第一篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

淺談新課程化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維德興市長(zhǎng)田中學(xué)何劍

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)，而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育創(chuàng)新是21世紀(jì)各國(guó)學(xué)校教育改革的核心，時(shí)代需求創(chuàng)新人才，國(guó)家需求創(chuàng)新人才，學(xué)校創(chuàng)新人才首先要求教師必須要更新觀念，改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供活躍寬松的氛圍，通過(guò)思維的相互碰撞，并發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲取創(chuàng)新意識(shí)和方法。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

一、知識(shí)的積累—?jiǎng)?chuàng)新思維的源泉

思維是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而知識(shí)的積累是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。積累越多，靈感越多，思維就越靈活、越廣泛。可以想象：沒(méi)有對(duì)已知元素的豐富積累，就不會(huì)產(chǎn)生門(mén)將捷列夫的元素周期“夢(mèng)”；沒(méi)有對(duì)已知酸堿鹽性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)有波義耳的“酸堿指示劑”等。所有這些，都是豐富的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的必然結(jié)果。眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中要牢記化學(xué)宗旨：“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。要求學(xué)生廣泛積累所見(jiàn)、所聞和所學(xué)知識(shí)，獲取他們的思維源泉。九年級(jí)化學(xué)教材中物質(zhì)的用途、興趣實(shí)驗(yàn)、閱讀和小制作等部分內(nèi)容的教學(xué)，體現(xiàn)讓學(xué)生自己總結(jié)、自己探索的教學(xué)思路。做為老師，要支持加以引導(dǎo)和幫助學(xué)生去親自實(shí)踐驗(yàn)證。同樣，每章知識(shí)學(xué)完后，教師先讓學(xué)生自己歸納整理，按照一定的程序?qū)⒅R(shí)由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)連網(wǎng)、由網(wǎng)到體，形成知識(shí)體系。使知識(shí)有序、認(rèn)知合理。只有這樣，才能使學(xué)生自覺(jué)的形成知識(shí)積累，長(zhǎng)此以往，久而久之，他們的知識(shí)就會(huì)十分豐富，思維就有了源泉，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維！

二、變式思維—?jiǎng)?chuàng)新思維的搖籃

在學(xué)生的思維過(guò)程中，往往習(xí)慣于按照自己熟悉的方法去思考新問(wèn)題，也就是說(shuō)由于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，他們總會(huì)形成某種固定的思維習(xí)慣即所謂的“定向思維”。定向思維固然有它的積極一面，但在條件變化的新情景中這種固定的思維模式就會(huì)帶來(lái)不利的一面，思維就不會(huì)活躍，創(chuàng)新意識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生，所以在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)的束縛，激發(fā)學(xué)生有見(jiàn)的思索和探究，鼓勵(lì)學(xué)生遇到新問(wèn)題，要會(huì)有新思維新思路，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，聚集以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。如將三支長(zhǎng)短不一的蠟燭放入水槽中點(diǎn)燃，再在上面倒扣一個(gè)水槽，那種蠟燭先熄滅？大部分學(xué)生容易想到蠟燭燃燒生成的二氧化碳密度比空氣密度大，受這種定勢(shì)思維的影響，所以回答短的蠟燭先熄滅。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，是最長(zhǎng)的那支蠟燭先熄滅。然后組織學(xué)生進(jìn)行分析：二氧化碳受熱體積膨脹，密度減小，氣體向上擴(kuò)散，所以長(zhǎng)的蠟燭先熄滅。并由此啟發(fā)學(xué)生如果樓房著火，在逃生時(shí)應(yīng)低姿行進(jìn)，不要站立跑。通過(guò)類(lèi)似的訓(xùn)練，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生變式思維的培養(yǎng)。

三、和諧氛圍—?jiǎng)?chuàng)新思維的營(yíng)造

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì),啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。心理學(xué)研究表明:有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格,不諷刺、挖苦學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,對(duì)學(xué)生要一視同仁，不因?qū)W生的差異而厚此薄彼,對(duì)每一位學(xué)生予以相同的愛(ài)心和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功,要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。例如在講氫氣在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到火焰有黃色，和預(yù)先從課本中獲知的淡藍(lán)色不一樣，于是提出質(zhì)疑，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)焰色反應(yīng)，告訴學(xué)生鈉玻璃在高溫條件下能使火焰染成黃色，并鼓勵(lì)學(xué)生討論如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)討論提出幾種改進(jìn)方案，通過(guò)分析比較，選用鐵管或鋁管比較好。以上事例說(shuō)明，只要我們給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，有一個(gè)活躍的氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到不斷增長(zhǎng)和迸發(fā)。

