第一篇：淺談職高語文教學中培養學生認知能力的策略論文

[摘要]對職高學生進行認知能力的培養，有利于學生掌握學習方法，樹立學習信心。在以“學生為主體”的教學模式下，探索職高學生語文認知能力的培養策略，全面提升職高學生的語文水平。

[關鍵詞]職高學生 語文教學 認知能力 自主學習培養策略

受應試教育影響，職高生的語文學習往往只是為了考試甚至應付畢業。在學習中，容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上，而忽視語文知識所蘊含的思想，語文教學中缺乏對學生進行專門的認知能力訓練。當前，新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。下面就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。

一、認知能力培養在職高語文教學中的意義

職高學生語文認知能力的培養，無論是對學生各項能力的提高，還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。

1．能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養

職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質，就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時，也是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明，雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無絕對優勢，但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略，有意識地調節自己的認知過程，更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。

2．能夠促進學生自覺地調控語文學習活動，順利達到學習目標

認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時，不僅重視所學的內容，而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象，因此，培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程，使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。

二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式

要想在職高語文教學中培養學生的認知能力，首先必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來，對教學中生師關系進行重新理順。

1．確立職高語文教學中學生的主體地位

隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域，學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，努力使學習環境適立自己的需求，從而使自己成為學習的真正主人。為此，教學中必須樹立“學生是語文學習主體”的思想，還給學生三大權利即閱讀的權利，思考的權利，發表意見的權利。在學習方式上，學生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐，從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程，從強調積累知識，重視掌握知識的量及技能的熟練程度轉向強調自我發現知識，重視掌握知識的質及發展綜合素質，從而使自己真正成為學習的主體。

2．實現職高語文教學中教師角色的轉變

職高語文教學中學生地位的轉變，要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念，建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權威，真理的化身，而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位，讓學生真正承擔起學習的責任，充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程，而不是其外在表現，語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程。另外，語文教師在高度重視本身觀念更新的同時，也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響，力圖促使學生自己的觀念產生變化，要讓學生擺脫凡事依賴教師的非主體行為，擺正自己學習主人翁的地位，極大地調動學生主體的學習積極性。

三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略

在樹立了正確觀念，建立了正確教學模式的基礎上，要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養，就必須實施創新策略，在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。

1．明確目標，讓學生了解語文認知知識

設立目標并反應學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學，有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點，同時，讓學生明確每一節課的學習目標，強化學生的目標意識，用目標去激勵學生學習的自主性。這樣通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己，認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距，以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略，制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任，有利于激發學生的學習動機，變被動為主動，也有利于語文教師了解學生的學習需要，給學生以適當的幫助和指導。

2．豐富學生的認知體驗

職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應用，使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生認識明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學習中，豐富元認知體驗。合作學習，既能拓寬知識的深廣度，讓學生暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學間的了解，促使同學們情感交流。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。

總之，只要我們采取適當、可行的語文教學策略，必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。通過職高語文教學中這些培養學生認知能力的途徑的實施，學生將逐步完成從“要我學語文”，到“我要學語文”，從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡，最終達到學會學習的目的。

參考文獻：

［1］成建平．對語文教學的認識和思考，教育革新［J］．2005，（3）．

［2］洪欽源．語文教師在研究性學習中的角色［J］．江西教育，2003，(1)．

［3］范繼業．完善認知結構培養學生能力［J］．大慶高等專科學校學報，2001，（4）．

［4］葛雪梅．讓創新能力走進語文教學［J］．常州師范專科學校學報，2003，（3）．

［5］鮮志英．認知理論在語文教學中的應用［J］．教研天地，2004，（6）．

［6］王聽華．認知能力是學好高中課程的決定性因素［J］．甘肅科技縱橫，2006，（4）．

第二篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第三篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。”這樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。”班里一下子更熱鬧了，大家議論紛紛。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第四篇：職高語文教學中如何培養學生的社會適應能力

