第一篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究 開題報告

遼寧省教育學(xué)會教育科研課題研究

開題報告

課 題 編 號 XH20170740

課 題 名 稱農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

項 目 負(fù) 責(zé) 人 田曉男

申請人所在單位 盤錦市大洼區(qū)平安學(xué)校

填 表 日 期 2017年5月4日

遼寧省教育學(xué)會制

一、課題名稱

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

二、研究背景

我校為農(nóng)村小學(xué)，由于成長環(huán)境、生活習(xí)俗等諸多差異，造成了學(xué)生行為習(xí)慣的不同表現(xiàn)。多數(shù)家長在家務(wù)農(nóng)或外出打工，無暇顧及他們的家庭育。這些都導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)慣出現(xiàn)偏差，諸如遲到、曠課、偷懶、作業(yè)缺交、不講衛(wèi)生、亂扔垃圾等行為屢見不鮮。雖然我校的老師努力地加強德育工作，但由于得不到家長有效積極地配合，時間一久，老師的心理產(chǎn)生疲憊感和倦怠感，逐漸走入“以不變教育應(yīng)對萬變學(xué)生”的慣性教育軌道，教育創(chuàng)新意識和熱情正在逐步退去。

（一）、選題意義

從學(xué)生的良好行為習(xí)慣入手，提高德育工作的實效性，是當(dāng)前我校德育工作中迫切需要解決的一個問題。針對這樣一個特定的群體，從養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，有目的、有計劃、全方位地對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將成為特定形勢下我校德育工作的突破口。

本課題研究不是停留在理論研究的層面，而是有效針對新時期的農(nóng)村小學(xué)生的新特點、新問題、新動向，用行動來踐行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

（二）研究價值

本課題是從我校實際情況和已有的研究經(jīng)驗出發(fā)，通過研究彰顯學(xué)校特色，從而使學(xué)校特色實現(xiàn)新的提升。本課題的研究有效針對各個年級，各門學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)科性和層次性。

三、課題核心概念界定

學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣一般指長期逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。如獨立思考，獨立作業(yè)，勤學(xué)好問等；就層次而言，可以分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣與高級學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類。基本學(xué)習(xí)習(xí)慣有預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、獨立作業(yè)習(xí)慣等，高級學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真觀察的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勇于提問的習(xí)慣、自學(xué)與研討的習(xí)慣、學(xué)用結(jié)合的習(xí)慣等。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究：課題組教師從各門學(xué)科，各個年級入手，通過一系列的研究活動，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以為學(xué)生的良性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，并使他們的學(xué)習(xí)水平提升，為教師的專業(yè)化成長提供平臺，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，形成特色，有力地推動素質(zhì)教育。

四、省內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)外有關(guān)行為習(xí)慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學(xué)與教的心理學(xué)》（皮連生著）、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》（譚頂良著）、《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》(林格著)等。許多學(xué)校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，但對新時期農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的新特點、新問題、新動向

而言，適應(yīng)性不是很高，尤其是在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評價方面等實踐操作技術(shù)層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

五、研究目標(biāo)、研究對象及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）建立農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的體系，形成師生重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂模式，并將成功的經(jīng)驗推廣。

（3）形成一套學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效評價體系，完善良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價反饋機制

（二）研究對象及內(nèi)容

由于本校規(guī)模小，所以研究對象定為所有學(xué)生。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從小、從早抓起，因此重點對象擬放在低年級學(xué)生。①農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查的研究； ②培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究； ③培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真筆記習(xí)慣的研究； ④培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究； ⑤培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真獨立完成作業(yè)習(xí)慣的研究； ⑥培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生整理錯題集習(xí)慣的研究。

六、研究思路及研究方法

（一）研究思路

先確定研究目標(biāo)，然后找準(zhǔn)研究內(nèi)容，運用個案研究法，行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法，全面系統(tǒng)的對本課題進(jìn)行實地研究，總之，我們要通過學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究，讓學(xué)生的思想觀念、行為、舉止、學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性都有明顯的提高的改善，學(xué)習(xí)的目的性更明確，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。

（二）研究方法

(1）調(diào)查研究法：本課題通過精心設(shè)計師生問卷，在各班進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)。

（2）文獻(xiàn)研究法：查閱各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)研究，努力提供課

題研究的理論基礎(chǔ)。

(3)行動研究法：有計劃有步驟的對研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題邊研究邊行動，以解決實際問題。