四、多種思維訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新思維的翅膀

1、重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”疑而起思，思而生變，質(zhì)疑是探索科學(xué)原理的動(dòng)力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題.沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的興趣和求知欲,學(xué)生就不會(huì)深入思考,就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)就只能是表層和形式。所以課堂教學(xué)要重視質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生在積極自主的探究中，創(chuàng)新思維得到激活。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序馬上給予肯定回答，我又讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生立即寫(xiě)出了鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和銅的化學(xué)方程式。我沒(méi)有馬上否定，而是讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，并與所寫(xiě)的化學(xué)方程式相比較，看是否吻合，回答自然是否定的。學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，通過(guò)討論最后得出了結(jié)論：鈉的金屬活動(dòng)性很強(qiáng)，鈉可以和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又可以和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和氫氧化銅。所以，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實(shí)際上是鈉和硫酸銅、水反應(yīng)生成了硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣。由此聯(lián)想到鉀，同理，鉀和硫酸銅溶液反應(yīng)也不會(huì)有銅析出。由此可見(jiàn)，只要給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。

2、鼓勵(lì)反向思考，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維就是反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題。逆向思維是一種邏輯思維，是較順向思維更高層次的思維形式。只有善于逆向思維的學(xué)生，才能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通，也才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，這樣命題：有A、B、C三種金屬單質(zhì)，已知A能從C的鹽溶液中把C置換出來(lái)，而B(niǎo)不能和C的鹽溶液反應(yīng)，試判斷A、B、C三種金屬的金屬活動(dòng)性大小。學(xué)生通過(guò)思考得出A>C>B。元素、化合物的推斷經(jīng)常采取的倒推法，就是逆向思維的運(yùn)用，所以我們要充分利用這些類(lèi)似問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、鼓勵(lì)一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維就是從多角度、多方面、多側(cè)面地思考問(wèn)題，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，其中“一題多解”就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效方法之一。因此，教師在課堂中要給學(xué)生留有思考和探究的機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生的創(chuàng)新。如在講氯化鈉時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)有一杯食鹽水和一杯水你怎樣鑒別？”學(xué)生通過(guò)充分討論，回答出了六種方法：（1）加硝酸銀；（2）測(cè)導(dǎo)電性（3）測(cè)密度；（4）用焰色反應(yīng)；（5）嘗味道；（6）測(cè)沸點(diǎn)。又如在講氣體裝置氣密性檢查時(shí)，讓學(xué)生討論：“有幾種方法可檢查裝置氣密性？”學(xué)生討論后回答了三種方法：（1）微熱法；（2）減小內(nèi)壓法；（3）增大外壓法。通過(guò)學(xué)生相互相討論、分析推敲、設(shè)計(jì)方案，表現(xiàn)出了學(xué)生的參與欲望和創(chuàng)新意識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

4、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行教材中，屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟細(xì)致而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需“照方抓藥”被動(dòng)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械重復(fù)，缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的“神秘感”和探索欲，在一定程度上影響著學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，思維單一呆板，缺乏創(chuàng)新。教師如果能挖掘教材中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)技巧、知識(shí)應(yīng)用、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等諸方面得到訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。如實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，為什么選用碳酸鈣和稀鹽酸？用硫酸代替鹽酸、用碳酸鈉代替碳酸鈣行不行？學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)理解不深。針對(duì)此問(wèn)題，自己把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生提供相應(yīng)的藥品和儀器，學(xué)生親自操作，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水，又覆蓋在碳酸鈣的表面使反應(yīng)停止，而用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)太劇烈不易控制，不利于收集氣體。通過(guò)分析對(duì)比，選用鹽酸和碳酸鈣為最佳方案。通過(guò)做類(lèi)似的探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)腦、動(dòng)手能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化了知識(shí)，激活了創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略到了“成功”的滋味。

總之，社會(huì)在不斷進(jìn)步在不斷發(fā)展，教育需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才又需要?jiǎng)?chuàng)新教育。為了學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型有用的人才。參考文獻(xiàn)

