第一篇：淺談職高化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談職高化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蔣翠英

沛縣中等專業(yè)學(xué)校221600 摘要：文章闡述的是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

一、造“氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；

二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新；

三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

四、搭“臺子”，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新

能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是以謀取職業(yè)為取向，培養(yǎng)專門人才。忽視對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教育。因此培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識適應(yīng)的社會要求方面成效顯著，但是在日見端倪知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就不可能使學(xué)生從根本上走向市場。忽視科研和產(chǎn)業(yè)的融合和互動共進(jìn)。這就要求職業(yè)學(xué)校教師不僅注重學(xué)生知識，技能的培養(yǎng)。還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、戶發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育。為此，作為職業(yè)高中化學(xué)教師我們在課堂教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：

一、營造“課堂氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

我們在化學(xué)課堂教學(xué)過程中要營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學(xué)生打斷老師的講話；允許學(xué)生對老師的講話、觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生相互討論等多向交流。

例如：有關(guān)于過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，我在課堂上給學(xué)生講其原理時(shí)，類比聯(lián)想到關(guān)于Na202與S02的反應(yīng)，我故意把方程式只寫成2Na202+2S02=2Na2S02+02，當(dāng)時(shí)我問同學(xué)是否有不同觀點(diǎn)？立即有同學(xué)站起來提出了自己的見解：認(rèn)為Na202具有氧化性應(yīng)寫成Na202+S02＝Na2S02,我首先對該同學(xué)的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性。”然后學(xué)生自由討論，自由發(fā)表自己的見解，再細(xì)致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理，課后，我把同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)來探究其產(chǎn)物。

我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，這樣做就有利于消除課堂上過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離，在這樣的氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。我們化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)探究的欲望和動機(jī)，我們在課堂上，應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。這樣，學(xué)生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，就會一直面臨“憤悱”情境，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。

我在化學(xué)課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題情境的方式有：

1、矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)平衡》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“當(dāng)其它條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)率反而減小，為什么？”要回答這個(gè)問題，學(xué)生必須經(jīng)過更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

2、引而不發(fā)式：由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開思維活動。由于學(xué)生親自參與和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動的全過程，使學(xué)生逐漸體會化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3、出其不意式：創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識置于一個(gè)全新陌生情況中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“能否利用反應(yīng)NaCI+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KC1中的鉀呢？接著學(xué)生的思維很快就活潑起來。

4、似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題：（1）含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；（2）離子化合物中含有離子鍵；（3）離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生把老師的問題進(jìn)行大膽的設(shè)想和創(chuàng)新并得以巧妙地解決時(shí)，學(xué)生就會品嘗到成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)新的意義。

三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種教學(xué)模式則是從素質(zhì)教育的高度，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識，再開發(fā)。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度，這就是“實(shí)驗(yàn).探究”教學(xué)模式的目標(biāo)。

例如：我在講述“稀硝酸與銅片反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過操作的“反常”去激發(fā)學(xué)生思考原因（C02保護(hù)NO不被氧化）；又如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個(gè)課外作業(yè)；利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）。這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同，學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)。

有時(shí)候，“實(shí)驗(yàn)—探究”的模式固然很好，但其受現(xiàn)有辦學(xué)條件和規(guī)模的限制而不能廣泛開展，那么，有沒有其它的模式來填補(bǔ)這種不足呢？有，可以用“想象實(shí)驗(yàn)”的模式來與之互補(bǔ)。愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。想象能力對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，其實(shí)施過程，可采用提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法；如在教學(xué)中做完“鈉和乙

醇的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，可提出問題：“鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？”由于教學(xué)時(shí)間的短暫以及還有其它教學(xué)任務(wù)尚需完成，因而此實(shí)驗(yàn)只好讓學(xué)生通過想象來完成，感興趣的同學(xué)課后可到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

我們要實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生對課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。“實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置”中燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代，這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應(yīng)物）：C12（KMn04和濃鹽酸）、02（Na202和H20或H202和Mn02）、N02（Cu和濃HN03）、C02（CaC02和稀HC1）、S02（Na2S03和H2 S04）、HC1（濃鹽酸和濃H2 S04或NaC1和濃H2 S04）。學(xué)生得出用這套裝置以制備C12、02、N02、C02、S02、HC1等，就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來突破以往的知識框框，思維不只是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會是全新的。

