第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學學困生良好學習習慣培養(yǎng)研究工作報告

關(guān)于農(nóng)村小學學困生良好學習習慣培養(yǎng)研究工作報告

2006年，我校確立的“農(nóng)村小學學困生良好學習習慣培養(yǎng)研究”課題。本課題從組建課題組，研究制定實施方案，到最后的總結(jié)，經(jīng)過4年的實施研究，完成了預期的研究任務，達到預期的研究目的。現(xiàn)將本課題研究工作報告如下。

一、課題的提出

實施素質(zhì)教育的根本性要求，是促進人的發(fā)展。因此，教育者應從人一生可持續(xù)發(fā)展的角度，從人一生不斷學習的角度去培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主動性。所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。我校地處農(nóng)村，生源復雜、學校師資力量不足、辦學條件相對落后、學生家庭環(huán)境并不富裕等多方面因素，導致學困生相對偏多。由于基礎(chǔ)差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作是小事，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務教育的質(zhì)量，科學的做好學困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學困生的心理障礙，因此確立了本課題。

二、課題研究的目的1.科研目標

依據(jù)學校實際，針對學困生的現(xiàn)實進行研究與轉(zhuǎn)化，探索出一條本校學生生源現(xiàn)狀的全面提高學生素質(zhì)的新思路。

2.育人目標

針對學困生個體不同特點，因材施教，使他們體驗到成功的喜悅，以成功的心態(tài)面向生活，塑造他們美好，向上的心靈，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，健康的審美觀，高尚的思想道德。

3.工作目標

（1）更新教師觀念，堅持教育以人為本，面向全體，培訓出一支素質(zhì)高，責任心強，業(yè)務水平過硬的教師隊伍。

（2）以學科教學為突破口，牽動所有學科的教學改革，教師人人有研究、轉(zhuǎn)化科研目標，為創(chuàng)建科研型學校奠定基礎(chǔ)。

（3）一切為了孩子，為了一切孩子。全面提高全體學生的個人素質(zhì)與教育教學成績。

三、課題研究的內(nèi)容

1.在培養(yǎng)內(nèi)容上，要完善一整套基本學習習慣培養(yǎng)系列：

（1）課前準備、預習的習慣。做好課前準備是上好課的基本條件。預習是學生學習的起始環(huán)節(jié)。課前預習是一種科學的學習方法，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。

（2）認真聽講、積極思考的習慣。學習困難的學生往往在這方面是很缺乏的，課堂教學是學生增長知識的基本途徑。只有上課認真聽講，積極思考，才能真正掌握新知，提高成績。

（3）課后認真復習的習慣。課后及時復習，溫故而知新，能使學生加深對知識的理解，達到內(nèi)化。

（4）認真作業(yè)、檢查訂正的習慣。作業(yè)是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于鞏固、消化所學知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能。作業(yè)后仔細檢查，自覺訂正，也是非常必要的。

2.在培養(yǎng)方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內(nèi)部動因的激發(fā)，做到規(guī)范科學，突現(xiàn)個性。

3.在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

通過研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出良好學習習慣的培養(yǎng)方案和不良學習習慣的矯正方案，進一步提高教學質(zhì)量。

四、課題研究的方法

1.行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)。

2.個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、轉(zhuǎn)化記錄等材料），摸清他們學習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，寫出學困生轉(zhuǎn)化個案，為我們的研究提供最直接的材料。

3.總結(jié)經(jīng)驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的都寫出經(jīng)驗論文，記錄每一階段的實驗成果。

五、課題研究的過程

準備階段：

在2006年上半年，課題組成員收集學困生學習習慣調(diào)查問卷，制定研究方案。

實施階段：

2006年9月—2008年7月，學困生不良學習習慣矯治及培養(yǎng)實踐階段。課題組撰寫、收集研究論文。總結(jié)階段：

2008年8月—2010年4月課題研究資料整理及及撰寫課題結(jié)題報告。

六、課題研究組織與管理

為了確保教師的研究行為到位，我們還強化了對課題研究的組織管理。在這方面我們主要做了以下幾項工作：

1.更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓

為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了工作領(lǐng)導小組，教學校長全面負責，教務主任具體負責課題管理，班主任負責實施教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。因此在實施研究前，我校針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習相關(guān)知識，了解課題研究的意義和步驟。在學習實踐的過程中，我校有組織的進行交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和能力，為課題順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.建立學困生快樂成長檔案

