第一篇：培養學生良好寫字習慣課題的研究方案

培養學生良好寫字習慣課題的研究方案

—— “規范漢字書寫特色創建”子課題

一、課題提出的背景

我校位于開福區的最北端，離城區較遠，生源主要是本地的農民子女，但是我們自安小學全體教職員工一直秉持著“本真務實，追雅求新”的精神進行辦學的，堅持樹立“讓地處鄉村的孩子同樣享受優質教育”的宗旨，而良好的寫字習慣是創辦優質教育的基礎。培養學生良好寫字習慣不僅是學校發展的重要工作，而且寫好漢字的意義非常重大。

寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。寫字不僅僅可以鞏固識字，也不僅僅是一項技能訓練，它是一個接受文化熏陶、形成良好習慣、培養高尚品質的過程，是一個磨練意志、陶冶情操、學習做人的過程。讓學生寫好字，其意義遠遠超出寫字本身。新課程改革中提出的教育“以人為本”的發展思路，落實新課程標準中提出的“使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的寫字速度，具備正確書寫漢字的能力”，我通過調查發現極大多數學生對寫字不感興趣，他們完全把寫字當成一項任務來完成，馬馬虎虎，敷衍了事。部分學生寫字能力較低，達到新課程標準“規范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度”要求的僅占一小部分。翻開學生的作業，就不難發現，不少學生寫字不符合要求，主要表現為：①占格不當。有的字寫得“頂天立地”，有的字縮在格中像小螞蟻，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失調。不該寫大的寫大，不該寫小的寫小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百態” ；③錯字較多。音近字、形近字亂寫一氣，或把合體字寫得“分了家”。

2、針對是什么原因造成部分學生寫字興趣低下，造成他們書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇呢？我們對此做了進一步的思考與分析，主要成因分析如下：

（1）認識上的偏差

長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被學校、教師、家長所重視。雖然大綱上有要求，課程表中也排入了寫字課，但實際上常常馬馬虎虎，草草了事。1 部分語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字習慣的養成。過重的作業負擔使學生無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字的筆畫的對錯 忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。寫字教學被置于可有可無的境地。而在家中，學生做作業時，不管強光還是弱光，學生都在寫，家長也不給予勸告，以致于孩子的視力日益下降，現在小學生中近視眼數量日益增加。

（2）學生身心的局限

小學生，尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，且姿勢也不夠端正。另外小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內容來說要低得多，性格特點的影響使有些孩子難以養成良好的寫字習慣。

許多教師不為學生作范寫指導，原因是自己寫不好；有些教師范字寫了，但不規范，隨心所欲，為“范寫”而范寫。教師缺乏寫字基本功，手下無“功”，是當前寫字教學所以搞不好的因素之一。到小學中段時，老師不能堅持用正楷教學生字，在教學時使用非正楷字教學，在黑板上書寫和寫評語時寥寥草草，長期以來沒有給學生有到模范作用，就導致學生也不用正楷字書寫。

(3)電腦普及的影響

經過調查我們在各書店發現，學生字帖銷售專柜前顯得非常冷清，與作文、習題等專柜形成了鮮明的對比。據大部分工作人員介紹，平時很少有學生買字帖，倒是中老年人比較多，這種情況已經持續好多年了。他們說，以前練字是學生的一種主要課外興趣活動，現在則成了不少中老年人的消遣方式。

據了解，目前中小學生寫得一手好字的越來越少。許多孩子都能熟練地用電腦鍵盤敲字，但寫字卻會“爬”，十分難看，且沒有良好的書寫習慣。

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分,抓好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有重要作用。可隨著計算機漢字輸入技術的日臻成熟，使一部分人誤認為有了電腦，寫字顯得不那么重要了，加上應試教育等因素的影響，教師、學生、家長重知識、成績，疏忽了寫字基本功訓練，相當一部分學生寫字姿勢和執筆方法不正確，書寫字跡潦草，錯別字連篇,更認識不到書寫水平對學生品格養成教育的影響。我們將通過寫字訓練，讓學生充分認識寫字能力的重要，并培養學生正確書寫漢字的能力； 2 養成認真細心的學習態度和良好的意志品質；通過寫字這一基本訓練，幫助學生養成良好的學習習慣，培養良好行為規范。教會學生寫一手好字，并學會做人，促進學生品格素質的全面發展。

二、課題界定：

課堂教學 ：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。

寫字能力：指學生的主體在較長的寫字過程中，逐漸養成的能力。

三、目標要求

通過對學生有計劃、分步驟的系統訓練和培養，使教師和學生共同成長，形成正確的寫字觀、養成良好的寫字習慣。

1、提高教師寫字能力。首先，在教師中形成寫好字的良好風氣，通過一些活動，使教師從書法中找到樂趣，并使書寫質量不斷提高。

2、鍛煉學生寫字能力。使學生自覺糾正不良寫字習慣，逐步養成正確的寫字姿勢。養成在寫字前觀察、思考和寫規范字的習慣，克服在作業中依賴橡皮的毛病，把“寫出一手好字”當成自己的一項技能，養成“提筆即練字”的習慣。逐漸提高寫字速度和質量，努力使學生的寫字水平上一個新的臺階。

3、陶冶學生情操。讓學生從小掌握漢字的寫字技法提高寫字技能，從寫字中發現美，進而去創造美，在創造美中體驗成功的快樂，在快樂中修身養性，陶冶情操。

四、實施步驟 第一階段：

1、準備階段（2013年9月-2013年12月）

這一階段主要是對學生“寫”的現狀進行調查分析，確立階段目標。采用的方法有：各科任教師協助，對學生“寫”的現狀進行調查分析（包括寫字姿勢、質量、速度），制作調查問卷（包括問卷方案、問卷、問卷統計以及問卷分析），確立階段目標。制定班級小學生良好寫字習慣養成教育工作計劃。

