第一篇：《培養農村小學生良好學習習慣》課題研究方案專題

《培養農村小學生良好學習習慣》課題研究方案

作者：陳國富加入時間：2009-10-10 12:49:51點擊：1349

一、研究背景及意義

現代社會是一個學習化的社會。學習已成為伴隨人們一生的活動。所有社會成員都要關注學習，養成良好的學習習慣。人成為學習型的人，組織成為學習型的組織。學校和家庭作為教育年輕一代的最基本的社會組織，其學習型組織的構建直接影響年輕一代的成長。現實中家長和教師往往更多地關注學生學習成績的好壞，忽視直接影響學習成績的學習習慣等品質的培養。目前，我國學校教育正經歷著一場新課程改革的實踐，強調關注學生主體，以人為本，倡導研究性學習、合作學習、創造性學習、指導性學習等理念，應該說這些理念是先進的，是符合時代要求的。

但教師理念與指導學生的實踐之間還存在較大差距，有流于形式之嫌。家長對新一輪課改認識不明確，缺乏必要的指導和培訓，仍就按過去的經驗教導孩子，死讀書、讀死書，迷信權威，缺乏獨立性??。教師和家長更多地把精力用在學習的結果上。而忽視學習習慣的培養。這些正與學校教育改革背道而馳，也與社會對人才素質的要求相距甚遠。從學生個人健康成長與發展的角度出發，培養學生學習習慣也具有十分重要的現實意義。

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

當今社會的發展，時代信息和internet的完善給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學好各門功課，這不僅有助于當前的學習，而且，對其今后的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。

我校地處鎮江市南門外城鄉結合部，本地學生多為農村孩子，再加上近年隨著鎮江經濟的發展，外來務工子女占我校學生比例越來越高，學生學習習慣存在一定問題，已在一定程度上影響我校的教學質量。學校領導以此情況為契機向市教科所提出《培養農村小學生良好學習習慣研究》的課題研究，力爭在下面的研究中努力培養我校學生學習方面的好習慣。

二、概念的界定

所謂習慣，是指比較穩定的，在一定程度上自動化了的行為方式。良好的學習習慣一旦養成，將有利于孩子提高學習效率，促進身體健康。一本書中有這樣一段話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收

獲性格；播種性格，收獲命運。”習慣是人生的奠基，是美德的源泉。對小學生來說，培養良好的學習習慣是多方面的。小學生需要養成的學習習慣有：

1、認真聽取別人講話的習慣

2、科學安排時間的習慣

3、預習的習慣

4、認真聽課的習慣

5、多思、善問、大膽質疑的習慣

6、協作研討的學習習慣

7、及時完成作業的習慣

8、留心周圍事物，認真觀察的習慣

9、動手操作的習慣

10、利用所學知識解決實際問題的習慣

學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

三、研究目標

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。良好的學習習慣對學生來說終身受益。在教育教學中，通過創設和諧、民主、寬松的氛圍，從大處著眼，小處入手，堅持不懈地反復抓，抓反復，讓學生認識到養成良好學習習慣的重要，樹立自覺養成良好學習習慣的意識，知道良好學習習慣應達到的要求。形成各年級段明確具體、切實可行的學習習慣系列要求，并逐步養成積極參與，主動合作、探究、開放、自主的學習習慣，并把這些學習行為經過自覺操練或不自覺重復，最終成為自動化的學習行為習慣而愛學習，善學習，成為其健康人格的重要組成部分。

四、本課題主要研究內容：

學習習慣的培養涉及到家長、教師和學生的意識和態度，也與家長、教師的文化程度、教育水平息息相關。為此，本課題主要研究以下幾方面內容：

1.小學生學習習慣的特質研究；

2.做好調查問卷，我校應研究解決學生學習習慣中的哪幾個方面的問題；

3.做好我校學生不良學習習慣的因素分析；

4.研究好解決這些問題的措施，并形成評價體系；

五、研究方法：

1．調查法

課題開題前，設計問卷進行相關調查。了解存在的主要問題，學生情況，教師和家長的能力、水平和實踐經驗。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，以便確定研究題目，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