四、搭“臺子”，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意教給學(xué)生化學(xué)思維的方法和規(guī)律，使學(xué)生能逐步按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維活動。

1、正面介紹思考問題的方法。教師教給學(xué)生思考問題的方法比解決問題更重要，在思考化學(xué)問題時(shí)，可以教給學(xué)生如下步驟：（1）問題是如何提出來的？（2）解決這個(gè)化學(xué)問題有什么實(shí)際意義？（3）這個(gè)問題應(yīng)該從何處著手分析？（4）解決這個(gè)問題有哪些基本方法？（5）利用這些方法的理論和實(shí)踐的根據(jù)是什么？（6）這些方法哪一種（或是否還有其它方法）比較簡捷可行？（7）最后得出什么樣的結(jié)論？它的意義及應(yīng)用范圍和條件如何？（8）還有哪些問題有待于進(jìn)一步研究？學(xué)生按著這一思路去思維，就有章可循，也會對思維產(chǎn)生濃厚興趣。良好的思維習(xí)慣就會養(yǎng)成，思維能力也會得到培養(yǎng)。

2、教師將自己的思維過程有聲化、有形化。思維過程有聲化就是教師有意識地將自己的精心組織和設(shè)計(jì)的思維過程用語言表達(dá)出來；有形化是指將思維過程中的關(guān)節(jié)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等板書出來。化學(xué)思維過程有聲化和有形化就是思路演示，它不是直接告訴學(xué)生化學(xué)思維的方法，而是讓學(xué)生在“聽”和“看”教師如何思維時(shí)，從中受到化學(xué)思維方法和規(guī)律的熏陶浸染。思路演示實(shí)際上就是教師提供思維示范，因此，我們化學(xué)教師本身必須提供有理、有節(jié)、有序的、新穎、求異、求優(yōu)的思維過程，切忌展示的思維過程凌亂無章、隨意性強(qiáng)。

3、讓學(xué)生暴露化學(xué)思維過程。教師在化學(xué)課上提問時(shí)，要求學(xué)生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的問題，隨時(shí)給予學(xué)生以方法上的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整，將學(xué)生的思維“逼”上正路。通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動。比如：可以讓學(xué)生完成化學(xué)課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識，拓寬知識面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)。我們化學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生撰寫化學(xué)科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。

總之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須從各個(gè)方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，只有在充滿生命活力與和諧氛圍的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互滲透，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)

造之果；只有鼓勵(lì)學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）趙宏 主編《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社 2004年1月第一版

（2）史跟東 主編《主題教育概論》科學(xué)出版社 2001年2月

（3）史瀾、袁振國、揚(yáng)小微等人編寫《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)一考試綱及指南》（教育學(xué)、心理學(xué)）北京師范大學(xué)出版社 2005年1月第三次印刷

第二篇：淺談職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】：聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，21世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)。社會對于人才的培養(yǎng)和選拔工作提出了新的更高的要求。要求從基礎(chǔ)教育抓起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此可見創(chuàng)新能力已被擺到十分重要的位置。傳統(tǒng)職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)，是以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和以培養(yǎng)學(xué)生迅速適應(yīng)未來工作崗位為目標(biāo)的，往往忽視了將樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)加以強(qiáng)調(diào)，這已不適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人才的要求(http://www.tmdps.cn/)。本人作為計(jì)算機(jī)教師，就如何在計(jì)算機(jī)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這方面作了一些探索與實(shí)踐，在此談?wù)劚救说囊恍┙?jīng)驗(yàn)。【關(guān)鍵字】：創(chuàng)新教育；建構(gòu)主義；創(chuàng)造性思維

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提

要在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要改變以往以傳授更多知識為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理、知識的過程，教授學(xué)生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙。由教學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)榻虒W(xué)生“會學(xué)”。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西即如何獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化(教育學(xué)/學(xué)科教育論文 http://www.tmdps.cn/)。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以前我們必須更新教育觀念，充分認(rèn)識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性和教師在進(jìn)行創(chuàng)新教育中應(yīng)該扮演的角色。