（1）“模擬——探索”教學(xué)模式初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2005（8—9）

（2）楊衛(wèi)國(guó)。化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控 《化學(xué)教育》中國(guó)化學(xué)會(huì)出版，2000.3.P.（3）初中化學(xué)“引探法”教學(xué)模式初探 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007（7—8）

第二篇：對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考

對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考

下一頁(yè) 1 2 培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力成為近幾年基礎(chǔ)教育的熱門(mén)話(huà)題，尤其是在課堂教學(xué)中結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是為廣大教育工作者所重視。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是中小學(xué)生未來(lái)從事創(chuàng)造活動(dòng)和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵。人類(lèi)歷史上的一切新事物、新產(chǎn)品，都是從思維的創(chuàng)新開(kāi)始的。【1】中小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。本文結(jié)合新課程實(shí)施以來(lái)，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考。

一、通過(guò)情景設(shè)置和化學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新欲

激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新欲是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。哈佛第26任校長(zhǎng)NeilL．

Rudenstine曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類(lèi)和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”

1、設(shè)計(jì)情景，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

疑問(wèn)是思維的起點(diǎn),問(wèn)疑是思維發(fā)展的動(dòng)力,是通往發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的入口。【2】 世界上許多發(fā)明創(chuàng)造源于疑問(wèn)，疑問(wèn)是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。[3]教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要改變注重自己提問(wèn)，而忽視學(xué)生提問(wèn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立新的課堂教學(xué)理念，促使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。要精心創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、掛圖、直觀教具、多媒體展示、語(yǔ)言描述等將學(xué)生引導(dǎo)到化學(xué)趣味的海洋，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，形成一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生深入思考化學(xué)問(wèn)題的欲望和興趣，驅(qū)使他們克服思維惰性和思維定勢(shì)，在教師的引領(lǐng)下運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決所產(chǎn)生的問(wèn)題。

[案例1]選修1“維生素”教學(xué)，用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

幾百年前,遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備,船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物,幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員經(jīng)常病倒,癥狀是臉色暗黑,牙齦不斷滲血,渾身出現(xiàn)青斑,許多船員甚至因此而死亡。哥倫布的船隊(duì)在航行途中,也有船員患上這種病,患病的船員在途徑的一個(gè)荒島上,他們采摘野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑,過(guò)了幾天,奇跡出現(xiàn)了,這些船員不但沒(méi)有死,反而恢復(fù)了健康。

上述教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的好奇，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生迫切想知道船員們患的是什么病？野果中的什么成分使他們恢復(fù)健康？這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維最穩(wěn)定、最持久的動(dòng)力。

2、穿插化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傅鷹教授曾說(shuō)過(guò)，“化學(xué)科學(xué)給人以知識(shí)，而化學(xué)史給予人的是智慧。”教學(xué)時(shí)可充分利用化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些史實(shí)和化學(xué)科學(xué)新成果，與學(xué)生共同吸收他人失敗和成功的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷他人的研究過(guò)程，與學(xué)生共同感受化學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、高尚的道德品質(zhì)。例如在課堂教學(xué)中穿插空氣成份的發(fā)現(xiàn)，燃素學(xué)說(shuō)的否定過(guò)程，原子、分子概念的發(fā)展，氧氣、氫氣、氯氣、稀有氣體、氟、溴等物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，元素周期律的發(fā)現(xiàn)和元素周期表形式的變化，人類(lèi)冶煉和使用金屬（鐵、銅等）的歷史，烏勒合成尿素，苯分子、足球烯分子結(jié)構(gòu)的提出等化學(xué)史內(nèi)容，都可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

[案例2] 瑞利對(duì)第三位小數(shù)的關(guān)注

1892年英國(guó)科學(xué)家瑞利多次測(cè)定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮?dú)饷可?.2572克，從氮?dú)獾难趸镏械玫降牡獨(dú)饷可?.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個(gè)跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒(méi)有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，于是找來(lái)了自己的朋友拉姆塞一起研究,發(fā)現(xiàn)了惰性氣體。當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為對(duì)空氣的研究早已詳盡無(wú)遺,但卻萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在大家自以為最熟悉的空氣中竟隱藏著一整族的未知元素。