2．個案分析法

對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。

3．行動研究法

培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。

六、主要研究階段：

（一）準備階段（2007年12月----2008年12月）：

1.成立市課題組，確立實驗班級；

2.確定市課題組成員，簽定協議書，明確工作目標和工作任務；

3.制定問卷，開展調查研究，了解學校、家庭和學生的基本情況；

4.研究論證并確定實驗方案和實驗計劃；

5.進行相關人員培訓。

（二）實施階段（2008年12月----2010年1月）：

1.各課題組成員根據題組提供的實驗研究思路，結合班級實際，進行具體實驗研究；

2.通過教師、學生交流經驗，召開研討會，開展形式多樣的活動等，修改、補充、完善實驗方案，調整實驗研究計劃。

3.驗證實驗成果的應用價值。

（三）總結階段（2010年3月---2010年6月）

1.提交調查報告和研究報告；

2.請市教科所對課題進行總體評估、驗收；

3.發表成果，推廣實驗研究經驗。

七、組織管理

為確保課題研究的順利進行，落實好相關措施，學校成立課題組，校長任組長，教導處負責教科研日常工作。具體組成人員如下：

組長：孫文生（全面負責課題組工作）

副組長：盧海程（主抓課題組工作）

課題組成員：

范優寶、戴龍霞、朱偉玲（負責語文方面學習習慣的梳理及研究）盧海程、戴林兵、陳國富、徐燕、潘荔（負責數學方面學習習慣的梳理及研究）

陳紅軍、吳婷（負責英語方面學習習慣的梳理及研究

第二篇：培養農村小學生良好書寫習慣研究方案

《培養農村小學生良好書寫習慣》

實驗研究方案

一、課題提出的意義及背景

1、課題研究現實意義

對于初學寫字的小學生來講，習慣的比技能的傳授更重要。因此，把培養學生良好書寫習慣放在了寫字教學最重要的位置上。在當今課改大潮中也有很多學校已經或正在研究小學生書寫習慣的培養，也有很多的研究報告、論著誕生；但就我們小學還存在一些問題有待解決，如寫字習慣差、字體不工整，卷面不干凈等問題。

2、基礎教育課程改革背景

國家教育部《基礎教育課程改革綱要》指出“在義務教育階段的語文、藝術、美術等課中要加強寫字教學”。2002年5月，教育部基教[2002]8號《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出“規范、端正、整潔的書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”我們認為：搞好寫字教學，進而搞好書法教學，不僅能幫助學生更好更多的識字，更好地完成各科書面作業；而且對于學生進行愛國主義教育、民族文化傳統教育、審美教育也具有很重要的價值，這是由于中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范疇的承認。也就是說，寫字教學具有育德、啟智、冶情、健體等多項功能，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程，是學校全面實施素質教育，形成辦學特色的重要組成部分。

3、小學語文教學新使命背景

對于寫字教學的重要性在本地明顯存在著模糊的認識，在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。再有，在以往的寫字、書法教學中，有的教師只注重特長生的培養，淡化大多數學生寫字技能的提高。有關專家曾經指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫好漢字是我們中國人必備的基本素質之一，小學階段是一個人成長的重要階段，是各方面素質形成的啟蒙期，而對小學生進行寫字與書法教育能夠促進學生思想道德和智力發展，能夠促進學生綜合素質的提高，特別是書寫能力的形成過程與培養人的思想、意志、毅力等諸多非智力因素也有著密切聯系，搞好寫字教育必將有力促進學生這些素質的培養與提升。

二、本課題研究的理論意義、實際應用價值以及重要觀點

1、漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型優美、內涵最豐富，最具有創造性和藝術美，最能給人以想象的文字。世界上那么多國家的文字，只有漢字的書寫演變成為一門藝術，而且在國際藝壇上享有崇高的聲譽。漢字是中華文化的根，把中國字寫得規范漂亮，是每一個中國人應做到的。把學好漢字納入課程改革中，進行寫字實驗的目的，不僅是讓學生練出一筆好字，同時也是以寫字常規為手段，促進學生形成良好的學習習慣，讓學生生動活潑、主動的發展。人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學給我們一個啟示：良好的書寫習慣可以使學生終身受益，它不僅有助于提高學生的學習質量，也能有效地促進學生整體

素養的提高。

書法藝術是中國文化“核心的核心”，是中國的國粹之一，它對提高民族自信力，加強文化凝聚力，提高人們的美學、美育水平都大有益處，作為書法教育的早期教育寫字教學尤為重要。