(4)觀察法：多聽其他老師的課，注意他們在不同課堂情景中的表現(xiàn)

方式，同時要觀察學(xué)生教師的反應(yīng)。

(5)案例研究法：本課題通過模擬在校選擇的師生典例，進(jìn)行個案研究，從中找出規(guī)律。

七、實施步驟

第一階段（2016年11月－2016年12月）：準(zhǔn)備階段。

主要工作：查閱資料、選定科研課題，組建課題組，落實人員分工，設(shè)計課題研究計劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法，召開課題開題論證會等，報盤錦市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批、立項。

第二階段（2017年1月—2017年8月）：實驗階段。主要工作：

① 農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查的研究； ②培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究； ③培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)真筆記習(xí)慣的研究； ④培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究； ⑤培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)真獨立完成作業(yè)習(xí)慣的研究； ⑥培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生整理錯題集習(xí)慣的研究。

根據(jù)課題方案，展開研究活動，搞好階段總結(jié)。第三階段（2017年9月—2017年11月）總結(jié)階段。

主要工作：匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，形成系統(tǒng)研究成果專集，接受專家鑒定。

八、組織保障

1、人員保障

組 長：付春光（負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌、組織、經(jīng)費保障）

副組長：田曉男（負(fù)責(zé)起草本課題研究方案、組織、監(jiān)督督促、檢查及落實情況。）

主研人員：

2、制度保障

（1）制訂管理條例，管理者和課題承擔(dān)者明確自己的職責(zé)。

（2）完善課題考核、評估制度。

（3）制訂激勵機制，對在課題研究中成績突出的教師，給予名譽和物質(zhì)獎

勵等，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性；

（4）經(jīng)費保障制度，學(xué)校要在不同階段，根據(jù)學(xué)校課題研究需要適當(dāng)投入一定的資金作為保障，使研究工作得以順利進(jìn)行。

九、效果預(yù)測及最終成果

（一）效果預(yù)測

1、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展

提高學(xué)生獨立、自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、家長發(fā)展目標(biāo)：提高家長科學(xué)育兒態(tài)度和水平

在理念上開始積極配合學(xué)校教育，在實踐過程中家長們開始重視“家校同育”的教育價值，密切關(guān)注家校教育動態(tài)，積極配合學(xué)校教育好子女。

3、教師發(fā)展目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強師風(fēng)師德學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)理想，加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，增強自我發(fā)展和自我超越的意識。進(jìn)一步完善教師的教育行為，提高教師的共育指導(dǎo)與研究能力、活動實施與反思能力、與家長協(xié)作交往能力等。逐步能獨立承擔(dān)科研任務(wù)，掌握一定的科研方法等。

（二）最終成果

1、《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》（論文集）

2、調(diào)查問卷、公開課、教案、課件等。

3、結(jié)題報告。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究-開題報告（范文）

鳳鳴鎮(zhèn)茅山小學(xué)校

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究開題報告

一、課題研究的提出

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在因為諸多因素，許多學(xué)生學(xué)習(xí)存在如下問題：

1、不善于合理安排時間，缺乏有計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2、書寫不規(guī)范，不注意認(rèn)真書寫的習(xí)慣；

3、缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；

4、不善于做筆記，有的甚至沒有做筆記的習(xí)慣；

5、不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；

6、上課精力不集中，沉迷于幻想的習(xí)慣；

7、學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，缺乏認(rèn)真獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；

8、不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；

9、考試審題不嚴(yán)，缺乏認(rèn)真仔細(xì)檢查的習(xí)慣；

10、學(xué)習(xí)死記硬背，只求結(jié)論，不重探究過程，缺乏大膽質(zhì)疑、主動探究、合作交流的習(xí)慣……這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。許多學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能很好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理疲憊不堪。教師在進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生的車輪轉(zhuǎn)不起來，教學(xué)效果也不佳。

所以，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生﹑對教師﹑對農(nóng)村家庭﹑對我校的發(fā)展都有事半功倍的效果。葉圣陶先生也曾說：”教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”教是為了不教，教育的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，“十二五”期間將工作重點移至教育科研，向教科研要成績，逐步形成我校鮮明的特色。

本課題研究不是停留在理論研究的層面，而是有效針對新時期的農(nóng)村小學(xué)生的新特點、新問題、新動向，用行動來踐行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

