第一篇：化學課堂教學中對學生創新能力的培養策略

化學課堂教學中對學生創新能力的培養策略

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革的要求新一輪基礎教育課程改革明確指出要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識,特別強調了訓練學生的科學方法,培養學生的社會責任感和勤奮、合作等優良品德,注重培養學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,就是要充分調動他們的潛能,培養他們的創新能力。因此，在化學課堂教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，把創新教育與化學課堂教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。

關鍵詞：培養創新能力策略

溫家寶曾在政府工作報告中指出：要堅持優先發展教育事業并推進素質教育，要求各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，以培養學生的思考、實踐、創造能力；教育部在工作要點中特別強調：教育工作切實推進素質教育，著力培養學生創新精神和實踐能力并提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力。創新能力它包括敏銳的觀察能力、創造性的想象能力及創新思維能力和實踐能力。因此，培養學生的創新能力是推進教育改革的關鍵。要在課堂教學特別是化學教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，從各個方面入手，充分調動教師和學生的積極性，特別是作為學習主體的學生的創造性。在課堂教學中培養學生的創新能力，可以采取以下幾個策略：

1．更新教育觀念

教育觀念是教育引導學生全面發展的思想基礎，它決定了教師采取什么方法教育學生并對學生作何評價。因此具有符合時代特點、學生特點、正確全面的教育觀念是教師實現學法、教法創新，正確評價學生的先決條件。長期以來，教師的教育觀念受我國傳統價值觀、人才觀的影響，加之追求升學率的社會壓力，把分數高低作為評價教師工作和學生優秀的唯一標準，教師重“教”輕“學”，重結果輕過程，把學生變成被動吞吃知識的機器，妨礙了學生全面健康的發展。為此，化學教師要不斷加強學習，提高個人的業務素質，提高和更新教育觀念，吸取先進的、符合時代要求和社會要求的新觀念，改造個人的頭腦，拋棄過時的、不符合現代社會要求的舊觀念、舊思想，注重學法、教法研究，充分展示教學過程，改革課堂教學的模式和評價，尤其要想辦法重視學生創新能力的培養。

2.采取多種方式，激發學生的創新興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有對化學學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發學生的的創新潛能，才可能產生創新欲望。在化學的課堂教學中根據教材內容特點及學生心理特征和認知

規律，可以采取不同的方式來激發學生的創新興趣。如巧設懸念、誘導探索、研討釋疑等多種方式。其中，懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在講“氨的分子結構和性質”時，首先展示做噴泉實驗所需的藥品、簡單儀器，再巧妙地配合演示實驗設置問題，給學生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受到化學世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學”的真實情感，充分調動了學生的積極性，主動地去思考、去分析、去找為什么，使“強制性”教學活動變為“主動性參與”教學活動，既享受到了學習到知識的樂趣，又激發了學生的創新興趣。

3.創設情境，培養學生的觀察力

觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、一切科學的新發現新規律，都是建立在周密、精確系統的觀察基礎之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學生“不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”觀察力是智力結構的一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中學生創新能力培養的一項重要任務。引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件，而充分的準備和周密的計劃，則是引導學生觀察成功的重要條件。有沒有明確的觀察目的、任務和充分的準備、周密的計劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態、聲、光等于一體的鈉與水反應的演示實驗時，如果學生不明確觀察的目的和作充分的準備，就會看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現象而忽略其它現象，達不到實驗的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點，學生的觀察就不會只此于好奇、興趣，不會顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時提高了學生的觀察力，培養了學生的良好的觀察品質。

4.設計、探索實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

5.巧設實驗，培養學生創新意識

創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。它是人類意識活動中一種最積極的、富有成果性的意識形態。是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創新思維和創造能力的前提。在課堂教學中根據不同的教學內容，通過巧妙地設計實驗，能培養學生的創新意識。如在進行葡萄糖這一內容教學時，對于葡萄糖的分子結構在一般情況下都是通過老師的講述而掌握的，學生基本上都是機械的接受，死記硬背的掌握。如果設計成多個實驗，讓學生通過觀察、聯想、對比、推導從而能得出結論。先是讓學生自己制取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應，學生發現甘油能和氫氧化銅反應變成絳藍色，而乙醇沒有現象發生，則說明乙醇不與新制的氫氧化銅反應。這時老師設疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產生本質區別的原因在哪里？然后讓學生分析乙醇和甘油的分子結構，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應的原因：甘油含有多個羥基而乙醇只有一個羥基。這時取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應，也能觀察到會變成絳藍色，則說明葡萄糖分子中含有多個羥基；再對該溶液加熱又能觀察到有紅色沉淀產生，則又說明葡萄糖分子中含有醛基。這時再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結構，讓學生自己推導結構簡式。大多數的學生都能推導出葡萄糖的結構簡式，有個別學生推出的結構簡式中含有兩個醛基，教師不是直接否定，而是提醒學生看是否和分子式相符，這樣學生自己能及時的改正。通過巧妙的設計實驗，進一步鞏固了結構決定物質性質這一化學原理，同時又讓學生學會了根據實驗現象來推斷物質結構的方法，培養了學生的創新意識。

6.開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

7.巧設懸念，培養學生的想象力

愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。培養想像能力，要學會聯想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想

到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。

總之，創新能力是創新教育的核心，把創新教育與化學教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。

參考文獻：

翟遠杰.課堂教學與學生創新能力的培養.2005,(3)

左麗萍.化學教學中學生創新能力的培養.2004,(7)

任靜.在實驗設計中培養學生的創新思維.中學化學教學參考.2004,(1-2)

第二篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第三篇：課堂教學中如何培養學生的創新能力

課堂教學中如何培養學生的創新能

培養學生的創新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地“做”數學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。

一、轉變教育觀念，讓學生實實在在地“做”