二、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機(jī)，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如在課堂教學(xué)過程中我們不應(yīng)該只是滿足于把完成題目的步驟和方法詳細(xì)告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)你的步驟把題目完成就算了。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課為例，在教學(xué)生如何使用表格進(jìn)行頁面規(guī)劃同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生使用其它方法進(jìn)行頁面規(guī)劃，盡管學(xué)生提出的方法有很多都是不能實(shí)現(xiàn)的，但我不只是簡單的否定學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生檢查試驗(yàn)自己構(gòu)思的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并找出正確的方法。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

免費(fèi)論文下載中心 http://www.tmdps.cn 同時(shí)我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放式的教學(xué)體系，教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)作為一種工具，其教學(xué)應(yīng)該從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交*滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，我還采取了一些措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在班級內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎勵(lì)，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

三、靈活結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且不同的專業(yè)課其特點(diǎn)也各不一樣。因此，在教學(xué)過程必須針對不同課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，對于《Ｐhotoshop》課程，我會先給學(xué)生介紹一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知識，然后給學(xué)生提供豐富的素材文件和教學(xué)課件，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過競賽等形式鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)具有個(gè)性的photoshop作品，并且把優(yōu)秀的作品共享給大家欣賞，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的興趣和創(chuàng)作的熱情。

而對于《VB》之類的程序設(shè)計(jì)課程，我會設(shè)計(jì)一些難度適中，同時(shí)具有探索性的綜合課題，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣。同時(shí)我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它各科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解和多運(yùn)用不同的語法完成同一道題。

對于《五筆字型錄入》課，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次漢字錄入競賽，利用計(jì)算機(jī)本身的考試軟件(Wwt)進(jìn)行競賽，人人上機(jī)，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。參考文獻(xiàn)：

《創(chuàng)新教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 《計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》

《試論教育教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》 《談?wù)剟?chuàng)造性思維的培養(yǎng)》

第三篇：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（范文模版）

內(nèi)容摘要：

創(chuàng)新能力是推動社會進(jìn)步的真正動力，是一個(gè)國家繁榮強(qiáng)大的推動力和根本保障。正如江澤民同志指出的：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。“全面深入地強(qiáng)化國民的創(chuàng)造意識，發(fā)展 民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新型人才”，是學(xué)校 教育 的奮斗目標(biāo)。化學(xué)創(chuàng)新能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新成果的能力，是一般創(chuàng)新能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。那么如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識，與大家商榷。

（一）加強(qiáng)對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)

非智力因素包括：興趣愛好、情感、價(jià)值觀、性格、意志、動機(jī)等。

（1）激發(fā)興趣。化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在化學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學(xué)生以 科學(xué) 的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）協(xié)調(diào)師生感情。教學(xué)，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道。”因此作為化學(xué)教師，不僅要有淵博的化學(xué)知識，而且還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學(xué)中，做好中、差生的良師益友。

（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)學(xué)生思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也能使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察現(xiàn)象，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如，看見了某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅，紅的“現(xiàn)象”引起了思維，此時(shí)溶液呈酸性。在電解滴加酚酞試液的nacl溶液時(shí)，可觀察到兩極上有氣泡生成，陰極附近溶液很快變成紅色。啟發(fā)學(xué)生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗(yàn)，為什么陰極附近溶液變紅色？電解產(chǎn)物是什么？兩極上析出的氣體體積有什么關(guān)系？邊實(shí)驗(yàn)、邊討論，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進(jìn)。

（4）運(yùn)用 現(xiàn)代 化教學(xué)媒體。現(xiàn)代化媒體正以其獨(dú)特的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。其教學(xué)方式有動靜結(jié)合、視聽結(jié)合等特點(diǎn)，可進(jìn)行快速的信息處理和圖象傳輸，同時(shí)還配有悅耳的 音樂 和圖象描繪，這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望，加深對化學(xué)知識的理解。例如有關(guān)“ 電子 云”的教學(xué)，可利用 計(jì)算 機(jī)設(shè)計(jì)一幅三維空間畫面，模擬原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)。