寫字具有實用功能，能提高學生的文化素養。字大多是寫給別人看的，必須工整、規范、讓人看著舒服。寫一手好字，將來就業于不同的工作崗位，其社會價值是不可估量的。正因為寫字的最大特點是具有實用性，所以寫好字是事關民族素質的大計，是每個中國人基本素質的重要標志。正如著名書法家劉炳森曾說：“寫字的意義已超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認知上去。

寫字具有審美功能，能提高學生審美素質。寫字實際上是一個感受美、探索美、領悟美和表現美的能動的構建過程。魯迅先生有一段精辟論述：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”他還說：“我國文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”愛美之心人皆有之，字是一個人的第二儀表，是一種充滿激情的審美導引。因此，寫字教學是美育的有效手段。

寫字能熏陶學生的優良品德。郭沫若先生早在1962年為《人民教育》題詞中寫到：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭沫若先生的話肯定了寫字對一個人的行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于中小學生的身心健康成長和將來的發展具有不可估量的影響。”事實證明，要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中來獲得，從而培養出蹊、契而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品格。

三、本課題研究的現狀

關注小學生書寫習慣的培養，這是一個古老而永恒的話題。自從有了文字，就產生了傳授文字的寫字教學。早在甲骨文、金文時代，就開始了家傳師教式的寫字教學；秦漢時出現了私塾，把識字、習字作為傳授文化啟蒙的重要手段；到了清末明初廢科舉興學堂，中小學開始設置了寫字課。在這漫長的歲月中，以臨習名家碑帖為主要方式的寫字課，直到20世紀80年代后期，才有了較完備的教學計劃，教學綱要和教材。在當今課改的大浪潮中也有很多教師已經或正在研究小學生書寫習慣的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但就我們寧夏農村小學生書寫習慣的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。在以上認識的基礎上，我們課題組一致認為：寫字作為一項重要的語文基本功，對學生終身發展、整體素質的提高都非常重要，是語文教學不容忽視的組成部分，必須加強研究，抓緊改進，為此，我組選定了本課題。

四、本課題概念界定

本課題的研究界定在“培養農村小學生良好的書寫習慣”這個范圍內的，因而本課題對以下概念進行界定：

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練，使其成長。

良好的書寫習慣：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。培養農村小學生良好的書寫習慣：按照一定的目的對農村小學生進行長期的教育和訓練，使他們逐漸養成而且一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

五、本課題的研究目標

研究目標：提高教師與學生對寫字教學重要性的認識，研究提高寫字教學質量的策略和方法，全面提高學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣與愛美情趣。

研究內容：

1.充分認識寫字教學與學生終身學習、工作、自身發展的密切關系，提高對寫字教學重要性的認識。

2.研究培養學生良好書寫習慣的策略和方法。

3.研究提高寫字教學質量的策略和方法：A、探索培養學生寫字興趣的策略；B、摸索小學生書寫技能形成的規律及特點，不斷改進寫字教學。

4．引導學生通過書寫藝術的熏陶，受到美的教育。

六、課題研究的方法

（一）研究方法

課題以實驗法為主，輔之以調查法、行動研究法、案例研究法、總結法和統計法。課題組制定寫字教學研究方案，提出課題假想。在實驗中，以課堂指導為主渠道，以為學生提供練習空間為輔渠道，注意縱向跟蹤和橫向比較，將綜合研究與個案研究相結合，對收集整理的數據、資料進行綜合分析和反復驗證。