第二階段：（中期研究階段）

針對“現狀”開展活動。

1、組織學習，明確目標。向學生提出正確的導向，引導學生確定自己的階段奮斗目標，各學科滲透良好寫字習慣養成教育活動。（2014年2月份——2014年6月份）

2、多形式評價，集體提升。糾正與激勵相結合，采用方法有：自評、互評；小組評、班級評、年級評；日評、周評、月評、學期評。（2014年9月份——2014年12月份）

第三階段：（總結階段）

這一階段主要對自己承擔的課題研究的階段性成果，總結以及積累的個案材料和大量的零散的各種相關材料加以分析、提煉、整合，形成最終的研究成果和報告，完成《結題研究報告》、《結題申請報告》、《課題工作報告》、《自查報告》。（2015年1月份——2015年12月）

五、研究方法：

行動研究法 ：組織教師充實自己的理論，明確本課題研究的目標，開展日常的研究活動。在日常的教育教學中探尋好的方法，使學生樂學。同時進行優質高效教育教學研究的教學評比活動和子課題研討活動，邀請專家指導，總結經驗，發現問題，提高研究的水平。針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

調查法 ：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解學生對寫字習慣的態度、所需，以便及時調整研究的方法。

文獻法 ：閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路 實驗研究法：通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

六、具體措施

低段學生尤其是我們現在學校一、二年級的學生寫字習慣較差，交上來的作業不管是拼音還是抄寫的生字都是東倒西歪的，格式也不正確，所以語文老師每天都花很多時間在糾正，教他們正確的書寫方法。而且小學生在生理上對寫字的細微動作 4 不注意，心理上容易產生畏難情緒，不愿寫字了，我們可以對進步較快的學生進行適當的小獎勵，如一枝小鉛筆、一本小本子，乃至低年級的小朋友，獎給他們一顆小紅星，都會給他們帶來莫大的精神動力。

中段學生在一、二年級寫字的基礎上學習筆劃特點，用鋼筆正確書寫偏旁、詞語、句子；學習用毛筆描紅；繼續鞏固字的筆劃特點、作文書寫用鋼筆正楷謄寫，知道字的結構特點，以詞語、句子書寫為主；學習用毛筆仿影；在習字時，相應地練習一些愛國主義、集體主義的內容，如：國歌、校訓、校歌、小學生守則、行為規范等。寫字教師設計生動、活潑的活動，培養學生的寫字興趣，調動學生練字的積極性。針對不同班級學生的實際書寫狀況，加強習字指導，通過示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學生克服困難，提高寫字的興趣，增強習字的成功感。

為了達到這一目的，我們首先把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學生熟記成誦，并印發給家長，讓家長配合學校使學生養成良好的寫字習慣。

其次于學生中出現的問題采取反復抓，抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學生的坐姿，握筆，只要求做到“三個一”，至于為什么要“三個一”，學生就不得而知了，常常難以堅持，現在，我把工作做到細微處。先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

另外，在家長的積極配合下讓家長不斷的提醒孩子，在寫作業、練字時都保持正確的寫作姿勢和握筆姿勢。這樣老師、家長、齊抓共管，長期以往一定會收到良好的效果。

人們常說：“字是人的第二張臉面”。這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。對于小學生身心特征來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地 5 完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。可在教學中，我們發現學生們做寫字的習慣真是讓人擔心。有的書寫方法不當：有橫握著筆，有拳握著筆，有的一直握到筆尖處，有的又遠離筆尖。有的落筆太重，每字的一筆一畫都是那么用力，仿佛是在刻字。有的落筆很輕，仿佛蜻蜓點水。有的坐姿不正：斜著坐的（擺出喝茶老人的姿勢），彎弓坐的（像上了年紀似的），有的手托下巴，（好像頭會掉下來似的。）那怎樣培養學生良好的寫字習慣呢？這是此課題急需解決的問題。具體操作如下：

1、培養學生正確坐姿及握筆的好習慣

要養成良好的書寫習慣，良好的寫字姿勢是基礎。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。為了達到這一目的，我們首先把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學生熟記成誦，并印發給家長，讓家長配合學校使學生養成良好的寫字習慣。

2、培養學生寫好規范字的好習慣

要掌握千變萬化的書寫線條，離不開扎實的基本功。“學好規矩，循序漸進”。寫字技巧的學習離不開這條基本原則。如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機器”的話，那么，八個基本筆畫則是組成“機器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關系到“機器”是否能正常運轉。為此，寫字課中，對規范、漂亮的基本筆畫、筆畫的變化及漢字部首進行教學是重中之重。在課堂上，我們把八種基本筆畫、部首寫法結合范字教給學生，讓學生反復練習，直到筆筆到位，各個象樣。學生有了這樣的基礎，就能學以致用，逐步寫成規范的正楷字。

3、培養學生認真讀貼的好習慣

讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。在眾多正楷字帖中，一些著名硬筆書法家龐中華等的字帖都是很好的范本。而實際教學中，學生常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就必須培養學生的讀貼能力和習慣。我們有計劃、有步驟地引導學生臨筆畫，臨間架結構，臨行氣，臨章法等。6 如臨筆畫，引導學生觀察筆畫的位置，起筆和收筆的方圓，藏露，筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等。讓學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。