上述化學(xué)史可以讓學(xué)生從創(chuàng)新的過(guò)程中，感受到不迷信權(quán)威和傳統(tǒng)、勇于探索是走向成功的必經(jīng)之路，激發(fā)學(xué)生敢于置疑，敢于否定，敢于創(chuàng)新的勇氣。

二、通過(guò)更新教育理念和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維視角

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念是關(guān)鍵。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的助推器。如果我們?nèi)匀辉谡n堂教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)，重同

一、輕多元，重教法、輕學(xué)法，學(xué)生的創(chuàng)新思維是很難得到發(fā)展的。

1、尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

平等開(kāi)放、鼓勵(lì)個(gè)性、尊重學(xué)生是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的必要前提。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能輕裝上陣，放下精神包袱，張開(kāi)自由飛翔的翅膀，展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，思維的獨(dú)創(chuàng)性和求異性才會(huì)得到發(fā)展。過(guò)分注重教師的權(quán)威，維護(hù)方法的唯一和知識(shí)的不可替代，只能埋沒(méi)個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造活力。教師在教學(xué)中要盡量避免一言堂，避免教師臺(tái)上“演戲”，學(xué)生臺(tái)下“看戲”的情況。大力推行啟發(fā)式、討論式和分層次教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流。

教師要具有民主的教學(xué)觀,不要在學(xué)生面前擺“師道尊嚴(yán)”的架子，要?dú)g迎學(xué)生的挑戰(zhàn)；要樂(lè)于與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，要為學(xué)生營(yíng)造“人盡其能，各展其才”的寬松氛圍；教師對(duì)學(xué)生各種答案中的合理成分要充分給予肯定，尤其是那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解、新穎的答案，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的、荒謬的，也想方設(shè)法從其他方面給予肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

2、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑和開(kāi)端。創(chuàng)造性的觀察，是對(duì)科學(xué)真諦的進(jìn)一步挖掘和提高。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)物、模型、圖片、以及影音視制品，我們應(yīng)充分利用，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要渠道；同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確的觀察方法，掌握觀察的程序，以提高觀察的效率。

[案例3] NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)

NH3噴泉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有很高的可觀察性。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)掘隱蔽在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的重要知識(shí)，以提高學(xué)生的觀察能力：①整套裝置的氣密性如何？②裝氣體的圓底燒瓶?jī)?nèi)壁原來(lái)是否干燥？③膠頭滴管擠水進(jìn)燒瓶時(shí)操作的快慢和擠進(jìn)去的水量多少對(duì)實(shí)驗(yàn)有否影響？④原燒瓶中氣體多少（集滿(mǎn)或未集滿(mǎn)氣體）會(huì)否產(chǎn)生不同效果？⑤實(shí)驗(yàn)后所形成溶液的濃度與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，可以極大提高觀察的效率。下一頁(yè) 1 2

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),特別強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勤奮、合作等優(yōu)良品德,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),就是要充分調(diào)動(dòng)他們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，把創(chuàng)新教育與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度，用不同的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新能力策略

溫家寶曾在政府工作報(bào)告中指出：要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并推進(jìn)素質(zhì)教育，要求各級(jí)各類(lèi)教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評(píng)價(jià)制度改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、實(shí)踐、創(chuàng)造能力；教育部在工作要點(diǎn)中特別強(qiáng)調(diào)：教育工作切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力。創(chuàng)新能力它包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵。要在課堂教學(xué)特別是化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，從各個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，特別是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取以下幾個(gè)策略：

1．更新教育觀念

教育觀念是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的思想基礎(chǔ)，它決定了教師采取什么方法教育學(xué)生并對(duì)學(xué)生作何評(píng)價(jià)。因此具有符合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、正確全面的教育觀念是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)法、教法創(chuàng)新，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的先決條件。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念受我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀、人才觀的影響，加之追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，把分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師重“教”輕“學(xué)”，重結(jié)果輕過(guò)程，把學(xué)生變成被動(dòng)吞吃知識(shí)的機(jī)器，妨礙了學(xué)生全面健康的發(fā)展。為此，化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高和更新教育觀念，吸取先進(jìn)的、符合時(shí)代要求和社會(huì)要求的新觀念，改造個(gè)人的頭腦，拋棄過(guò)時(shí)的、不符合現(xiàn)代社會(huì)要求的舊觀念、舊思想，注重學(xué)法、教法研究，充分展示教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)的模式和評(píng)價(jià)，尤其要想辦法重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有對(duì)化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律有著強(qiáng)烈的擁有欲，以及將所知的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。在化學(xué)的課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生心理特征和認(rèn)知