七、研究實施步驟及預期研究成果

1、主要研究階段及階段性研究目標成果預設

本課題研究總時間預計兩年，共分三個階段進行：

第一階段（2011年3月——2011年12月）

（1）申報課題，設計研究方案。

（2）成立課題組，預選課題組成員，確立實驗班級，確定實驗教師。

（3）組織召開課題組成員會議，學習方案，分工到人，責任到人。

（4）發放調查表，開座談會，全面了解小學生的書寫現狀。

成果名稱及形式：調查報告《農村小學生書寫習慣的調查結果》

第二階段（2012年3月——2012年8月）

（1）問題診斷，原因剖析。

（2）圍繞課題開展各類研究活動。

（3）組織階段性研究經驗交流活動。

（4）進行階段性研究經驗交流會。

成果名稱及形式：論文《試論農村小學生書寫習慣差的原因》研究成果

第三階段（2012年8月——2012年12月）

（1）處理數據資料，整理。

（2）撰寫研究報告，整理典型案例、優秀論文、經驗交流材料。

成果名稱及形式：論文《提高農村小學生良好書寫習慣的策略及方法》

資料《農村小學生良好書寫習慣培養的典型案例》

2、最終完成時間和最終研究目的本課題最終完成的時間：2012年12月

（1）預期達到的目標：在全面了解農村小學生書寫習慣現狀的基礎上，分析其書寫差、亂的原因，總結提出提高農村小學生良好書寫習慣策略及方法，并整理出相關的資料。

（2）最終研究成果：論文《提高農村小學生良好書寫習慣的策略及方法》、資料《農村小學生良好書寫習慣培養的典型案例》

八、研究基礎及條件保證

完成本課題在時間、經費保證、圖書資料、電教和多媒體設備等科研條件與手段上基本都能得到相應的保證。

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

課題負責人及組成人員，目前所從事的工作就是小學語文教學并且在農村小學認教，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，其它諸多方面也都便利于本課題的研究，這就確保此課題不會流于形式。而且特別注重農村小學生書寫習慣的培養，有積極投身課改的精神以及具備的專業水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

（2）經費保證、圖書資料、電教多媒體設備保證

課題組成員，學校、家中都有電腦，可以隨時上網查閱資料。學校有多媒體教室，電教設施較齊全，他們本人都掌握了一定的電教技術，打字、上網查資料，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。

主要參考文獻

（1）秦訓剛《語文課程標準教師讀本》 華中師大出版社 2002年6月

（2）《寧夏教育》《小學語文教學》 《小學語文研究》《江蘇教育》上的相關文章

（3）陸志平《語文課程新探》 東北師大出版社

（4）“小學語文教學網”上的相關文章

九、課題研究組織機構及成員

1、課題負責人

小學語文教師

2、課題組成員

甘利娟綠園區紅民小學書法教師

劉亞飛綠園區紅民小學語文教師

潘茹綠園區紅民小學語文教師

3、課題分工

課題前期、中期、后期的調查研究工作全員參與。成果整理分工如下：

階段成果整理工作負責人：甘利娟、劉亞飛、潘茹.

第三篇：小學生習慣培養課題研究方案

小學生習慣培養課題研究方案

一、問題的提出與認識

中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。對于學校而言，“綱要”的成功實施離不開對學生具體素質的培養，其中一個極為重要的方面，就是讓少年兒童在成長中養成做人、做事、學習等方面的良好行為習慣，培養道德責任心。其中，道德責任心的培養尤為重要。

責任心是一個人對其所屬的群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度，它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學習與智力開發，同時，它是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功、家庭幸福的至關重要的人格品質。

責任不論大小，都屬于道德義務和道德責任的范圍。責任無論對人或對社會都是一種莊嚴的承諾。一個在日常生活中不能盡責的人，不能兌現自己承諾的人，就談不上對別人的守信誠實和在過錯面前勇于承擔責任；更談不上對社會、對祖國、對人類未來負責。而我們國家的興旺發達，社會的進步，正是需要千千萬萬以國家、社會發展為己任的開創者、建設者。

由于長期以來，我們的學校的教育沒能遵循學生道德形成和發展的基本規律，脫離實際，追求“高、大、全”的教育目標，而對學生道德價值觀的教育、良好行為習慣、道德責任心的培養與研究缺乏足夠的重視，在這方面我們缺乏切實可行的系統的教育內容和行之有效的教育方法，使學校在養成教育方面顯得蒼白無力。，現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭對社會所應負的責任。，我們認為，對小學生深入進行責任心及其良好行為習慣的培養是小學德育中的一個重要任務。本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結合，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習慣的養成與責任心培養的關系，主要達到以下三個目的：

1.從小培養學生的責任心及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展。

2.從理論與實踐的結合上探討小學階段學生責任意識的形成、范圍及培養途徑。

3.通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案，促進學生的健康成長。

二、研究原則

1．主體性原則

人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、負責任的行為等因素構成，它是主體意識的表現，主體意識越強，責任心也會隨之越強。在培養學生責任心

及其良好行為習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項教育變為自身的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而增強責任心，養成良好的行為習慣。