4、培養學生“勤學苦練”的習慣

勤學苦練是古今書家的共同之處。如何讓學生做到這一點，我們的做法是講故事，激發學生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。我們在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。我們堅持識字、寫字有機結合，即教學生字時有機地進行寫字指導。當然，僅靠一周一節寫字課，學生是不可能把字寫好的。我們讓學生根據自己的實際情況，制定一個練字的計劃。確定每天練字的時間，每天下午第一節課前15分鐘練字，回家練１５分鐘，并要求家長督促，真正落實“天天練”。因為有了老師的指導，家長的督促，學生進步更明顯了，興趣更濃了。

5、培養學生“提筆即是練字時”的好習慣

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，我在寫字課上，對學生反復強調，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

七、預期成果

1、推出成功的學生書法作品47份。

2、形成具有可操作性的研究報告若干。3.提高學生書寫能力，形成良好的寫字習慣。4.形成較優秀的寫字教學案例若干。

5、形成研究論文若干

八、課題研究的可行性分析 ：

我校在教研主任劉主任的帶領下，已經做了多項可行性的課題，并取得了一定的成績。在這一次的研究過程中，既鍛煉我們的科研意識和科研能力，激發我們的科研熱情我們堅信在主管部門的大力支持下，在專家、同行們的指點、幫助下，經過全體主研人員的共同努力，我們一定會搞好本課題的研究。我們的研究人員，都是樂于鉆研、敢于吃苦的中青年教師，為課題研究的順利實施提供了有力的保障。

九、課題研究人員分工

1、學校課題領導小組名單 特別顧問：劉厚軍

組長： 麻邵英（自安小學 語文教研組長）

成員： 黃麗梅（自安小學 語文教研副組長）

江錦輝（自安小學 小學高級教師）

郭愛軍（自安小學 小學高級教師）

陳和平（自安小學 小學高級教師）

毛建萍（自安小學 市級骨干教師）

黃曉林（自安小學 小學一級教師）

石芳君（自安小學 小學一級教師）

陳 玲（自安小學 班主任）

劉英姿（自安小學 班主任）

宋曉珍（自安小學 班主任）

易 瀏（自安小學 班主任）

課題領導小組負責組織保障、人員保障、制度保障、經費保障、宏觀調控研究進 8 程。

2、課題主研人員名單

主研負責人：劉厚軍（自安小學 教研組長）

參加課題研究，負責課題立項、申報工作，對課題研究進行各方面的協調，確保課題的順利實施，負責撰寫開題報告、研究方案、階段性計劃、階段性總結、結題報告并負責課題資料的保存。

課題參研人員：

黃麗梅（自安小學 語文教研副組長）

江錦輝（自安小學 小學高級教師）

郭愛軍（自安小學 小學高級教師）

陳和平（自安小學 小學高級教師）

毛建萍（自安小學 市級骨干教師）

黃曉林（自安小學 小學一級教師）

石芳君（自安小學 小學一級教師）

陳 玲（自安小學 班主任）

劉英姿（自安小學 班主任）

宋曉珍（自安小學 班主任）

易 瀏（自安小學 班主任）

參加課題研究實驗，負責撰寫開題發言稿，收集整理資料負責專題論文，具體實驗實施方案及總結，形成主報告。

陳和平（小學高級教師）及時寫好簡報，實踐操作，形成教學案例 石芳君（小學一級教師）參與寫字習慣變革的實踐，總結形成教學案例 參研人員：

石芳君（小學一級教師）收集學生的優秀寫字習慣的方式 黃曉林（小學一級教師）實踐操作，形成教學案例 陳 玲（班主任）實踐操作，形成教學案例 易 瀏（班主任）實踐操作，形成教學案例 劉英姿（班主任）實踐操作，形成教學案例

宋曉珍（班主任）參與實踐，總結形成教學案例

十、參考文獻

《語文新課標》 《新課程教學基本策略》 《有效教學方法》

《低年級寫字教學的幾點新做法》《新課程的教學模式構建》 《個性化教育與學生自我發展》 《新課程的教學策略》

第二篇：培養學生養成良好的學習習慣課題研究方案

培養學生養成良好的學習習慣課題研究方案

2009-8-5 15:24:14 閱讀數：697 網友評論:0(頂:0,踩:0)條

一、課題研究的提出

要想使學生獲得有成效的學習，具有良好的學習習慣是至關

重要的。美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。

二、概念界定及理論依據

1、概念界定

學習習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。由于習慣實際上是指通過重復或練習而鞏固下來并變成某種動作的一種需要，從生理機制上來說，習慣只是一種后天獲得的趨于穩定的動力定型。易言之，習慣形成的原因主要是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩固的暫時神經聯系--條件反射連鎖系統。這樣，當個體在同樣的刺激情景作用下時，條件反射的連鎖系統就會自動地出現，人就會自然而然地或自動地進行同樣的有關動作。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣，凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。

2、目前學校實際情況：

我校大部分學生是外來務工子女。這些學生家庭條件比較差，沒有良好的家庭教育和學前教育。由于這些學生從小受所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在學習習慣方面存在諸多問題。最為突出的有以下幾點：

1、缺乏課前預習和課后復習的習慣；

2、書寫潦草不規范，坐姿差；

3、喜歡做小動作，缺少認真傾聽的習慣；

4、課堂上不善于動腦，盲目聽信教師和同學，缺少個性；

5、學習缺乏自覺性，作業懶散，做事拖拉；

6、不善于使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；

7、學習缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些不良的學習習慣很大程度上影響了學生思維的發展，同時導致課堂教學效率低，老師教學工作被動。為了提高學生學習效率和我校的教學質量，進一步規范學生的學習習慣，特制定“學生良好的學習習慣養成教育”課題實施方案。