規(guī)律，可以采取不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如巧設(shè)懸念、誘導(dǎo)探索、研討釋疑等多種方式。其中，懸念是一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，首先展示做噴泉實(shí)驗(yàn)所需的藥品、簡(jiǎn)單儀器，再巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激及美感的同時(shí)，使學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中感受到化學(xué)世界的神秘和新奇，體會(huì)到生活中“處處有化學(xué)”的真實(shí)情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去思考、去分析、去找為什么，使“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性參與”教學(xué)活動(dòng)，既享受到了學(xué)習(xí)到知識(shí)的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是一切知識(shí)的門(mén)戶(hù)，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、一切科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學(xué)生“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家。”觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件，而充分的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃，則是引導(dǎo)學(xué)生觀察成功的重要條件。有沒(méi)有明確的觀察目的、任務(wù)和充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態(tài)、聲、光等于一體的鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生不明確觀察的目的和作充分的準(zhǔn)備，就會(huì)看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現(xiàn)象而忽略其它現(xiàn)象，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點(diǎn)，學(xué)生的觀察就不會(huì)只此于好奇、興趣，不會(huì)顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的觀察品質(zhì)。

4.設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。

5.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中一種最積極的、富有成果性的意識(shí)形態(tài)。是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的前提。在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在進(jìn)行葡萄糖這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對(duì)于葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)在一般情況下都是通過(guò)老師的講述而掌握的，學(xué)生基本上都是機(jī)械的接受，死記硬背的掌握。如果設(shè)計(jì)成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、對(duì)比、推導(dǎo)從而能得出結(jié)論。先是讓學(xué)生自己制取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)甘油能和氫氧化銅反應(yīng)變成絳藍(lán)色，而乙醇沒(méi)有現(xiàn)象發(fā)生，則說(shuō)明乙醇不與新制的氫氧化銅反應(yīng)。這時(shí)老師設(shè)疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別的原因在哪里？然后讓學(xué)生分析乙醇和甘油的分子結(jié)構(gòu)，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應(yīng)的原因：甘油含有多個(gè)羥基而乙醇只有一個(gè)羥基。這時(shí)取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應(yīng)，也能觀察到會(huì)變成絳藍(lán)色，則說(shuō)明葡萄糖分子中含有多個(gè)羥基；再對(duì)該溶液加熱又能觀察到有紅色沉淀產(chǎn)生，則又說(shuō)明葡萄糖分子中含有醛基。這時(shí)再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。大多數(shù)的學(xué)生都能推導(dǎo)出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，有個(gè)別學(xué)生推出的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中含有兩個(gè)醛基，教師不是直接否定，而是提醒學(xué)生看是否和分子式相符，這樣學(xué)生自己能及時(shí)的改正。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固了結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一化學(xué)原理，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)推斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。為此在工作中必須千方百計(jì)、想方設(shè)法開(kāi)展科技活動(dòng)。沒(méi)有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開(kāi)始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文。充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，也要注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠(chǎng)、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查。寫(xiě)出專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，條件許可的可以進(jìn)行研究方案，并幫助實(shí)施。

7.巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦講過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想像能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)想像能力，要學(xué)會(huì)聯(lián)想。講到CH4氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時(shí)，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想

到皮膚沾了濃硫酸時(shí)，應(yīng)該怎么處理。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，把創(chuàng)新教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度，用不同的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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左麗萍.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).2004,(7)

任靜.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004,(1-2)

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來(lái)的知識(shí)，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題，要解決這些新問(wèn)題，必須培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

所謂創(chuàng)造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動(dòng)或思維過(guò)程，它具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和綜合性等特點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，獨(dú)立地解決自己未曾解決過(guò)的問(wèn)題上，或?qū)δ承┝?xí)題有獨(dú)特解法。就思維成果而言，這種思維并未產(chǎn)生實(shí)際的創(chuàng)新成果，但就整個(gè)思維過(guò)程而言卻帶有創(chuàng)造性。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些看法和體會(huì)。

