第一篇：農村小學生良好學習習慣培養的研究

《農村小學生良好學習習慣培養的研究》課題

開 題 報 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題組

一、課題名稱及性質類型：

課題名稱：農村小學生良好學習習慣培養的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進農村小學生良好學習習慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經過十余年的醞釀、推廣和實施，已經成為我國教育發展的重要內容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，進一步指明了實施素質教育的方向，加快了素質教育的進程。

首先，小學生思想和感情的發展需要良好習慣教育。良好習慣表現人性、人道、人權和人生，表現人對大自然的認識和感情。良好習慣給小學生展示鑒賞真、善、美的審美領域，創設了陶冶情操、完善

人性的藝術環境。

其次，小學生思維和語言的發展需要習慣教育。日常行為習慣展開形象思維，激發創造意識，富有表現力。

三、課題研究的具體內容：

1、農村小學生內隱的研究；農村小學生引起注意的習慣；專心

思考的習慣；

2、定向思維的習慣；批評的習慣；求異的習慣；求證的習慣；

反思的習慣；

3、外顯的習慣——專心聽講，大膽表達，認真閱讀，及時摘記。

4、獨立鉆研的習慣；專心作業的習慣；按計劃學習的習慣。

5、合作共事的習慣；合理擺放學習用品的習慣；合理安排作息

時間的習慣。

6、合理安排學習時間的習慣；快速反應的習慣。

四、課題相關研究的現狀及本課題預計的突破與創新：

習慣，是有機體在適應環境過程中所形成的對外界刺激的比較穩定的反應方式。良好的學習習慣，就是在學習過程中形成的有助于提高學習效益、促進學習者提高可持續學習能力的比較穩定的反應方式。環境影響著習慣，習慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎教育的課程改革吹響了進軍的號角。《綱要》在“課程改革的目標”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的學習方式，促進學習方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學生的學習方式是被動接受，學生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學習，學習內容是以定論的形式直接出現，學習過程就是接受、記憶。因此，學習內容不考慮學生的個性化感悟，它強調的是標準化；學習過程也不考慮學生個體的認知過程，它強調的是結果的掌握。學生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發揮的必要，一切只要跟著老師設定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學習方式，已經培養了學生許多的不良習慣：習慣于按照教師既定的思路思考問題，習慣于揣摩教師的正確答案，習慣于等待別人的幫助、等待別人的現成答案等。新課程定義的新的學習方式，是指自主、探究、合作的學習方式。這種學習方式著眼于開發學生潛能，促進學生的可持續發展，全面提升學生的素質。學習方式和學習習慣緊密相關。毫無疑問地，當實施新的學習方式的時候，必然會引起學習習慣的變革。沒有新的學習習慣的支持，新的學習方式必定會寸步難移。

實際情況也是如此，當教師轉變教學方式的時候，許多學生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當放松、把放松當放肆”的尷尬局面。在小組學習時，總是有不少的同學成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學習方式格格不入。就是小組學習也大多流于形式。大多數教師都是預先規定了小組成員和小組長，合作學習成了以小組長為中心發言、其他小組成員摘錄現成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發言時，仍然說“我認為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認為”。讓學生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業不講究質量，反正老師會改的。這些現象就是在某些特級教師的公開教學中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學習或者自由學習的機會，教師暗中給學生“指導”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學雜志上發表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現場教學中學生的發言，就會發現他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學習狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現象很大程度上制約了教師實施新的教學方式，自然也為學生轉變學習方式設臵了重重障礙。在這種情況下，我們認為很有必要研究：在新課程背景下，良好學習習慣的反思和重新構建的問題。

五、課題研究的計劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設計課題研究方案、申報立項

2、開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結。實驗教師平時應做好各階段性實驗總結，案例及相關的案例分析。整理和分析有關教學資料，進行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學生學習習慣養成的調查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養小學生良好習慣實施

7、實施效果調查分析。

(二)課題研究的具體進度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準備實施階段。作好課題前期準備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發式教學方法進行各科教學模式的初步研究。

1、進行學生習慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。

2、采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學習。

3、健全校級管理機構，對研究進行指導協調。4、2007年12月 第一階段的小結。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。