三、課題研究的目標

我們的學生能夠在老師的指導督促、學生的自我管理下，養成如下習慣：

1、課前預習和課后復習的習慣；

2、書寫規范，坐姿端正；

3、認真傾聽的習慣；

4、課堂上善于動腦，不盲目聽信教師和同學，有自己個性；

5、學習自覺，作業不懶散，做事不拖拉；

6、善于使用工具書，查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；

7、養成探究問題、大膽質疑的習慣??。

四、課題研究的方法

1、文獻研究法：組織課題成員查閱各種文獻資料進行相關理論學習研究，努力提供課題研究的理論基礎。

2、調查研究法：本課題通過精心設計師生問卷，在各班進行問卷調查，獲得我校小學生學習習慣有關內容的數據。

3、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動的參與研究，并通過實踐與研究改進方法、提倡素質和能力，實現學生良好的學習習慣的養成。

4、觀察法：多聽其他老師的課，注意他們在不同課堂情景中的表現方式，同時要觀察學生教師的反應。

5、案例研究法：本課題通過模擬在校選擇的師生典例，進行個案研究，從中找出規律。

六、課題研究的步驟

第一階段（準備階段）：2009年3--5月

①、成立學校中心課題組；

②、查閱資料、收集資料、進行理論學習；

③、制定“促進學生學習方式有效性的教學環境研究”子課題

——“學生良好的學習習慣養成教育”課題實施方案；

第二階段（實施階段）： 2、2009年6月——2010年10月

①、深入落實課題實施方案：

②、辦好家長學校，進行學生良好的學習習慣養成教育的指導，并進行經驗交流；

③、開展一系列實踐體驗活動；

④、每學年對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案；

⑤、每學年召開階段成果匯報、經驗交流會。

第三階段（總結階段）：2010年底

匯集研究資料，進行全面總結，形成系統研究成果專集，接受專家鑒定。

七、課題成果與形式

1、子課題研究報告

2、編撰若干與該課題相關的論文，爭取發表或獲獎

培養學生良好學習習慣課題研究實施方案

為了貫徹落實威海市教育局關于開展“三項主題活動”課題研究的通知精神，進一步推進素質教育的實施，深化新課程改革實驗，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質和自主學習的能力，特制定威海市第八中學“培養學生良好學習習慣”題研究實施方案。

一、課題提出的背景

讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。我國古代教育家孔子就說：“少成若天性，習慣如自然。著名的文學家巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始”。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。威海市第八中學是一所普通的農村初級中學，通過調查了解，發現不少學生由于從小所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：

①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②書寫不規范，不注意認真書寫的習慣；③缺乏預習和課前準備的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣；⑨考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；⑩學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣??

這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。為此，選擇“培養學生良好學習習慣的方法研究”課題很有必要，尤其適應當前我校學生的實際情況和新課程改革的需要。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

第一，國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農村初中學生的新特點、新問題、新動向而言，適應性不是很高，尤其是在學生良好學習習慣的培養方法和評價方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

第二，堅持先進的教育理論作指導。本課題的研究是在貫徹落實“科學發展觀”、創建“學習型”組織、全面推進新課程改革、大力實施素質教育的新的歷史背景條件下進行的，師生的觀念都在不知不覺中發生變化。觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯系實際的原則，以現代課堂教學理論和教育思想為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究。

（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

對于創造性學習習慣的研究，目前正處于起步階段，還需要深入、廣泛地進行研究，從而形成一整套能適合學生發展的培養序列。對于基本學習習慣的研究已從理論研究深入到實踐操作，積累了豐富的經驗與培養方法。隨著時代的發展、科技的進步、教育改革的不斷推進、人們觀念的逐漸更新，孩子們具有的良好學習習慣不應再只是基本習慣而已，而應該養成順應時代發展潮流的創造性學習習慣，養成適合自身發展的個性化學習習慣。只有這樣，良好的學習習慣才會給學生帶來全新的學習革命。創造性學習習慣的培養，應以創新思維為核心，注重培養學生的創造意識、創新精神。個性化學習習慣的培養應按照學生的個性特點來進行，即按照他們的個性特點去再塑他們個性化的學習習慣。

對此，我們認為，學習習慣培養的發展將越來越顯現如下的趨勢：

第一，在培養內容上，除要完善一整套基本學習習慣培養系列，更要對創造性學習習慣進行深入扎實的研究.第二，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。

第三，在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

學習習慣的培養這一研究課題，將隨著時代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而呈現出它的研價值.1、觀念問題：積極推進新課程改革，全面實施素質教育，這是當代教育的主旋律，如何一以貫之落到實處，必須從學生基本的學習行為習慣培養抓起，使學生養成終生學習的習慣和能力，為學生終身學習和發展打下良好的基礎。如果基本的學習行為習慣素質都沒有，何談素質教育？本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：依據現代教育思想和新課程理念以及有關行為習慣研究的理論，以培養學生良好的學習習慣水平為目標，確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。

3、技術問題：在調查研究和實踐的基礎上，分析影響學生良好學習習慣形成的因素，運用教育理論，對學生的不良學習習慣有針對性地實施指導矯正，最終探索學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等實踐操作技術。

4、實踐問題：解決教育教學中的實際問題是學校教育科研的目的之一。本課題研究致力于理論聯系實際，指導學校教育教學實踐，使學生最終形成良好穩定持久的學習習慣，學會自覺、主動、科學、有效地學習，促進學校形成好學奮進的學風，推進教育教學質量的大面積提高。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

