開形式多樣的活動。可以經常組織學生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內容之一。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外語文活動。①經常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現實生活中獲得活的信息資源。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規性的作業，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談課本上學到的知識。還可以鼓勵學生看新聞聯播、“走遍中國”等一些電視節目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學交流。

②鼓勵學生把知識應用于現實生活，在實踐中驗證自己的創造性想象和創新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查家鄉環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源狀況，訪問在環保局工作的家長，了解環保措施實施情況。

“教者有心，學者有益”。實踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續語文學習興趣的源泉，能較好地適應不同層次的學生，最大限度地拓展學習空間，培養他們創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生終身學習、終身發展打下良好的基礎。

第五篇：小學生自主學習習慣培養策略論文[模版]

1讓課堂教學過程有“預習”

自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。

2讓課堂教學過程有“趣味”

要激發學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的，所感受到的現實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家幾代人捐贈器官？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。

3讓教學過程有“情感”

教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好。”如果師生之間心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。

4讓課堂教學過程有“互動”

學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發揮自主學習和小組合作學習的作用。

5讓教學過程有“目標”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討。”這節課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養，積淀人生智慧。