此外，從選題上來看，是從我校實際情況和已有的研究經(jīng)驗出發(fā)，通過研究彰顯學(xué)校特色，從而使學(xué)校特色實現(xiàn)新的提升。本課題的研究有效針對各個年級，各門學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)科性和層次性。

鑒于以上，我們決定展開課題為“農(nóng)村初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”。

二、課題的界定

（一）“學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣一般指長期逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。就其性質(zhì)而言可分為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，前者如作業(yè)拖拉、缺交、抄襲、考試作弊等，后者如獨立思考，獨立作業(yè)，勤學(xué)好問等；就層次而言，可以分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣與高級學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類。基本學(xué)習(xí)習(xí)慣有預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、獨立作業(yè)習(xí)慣等，高級學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真觀察的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勇于提問的習(xí)慣、自學(xué)與研討的習(xí)慣、學(xué)用結(jié)合的習(xí)慣等。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從基本習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，發(fā)展到高級習(xí)慣。

（二）“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”

我們所說的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”，就是指要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點與所處的環(huán)境，（農(nóng)村小學(xué)生最大的特點：純樸，但各方面習(xí)慣較差。所處環(huán)境的重要特點是：家長或望子成龍，但教育無策；或做工較忙，又寵愛過度，對子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)心，等等。）課題組從各門學(xué)科，各個年級入手，通過一系列的研究活動，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以為學(xué)生的良性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，并使他們的學(xué)習(xí)水平提升，為教師的專業(yè)化成長提供平臺，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，形成特色，有力地推動素質(zhì)教育。

三、研究的理論支持

國內(nèi)外有關(guān)行為習(xí)慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學(xué)與教的心理學(xué)》（皮連生著）、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》（譚頂良著）、《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》(林格著)等。許多學(xué)校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，但對新時期農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的新特點、新問題、新動向而言，適應(yīng)性不是很高，尤其是在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評價方面等實踐操作技術(shù)層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

四、研究目標(biāo)

通過本課題的研究可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

總體目標(biāo)：

（1）矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）建立農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的體系，形成師生重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂模式，并將成功的經(jīng)驗推廣。

（3）形成一套學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效評價體系，完善良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價反饋機制。

五、研究內(nèi)容及研究思路

（一）研究內(nèi)容：（1）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素的調(diào)查研究，包括各個年級段，各門功課。

（2）各個年級段，各門學(xué)科基本學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)系列（包括培養(yǎng)目標(biāo)、方法策略、預(yù)期效果，習(xí)慣培養(yǎng)的反饋情況）。

（3）分年級、分學(xué)科對學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重點培養(yǎng)，并分析良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的條件、背景、過程和主要因素。實踐并完善良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法。具體內(nèi)容：課前能做好充分的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；課中能時刻保持良好精神狀態(tài)；認(rèn)真傾聽、善于思考，積極發(fā)言；勤于動筆，做好筆記；課后能獨立作業(yè)，主動糾錯，善于歸納和整理，不懂就問，加強閱讀，讀寫結(jié)合。

（4）重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課堂研究。（5）科學(xué)有效的評價體系和良好的評價反饋機制的研究。

（二）研究思路：

本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實到成因，從探究到實踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決問題。實踐與反思相結(jié)合。

我們以教研組為單位，首先是對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，用教學(xué)研討的形式對影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成進(jìn)行歸因分析。其次是制定各年級各學(xué)科重點學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)實施計劃，那就是通過二年的努力，讓大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前能做好充分的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；課中能時刻保持良好精神狀態(tài)；認(rèn)真傾聽、善于思考，積極發(fā)言；勤于動筆，做好筆記；課后能獨立作業(yè)，主動糾錯，善于歸納和整理，不懂就問，加強閱讀，讀寫結(jié)合等等。從基本學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，發(fā)展到高級學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，組織教師進(jìn)行圍繞課題的理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。再次，立足課堂進(jìn)行培養(yǎng)習(xí)慣的實踐研究。我們的課堂教學(xué)，不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要完成習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師努力將習(xí)慣目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂行為，利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。通過教育實驗獲得個案。最后，實踐后再進(jìn)行數(shù)據(jù)對比、理論分析，針對研究目標(biāo)進(jìn)行反思、歸納。形成一套科學(xué)有效的評價體系和良好的評價反饋機制。不斷地實踐、反思再實踐再反思。