①通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

②確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。③適應當前新課程改革發展的要求，對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

（二）課題研究的理論價值

21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創新的新時代，需要高質量高規格的人才，教育培養模式也在發生根本性轉變。在這個特定的歷史背景下研究《農村初中培養學生良好學習習慣的方法研究》課題，旨在培養初中學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養初中學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的理論價值。

四、完成課題的可行性分析

學校擁有結構合理、學識廣博、治學嚴謹的一流教師隊伍和先進的教學設施。圖書館藏書萬余冊，理化生實驗室及普教電教儀器、音體美器材設備、教學配套軟件等均達到一類標準配備。校園網實現了班班通。整潔、優美、富有教育意義的校園環境形成了八中良好的校園文化氛圍。良好的教學條件和先進的教師隊伍為我們進行課題研究提供了基礎保證。為保證課題研究的順利進行和取得預期的效果，學校成立了課題領導小組，校長任組長，教導主任為副組長，教研組長具體負責，全體教師參加的課題小組。學校及時為課題研究排憂解難；從政策上給課題研究以保障，從財力上給予支持。教導處加強檔案建設，制定了科學的教科研管理制度，定期組織課題研究小組成員交流研究的情況，調控研究的進程，優化研究的方案。為加大培養學生良好學習習慣的研究工作，我校還將制定了一系列培養學生良好學習習慣的標準等。對教師培養學生良好的學習習慣研究等方面提出了具體要求，并以此作為教師評職晉級聘任的重要依據，從而激發教師參加課題研究的積極性；通過多種形式的課題研究活動探索課題研究的新路子，調動廣大教師參與課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行

五、課題研究設計報告

（一）課題界定與研究依據 學習習慣的界定：所謂學習習慣，是指在學習過程中經過反復練習形成并發展為個體需要的自動化學習行為傾向。

研究依據：有關學習習慣形成及影響因素研究成果的支撐。現代心理學研究認為中，個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統。習慣一經養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規則。學習習慣的養成與個體的認知因素，個性因素以及社會環境因素密切相關。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。另一方面，教師和家長的引導對于學生學習習慣的形成有十分重要的關系，它往往起到潛移默化的示范作用。基于上述的研究成果，我們在實施“培養學生良好學習習慣”課題研究時，要充分考慮到學生的個體差異，學生的行為動機、性格等非智力因素的重要作用，以及教師、家長的巨大影響力，除了在共性要求之外，還必須關注孩子的個性學習習慣的培養。以此作為具體實施這一框架的科學支撐。

（二）理論假設與研究目標

1、通過該課題的研究幫助學生養成良好的基本學習習慣：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。使學生走上學習科學化之路

2、通過該課題的研究幫助學生初步養成創造性的學習習慣。

3、通過該課題的研究幫助學生形成個性化學習習慣。

4、在培養內容上，要形成一整套學習習慣培養系列，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

5、通過研究使培養學生良好的學習習慣產生很大的社會效應，為初中的學校教育、社會教育及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上提供相應的切實可行的方法和措施

（三）課題研究的內容

1、學生學習習慣現狀的調查研究；

2、影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：（1）主觀因素的分析（學生自身生理、心理方面的因素）；

（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環境的影響因素等）。

3、學生良好學習習慣的培養方法研究：

（1）一般性學習習慣培養方法研究：包括①培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣；②培養學生認真預習的習慣；③培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣；④培養學生認真筆記的習慣；⑤培養學生認真獨立完成作業的習慣；⑥培養學生及時系統復習的習慣；⑦培養學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養。

（2）發展性學習習慣培養方法研究：包括對學生科學用腦、講求效益、勤于思考、大膽質疑、主動探究、合作交流、反思性學習、開放性學習等發展性學習習慣的方法培養研究。

4、學生良好學習習慣的評價方法研究。

本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關的。首先必須要讓教師通過理論學習和討論，明確良好學習習慣的本質特征，然后通過調查了解學生的學習習慣現狀，并分析影響良好學習習慣形成的原因。在調查研究和實踐的基礎上，總結出學生良好學習習慣的培養方法和評價方法。研究過程中的重點在于培養學生良好學習習慣的方法研究，其核心是培養學生主動學習、探究問題、勤于思考、大膽質疑、自我監控等發展性學習習慣。

（四）課題研究的方法

根據不同的研究內容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法：

1、調查研究法和個案研究法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。

2、文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養策略。

3、行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

4、經驗總結法。根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫論文。

六、預期研究成果

1、階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、教育敘事、論文展示、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結果。（2007、12-----2011、7）

2、最終研究成果：主體研究報告，《培養學生良好學習習慣的理論與實踐》專集。（2011、9------2011、12）

3、最終成果轉化：①在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；②學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，學會自覺、主動、科學、有效地學習，為終身學習和發展打下良好的基礎；③學校學風有明顯改善，教育教學質量有明顯提高，為同類學校提供可行性經驗。（2007、12------2011、12）

七、課題研究的階段性步驟和措施

（一）研究的階段性步驟 課題研究分三個階段：

1、第一階段（2007、12——2008、2），研究的準備階段。選擇研究方向，由楊秋蘭負責組建課題組，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關部門審批、立項。

2、第二階段（2008、3——2011、7），研究實施階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2008年3月——2008年7月，農村初中學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告，由王海華負責。