為了掌握學困生的情況，解決學困生的存在的問題，我校為全體學困生建立了個人成長檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、學習情況、生活習慣等）、問卷調(diào)查、評價卡、教師幫扶記錄等，真實地記錄了學生的點滴進步，反映了學困生的成長歷程。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為轉(zhuǎn)化學困生奠定了基礎(chǔ)。

3.立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養(yǎng)

課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主要渠道。因此，我校充分利用學科教學滲透對學生的習慣培養(yǎng)會收到事半功倍的效果。我們要求教師在課堂教學活動中抓住學科教學這個關(guān)鍵，適時地進行學習習慣的滲透，不僅在備課中列出學困生培養(yǎng)目標，而且在授課中得到體現(xiàn)。學校在評課中將是否合理關(guān)注學困生，是否營造寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系、培養(yǎng)學困生良好的行為習慣作為評課的重要標準之一，有的放矢的教學管理也為我們在課堂中全方位滲透學習習慣教育奠定了基礎(chǔ)。通過努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學困生主動參與教學，學困生學習習慣得到了良好的改善。

4.家校同步，促進學困生良好學習習慣的養(yǎng)成家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。我校強化家校聯(lián)系機制，建立家校聯(lián)系書，提倡互訪溝通；幫助家長群體轉(zhuǎn)變教育理念，提高家長的教育意識，擔負起家庭教育的責任。

5.構(gòu)建促進學困生發(fā)展的評價體系

一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。二是用學困生喜歡的卡通標志和圖案來激勵學生。三是以作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助學困生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。四是由教師的單一評價為學困生自我評議與教師評議和家長評議相結(jié)合，從而把學困生和家長的興趣吸引到學習過程之中。

七、課題研究的成果

1.轉(zhuǎn)變了觀念

長期以來，學困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。通過課題研究，我們認識到了轉(zhuǎn)化學困生的重要性，統(tǒng)一了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進所有少年兒童全面發(fā)展的思想。

2.創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力

為加大教育轉(zhuǎn)化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還自我制定了幫助學困生轉(zhuǎn)化的幾個要求，如：每周找學生談一次心，每節(jié)課給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每兩周與學困生家長聯(lián)系一次(最好是家訪)等等。

3.提高了學困生的學習成績，減少了學困生的數(shù)量

通過課題研究，這些學困生課堂紀律、作業(yè)質(zhì)量、學習積極性、自信心等都與以往不同。學習成績普遍有所提高，他們的學科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。班級整體學科成績在不斷提升。

4.提高了教師的水平

通過課題研究，課題組的教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學水平。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索出了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、主要問題和今后設想

1.學困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。

在課題研究過程中，深切體會到：通過努力，我校可以形成學校和家庭教育的合力，但無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2.課題研究成果較難以量化體現(xiàn)。

良好學習習慣一旦養(yǎng)成，學困生的學習能力，學習效率，都能從他們的平時表現(xiàn)、學習成績上反映出來，但必須持之以恒地堅持，如果哪個環(huán)節(jié)稍有松懈，就會導致前功盡棄。所以，課題研究的成果需要一整套完整評價體系來體現(xiàn)，而習慣評價方案制定難度大，實施起來工作量大，我校只能邊實踐邊思考邊總結(jié)，以提高研究效率。

3.學困生學習習慣的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、反復性。

在學科教學中，我校進行培養(yǎng)學困生良好學習習慣的研究，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后，還應在深化的過程中，進一步完善，豐富，要進一步重視學困生學習習慣的培養(yǎng)，使學困生真正成為有自信的成功者。

第二篇：如何培養(yǎng)學困生的良好學習習慣

如何培養(yǎng)學困生的良好學習習慣

吳德

習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥，一、學困生群體不良學習習慣的表現(xiàn)及成因分析

學習基礎(chǔ)差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學生：這類學生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學困生不良學習習慣的原則

1、循序漸進原則。轉(zhuǎn)化學困生的不良習慣，不能操之過急。

2、全面性原則。轉(zhuǎn)化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

3、針對性原則。對個別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質(zhì)嚴重的學困生，遵循個別現(xiàn)象，個別對待。

4、“愛”的原則。學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

5、鼓勵性原則。學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發(fā)現(xiàn)他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

6、分層分類原則。要把學習習慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學習狀態(tài)與全科學習狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

7、尊重人格原則。即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。

8、理解原則。即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導。

9、疏導原則。高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學困生良好的學習習慣。

1、預習新課的習慣

預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

2、認真聽講的習慣

學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動作得學生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學生養(yǎng)成課上良好得聽講的習慣。