職高語文教學中如何培養學生的社會適應能力

“人是社會中的動物”，在我們的生活中，社會適應能力就像生命需要空氣一樣地必不可少，在融洽的社會環境中，我們的心情愉快，思維敏捷，學習高效。反之，則心情郁悶，身心受損。因此，每個人都需要同學、同事、朋友、親人等相伴度過一生，為此我們必須與周圍的人們共建一個良好的社會關系。但是，現實的狀況不容樂觀。當前的職高生在社會中或多或少存在一定的心理障礙，他們對于友誼的理解、朋友的選擇、交往中的期待，存在著不成熟、非理性的一面，并由此形成交往欲強，而社會適應能力低的矛盾。筆者曾在2001年7月采用華東師范大學周步成教授主持修訂的《心理健康診斷》(MHT)對本校141名高二學生進行測試，結果表明，141名職高生中有一項或一項以上嚴重心理健康問題的學生91人，占被測人數的65%。其中，對人的焦慮占總人數的36%。這種焦慮的產生，往往與社會適應能力有關。這與他們的年齡特征和學業成績密切相關。職高生正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡時期，在這一時期他們的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對滯后，也就是說，他們的生理發展和心理及社會性發展不是同步的，具有較大的不平衡性。這時期的他們的心態往往矜持、閉鎖、羞怯、自尊、沖動、對他人的友誼追求完美??而且，目前的職高生在初中大多的差生，長期的落后失敗使他們缺少自信和競爭的勇氣，不敢面對社會，特別畏懼失敗，非常害怕在大庭廣眾面前亮相做事，直接影響他們的學習、生活、工作，影響他們良好的綜合素質的養成，繼而影響到畢業生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進職高生良好社會適應能力的形成是擺在我們面前的迫切任務。研究表明，社會適應能力不是天生的，它可以能過不斷的學習、不斷的實踐而獲得。那么如何才能培養學生良好的社會適應能力？

實踐表明，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，對于大部分同學，更重要的應是利用各科教育，協調學生的人際關系，營造健康和和諧的心理氛圍，發展學生積極友好的人際關系。下面我就如何在語文教學中培養學生的社會能力談談自己粗淺的看法。

首先，必須確立一個大語文觀。

觀念是行動的指針，觀念的錯誤，則必然使行為導向歧途。什么是語文？“口頭為語，書面為文”。如果僅就形式而言，這話無疑是正確的。教會學生語文知識，培養學生聽說讀寫的能力，這似乎就是一個好老師。其實不然。沒有內容，哪來形式？從本質上看，語文首先是生活。語言文字來自于生活，學好語言文字回歸生活。語文是人學，與人交往的環境往往是學語文的佳境。蒲松齡不正是從與人聊天中積累，寫成《聊齋志異》嗎？語文教師要做經師，更要做人師，應當啟發學生樹立“交往即是學習”的觀念，自覺將自己與人交往的過程轉化為學語文的過程。所以語文的信息往往是以物質為載體的有限的文字教材與無限的生活載體互補起來，這才是語文的特性，語文的優勢。因此，語文和社會在生活中同樣必不可少。語文作為最重要的社會工具，在生活中和社會是相輔相成的。

其次利用語文的思想性，促進學生認識的一致。馬克思說：“語言是思想的直接現實。??無論思想或語言都不能獨立組成特殊的王國。”不包含任何思想內容的口頭語言和書面語言都是不存在的，所以說，思想性是語文的固有屬性，它蘊涵在語文教材里，貫穿在語言訓練中。

教師可利用語文教材中的一些正面內容，培養學生群體中的友愛情感，建立學生共同的價值觀。如在學習《大家都來講究語言的文明和健康》之后，讓每一位同學都明白熱愛祖國的語言文字，維護祖國語言的純潔和健康，是每一個公民的義務和責任，也是社會主義建設的需要。又如在《紀念劉和珍君》的分析講解中，感染學生，激發學生的愛國主義的熱情。諸如此類的教材在語文中比比皆是，教師可利用它們增強班內聚力，樹立正確價值觀，統一衡量人及其行為的評價標準，從而在具體解決班級內所體現出來的社會關系問題時，取得一致的認識，明白在社會中應該遵循平等互利、互相理解、嚴以律己、寬以待人等原則，從而減少矛盾和沖突，保持并在解決問題之后更促進和諧的人際關系。

教師也可利用語文教材中的一些素材和訓練教育學生對分歧意見采取正確的態度和克服分歧的方法。在一個集體中對具體問題產生分歧是正常現象。為了問題的正確解決，要啟發學生克服主觀性和片面性，用辯證的方法分析問題。《改選我們的學習》這一文章就告訴我們要想辯證地分析問題，就得歷史地、全面地、發展地、聯系地看待問題。只有這樣，才能有效消除因意見爭論而造成的社會關系的緊 張。

第三，利用語文的情意性和美感性，促進學生情感的和諧。語文學科在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想是常常是情注其中，意蘊其內，有著“移情煉意”的功能。同時語文是美的對象，含有豐富的外形美和內質美，是打開美的大門的鑰匙，語文教育可通過知識的傳授和能力的訓練，引導學生發現美，表述美，鑒賞美，創造美，實現“美感”的積淀，發揮其“其化人”的功能。如用自然形態美進行愛國語文教育，用社會精神美(廣州起義的“碧血橫飛，浩氣四塞”；魯迅的“橫眉冷對”；文天祥的“正氣之歌”等等)進行英雄主義教育，用普通蔻者的品質美進行道德情操教育，用悲喜劇效應培養學生鮮明的愛憎情感。