（2）2008年9月——2009年7月，側重于對學生一般性學習習慣的方法培養研究。由各教研組長負責，劉佳完成階段性工作匯總。

（3）2009年9月——2010年7月，側重于對學生發展性學習習慣的方法培養研究。由各教研組長負責，陳華完成階段性工作匯總。

（4）2010年9月——2011年7月，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。由各教研組長負責，邱煥英完成階段性工作匯總。

3、第三階段（2011、9——2011、12），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。具體總結工作由楊秋蘭完成。

（二）課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，政教處、教導處、教科室和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理指導工作。課題主持者具體管理課題實驗研究，充實各子課題組的主研人員，做好協調工作。教導處和教科室負責組織實施。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣的本質特征。

4、對當前學生的學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。主研人員要走出書齋，深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。教科室要認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在開發區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

八、課題組織管理及成員具體分工 課題領導小組：

組

長：劉麗波

副組長：楊秋蘭

成員：王海華、劉佳、邵建明、劉君、王思海、邱煥英

第三篇：《培養農村小學生良好學習習慣》課題研究方案專題

《培養農村小學生良好學習習慣》課題研究方案

作者：陳國富加入時間：2009-10-10 12:49:51點擊：1349

一、研究背景及意義

現代社會是一個學習化的社會。學習已成為伴隨人們一生的活動。所有社會成員都要關注學習，養成良好的學習習慣。人成為學習型的人，組織成為學習型的組織。學校和家庭作為教育年輕一代的最基本的社會組織，其學習型組織的構建直接影響年輕一代的成長。現實中家長和教師往往更多地關注學生學習成績的好壞，忽視直接影響學習成績的學習習慣等品質的培養。目前，我國學校教育正經歷著一場新課程改革的實踐，強調關注學生主體，以人為本，倡導研究性學習、合作學習、創造性學習、指導性學習等理念，應該說這些理念是先進的，是符合時代要求的。

但教師理念與指導學生的實踐之間還存在較大差距，有流于形式之嫌。家長對新一輪課改認識不明確，缺乏必要的指導和培訓，仍就按過去的經驗教導孩子，死讀書、讀死書，迷信權威，缺乏獨立性??。教師和家長更多地把精力用在學習的結果上。而忽視學習習慣的培養。這些正與學校教育改革背道而馳，也與社會對人才素質的要求相距甚遠。從學生個人健康成長與發展的角度出發，培養學生學習習慣也具有十分重要的現實意義。

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

當今社會的發展，時代信息和internet的完善給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學好各門功課，這不僅有助于當前的學習，而且，對其今后的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。

我校地處鎮江市南門外城鄉結合部，本地學生多為農村孩子，再加上近年隨著鎮江經濟的發展，外來務工子女占我校學生比例越來越高，學生學習習慣存在一定問題，已在一定程度上影響我校的教學質量。學校領導以此情況為契機向市教科所提出《培養農村小學生良好學習習慣研究》的課題研究，力爭在下面的研究中努力培養我校學生學習方面的好習慣。

二、概念的界定

所謂習慣，是指比較穩定的，在一定程度上自動化了的行為方式。良好的學習習慣一旦養成，將有利于孩子提高學習效率，促進身體健康。一本書中有這樣一段話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收

獲性格；播種性格，收獲命運。”習慣是人生的奠基，是美德的源泉。對小學生來說，培養良好的學習習慣是多方面的。小學生需要養成的學習習慣有：

1、認真聽取別人講話的習慣

2、科學安排時間的習慣

3、預習的習慣

4、認真聽課的習慣

5、多思、善問、大膽質疑的習慣

6、協作研討的學習習慣

7、及時完成作業的習慣

8、留心周圍事物，認真觀察的習慣

9、動手操作的習慣

10、利用所學知識解決實際問題的習慣

學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

三、研究目標

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。良好的學習習慣對學生來說終身受益。在教育教學中，通過創設和諧、民主、寬松的氛圍，從大處著眼，小處入手，堅持不懈地反復抓，抓反復，讓學生認識到養成良好學習習慣的重要，樹立自覺養成良好學習習慣的意識，知道良好學習習慣應達到的要求。形成各年級段明確具體、切實可行的學習習慣系列要求，并逐步養成積極參與，主動合作、探究、開放、自主的學習習慣，并把這些學習行為經過自覺操練或不自覺重復，最終成為自動化的學習行為習慣而愛學習，善學習，成為其健康人格的重要組成部分。

四、本課題主要研究內容：

學習習慣的培養涉及到家長、教師和學生的意識和態度，也與家長、教師的文化程度、教育水平息息相關。為此，本課題主要研究以下幾方面內容：

1.小學生學習習慣的特質研究；

2.做好調查問卷，我校應研究解決學生學習習慣中的哪幾個方面的問題；

3.做好我校學生不良學習習慣的因素分析；

4.研究好解決這些問題的措施，并形成評價體系；

五、研究方法：

1．調查法

課題開題前，設計問卷進行相關調查。了解存在的主要問題，學生情況，教師和家長的能力、水平和實踐經驗。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，以便確定研究題目，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