思想是行為的先導，教育觀念支配著教師的教學行為。要在小學數學課堂中進行創新教育，讓學生實實在在地“做”數學，數學教學必須先從“傳授知識的權威”模式，轉向“引起學生學習動機的學生實踐”模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創新意識的培養。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這么多為什么”。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創新意識啊！本節課的核心目標是使學生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學生以探索者身份發現計算方法的過程中，培養學生敢于探索和創新的精神。

從上面例子也可看出，在我國，教師是絕對的權威，教師講學生必須無條件接受，這樣學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣，即使發現問題，也不敢或不愿向老師提出質疑，只是作為一個容器被動地接受老師所灌輸的知識。

數學教學要培養學生的創新意識，必須摒棄“以知識為核心”的觀念，破除“權威教學”的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應注重學生的實踐能力，圍繞以“培養創新精神”為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。

二、創造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”在課堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。要創設寬松民主的課堂氛圍，還應有三個特許：

一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。

二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉

學生智慧火花的閃現。

三、允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。???

三、提供猜想條件，使學生敢“做”

想象是創造思維的重要特征，是科學發現的前奏。大科學家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大發現。”我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學“分數化成有限小數的規律”時，我出示了這樣一組分

數：、、、、、、、，并讓學生把它們化成小數。提問：通過計算你發現了什么？你能得出什么結論？“學生自覺地把上面分數分為兩類：①?、、、，②?、、、，并個個大膽猜測：一個分數能否化成有限小數，可能與分子有關；不，是與分母有關！盡管學生的猜想是不完整的，甚至是錯誤的，但首要的是敢猜，所謂的創新正應體現在這樣的學習過程中。然后，再通過提供一組分數，、、、、??讓學生自己驗證自己的猜想。學生在驗證過程中會發現新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發揮自己的創造才能。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發現更廣闊的領域。

四、激發爭辯訓練，讓學生爭“做”

在數學教學中，教師要善于激發學生獨立思考、發表自己的見解，形成自由爭辯的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學生創新意識的培養。為此，在教學中應抓住學生“爭先”“求勝”的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用“他的說法對嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發他們爭著去“做”。例如在學習長方體和正方體的認識后，我設計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個長方體嗎？”王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個長方體嗎？”兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接著讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調什么？學

生爭著回答：“完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體。”面對這樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態，智力則能達到平時難以進入的超常狀態，不時還能閃現出創造的火花。

五、優化課堂練習，使學生會“做”

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。練習的設計不僅要注意調動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，使學生會創新。在課堂練習的設計上，教師應注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數學醫生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創新。例如，在講一個數占另一個數的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用“男生數，女生人數，全班人數，是，”這幾個條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應把誰看做單位“1”，這個練習不僅強化了學生對單位“1”的認識，更激發了學生思維的創造性。另外，在應用題的選材上，應選擇與學生生活密切聯系的內容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發，使學生切實體會到數學就在身體，對數學產生親近感。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且讓他們感受到了學習數學的價值，以及更堅定了他們學習數學的信心。

第四篇：物理課堂教學中如何培養學生創新能力

物理課堂教學中如何培養學生創新能力

貴州省金沙縣第一中學趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才靠教育。”當今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創新人才的培養，是教育改革和發展的主攻方向，實施創新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，不同地區都有不同的教育教學條件，創新教育應結合學科特點和本地教學條件進行，在物理課堂教學中，如何培養學生創新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設計實驗和模型，培養學生創新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創新小實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態中積極思考與想象，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉彎的軌道模型，在分析火車轉彎模型中，外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內外軌一樣高時，火車轉彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內軌時，把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創造模型以理解物理模型的興趣，感受創造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協助

或學生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生學習的主體作用，培養學生的創造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動學習，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理，把實踐和理論結合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養創新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”

在教學中我發現無線電波的發射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調制，跳過深溝—發射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發現的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學生求異，培養創新思維能力

求異思維是一種培養學生開拓和創新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發現“搖擺等時性”的規律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養出良好的求異思維和探索品質。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養學生的科學創新能力、自學能力和適應社會、適應環境的能力，達到促進學生的智力和人格因數的協調發展。最終把培養學生成為建設“創新型國家”的棟梁之才，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

第五篇：在數學課堂教學中培養學生創新能力

在數學課堂教學中培養學生創新能力

教育的創新，是要有創新的意識、創新的觀念。創新的意識、創新的觀念，來自學習，來自實踐。這就要求我們認真研究。第三次全國教育工作會議明確提出要全面推進素質教育，抓住了教育發展和人才培養的核心問題，從當前的實際情況看，實施素質教育，應著力培養學生的創新精神，因此，作為教師，應在培養學生創新精神下功夫，在課堂教學中培養學生的創新精神我以為可以從幾個方面著手

一、樹立創造信心和勇氣。

要使工作，學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造性思維的火花，例如，在教學比較小數的大小時，如0.28和0.3誰大，我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數就大，但也有的同學立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當加以表揚這位愛動腦筋的同學，這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，是創造的積極性、主動性得以保護發揮。學生有勇氣和信心戰勝困難，勇于創新，這本身就是創造發明的良好開端。

二、創設創新的氣氛和環境

教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，創設輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的新創，例如在數學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點：

首先，應極力避免引起學生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發現和創新。

其次，教學中要創造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創設意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于學生創新能力的培養。

第三，跨世紀的學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發展。

三、培養學生自己動手的能力，開展多種創造性的活動。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發現自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性思維品質。除此外，還應培養學生動手動腦的創造能力，如進行小制作、小發明，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發學生的創造發明欲望。提高學生動手操作能力。

所以，為適應當前形勢的發展，走出當今教育的困境，培養跨世紀的人才，就應從小培養學生的創造性思維及學生的創新能力。