2、針對小學生的特點，進行不同層次的良好習慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進一步完善課題目標，開展好各項活動，做好階段性小結，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結驗證階段。總結經驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進行綜合分析。

六、成果展現形式：

自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不

受干擾

合作：協調性、互補性←→虛心學習：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創造性←→善于思考：質疑問難，探究建構，大

膽創新

七、課題組成員：

1、課題研究指導人員

高永平唐東曙

2、課題領導小組： 組 長： 徐國強

組 員： 王興中 夏幼民

負責課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。

3、課題研究實施人員

組 長：夏衛紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負責課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進行，課題的階段小結，材料的準備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報，接題報告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔學校的各項課題任務，搞好教育教學工作。

第二篇：農村小學生良好學習習慣培養

農村小學生良好學習習慣培養

廣西桂平市南木鎮和社小學 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”作為農村小學的老師，我深感良好習慣的重要性。行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”以下是我對農村小學生良好學習習慣培養的一下認識。

一、興趣、訓練促習慣養成從小抓起，越早越好

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺行為。

所以抓學生不良習慣的轉化、良好習慣養成的過程，無論對學生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復訓練、嚴格把關、激發興趣、養成習慣，在對學生進行排隊出操訓練時，我要求學生集合站隊做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，解散重做，做好了表揚，反復訓練，直到達到要求，形成習慣為止。

二、循序漸進，逐步發展并持之以恒 培養良好的學習習慣，一定要將要求轉化為學生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓練的學生來說尤為重要。例如，培養“專心聽講”的習慣，可設計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學的發言；③想——開動腦筋思考老師所講的內容和同學的回答，大膽地發表自己的見解；④做——認真動手操作實踐和進行練習。

良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創新習慣等。那種不遵循習慣形成規律，幻想一朝一夕就養成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。低年級的小學生辨別是非能力較差。作為班主任要創設更多教育機會，使學生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應該做，什么事不應該做。為此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現的情況和發生的事情，和孩子們一起分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學我就讓他做領讀的小老師，帶領大家早

讀。站在講臺上的他站得規規矩矩，領讀的聲音非常的響亮，做好了同學的榜樣。但好景不長，不久他的壞習慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內心真實的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標，每天要改掉一點，自己督促自己，老師也隨時提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現在他上課總是積極發言，課余還主動去督促幫助班里的后進生呢！，從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養成人格之事業也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。” 教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。從細節抓

起，從現在做起，扎實有效地進行學生文明習慣養成教育。

第三篇：培養小學生良好學習習慣的研究

“培養小學生良好學習習慣的研究”課題實

驗計劃

（２０１１．３—２０１１．１２）

一、課題名稱：培養小學生良好學習習慣的研究

二、課題研究的目的意義

以學校“培養小學生良好學習習慣的研究”大課題總的指導思想為基礎，立足學校實際，深入開展課題研究，扎實推進實驗進程，初步探索培養學生良好學習習慣的內容、方法和評價體系，研究學生學習習慣，使學生會學、樂學、善學，養成自主學習的好習慣，提高學生綜合素質，探索最佳育人途徑。

三、主要實驗目標

１、進一步加強理論學習，不斷提高實驗研究能力；

２、結合學生實際和學科特點，調查研究對象現在學習的習慣； ３、初步探索培養小學生良好學習習慣的方法；

４、初步構建培養小學生良好學習習慣的評價體系。

四、研究內容：培養學習興趣、優化學習方法、持久性興趣保持策略、學習方式、抵抗干擾能力培養。

五、具體實驗措施

（一）加強學習，提高認識，進一步提升理論水平

理論水平的高低，決定著實驗的優劣與成敗。本，加強理論學習和培訓，切實轉變觀念，明確培養小學生良好學習習慣的內容，初步完成小學生學習習慣的調查研究。

（二）研究方法

科學研究需要有正確研究方法。在研究中，將主要采用以下方法：

1、調查問卷法：本實驗中需要研究小學生良好的學習習慣包括哪些內容，在訓練過程中需要了解學生個體學習習慣的養成情況以及人格發展水平，這些都可以借助問卷調查法，收集到比較客觀的信息，進行信息資料處理，并對實驗研究進行量的分析處理。