2．個案分析法

對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。

3．行動研究法

培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。

六、主要研究階段：

（一）準備階段（2007年12月----2008年12月）：

1.成立市課題組，確立實驗班級；

2.確定市課題組成員，簽定協議書，明確工作目標和工作任務；

3.制定問卷，開展調查研究，了解學校、家庭和學生的基本情況；

4.研究論證并確定實驗方案和實驗計劃；

5.進行相關人員培訓。

（二）實施階段（2008年12月----2010年1月）：

1.各課題組成員根據題組提供的實驗研究思路，結合班級實際，進行具體實驗研究；

2.通過教師、學生交流經驗，召開研討會，開展形式多樣的活動等，修改、補充、完善實驗方案，調整實驗研究計劃。

3.驗證實驗成果的應用價值。

（三）總結階段（2010年3月---2010年6月）

1.提交調查報告和研究報告；

2.請市教科所對課題進行總體評估、驗收；

3.發表成果，推廣實驗研究經驗。

七、組織管理

為確保課題研究的順利進行，落實好相關措施，學校成立課題組，校長任組長，教導處負責教科研日常工作。具體組成人員如下：

組長：孫文生（全面負責課題組工作）

副組長：盧海程（主抓課題組工作）

課題組成員：

范優寶、戴龍霞、朱偉玲（負責語文方面學習習慣的梳理及研究）盧海程、戴林兵、陳國富、徐燕、潘荔（負責數學方面學習習慣的梳理及研究）

陳紅軍、吳婷（負責英語方面學習習慣的梳理及研究

第四篇：小學生習慣培養課題研究方案

小學生習慣培養課題研究方案

一、問題的提出與認識

中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。對于學校而言，“綱要”的成功實施離不開對學生具體素質的培養，其中一個極為重要的方面，就是讓少年兒童在成長中養成做人、做事、學習等方面的良好行為習慣，培養道德責任心。其中，道德責任心的培養尤為重要。

責任心是一個人對其所屬的群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度，它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學習與智力開發，同時，它是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功、家庭幸福的至關重要的人格品質。

責任不論大小，都屬于道德義務和道德責任的范圍。責任無論對人或對社會都是一種莊嚴的承諾。一個在日常生活中不能盡責的人，不能兌現自己承諾的人，就談不上對別人的守信誠實和在過錯面前勇于承擔責任；更談不上對社會、對祖國、對人類未來負責。而我們國家的興旺發達，社會的進步，正是需要千千萬萬以國家、社會發展為己任的開創者、建設者。

由于長期以來，我們的學校的教育沒能遵循學生道德形成和發展的基本規律，脫離實際，追求“高、大、全”的教育目標，而對學生道德價值觀的教育、良好行為習慣、道德責任心的培養與研究缺乏足夠的重視，在這方面我們缺乏切實可行的系統的教育內容和行之有效的教育方法，使學校在養成教育方面顯得蒼白無力。，現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭對社會所應負的責任。，我們認為，對小學生深入進行責任心及其良好行為習慣的培養是小學德育中的一個重要任務。本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結合，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習慣的養成與責任心培養的關系，主要達到以下三個目的：

1.從小培養學生的責任心及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展。

2.從理論與實踐的結合上探討小學階段學生責任意識的形成、范圍及培養途徑。

3.通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案，促進學生的健康成長。

二、研究原則

1．主體性原則

人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、負責任的行為等因素構成，它是主體意識的表現，主體意識越強，責任心也會隨之越強。在培養學生責任心

及其良好行為習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項教育變為自身的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而增強責任心，養成良好的行為習慣。

2．滲透性原則

學校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。習慣的養成教育、責任心的培養與健康人格的教育并不是一個獨立的社會現象，它無時無處不在，浸入到家庭、學校生活和社會生活的方方面面，而且表現的方式也是多種多樣的。因此，真正的有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。

3．實踐性原則

人的責任心是在完成一定任務的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴展而擴展；良好的行為習慣也是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據學生不同年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

三、研究的內容與方法研究內容⑴ 自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。珍愛生命，對自己的生命負責⑵ 他人責任心：心中有他人，對他人負責。⑶ 社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責。⑷ 自然責任心： 熱愛大自然、保護環境，對自然負責。研究方法

（1）討論理解法

：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。根據學生不同年齡特點，提出不同要求。背誦古詩文，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。

C 情境體驗：在思品課、班隊活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培育學生對父母、老師、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然的愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動的動力。

D 行為訓練：根據低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在學校教育、教學 各個環節中按照本課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進

行行為訓練。每學期的行為規范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。

2．個案研究法：主要用于學生不良習慣矯正的研究、家庭教育對責任心及其行為習慣養成的影響的研究。

3．問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對學生責任心培養的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法，了解學生有關責任心的行為習慣的表現。

4.經驗總結法：我校多年來一直重視對學生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們要認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上提高、創新，進一步開展本課題的研究。

第五篇：如何培養學生良好的寫字習慣

如何培養學生良好的寫字習慣

俗話說，良好的開端是成功的一半。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本上還是一片空白。如果在這個階段基礎打不好，那“別字”、“錯字”就會伴隨孩子一生。郭沫若先生對中小學生寫好字有過這樣的論述：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”因此，我認為培養一年級學生良好的寫字習慣，也不僅僅是培養學生寫得一手好字，更是對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養。而要使生性好動的一年級小學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到規范、端正、整潔，并感受漢字的形體美，確實不是一件容易事。為了讓一年級學生寫好字，在長期的教學中我不斷思考與實踐中，終于有了以下幾點認識與做法：

首先必須針對少年兒童心理，培養寫字興趣。

“興趣是最好的教師”。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，就必須重視學生寫字興趣的培養。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，應用靈活多樣的方法，千方百計地激發學生的寫字興趣。調動他們對寫字的積極性、主動性。

漢字是美的，在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家。教師應多收集書法家的書法作品，供學生欣賞，讓學生在欣賞佳作的過程中，從作品結構的疏密，點畫的輕重，墨色的濃淡，行筆緩疾中產生一種審美的心理活動，并根據學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛“沙上練字”等，學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，由此激發學生熱愛書法的感情與參與意識。