（5）利用化學(xué)史。化學(xué)的 歷史，實(shí)際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。化學(xué)史的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講純堿時(shí)，先講一下比利時(shí)人索爾維制堿法，然后在講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術(shù)封鎖，并加以改進(jìn)，發(fā)明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達(dá)98％以上，把純堿 工業(yè) 推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水退色的實(shí)驗(yàn)來說明加成反應(yīng)，為此，可向?qū)W生提出問題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式中寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒想到我會提出這樣的問題，一時(shí)不知如何問答。我沒有直接給出答案，而是補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進(jìn)行討論。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好開端。

創(chuàng)新性思維具有靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識更深刻、更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和運(yùn)用已有知識解決問題的能力。如有一道練習(xí)題：在實(shí)驗(yàn)室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的操作順序，會得到不同的結(jié)果。（1）把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)新性思維還具有敏捷性的特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，可使學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué) 規(guī)律 和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時(shí)間，能把深奧的道理淺顯化，同時(shí)表達(dá)出來。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著數(shù)學(xué)教材改革的不斷深入，“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，來源于實(shí)踐，是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是掌握思維的方法，這些方法不僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)本身，而且應(yīng)用于我們生活的方方面面，它將讓我們學(xué)會分析問題、處理問題。數(shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

1.教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

2.教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。

3.教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財(cái)富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1．利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)故事比賽等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建立

1.抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)問題。初中生，有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維的探索性。在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。（1）按課的邏輯程序設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時(shí)，可以如下進(jìn)行：A、從學(xué)生已有的知識入手，要求學(xué)生說出平行四邊形的定義，并通過對定義作用的揭示，為研究平行四邊形的判定打下“伏筆”。B、要求學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。C、在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和體會生活中就近上車的道理。D、在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)還可以消除學(xué)生在添輔助線問題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。E、定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過的知識和研究方法，使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。(3)鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問并給學(xué)生留有思考的余地；對學(xué)生經(jīng)思考回答的問題正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問題回答的更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。

3.克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學(xué)生往往忽視知識的靈活運(yùn)用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。

4.尋找素材時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。（1）利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識面開拓學(xué)生的思維。例如，求一次函數(shù)y=3x－1與y=－3x＋5的交點(diǎn)的坐標(biāo)，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組3x－y－1=0 與3x＋y－5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而訓(xùn)練發(fā)散思維能力，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。（2）利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實(shí)上，正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。（3）抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地去觀察思考問題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。（4）抓住猜想時(shí)機(jī)，訓(xùn)練靈感思維。知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去揭示、探索和認(rèn)識未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、清晰的基本概念、是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。今后將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭取得更好的效果！

第五篇：作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力初探

作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力初探

隨著科技的進(jìn)步，機(jī)械思維已越來越多地被機(jī)械智能所替代，現(xiàn)代的繁榮將靠人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神來實(shí)現(xiàn)。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一。”而作文又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“創(chuàng)”，兒童頭腦中常會產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、特殊的想法，會創(chuàng)造出許多新形象。如果我們事先已把“創(chuàng)”扼殺在襁褓里，哪里還能有“新”的出現(xiàn)？要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要打破傳統(tǒng)，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。在作文教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境。

教育學(xué)家贊科夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多采的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營造真正培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。一次作文課上，我一走進(jìn)教室便用粉筆畫了條線，之后問同學(xué)們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，紛紛舉起小手回答：“這是小姑娘的頭發(fā)”“這是爺爺?shù)暮殹薄斑@是柳枝”“這是繩子”……一個(gè)看起來很尋常的問題，不僅活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們的情趣、活躍他們的思維。還有一次作文課，我讓同學(xué)們排好隊(duì)伍跟我繞校園走了一圈，幾十雙發(fā)亮的眼睛都充滿驚奇，回到教室我讓同學(xué)們把剛才的所見所感用文字表達(dá)出來。話剛落音，大家就已唰唰唰地在寫了。類似作文，改變了以往教師命題、確定作文的要點(diǎn)，用同一思路逼著學(xué)生就范的老套路，高效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