六、研究的對象與方法

由于本校規(guī)模小，所以研究對象定為所有學(xué)生。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從小、從早抓起，因此重點對象擬放在低年級學(xué)生。

研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。

（1）行動研究法：有計劃有步驟的對研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題由教師共同合作邊研究邊行動，以解決實際問題。

（2）文獻(xiàn)研究法：以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”為核心詞，廣泛查閱文獻(xiàn)，深入調(diào)研，搜集資料。

（3）調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論。它的目的可以是全面把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況，弄清前因后果，為進(jìn)一步的研究或決策提供觀點和論據(jù)。

七、組織保障

1、人員保障

組長：蔡勇貴（負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌、組織、經(jīng)費保障）

副組長：曾羽（負(fù)責(zé)起草本課題研究方案、組織、監(jiān)督督促、檢查及落實情況。）

主研人員：蔡勇貴、曾羽、王小平、羅太蓮、岳硯（其中羅太蓮、岳硯根據(jù)課題制定課程計劃、內(nèi)容、組織實施、收集資料等，為形成德育教育園本課程提供素材。）

2、制度保障

（1）制訂管理條例，管理者和課題承擔(dān)者明確自己的職責(zé)。（2）完善課題考核、評估制度。

（3）制訂激勵機制，對在課題研究中成績突出的教師，給予名譽和物質(zhì)獎勵等，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性；

（4）經(jīng)費保障制度，學(xué)校要在不同階段，根據(jù)學(xué)校課題研究需要適當(dāng)投入一定的資金作為保障，使研究工作得以順利進(jìn)行。

八、課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段（2014年2月-2014年8月）：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計方案，確定研究對象，培訓(xùn)研究教師，課題立項、開題及有關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備等。

2、實施階段（2014年9月-2015年1月）：主要工作是撰寫課題方案，展開研究活動，搞好階段總結(jié)。

3、深入階段（2015年2月-2016年1月）：主要工作是進(jìn)行中期評估，調(diào)整方案等。

4、推廣與總結(jié)階段（2016年2月-2016年6月）：主要工作是在中期成果的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究范圍，收集整理資料，進(jìn)行分析，撰寫報告，請專家鑒定，進(jìn)行結(jié)題。

九、效果預(yù)測

1、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展

提高學(xué)生獨立、自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、家長發(fā)展目標(biāo)：提高家長科學(xué)育兒態(tài)度和水平

家長通過家校聯(lián)系，樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀、成長觀，明白教育子女家長有不可推卸的責(zé)任，不再把教育的責(zé)任完全推卸給學(xué)校。在理念上開始積極配合學(xué)校教育，在實踐過程中家長們開始重視“家校同育”的教育價值，密切關(guān)注家校教育動態(tài)，積極配合學(xué)校教育好子女。

3、教師發(fā)展目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強師風(fēng)師德學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)理想，加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，增強自我發(fā)展和自我超越的意識。教師之間開展在課程實施等教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)、共同成長。進(jìn)一步完善教師的教育行為，提高教師的共育指導(dǎo)與研究能力、活動實施與反思能力、與家長協(xié)作交往能力等。逐步能獨立承擔(dān)科研任務(wù)，掌握一定的科研方法等。

茅山小學(xué)校 2014年2月

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究.開題報告doc

“農(nóng)村小學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”

開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

《農(nóng)村小良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題，系我中心校2011年6月10日申報的研究課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據(jù)：

我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認(rèn)為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習(xí)慣、知識、技能、言事、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時期打下基礎(chǔ)，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發(fā)展的早期，能否給予系統(tǒng)的、良好的教育，對人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)教育中固然要幫助孩子學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)知識，但更重要的是必須從小培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，愛動腦、會動腦，是一種十分重要的個性品質(zhì)，對孩子今后的成長發(fā)展有著十分重要意義，是使孩子終身受益的一種基本素質(zhì)。而且，也只有幫助孩子形成積極的學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高教學(xué)效率，促使孩子在生活中增長知識、發(fā)展智力。英國教育家洛克曾指出“事實上一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”也就是說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的一個重要方面。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生如何結(jié)網(wǎng)，如何捕撈，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。可是,目前的現(xiàn)狀是父母普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績，較多的把目光集中在分?jǐn)?shù)上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習(xí)慣很差，課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。有些同學(xué)上課時精神不集中，講話或擺弄東西，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；有的一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝，這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習(xí)慣，這自然會降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較之知識和能力對學(xué)生的發(fā)展更重要，可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。本課題力