定期舉行作業展覽，展評學生的書法作業、作品，給學生提供表現的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中，提高書寫水平。

抓好表率，樹立寫字標兵，結合板報，展出學生的優秀作品，表彰寫字能手，形成你追我趕的局勢。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

其次，要養成正確的寫字姿勢和執筆方法。

正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養成良好的習慣。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。

執筆方法是否正確，對于學生以后的字寫得好不好起關鍵作用。由于一年級的學生手指力度不夠，很多學生剛開始時執筆方法不正確，如果執筆方法不正確就會導致寫字姿勢的不正確，這樣寫字時間長了除了不能寫出一手好字，還會影響學生的身體發育和影響視力。因此指導執筆方法是非常必要的環節。教師應做好示范并講清要求：手離筆尖一寸遠，然后逐個觀察指導，對于習慣不好的學生，要手把手的糾正。教師應該不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。

再次，要指導學生正確書寫并養成良好的書寫習慣。

一、示范演示，體會書寫美。

教師在教一年級的學生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認識橫中線、豎中線和四個小格，這些對于以后老師教寫字的筆畫時起重要作用。一年級起步階段，老師的示范是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程，學生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到漢字的結構美。教師要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。練寫筆畫時，一定要引導學生從怎么下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起。如：橫平豎直，點要斜；寫“撇”時落筆重，收筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。又如教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。“懸針豎”收筆時要快，形成針型，“垂露豎”收筆時要用力壓，形成小水滴的形狀，并讓學生通過反復操練去掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規范，然后再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好、寫美。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個筆畫，每一個字，都要對照書本上的范字，一橫、一豎、一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。寫完一個字后還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。學生練習寫的時候，也要養成自我體會書寫美，把自己的字與老師的范字或書上的范字作比較。

二、培養學生在寫字前細心觀察的能力。

對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，并養成觀察習慣。指導學生觀察漢字，要讓他們先從整體上看看要寫的字的框架結構，看看整個字是什么結構方式；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的各部分所占比例如何，觀察主筆在田字格中的位置，感悟點畫形態、結構布局、筆法特點、體驗呼應。如：我在指導學生寫“昨、晴、姑、娘”這四個字時，讓他們仔細觀察，知道這四個字都是左右結構，并且都是左窄右寬，因此日字旁要寫得相對瘦長些，女字旁中的撇點的“撇”要長，第三筆橫要變成提，而且不能超出右邊的撇。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果，將來學生才能自己讀貼，臨貼。

三、嚴格和適度的訓練，培養良好的書寫習慣。

學習新的生字的時候，我要求學生慢慢寫，不要寫得太快，只要把字認真地寫好，并且作業盡量讓學生留在學校寫。因為我們知道，結果中出現的錯誤正是學生在寫字過程中誕生的，而有時結果的正確可能掩蓋了寫字過程中的錯誤。比如說，學生筆順的錯誤，姿勢的問題，執筆的毛病，教師只有在學生寫字過程中注意觀察，隨時發現及時糾正，盡早把錯誤消滅在萌芽之中。學生書寫時，我適時巡回指導，及時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。我在課堂上反復指導，學生在練習中認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，并養成良好的寫字習慣。經過幾個月的努力，學生的作業在書寫上有了很大的進步，在學校的作業檢查中，受到了一致好評。

練字貴在精，而不在多。一年級學生的注意力持續時間短，容易分神，手指的小肌肉群不夠發達，過多的書寫容易使肌肉疲勞，手指發酸發麻，這樣不僅對

孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，要堅持適度原則，即教師布置的練習量要適度，教師要求學生每個字練習的遍數也要適度。每課的字，每個寫3—4個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。對于生字較多的課文，我把生字分配到幾個課時，不集中一節課寫字。

四、評字和改字是再完美，再提高的過程

評字是寫字指導的延續和提高，是整個寫字教學中非常重要的一步，我在指導寫字的過程中，選取了幾本作業本拿到展臺上展示，請學生從“美，美在哪里；差，差在哪里”這兩方面進行評價。學生再一次對田字格里的字進行觀察，對字從整體結構到部件、筆畫，有了進一步的認識；在評的過程中強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自學性。評完以后，我就讓學生把字再寫一寫，讓學生在寫的過程中，一個字一個字、一筆一畫的再發現，再改進，這樣寫出來的字就漂亮多了。這樣，學生經過自身評改的實踐活動，提高了觀察分析能力和欣賞美的能力。

最后，不斷地提高教師自身的書法修養。

俗話說：“打鐵先要自身硬”，教師能否寫一手好字，給學生以榜樣示范作用，直接影響教書育人的效果。一年級的孩子存在著極強的“向師性”和模仿性心理。教師的一舉一動，一言一行對孩子的都會產生深遠的影響。教師在示范書寫時，能胸有成竹地展示運筆的輕重緩急，展示筆畫的長短粗細，展示結構的合理安排，無疑就會激發起孩子寫字的興趣和寫好字的信心。如果一位教師在指導孩子寫字時，說得頭頭是道，可是一動筆卻手忙腳亂，寫得字平平常常，甚至面目可憎，說服力何在？因此，我們每位老師應不斷地提高自身的書法修養，除了掌握一些基本的理論知識，練就扎實的基本功外，還必須在走上講臺之前，把自己要教的字認真研究一下，自己先試一試，練一練，找到寫好這些字的難點和技巧所在。這樣課上的指導便會得心應手，會更有針對性和實效性。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。