2、訪談法：訪談法是非常有益的研究方法，不僅是對研究對象、對教師以及父母都可以運用個別訪談的方法，活得相關的實驗資料和反饋信息。同時，本課題擬訪談專家和他們探討小學生學習習慣培養的重要理論和方法。

3、個案研究法：建立好、中、差典型實驗對象的實驗全程檔案，作為評估和改進實驗依據。

4、文獻研究法：本課題將對古今中外已有相關理論作基礎，結合學生實際作綜合性研究。

（三）深入調查研究，客觀掌握實驗班級學生學習習慣現狀。

（四）多措并舉，初步探索培養學生良好學習習慣的方法。

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須通過長期、反復的訓練才能形成。

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣

課堂是教育的主陣地，學生的學習主要是在課堂上完成的，良好學習習慣的培養課堂是主渠道，利用課堂教學中的每個環節對學生進行教育與培養。

（1）將實驗目標落實在課堂教學中。對實驗班級的教學不僅要完成課程標準規定的學科教學任務，還要完成實驗目標，并在課堂教學中采取各種有效的教育方法一一落實。

（2）課堂中正確引導。在教學過程中，應切實轉變觀念，用科學的理念和方法引導學生，將實驗目標轉化成課堂行為，養成良好的學習習慣。

（3）注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。在實驗的過程中，教師始終要以欣賞、激勵的目光對待學生，讓孩子感到自豪，內心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學生進行教育和培養。

（4）行為訓練。沒有訓練，就沒有習慣。在課堂教學中，充分利用一切機會，對孩子進行習慣訓練。在對學生學習習慣進行訓練的過程中，應突出抓好以下兩個方面的轉化，即認識向行為的轉化和從行為向習慣的轉化。其基本過程為：

對已經形成不良習慣的孩子，要抓住三個轉化，即不良習慣及錯誤的認識向正確認識的轉化；正確認識向正確行為的轉化；正確行為向良好習慣的轉化。

對已形成不良習慣的孩子，工作要更耐心。他們由不良習慣轉到正確行為，既需要提高認識，又需要行為矯正，特別是需要孩子的意志努力和家長的嚴格訓練。

２、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

按照新課程的要求，我校開設了綜合實踐活動課，開發了校本課程，組織學生進行各種實踐活動。學校將以上活動課內容與培養學生良好學習習慣結合起來，不斷拓寬培養渠道，探索實驗方法，對學生進行學習習慣養成教育。

⑴ 引導學生自主活動，為學生搭建養成良好學習習慣的舞臺。教研室、大隊部將組織學生開展多種形式的教育活動．如：舉辦藝術節，舉行朗誦、演講、書法、作文、歌詠比賽，開展賽詩會、手抄報展、故事會等活動。使學生在活動中進行自我教育，相互學習，形成自主參與學習活動的好習慣。

⑵ 組織學生參加實踐活動，促進良好學習習慣的形成。學校組織學生到社區、敬老院參加社會實踐活動，增加實踐經驗，培養學生動手動腦的習慣，促進良好學習習慣形成。

３、分層漸進，注重對學生進行個別輔導。

小學生的實際情況不同，學習習慣培養的重點及方法也不同。在具體操作中，還應在統一要求、全面規劃的前提下，對個別學生進行輔導，從而使不同層次，不同類型的孩子循序漸進，養成良好的學習習慣。

（１）建立學生檔案。每個學期伊始，在對學生觀察了解的基礎上，通過自評、他評、家長評等方式，對學生學習習慣內容中的條目做出判斷，記錄在學生檔案中，把不良學習習慣特別嚴重的學生作為個別輔導對象。

（２）進行個別輔導。根據學生檔案中所反映的情況，教師有計劃、分步驟地對個別學生進行輔導。輔導中要幫助學生查找出形成不良習慣的原因，引導學生掌握克服不良學習習慣的方法，再通過反復訓練使學生形成良好的學習習慣。