求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、在實踐中探索符合兒童身心特點的，培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，通過研究和實踐，使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、完成本課題的條件分析

（一）背景條件。

第一，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富，許多學(xué)校也有類似的研究課題，取得了一定的成效，這為本課題研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，但對新時期農(nóng)村小學(xué)生的適應(yīng)性不是很高，本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

第二，堅持先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。本課題的研究是在貫徹落實“科學(xué)發(fā)展觀”、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”組織、全面推進(jìn)新課程改革、大力實施素質(zhì)教育的新的歷史背景條件下進(jìn)行的，師生的觀念都在不知不覺中發(fā)生變化。觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯(lián)系實際的原則，以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和教育思想為指導(dǎo)，以新課程改革的目標(biāo)要求為導(dǎo)向，用理論指導(dǎo)實踐，開展課題研究。

（二）基礎(chǔ)條件

第一，基本制度保障。以校為本的校本研究制度的建立，為完成課題研究任務(wù)確立了基本的制度保障。近年來，學(xué)校校本教研制度的實施，提高了學(xué)校常規(guī)教研工作開展的有效性，為課題研究創(chuàng)造了良好文化氛圍。

第二，人力、時間保障。研究人員具備完成研究任務(wù)的基本素質(zhì)和從事研究的時間。課題主持者長期從事教學(xué)管理與研究，有一定組織管理和研究水平。研究組成員平均年齡33歲，是從教多年的校長、副校長、教研主任、班主任和一線教師，精力充沛，積極進(jìn)取，具有安貧樂道、執(zhí)著追求、勇于奉獻(xiàn)的精神，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實施研究和撰寫論文。研究人員有多篇論文獲區(qū)縣級教育學(xué)會等級獎，并且在教育教學(xué)實踐中也積淀了有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究豐富多彩的感性材料。

第三，經(jīng)費、物質(zhì)保障。不管學(xué)校經(jīng)費怎樣緊張，都要加強科研經(jīng)費的投入。學(xué)校現(xiàn)已拿出相應(yīng)經(jīng)費作為啟動資金，今后愿將本課題研究所需經(jīng)費納入學(xué)校預(yù)算，逐年增加資金，保障該課題研究的順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)校購置一批與課題研究有關(guān)的圖書資料，并給課題研究人員訂閱一份專業(yè)雜志。

第四，技術(shù)手段保障。具有現(xiàn)代化的科研手段作保障，學(xué)校建有遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)和寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以多方收集課題研究的相關(guān)資料，與外界互通研究信息。

三、本課題研究要解決的問題

（一）觀念問題：必須從學(xué)生基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)抓起，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如果基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣素質(zhì)都沒有，何談素質(zhì)教育？本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

（二）理論問題：依據(jù)現(xiàn)代教育思想和新課程理念以及有關(guān)行為習(xí)慣研究的理論，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣水平為目標(biāo)，確立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)特征和層級結(jié)構(gòu)水平，總結(jié)出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術(shù)。

（三）技術(shù)問題：在調(diào)查研究和實踐的基礎(chǔ)上，分析影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素，運用教育理論，對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有針對性地實施指導(dǎo)矯正，最終探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法、模式和評價方法等實踐操作技術(shù)。

（四）實踐問題：本課題研究致力于理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實踐，使學(xué)生最終形成良好穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自覺、主動、科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校形成好學(xué)奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容:

（一）研究目標(biāo)：

1.我們希望通過本課題研究，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺的課前預(yù)習(xí)、專心聽講、認(rèn)真書寫等習(xí)慣。使每個學(xué)生的個體在各自條件下得到最好的發(fā)展。

2.讓教師在實驗研究過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，突破學(xué)科中心，在對學(xué)生的關(guān)注中提高教學(xué)素質(zhì)適應(yīng)新課程改革。

（二）研究內(nèi)容：

1．當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。主要是調(diào)查分析實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，以及在校的學(xué)習(xí)活動情況。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，以加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。

2．兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的研究。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實際情況，研究制定具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

3．培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

五、主要研究方法:

（一）文獻(xiàn)研究法。收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究低年級兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略。并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

（二）行動研究法。堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師在日常的教育教學(xué)實踐中嘗試和探索。本課題既是一項學(xué)術(shù)研究，同時也是我校今后的一項常規(guī)性工作，將把本課題確立的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略認(rèn)真落實到教育教學(xué)工作中去。