二、置身挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好個(gè)性。

許多小學(xué)生，由于個(gè)性受壓抑，使個(gè)性沒有得到全面、健康發(fā)展，因而只會去說別人說過的話、做過的事，而不敢去說別人沒說過話、做別人沒做過的事，在這樣窒息、壓抑的環(huán)境中生活的孩子，又怎會有另辟蹊徑的創(chuàng)造性？不少教師在作文教學(xué)中，對兒童的想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還很膚淺。依然用很多時(shí)間來指導(dǎo)《暑假里一件難忘的事》、《難忘的一個(gè)人》、《課間十分鐘》等一些老套的千篇一律的題目，學(xué)生一看到這些乏味的作文，都賴得動筆，更無法發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。導(dǎo)致了本該生動、鮮活、充滿生機(jī)和意蘊(yùn)豐贍的教學(xué)，本該富有感召力和雄渾浩博的教學(xué)變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。作文教學(xué)中，我常打破常規(guī)，設(shè)計(jì)些能喚起學(xué)生興趣的作文題，如《相約２０２５年》、《我登上了萬里長城》《２０１８年的我》，題目一出現(xiàn)，學(xué)生都興致勃勃、大膽展開想象：想象２０２５年相聚時(shí)的氣氛和老師、同學(xué)們的變化；我登上萬里長城時(shí)的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、職業(yè)……等一系列我意想不到的好文章。類似想象作文不僅喚醒學(xué)生對于未來幸福生活 的向往和憧憬，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。

三、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。

許多老師由于缺少童心，竟把孩子們想象十分活躍的語句當(dāng)作病句處理，這樣做不僅不尊重學(xué)生的勞動成果，還扼殺了一顆顆剛出土的創(chuàng)新嫩芽。每個(gè)學(xué)生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，我都從學(xué)生的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學(xué)生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評，從而激發(fā)他們的“創(chuàng)”的動機(jī)，提高學(xué)生寫作的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到勞動的甜果，使寫作成為學(xué)生渴望的表達(dá)情感的一種激情，一種展示才華的機(jī)會，一種不斷學(xué)習(xí)他們和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，我喜歡用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“優(yōu)”來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我更喜歡用我的童心去和孩子們交流，有位學(xué)生在日記中寫道：“很多同學(xué)都喜歡紅色、黃色……，我卻喜歡空白，在我的抽屜里就珍藏著許多潔白的紙，老師：您會笑話我嗎？”面對孩子真誠的言語，我似乎看到一雙渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地寫下“你有獨(dú)特的欣賞能力，藝術(shù)是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，有人欣賞它，它就是藝術(shù)，空白也是一種藝術(shù)，我國畫中曾有“飛白”說。老師相信你長大后會成為一名藝術(shù)家。”還有位學(xué)生在《我想發(fā)明……》中寫道：“我有個(gè)遠(yuǎn)大的理想，那就是長大后要用自己的知識創(chuàng)造出一個(gè)用水作燃料的機(jī)車發(fā)動機(jī)。可是，我不明白：為什么我把這個(gè)美麗的夢想告訴父母后，爸爸給了我兩個(gè)巴掌，說我是個(gè)不爭氣的孩子，同學(xué)們也笑我傻。老師：您能告訴我為什么嗎？”讀完這段心靈表白，我的心怎么也平靜不下，拿起筆在旁邊寫下：“你是個(gè)愛動腦筋的孩子，愛迪生和牛頓小時(shí)侯也被人稱是傻子，因?yàn)樗麄兡軋?jiān)持走自己的路，所以能成為揚(yáng)名中外的發(fā)明家。老師相信在你的努力下，有一天你會美夢成真。

兒童的創(chuàng)新能力是小學(xué)素質(zhì)教育中一片待開發(fā)的處女地，她就像種子一樣，需要一定的環(huán)境——包括土壤和氣候。種子的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。只有教育工作者和家長們都來呵護(hù)這片綠洲，神州大地上千千萬萬的孩子才能獲得完整、健康的素質(zhì)教育，祖國的花朵才能幸福地在陽光雨露下茁壯成長，每一位學(xué)生才能由狹隘走向廣闊的大道，去享受整個(gè)人類千百年來所創(chuàng)造出來的那些最富有價(jià)值的精神財(cái)富和文化精品，我們國家才會擁有一大批啟動快、后勁足的科技人才，未來諾貝爾領(lǐng)獎臺上，才會有中華兒女的一席立足之地。