（五）建立小學生良好學習習慣評價體系

良好的學習習慣的養成需要科學的評價標準，建立學生學習習慣評價標準不僅能激勵學生堅持良好學習習慣，預防和克服不良的學習習慣，促使學生不斷強化自身積極的方面，更能使學生抑制自身消極的習慣，懂得哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提高學生的是非觀、善惡觀。

12月份，初步構建學生學習習慣評價體系。評價體系突出以下特點： １、評價標準明確而具體，便于對照評價。對應小學生學習習慣目標，確立評價標準，力求標準條理清楚。學校擬設計多種表格，有針對性地評價學生學習習慣的各項內容。

２、評價方法要靈活多樣，便于評價主體運用。通過探索，逐漸建立形成性評價與終結性評價相結合、書面評價和口頭評價結合、學校評價與家庭評價相結合的靈活多樣評價方法，使評價科學規范。

３、評價主體要多元，便于評價結果的公平。采用教師評、學生評、家長評等多元評價，全面公平評價學生學習習慣表現，力爭評價結果公平合理。

（六）重視過程研究，做好實驗記錄

在研究過程中，一定會有成功的經驗和失敗的教訓，做好總結，完善實驗記錄，使學生自主學習能力得到真正的提高，教師的教育理論和教學能力得到提高。

（七）實驗班級及教師：四年四班尚振權

六、實驗期間主要參考文獻：

《成功父母必讀》孫云曉主編，華藝出版社《孫云曉少年兒童教育報告》孫云曉著，接力出版社

《良好習慣締造健康人格》（理論專著）孫云曉 鄒泓主編，北京出版社。2006.5 《好習慣是怎樣培養出來的》（活動設計案例精選）孫云曉 孫宏艷主編北京出版社。2006.5《穩步提高學習成績》林格主編，同心出版社。2003.10

《中學生好習慣培養策略》孫云曉 孫宏艷主編，北京出版社 2006.12 《21世界教師和父母必讀》周南照、孫云曉，新華出版社

第四篇：淺談如何培養小學生良好學習習慣

淺談如何培養小學生良好學習習慣

我從事低年級教學已經幾年了。低年級的孩子年齡小，還不懂事，如上課坐不住，肯講話，好動。思想開小差等壞習慣，要不斷進行組織教學，上一節課至少要組織教學十來次。還不一定能夠達到良好的效果。小學教育能否對社會發展起作用，歸根到底還要看小學教育能不能促使兒童的身心得到發展。為使小學教育能夠真正的促使兒童的發展，就必須正確認識小學教育與兒童發展的關系。其中我認為兒童的習慣養成也是很重要的組成部分。我想，當今教育，正在進行新一輪課改。以培養創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。作為我結合多年數學教學實踐認為，培養學生良好的學習習慣仍是一個很重要的環節。

所謂學習習慣，學習習慣是指學習活動中形成的固定態度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。良好的學習習慣養成了，學生將受用終生，而良好習慣要從小培養，“從娃娃抓起”。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。

本人總結這幾年的教學經驗，我認為在數學教學方面，應怎樣培養學生的良好習慣，我想主要包括哪些內容呢要？首先要讀書背書時要有良好的習慣，另外，學生的課前準備也是關鍵，學生在課堂上能夠大膽舉手發言，與同桌共同交流。也是很好的學習習慣。在平時做作業時定讓學生養成細心，檢查，驗算的好習慣。培養學生主動與同伴合作，從而發展他們的思維能力，比較能力，觀察能力，動手能力，慢慢激發他們的興趣。興趣是最好的老師。那么怎樣結合數學教學培養學生良好的學習習慣呢？下面我結合自己平時的工作經驗積累談談自己的做法。