（三）個案研究法。本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使全體學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，將隨機選取一些孩子，建立個人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

（四）觀察法：多聽其他教師的課，注意他們在不同課堂情景中的表現(xiàn)方式，同時要觀察學(xué)生和教師的反應(yīng)。

六、研究的主要步驟:

（一）準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年7月）

主要工作是：健全機構(gòu)，成立課題組，制定和修改研究方案，資料收集，學(xué)習(xí)理論。

本階段初步形成的成果：形成課題研究計劃；初步形成課題研究方案。

（二）調(diào)查研究階段（2011年7月——2011年9月）

組織教師通過多種方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，寫出調(diào)報告。

(三)研究實施階段（2011年10月——2011年1月）

主要工作是：進(jìn)行理論輔導(dǎo)，實施研究方案，推出教學(xué)模式和優(yōu)秀課例，同時收集與研究有關(guān)的材料，及時寫出階段性的專題小結(jié)等。

本階段初步形成的成果：

1、對實施方案進(jìn)行修定和調(diào)整，最終形成較為完善的課題實施方案；

2、根據(jù)方案分階段、有針對、有重點地進(jìn)行課題研究，形成課題研究的成果。

（四）課題總結(jié)結(jié)題階段（2012年2月——2012年9月）

主要工作是：匯總材料，找問題，找規(guī)律，寫科研論文和總結(jié)材料。

七、課題研究的組織與管理

課題組負(fù)責(zé)人：張艷忠，帶領(lǐng)課題組成員撰寫《課題研究方案》及歸納《結(jié)題報告》，整體指導(dǎo)課題全程工作。

課題組組長：王秀書，帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成調(diào)查報告、組織培訓(xùn)，匯總各類個案集。

課題組主要成員及分工：

盧林梅、齊鵬霞負(fù)責(zé)子課題一“低年級段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究”榮林林、張艷負(fù)責(zé)子課題二“中年級段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究”榮林林、劉江麗負(fù)責(zé)子課題三“高年級段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究”

八、課題預(yù)期成果展示：

心得體會、公開課、實驗論文、案例、研究報告等。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》課題

開 題 報 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題組

一、課題名稱及性質(zhì)類型：

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經(jīng)過十余年的醞釀、推廣和實施，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，進(jìn)一步指明了實施素質(zhì)教育的方向，加快了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

首先，小學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認(rèn)識和感情。良好習(xí)慣給小學(xué)生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善

人性的藝術(shù)環(huán)境。

其次，小學(xué)生思維和語言的發(fā)展需要習(xí)慣教育。日常行為習(xí)慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。

三、課題研究的具體內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)隱的研究；農(nóng)村小學(xué)生引起注意的習(xí)慣；專心

思考的習(xí)慣；

2、定向思維的習(xí)慣；批評的習(xí)慣；求異的習(xí)慣；求證的習(xí)慣；

反思的習(xí)慣；

3、外顯的習(xí)慣——專心聽講，大膽表達(dá)，認(rèn)真閱讀，及時摘記。

4、獨立鉆研的習(xí)慣；專心作業(yè)的習(xí)慣；按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、合作共事的習(xí)慣；合理擺放學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；合理安排作息

時間的習(xí)慣。

6、合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣；快速反應(yīng)的習(xí)慣。

四、課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀及本課題預(yù)計的突破與創(chuàng)新：

習(xí)慣，是有機體在適應(yīng)環(huán)境過程中所形成的對外界刺激的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過程中形成的有助于提高學(xué)習(xí)效益、促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。環(huán)境影響著習(xí)慣，習(xí)慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進(jìn)軍的號角。《綱要》在“課程改革的目標(biāo)”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動接受，學(xué)生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是接受、記憶。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不考慮學(xué)生的個性化感悟，它強調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)過程也不考慮學(xué)生個體的認(rèn)知過程，它強調(diào)的是結(jié)果的掌握。學(xué)生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創(chuàng)新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮的必要，一切只要跟著老師設(shè)定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生許多的不良習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師既定的思路思考問題，習(xí)慣于揣摩教師的正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學(xué)習(xí)方式，是指自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。毫無疑問地，當(dāng)實施新的學(xué)習(xí)方式的時候，必然會引起學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革。沒有新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，新的學(xué)習(xí)方式必定會寸步難移。