總之，語文學科的這兩大特性有助于發展學生的積極情感，形成班級集體內良好的心理氛圍。職高生大部分住校，集體是他們學習、生活最主要的場所，良好的心理氛圍必然使每個學生心情舒暢、愉快，減少沖突，積極投入班集體生活之中，使他們體驗到集體的吸引力和溫暖，在這樣的環境下學生會不斷地、自覺地克服交往上的弱點。所以說這種心理氛圍不僅是一個班級集體積極性得以發揮的重要條件，也是一個集體人際關系和諧的條件和標志。在這種積極的心理中，即使有些分歧也容易化解消除而不至于惡化。

第四，利用作文，引導學生認識自我，促進學生心理相容。心理學家認為，一個對自己完整的評價包括三個方面：一是認識自己的身體和生理狀況；二是認識自己的心理狀況；三是認識自身于 外界的關系。人貴有自知之明，也只有這樣，才能正確認識他人和克服對他人的成見、偏見。事實上并非如此，筆者在大量訪談中發現：許多同學傷心地感受到別人對自己的厭棄，沒有意識到自身存在的問題和不足。所以正確認識自己和評價自己是搞好社會關系的關鍵一點。認識自己途徑很多，通過寫作，站在他人或公眾的立場上自我反思，就是一個好辦法。

寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。總之，寫作必須圍繞任教這一軸心運轉。照直說，真正意義上的寫作，應當是自己想寫什么就寫什么。如最近南京一些學校推出“反作文”訓練課題，反對讓學生鸚鵡學舌，拾人牙慧“作”文章，提倡學生通過寫作抒發自己的真情實感，展示自己的內心世界。北京一些中學則重提“放膽文”鼓勵學生大膽抒寫個人的感悟，闡明自己的觀點，大膽表情達意。這一切告訴我們，寫作要以人為本，寫出自己，認識自己。

當然，要真正認識自己并非易事。人們在紛繁的假象和迷惑之前往往容易迷失自己，步入青年期的職高生尤其如此，他們需要師長的幫助與指導。語言教師應該從職高生的心理出發，引導和幫助學生更好地認識自我、肯定自我、超越自我，更好地實現做人和作文的發展和統一。如何才能做到這一點呢？首先要重視寫作中的真情實感。情感是寫作中的“血液”，寫過文章的人都會懂得“文以情生”，無論哪種文體，都離不開“情”字。語文教師在課文教學中，在作文講評中，都應有意識地讓學生明確這一點，體會這一點。如教學《故鄉的榕樹》 指出文章之所以寫得如此優美而感人，其中很重要的一點就是任教真實地反映了自己濃濃的思鄉情。其次，要培養寫作中的真情實感。真情實感從何而來？情感只能從生活中來，要獲得真情實感，根本的經驗就是用心感受生活，做生活的有心人，深入思考生活，使生活理性化、情感化。去年的高教作文以“誠信”為話題，無疑給社會和青少年一個明確的導向：作文要體現思想道德水平的高低。“誠信”即真誠，實信，做人如此，作文亦如此。也只有這樣的作文，才能有助于學生正確認識自己，反省自己。

如果能正確地認識自己，就能消除對他人的成見，就會正確認識他人。一旦這一切都做了，則同學之間就不會產生齷齪，對某個問題意見上的分歧也不會把私人感情摻雜進去。即使過去彼此心里有一點芥蒂，由于成見已消，這些不愉快的痕跡也會自然平復。在這種情況下，學生間的心理相容也就易于實現，社會關系也就協調了。