3、認真作業(yè)的習慣。

要求學生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有錯必糾的習慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

5、按時完成作業(yè)的習慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

6、獨立思考的學習習慣。

有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

7、練后反思的習慣

學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：１、自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；２、我為什么這樣做？（想解題

依據(jù)的原理）；３、我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；４、想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；５、我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當然，如果發(fā)生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學困生群體不良習慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

1、學習動機激發(fā)。在教學實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學習目的的教育，結(jié)合應用題教學，以一些生動事例說明數(shù)學在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學好數(shù)學與現(xiàn)代化建設的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態(tài)度。

2、檢查督促。幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業(yè)也都是展品。

3“一對一”、“一幫一”。在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個學困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準確的切入點。

4、家、校聯(lián)合教育促使學習習慣養(yǎng)成。

學習習慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

第三篇：農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究》課題

開 題 報 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題組

一、課題名稱及性質(zhì)類型：

課題名稱：農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進農(nóng)村小學生良好學習習慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經(jīng)過十余年的醞釀、推廣和實施，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，進一步指明了實施素質(zhì)教育的方向，加快了素質(zhì)教育的進程。

首先，小學生思想和感情的發(fā)展需要良好習慣教育。良好習慣表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。良好習慣給小學生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設了陶冶情操、完善

人性的藝術(shù)環(huán)境。

其次，小學生思維和語言的發(fā)展需要習慣教育。日常行為習慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。

三、課題研究的具體內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學生內(nèi)隱的研究；農(nóng)村小學生引起注意的習慣；專心

思考的習慣；

2、定向思維的習慣；批評的習慣；求異的習慣；求證的習慣；

反思的習慣；

3、外顯的習慣——專心聽講，大膽表達，認真閱讀，及時摘記。

4、獨立鉆研的習慣；專心作業(yè)的習慣；按計劃學習的習慣。

5、合作共事的習慣；合理擺放學習用品的習慣；合理安排作息

時間的習慣。

6、合理安排學習時間的習慣；快速反應的習慣。

四、課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀及本課題預計的突破與創(chuàng)新：

習慣，是有機體在適應環(huán)境過程中所形成的對外界刺激的比較穩(wěn)定的反應方式。良好的學習習慣，就是在學習過程中形成的有助于提高學習效益、促進學習者提高可持續(xù)學習能力的比較穩(wěn)定的反應方式。環(huán)境影響著習慣，習慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進軍的號角。《綱要》在“課程改革的目標”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的學習方式，促進學習方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學生的學習方式是被動接受，學生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學習，學習內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學習過程就是接受、記憶。因此，學習內(nèi)容不考慮學生的個性化感悟，它強調(diào)的是標準化；學習過程也不考慮學生個體的認知過程，它強調(diào)的是結(jié)果的掌握。學生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創(chuàng)新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮的必要，一切只要跟著老師設定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學習方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學生許多的不良習慣：習慣于按照教師既定的思路思考問題，習慣于揣摩教師的正確答案，習慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學習方式，是指自主、探究、合作的學習方式。這種學習方式著眼于開發(fā)學生潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學生的素質(zhì)。學習方式和學習習慣緊密相關(guān)。毫無疑問地，當實施新的學習方式的時候，必然會引起學習習慣的變革。沒有新的學習習慣的支持，新的學習方式必定會寸步難移。

實際情況也是如此，當教師轉(zhuǎn)變教學方式的時候，許多學生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當放松、把放松當放肆”的尷尬局面。在小組學習時，總是有不少的同學成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學習方式格格不入。就是小組學習也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學習成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認為”。讓學生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學習或者自由學習的機會，教師暗中給學生“指導”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學中學生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學習狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學方式，自然也為學生轉(zhuǎn)變學習方式設臵了重重障礙。在這種情況下，我們認為很有必要研究：在新課程背景下，良好學習習慣的反思和重新構(gòu)建的問題。

五、課題研究的計劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設計課題研究方案、申報立項

2、開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結(jié)。實驗教師平時應做好各階段性實驗總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學資料，進行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學生學習習慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養(yǎng)小學生良好習慣實施

7、實施效果調(diào)查分析。

(二)課題研究的具體進度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準備實施階段。作好課題前期準備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發(fā)式教學方法進行各科教學模式的初步研究。

1、進行學生習慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關(guān)教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。

2、采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學習。

3、健全校級管理機構(gòu)，對研究進行指導協(xié)調(diào)。4、2007年12月 第一階段的小結(jié)。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。

2、針對小學生的特點，進行不同層次的良好習慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進一步完善課題目標，開展好各項活動，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結(jié)