首先、讓學生懂得在平時作業時要養成仔細觀察，認真思考的好習慣。例如，我在教學時，要求學生計算四則混合運算式題時，必須要先認真審題。首先看一看有哪幾種運算符號，看看一共有哪幾級運算，有沒有括號，所以最后決定先算8×3＝24，然后再做4+24＝28。接著把四則運算順序加以簡單說說，首先看有沒有括號，如果有括號應先算括號里面的。有哪幾種運算順序。讓學生明白了，就會認真審題，讓學生逐漸形成認真審題的學習習慣；再如學生寫字時老師要經常告訴學生正確的寫字姿勢，在語文課上，我經常讓學生說說寫字的姿勢，眼離書本約一尺，胸離課桌約一拳，手離筆尖約一寸。大家都能異口同聲地背出來。同時講一些危害性。如，我們身邊的一些老爺爺，老奶奶，他們的腰是怎么馱的？一些戴眼睛的叔叔，阿姨，他們是多么的難看。如果拿掉眼鏡會像瞎子一樣，甚至嚴重的還會摔倒。是多么的危險啊﹗聽了以后，學生就會逐漸形成良好的寫字姿勢習慣。

第五篇：農村小學生良好學習習慣培養的研究 開題報告

遼寧省教育學會教育科研課題研究

開題報告

課 題 編 號 XH20170740

課 題 名 稱農村小學生良好學習習慣培養的研究

項 目 負 責 人 田曉男

申請人所在單位 盤錦市大洼區平安學校

填 表 日 期 2017年5月4日

遼寧省教育學會制

一、課題名稱

《農村小學生良好學習習慣培養的研究》

二、研究背景

我校為農村小學，由于成長環境、生活習俗等諸多差異，造成了學生行為習慣的不同表現。多數家長在家務農或外出打工，無暇顧及他們的家庭育。這些都導致學生的習慣出現偏差，諸如遲到、曠課、偷懶、作業缺交、不講衛生、亂扔垃圾等行為屢見不鮮。雖然我校的老師努力地加強德育工作，但由于得不到家長有效積極地配合，時間一久，老師的心理產生疲憊感和倦怠感，逐漸走入“以不變教育應對萬變學生”的慣性教育軌道，教育創新意識和熱情正在逐步退去。

（一）、選題意義

從學生的良好行為習慣入手，提高德育工作的實效性，是當前我校德育工作中迫切需要解決的一個問題。針對這樣一個特定的群體，從養成教育的目標、內容、途徑、方法等方面進行改革和創新，使學校教育和家庭教育形成合力，有目的、有計劃、全方位地對學生進行良好行為習慣的養成教育，將成為特定形勢下我校德育工作的突破口。

本課題研究不是停留在理論研究的層面，而是有效針對新時期的農村小學生的新特點、新問題、新動向，用行動來踐行良好的學習習慣的培養過程。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

（二）研究價值

本課題是從我校實際情況和已有的研究經驗出發，通過研究彰顯學校特色，從而使學校特色實現新的提升。本課題的研究有效針對各個年級，各門學科的良好的學習習慣，體現習慣培養的學科性和層次性。

三、課題核心概念界定

學習習慣：學習習慣一般指長期逐漸養成的、較穩定的學習行為與態度。如獨立思考，獨立作業，勤學好問等；就層次而言，可以分為基本學習習慣與高級學習習慣兩大類。基本學習習慣有預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、做筆記習慣、獨立作業習慣等，高級學習習慣包括認真觀察的習慣、勤于思考的習慣、勇于提問的習慣、自學與研討的習慣、學用結合的習慣等。

良好學習習慣培養的研究：課題組教師從各門學科，各個年級入手，通過一系列的研究活動，幫助學生克服不良的學習習慣，逐漸養成良好的學習習慣。可以為學生的良性發展奠定堅實的基礎，并使他們的學習水平提升，為教師的專業化成長提供平臺，全面提高學校的教學質量，形成特色，有力地推動素質教育。

四、省內外相關研究現狀述評

國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習風格論》（譚頂良著）、《教育就是培養習慣》(林格著)等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農村小學學生的新特點、新問題、新動向

而言，適應性不是很高，尤其是在學生良好學習習慣的培養方法和評價方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

五、研究目標、研究對象及內容

（一）研究目標

（1）矯正學生不良學習習慣，激發學習動機，提高學習效率。幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生主動學習。