最后，積極創設情境，鼓勵學生大膽與人交流。

有了必要的社會知識之后，就要積極地去嘗試，去實踐，即敢于表現自己。現代社會的一個突出特征是活動頻繁，活動是施展才能的舞臺，活動是謀求發展的陣地，活動是脫穎而出的契機。語文教學最具活動特質，課內課外，聽說讀寫，點點面面都可以撥動學生活動開來，實現交流，鍛煉自己的社會能力。值得推薦的是演講，這是一種很好的語言實踐。教師可在每節課前三分鐘安排學生開展小演講活動，每位同學按一定次序輪流進行，教師根據不同階段的不同要求，對每位同學的演講作以簡要而中肯的評說，肯定成績，指出努力方向； 同學們是聽眾，也是評委，對每位同學的演講打等級，記錄在案，作為民主評議“最佳演說者”的依據之一，使每個人“說”的潛能多得到充分挖掘。值得注意的是，活動應分步驟進行。第一步練敢說，敢于上臺，敢于面對大家，敢于用尚不標準的普通話大聲說，敢于說到底。第二步練能說，能大大方方地上臺，能從從容容地面對大家，能熟練地用普通話說，能脫稿說。第三步練會說，會簡明流暢地說，會抑揚頓挫地說，會聲情并茂地說。第四步練巧說，巧于取材，巧于聯系，巧于想象聯想，巧于挖掘發揮，巧于結構表達。由此可見，語文教學的首要任務自然是提高學生的語言素養，作為語文教師的任務之一就是為學生提供盡可能豐富的語言實踐，讓學生在實踐中提高語言的運用能力，優化社會適應能力。

總之，社會能力不是天生的，需要我們不斷的學習，不斷的實踐，在學習中，在于人交往中學會社會，使自己成為整修社會發展的“合力”中的一個因子，以此跟上社會前進的步伐，就會以此有所建樹。同時，也在社會在學會學習，培養和提高運用語文的能力。

第五篇：淺談職高計算機教學中創新能力的培養

淺談職高計算機教學中創新能力的培養

【摘要】：聯合國教科文組織預測，21世紀將是創造教育的世紀。社會對于人才的培養和選拔工作提出了新的更高的要求。要求從基礎教育抓起，全面推進素質教育，重視學生創新精神和創新能力的培養，由此可見創新能力已被擺到十分重要的位置。傳統職業教育中的實踐教學，是以增強學生的感性認識和以培養學生迅速適應未來工作崗位為目標的，往往忽視了將樹立創新意識、培養創新能力作為實踐教學的重點目標加以強調，這已不適應目前經濟發展對職業人才的要求(http://www.tmdps.cn/)。本人作為計算機教師，就如何在計算機課中培養學生的創新能力這方面作了一些探索與實踐，在此談談本人的一些經驗。【關鍵字】：創新教育；建構主義；創造性思維

一、教師教育觀念的轉變是創新教育的前提

要在計算機專業課的教學中進行創新能力的培養，教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養學生創新能力為最終目標的現代教育觀。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發現真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養學生創新意識和創新能力的氛圍，激發學生的創新意識和創新精神，培養學生勇于探索的創新能力，啟發學生掌握自學的金鑰匙。由教學生“學會”變為教學生“會學”。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即如何獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化(教育學/學科教育論文 http://www.tmdps.cn/)。因此，在進行教學實踐以前我們必須更新教育觀念，充分認識到創新能力的培養的重要性和教師在進行創新教育中應該扮演的角色。

二、營造創新教育的環境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。”教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。例如在課堂教學過程中我們不應該只是滿足于把完成題目的步驟和方法詳細告訴學生，讓學生能夠根據你的步驟把題目完成就算了。以《網頁設計》課為例，在教學生如何使用表格進行頁面規劃同時，我引導學生使用其它方法進行頁面規劃，盡管學生提出的方法有很多都是不能實現的，但我不只是簡單的否定學生，而是引導學生檢查試驗自己構思的方法，讓學生自己發現錯誤，并找出正確的方法。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

免費論文下載中心 http://www.tmdps.cn 同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機專業課程教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學應該從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交*滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，我還采取了一些措施構建創新的教育環境。如在班級內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

三、靈活結合實際，激發學生創新思維

計算機專業課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性強的特點。而且不同的專業課其特點也各不一樣。因此，在教學過程必須針對不同課程的特點，結合課程和學生的實際情況進行教學設計。

例如，對于《Ｐhotoshop》課程，我會先給學生介紹一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知識，然后給學生提供豐富的素材文件和教學課件，讓學生利用學習資源進行自主學習。同時，通過競賽等形式鼓勵學生設計具有個性的photoshop作品，并且把優秀的作品共享給大家欣賞，從而大大激發學生學習網頁的興趣和創作的熱情。

而對于《VB》之類的程序設計課程，我會設計一些難度適中，同時具有探索性的綜合課題，啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。同時我們還要注意引導學生結合其它各科知識，培養學生綜合運用知識的能力。鼓勵學生一題多解和多運用不同的語法完成同一道題。

對于《五筆字型錄入》課，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件(Wwt)進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。參考文獻：

《創新教育與學生學習能力的培養》 《計算機教學中創新能力的培養》

《試論教育教學過程中對學生創造性思維的培養》 《談談創造性思維的培養》