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗證階段。總結(jié)經(jīng)驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進行綜合分析。

六、成果展現(xiàn)形式：

自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不

受干擾

合作：協(xié)調(diào)性、互補性←→虛心學習：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大

膽創(chuàng)新

七、課題組成員：

1、課題研究指導人員

高永平唐東曙

2、課題領(lǐng)導小組： 組 長： 徐國強

組 員： 王興中 夏幼民

負責課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。

3、課題研究實施人員

組 長：夏衛(wèi)紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負責課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進行，課題的階段小結(jié)，材料的準備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報，接題報告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔學校的各項課題任務，搞好教育教學工作。

第四篇：淺談培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略

淺談培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略

習慣決定性格，性格決定人生。習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥.一、學困生群體不良學習習慣的表現(xiàn)及成因分析

學習基礎(chǔ)差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學生：這類學生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學困生不良學習習慣的原則

（一）循序漸進原則。

轉(zhuǎn)化學困生的不良習慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉(zhuǎn)化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質(zhì)嚴重的學困生，遵循個別現(xiàn)象，個別對待。

（四）“愛”的原則。

學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

（五）鼓勵性原則。

學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發(fā)現(xiàn)他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

（六）分層分類原則。

要把學習習慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學習狀態(tài)與全科學習狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。

（八）理解原則。

即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導。

（九）疏導原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

（一）預習新課的習慣。

預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認真聽講的習慣。

學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動作得學生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學生養(yǎng)成課上良好得聽講的習慣。

（三）認真作業(yè)的習慣。要求學生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯必糾的習慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

（五）按時完成作業(yè)的習慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

（六）獨立思考的學習習慣。

有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

（七）練后反思的習慣。

學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當然，如果發(fā)生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學困生群體不良習慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）學習動機激發(fā)。

在教學實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學習目的的教育，結(jié)合應用題教學，以一些生動事例說明數(shù)學在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學好數(shù)學與現(xiàn)代化建設的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態(tài)度。

（二）檢查督促。

幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業(yè)也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個學困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準確的切入點。

（四）家、校聯(lián)合教育促使學習習慣養(yǎng)成。

學習習慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業(yè)時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉(zhuǎn)化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

第五篇：農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)

農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)

廣西桂平市南木鎮(zhèn)和社小學 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”作為農(nóng)村小學的老師，我深感良好習慣的重要性。行為形成習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。小學階段是培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”以下是我對農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的一下認識。

一、興趣、訓練促習慣養(yǎng)成從小抓起，越早越好

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

所以抓學生不良習慣的轉(zhuǎn)化、良好習慣養(yǎng)成的過程，無論對學生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復訓練、嚴格把關(guān)、激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣，在對學生進行排隊出操訓練時，我要求學生集合站隊做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數(shù)三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，解散重做，做好了表揚，反復訓練，直到達到要求，形成習慣為止。

二、循序漸進，逐步發(fā)展并持之以恒 培養(yǎng)良好的學習習慣，一定要將要求轉(zhuǎn)化為學生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓練的學生來說尤為重要。例如，培養(yǎng)“專心聽講”的習慣，可設計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學的發(fā)言；③想——開動腦筋思考老師所講的內(nèi)容和同學的回答，大膽地發(fā)表自己的見解；④做——認真動手操作實踐和進行練習。

良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學低年級，要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎(chǔ)上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。那種不遵循習慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結(jié)合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。低年級的小學生辨別是非能力較差。作為班主任要創(chuàng)設更多教育機會，使學生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應該做，什么事不應該做。為此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現(xiàn)的情況和發(fā)生的事情，和孩子們一起分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學我就讓他做領(lǐng)讀的小老師，帶領(lǐng)大家早

讀。站在講臺上的他站得規(guī)規(guī)矩矩，領(lǐng)讀的聲音非常的響亮，做好了同學的榜樣。但好景不長，不久他的壞習慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內(nèi)心真實的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標，每天要改掉一點，自己督促自己，老師也隨時提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現(xiàn)得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現(xiàn)得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現(xiàn)在他上課總是積極發(fā)言，課余還主動去督促幫助班里的后進生呢！，從小養(yǎng)成良好習慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”美國著名哲學家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習慣的養(yǎng)成。” 教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應從培養(yǎng)良好行為習慣入手。小學生是養(yǎng)成行為習慣的關(guān)鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。從細節(jié)抓

起，從現(xiàn)在做起，扎實有效地進行學生文明習慣養(yǎng)成教育。