2．滲透性原則

學校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。習慣的養成教育、責任心的培養與健康人格的教育并不是一個獨立的社會現象，它無時無處不在，浸入到家庭、學校生活和社會生活的方方面面，而且表現的方式也是多種多樣的。因此，真正的有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。

3．實踐性原則

人的責任心是在完成一定任務的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴展而擴展；良好的行為習慣也是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據學生不同年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

三、研究的內容與方法研究內容⑴ 自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。珍愛生命，對自己的生命負責⑵ 他人責任心：心中有他人，對他人負責。⑶ 社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責。⑷ 自然責任心： 熱愛大自然、保護環境，對自然負責。研究方法

（1）討論理解法

：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。根據學生不同年齡特點，提出不同要求。背誦古詩文，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。

C 情境體驗：在思品課、班隊活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培育學生對父母、老師、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然的愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動的動力。

D 行為訓練：根據低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在學校教育、教學 各個環節中按照本課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進

行行為訓練。每學期的行為規范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。

2．個案研究法：主要用于學生不良習慣矯正的研究、家庭教育對責任心及其行為習慣養成的影響的研究。

3．問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對學生責任心培養的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法，了解學生有關責任心的行為習慣的表現。

4.經驗總結法：我校多年來一直重視對學生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們要認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上提高、創新，進一步開展本課題的研究。

第四篇：農村小學生良好學習習慣培養

農村小學生良好學習習慣培養

廣西桂平市南木鎮和社小學 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”作為農村小學的老師，我深感良好習慣的重要性。行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”以下是我對農村小學生良好學習習慣培養的一下認識。

一、興趣、訓練促習慣養成從小抓起，越早越好

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺行為。

所以抓學生不良習慣的轉化、良好習慣養成的過程，無論對學生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復訓練、嚴格把關、激發興趣、養成習慣，在對學生進行排隊出操訓練時，我要求學生集合站隊做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，解散重做，做好了表揚，反復訓練，直到達到要求，形成習慣為止。

二、循序漸進，逐步發展并持之以恒 培養良好的學習習慣，一定要將要求轉化為學生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓練的學生來說尤為重要。例如，培養“專心聽講”的習慣，可設計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學的發言；③想——開動腦筋思考老師所講的內容和同學的回答，大膽地發表自己的見解；④做——認真動手操作實踐和進行練習。

良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創新習慣等。那種不遵循習慣形成規律，幻想一朝一夕就養成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。低年級的小學生辨別是非能力較差。作為班主任要創設更多教育機會，使學生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應該做，什么事不應該做。為此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現的情況和發生的事情，和孩子們一起分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學我就讓他做領讀的小老師，帶領大家早

讀。站在講臺上的他站得規規矩矩，領讀的聲音非常的響亮，做好了同學的榜樣。但好景不長，不久他的壞習慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內心真實的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標，每天要改掉一點，自己督促自己，老師也隨時提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現在他上課總是積極發言，課余還主動去督促幫助班里的后進生呢！，從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養成人格之事業也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。” 教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。從細節抓

起，從現在做起，扎實有效地進行學生文明習慣養成教育。

第五篇：《小學生課堂良好傾聽習慣的培養》課題研究方案

《小學生課堂良好傾聽習慣的培養》課題研究方案

一、課題研究的目的和意義：

1.課題研究的背景

傾聽，早就存在于日常教育教學中，今天已成了新課程改革的關鍵詞，并注入了更為豐富的內涵。我班大多學生在課堂中的表現不盡人意，主要表現是：注意力不集中，經常開小差、做小動作，師提問題不舉手；有些學生不懂得認真去聽別人的講話，小組討論，不會聽其他同學的發言。而《新課程標準》明確說明：“對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在當今的時代，會學習比學習知識更為重要，因為社會的發展變化需要人們不斷地學習，教學生學會學習將使學生受益終身。而會不會學習往往取決于學生學習習慣的好壞，學習習慣不好，則學生自覺性差，并隨之產生一系列的問題。因此，加強對學生學習習慣的指導，是促進學生素質全面發展的一個重要方面。但是現實中，小學生還沒有養成良好的學習習慣。正是在此背景下，我抓住其中的一個環節，確立了此課題。

2.課題要達到的研究目的：

⑴通過研究使所代班級學生養成良好的傾聽習慣，培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。

⑵通過培養學生傾聽習慣的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，“聽”的習慣一旦養成，浮躁的課堂氣氛也就不復存在了，而且會傾聽的學生“說”起來就容易了，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知欲，最大限度地發揮個性潛能，全面提高課堂教學效率。