實際情況也是如此，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時候，許多學(xué)生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當(dāng)放松、把放松當(dāng)放肆”的尷尬局面。在小組學(xué)習(xí)時，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。就是小組學(xué)習(xí)也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預(yù)先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學(xué)習(xí)成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認(rèn)為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認(rèn)為”。讓學(xué)生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學(xué)中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的機會，教師暗中給學(xué)生“指導(dǎo)”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學(xué)雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。在這種情況下，我們認(rèn)為很有必要研究：在新課程背景下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思和重新構(gòu)建的問題。

五、課題研究的計劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設(shè)計課題研究方案、申報立項

2、開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結(jié)。實驗教師平時應(yīng)做好各階段性實驗總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進(jìn)行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實施

7、實施效果調(diào)查分析。

(二)課題研究的具體進(jìn)度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準(zhǔn)備實施階段。作好課題前期準(zhǔn)備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行各科教學(xué)模式的初步研究。

1、進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關(guān)教師對課題進(jìn)行進(jìn)一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。

2、采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、健全校級管理機構(gòu)，對研究進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào)。4、2007年12月 第一階段的小結(jié)。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。

2、針對小學(xué)生的特點，進(jìn)行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進(jìn)一步完善課題目標(biāo)，開展好各項活動，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結(jié)

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗證階段。總結(jié)經(jīng)驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進(jìn)行綜合分析。

六、成果展現(xiàn)形式：

自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不

受干擾

合作：協(xié)調(diào)性、互補性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大

膽創(chuàng)新

七、課題組成員：

1、課題研究指導(dǎo)人員

高永平唐東曙

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 徐國強

組 員： 王興中 夏幼民

負(fù)責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達(dá)等。

3、課題研究實施人員

組 長：夏衛(wèi)紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負(fù)責(zé)課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進(jìn)行，課題的階段小結(jié)，材料的準(zhǔn)備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報，接題報告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔(dān)學(xué)校的各項課題任務(wù)，搞好教育教學(xué)工作。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

廣西桂平市南木鎮(zhèn)和社小學(xué) 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”作為農(nóng)村小學(xué)的老師，我深感良好習(xí)慣的重要性。行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”以下是我對農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一下認(rèn)識。

一、興趣、訓(xùn)練促習(xí)慣養(yǎng)成從小抓起，越早越好

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生年齡小時，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低年級要讓孩子多玩，到了高年級習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學(xué)一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長過程中逐步強化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

所以抓學(xué)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化、良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，無論對學(xué)生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復(fù)訓(xùn)練、嚴(yán)格把關(guān)、激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，在對學(xué)生進(jìn)行排隊出操訓(xùn)練時，我要求學(xué)生集合站隊做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數(shù)三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，解散重做，做好了表揚，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求，形成習(xí)慣為止。

二、循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展并持之以恒 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要將要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓(xùn)練的學(xué)生來說尤為重要。例如，培養(yǎng)“專心聽講”的習(xí)慣，可設(shè)計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言；③想——開動腦筋思考老師所講的內(nèi)容和同學(xué)的回答，大膽地發(fā)表自己的見解；④做——認(rèn)真動手操作實踐和進(jìn)行練習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識的不斷更新，到了小學(xué)高年級乃至中學(xué)，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時在反復(fù)實踐和強化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習(xí)慣的形成。低年級的小學(xué)生辨別是非能力較差。作為班主任要創(chuàng)設(shè)更多教育機會，使學(xué)生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。為此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現(xiàn)的情況和發(fā)生的事情，和孩子們一起分析，引導(dǎo)他們學(xué)會辨別好壞。對做得好的學(xué)生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學(xué)生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學(xué)我就讓他做領(lǐng)讀的小老師，帶領(lǐng)大家早

讀。站在講臺上的他站得規(guī)規(guī)矩矩，領(lǐng)讀的聲音非常的響亮，做好了同學(xué)的榜樣。但好景不長，不久他的壞習(xí)慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內(nèi)心真實的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習(xí)慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標(biāo)，每天要改掉一點，自己督促自己，老師也隨時提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現(xiàn)得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現(xiàn)得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現(xiàn)在他上課總是積極發(fā)言，課余還主動去督促幫助班里的后進(jìn)生呢！，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”美國著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。” 教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手。小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從細(xì)節(jié)抓

起，從現(xiàn)在做起，扎實有效地進(jìn)行學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育。