（2）建立農村小學生學習習慣培養的體系，形成師生重視良好的學習習慣的課堂模式，并將成功的經驗推廣。

（3）形成一套學習習慣的有效評價體系，完善良好的學習習慣的評價反饋機制

（二）研究對象及內容

由于本校規模小，所以研究對象定為所有學生。但良好的學習習慣應從小、從早抓起，因此重點對象擬放在低年級學生。①農村小學生學習習慣的現狀調查的研究； ②培養農村小學生預習習慣的研究； ③培養農村小學生認真筆記習慣的研究； ④培養農村小學生課外閱讀習慣的研究； ⑤培養農村小學生認真獨立完成作業習慣的研究； ⑥培養農村小學生整理錯題集習慣的研究。

六、研究思路及研究方法

（一）研究思路

先確定研究目標，然后找準研究內容，運用個案研究法，行動研究法和經驗總結法等多種研究方法，全面系統的對本課題進行實地研究，總之，我們要通過學生良好課堂學習習慣的養成研究，讓學生的思想觀念、行為、舉止、學習的主動性、積極性、創造性都有明顯的提高的改善，學習的目的性更明確，學習的效率明顯提高。

（二）研究方法

(1）調查研究法：本課題通過精心設計師生問卷，在各班進行問卷調查，獲得我校學生學習習慣有關內容的數據。

（2）文獻研究法：查閱各種文獻資料進行相關理論學習研究，努力提供課

題研究的理論基礎。

(3)行動研究法：有計劃有步驟的對研究學生習慣培養過程中產生的問題邊研究邊行動，以解決實際問題。

(4)觀察法：多聽其他老師的課，注意他們在不同課堂情景中的表現

方式，同時要觀察學生教師的反應。

(5)案例研究法：本課題通過模擬在校選擇的師生典例，進行個案研究，從中找出規律。

七、實施步驟

第一階段（2016年11月－2016年12月）：準備階段。

主要工作：查閱資料、選定科研課題，組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法，召開課題開題論證會等，報盤錦市教育科學規劃領導小組審批、立項。

第二階段（2017年1月—2017年8月）：實驗階段。主要工作：

① 農村學生學習習慣現狀調查的研究； ②培養農村中學生預習習慣的研究； ③培養農村中學生認真筆記習慣的研究； ④培養農村中學生課外閱讀習慣的研究； ⑤培養農村中學生認真獨立完成作業習慣的研究； ⑥培養農村中學生整理錯題集習慣的研究。

根據課題方案，展開研究活動，搞好階段總結。第三階段（2017年9月—2017年11月）總結階段。

主要工作：匯集研究資料，進行全面總結，形成系統研究成果專集，接受專家鑒定。

八、組織保障

1、人員保障

組 長：付春光（負責課題統籌、組織、經費保障）

副組長：田曉男（負責起草本課題研究方案、組織、監督督促、檢查及落實情況。）

主研人員：

2、制度保障

（1）制訂管理條例，管理者和課題承擔者明確自己的職責。

（2）完善課題考核、評估制度。

（3）制訂激勵機制，對在課題研究中成績突出的教師，給予名譽和物質獎

勵等，以激發教師的積極性和創造性；

（4）經費保障制度，學校要在不同階段，根據學校課題研究需要適當投入一定的資金作為保障，使研究工作得以順利進行。

九、效果預測及最終成果

（一）效果預測

1、學生發展目標：促進學生健康和諧發展

提高學生獨立、自學能力，促進學生良好學習行為習慣的養成。

2、家長發展目標：提高家長科學育兒態度和水平

在理念上開始積極配合學校教育，在實踐過程中家長們開始重視“家校同育”的教育價值，密切關注家校教育動態，積極配合學校教育好子女。

3、教師發展目標：促進教師專業發展

加強師風師德學習，樹立職業理想，加強自我修養，提高自身素質，增強自我發展和自我超越的意識。進一步完善教師的教育行為，提高教師的共育指導與研究能力、活動實施與反思能力、與家長協作交往能力等。逐步能獨立承擔科研任務，掌握一定的科研方法等。

（二）最終成果

1、《農村小學生良好學習習慣培養的研究》（論文集）

2、調查問卷、公開課、教案、課件等。

3、結題報告。