(3)總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。

(4)帶動學生課堂常規的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。

二、課題研究的理論依據：

1.課題理論。使學生具有明確的生活目標和社會責任感，具有在變化的環境中應用知識和技能的高度適應能力，具有創造意識，并能不斷獲得新知，而且有能力克服自身的局限。

2.心理學理論。在心理學中，要求教師通過觀察課堂交流過程中雙方的以及學生的非言語行為獲得許多重要的附加信息。教師要善于運用觀察法得到學生傾聽習慣的細節。

三、課題研究對象與方法：

1.研究對象：

以所教班級的學生為研究對象，分析這些學生的學習水平，學習方法，聽課習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查，進行聽課習慣現狀的調查分析，并把把研究的階段性成果及對策運用到全班學生身上。

2.研究方法：

①文獻資料法：廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，借鑒前人的研究經驗，在科學理論的指導下深入研究小學生的身心發展規律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。

②行動研究法：通過訪問調查、問卷調查和隨機抽查等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的傾聽習慣養成進行研究分析。根據不同學生的身心特點設計和開展培養活動，并對活動不斷總結、反思、調整。

③個案研究法：實驗中要對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇具有典型性、代表性的學生個案為研究對象，進行個案研究，為“培養目標”的達成積累有價值的案例，從而達到共同進步。

④經驗總結法：首先，在研究實踐中，教師要及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。

四、研究過程：

本課題將分三個階段進行。

第一階段 準備階段（2009年2月——2009年3月）

提出課題研究申請，編寫實驗研究方案，學習有關教育理論、提高研究水準。對學生個體行為進行調研（形成數據），為課題研究打下良好的基礎。

第二階段 實施階段（2009年4月——200９年9月）

綜合開展有效的活動，提高學生的傾聽習慣素養

1.培養傾聽習慣良好的的“文明使者”，讓他們在全體學生中起示范作用，激發更多的學生加入這個行列。組織學生參加多種多樣的交流活動，給學生一個展示自我的空間，促進學生傾聽素養的提高。

2.成立“傾聽習慣培養小記者站”，組織學生收集各種學習資料，經過篩選，宣傳，擴大影響。

3.教師研究制定良好傾聽習慣的培養目標，具體的實施方案和工作策略，全面啟動本課題的研究，在這過程中形成階段性研究報告，并不斷總結，修正研究思路，推進典型傾聽習慣培養經驗交流，進行定性評價，推動課題研究的順利展。

第三階段 總結階段（200９年10月——200９年12月）

研究成果展示，含學生的習慣養成日記、學生作文、習慣養成活動匯報等，教師的書面匯報、論文總結、課堂教學展示等。

五、主要措施；

（一）營造氛圍，使學生愿意傾聽

1.把握心理，營造氛圍

新教材中引入了許多情境圖中喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入創設好的情境。

2.有效激勵，鼓勵傾聽

①言語激勵。

②榮譽激勵。

（二）積極引導，使學生學會傾聽

1.明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。

2.榜樣示范，仿效傾聽

教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，教師自己首先要學會傾聽，在學生口頭交流的時候，應該給予充分的尊重，在充分得到尊重的氣氛中交流，學生的思路會更加流暢，否則將挫傷學生再次交流的積極性。當有些學生的敘述顯得拖沓和羅嗦時，教師也不應該粗暴地打斷，而應耐心地聽他講完，再予以指正。

（三）教給方法，使學生善于傾聽

1.細化“傾聽”要求

學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽邊思考。課堂上教師可把學會傾聽當作一項教學常規來抓，讓學生在傾聽的過程中做到“四心”：細心、耐心、虛心、用心。

２.提倡“注目”傾聽

在全班學生交流發言時，要求其他的學生向發言者投去關注的目光，并用友善或欣賞的態度來關注，以鼓勵發言者說得更好，也促使自己聽得更專心。當發言的學生在前排時，就讓其適當地側轉身子，如果發言的學生在教室的后排，則讓前面的學生適當地轉過身體。

（四）強化訓練，養成認真傾聽的習慣

1.以小組合作為陣地，強化傾聽的方法

2.以專項訓練為依托，培養傾聽的