一、打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在的中職生的綜合素質(zhì)普遍偏低，特別是數(shù)學(xué)能力差，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒。因此，要為他們打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先要與學(xué)生建立一種民主、真誠(chéng)、尊重、理解的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。其次通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，以形象生活化的語(yǔ)言，教給學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，例如在增（減）函數(shù)時(shí)，我們可以說(shuō)：增函數(shù)好象日出步步上升；減函數(shù)好象日落步步下降。這樣學(xué)生就會(huì)很自然想到增（減）函數(shù)的圖像和證明方法。第四，歸納總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)。如：求任意三角函數(shù)值時(shí)，總結(jié)出的解題一般規(guī)律：“負(fù)化正，大化小，小到銳角再查表。”最后要定期單元測(cè)試確保“雙基”過(guò)關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)生積極思維的氛圍。

教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。要善于提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)：一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對(duì)性，三要考慮啟發(fā)性，同時(shí)要兼顧問(wèn)題的難度和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，既不能“越俎代庖”，又不能使大多數(shù)學(xué)生百思不得其解，挫傷其積極性。例如在講完等差中項(xiàng)的概念后，我就問(wèn)：我們現(xiàn)在四樓，四樓在什么中間？同學(xué)們很快說(shuō)出四樓在三樓和五樓、二樓和六樓、一樓和七樓之間。我又問(wèn)：教學(xué)樓每一層離地的高度就可抽象為一個(gè)等差數(shù)列{an}，四樓在三樓和五樓、二樓和六樓、一樓和七樓之間，說(shuō)明a4是哪兩項(xiàng)的等差中項(xiàng)？此題結(jié)論不是唯一的，在課堂課堂討論中，學(xué)生的思維非常活躍，氣氛熱烈，得出的結(jié)果多種，通過(guò)師生互動(dòng)，把學(xué)生創(chuàng)造性思維推上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、一題多法、注重聯(lián)想、拓闊思維。

在數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中一題多解，主要是運(yùn)用聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的思維方式，根據(jù)觀察題目角度的不同，解題思維方式的不同和解題過(guò)程的局部要求，選擇不同轉(zhuǎn)化依據(jù)和轉(zhuǎn)化途徑解決同一數(shù)學(xué)問(wèn)題。它能夠不受現(xiàn)有知識(shí)或常規(guī)定式的束縛，敢于提出新奇的構(gòu)想，往往會(huì)出現(xiàn)思路轉(zhuǎn)移，思路活躍的新局面。并非教師把多種解法演示給學(xué)生看，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、思考問(wèn)題，進(jìn)行有益的聯(lián)想和探索問(wèn)題。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的智力氛圍中培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、頑強(qiáng)自信的求實(shí)品質(zhì)。拓闊學(xué)生的思維空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，特別是發(fā)散思維具有良好的功能，進(jìn)而造就學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例

1、求sin2100＋cos2400＋sin100cos400的值

分析1：求三角函數(shù)值往往是通過(guò)三角變換將其轉(zhuǎn)化為求特殊三角函數(shù)值，一般遇到正、余弦函數(shù)的平方，可用降冪公式，遇到正、余弦函數(shù)的和差或乘積，可進(jìn)行和差與積的互化等等。

解

1、原式=111（1－cos200）＋(1＋cos800)＋(sin500－sin300)222

111=1＋(cos800－cos200）＋(sin500－)222

111=1＋(－2sin500 sin300）＋(sin500－)222

1113=1－ sin500＋sin500－= 2244

分析2：已知式為兩數(shù)和的不完全平方，聯(lián)想完全平方式，可將其恒等變形，然后再進(jìn)行和差與積的互化得另一解題途徑。

解

2、原式=(sin100＋cos400)2－sin100 cos400

=(cos800＋cos400)2－sin100 cos400

=(2cos600cos200)2－sin100 cos400

1sin500

113= cos2200 ＋－cos2200＋= 424=(2cos600cos200)2－

分析3：聯(lián)想三角函數(shù)的平方差公式與積化和差公式，又得一解題途徑。

1(sin500－sin300)2

11=1＋sin(100＋400)sin(100－400)＋sin500－ 24

3113=－sin500＋sin500= 4224解

3、原式= sin2100＋1－sin2400＋

分析4：聯(lián)想sin2?＋cos2?=1 及sin（?＋?）=sin?cos?＋cos? sin?中的函數(shù)具有輪換對(duì)稱(chēng)性，而求值式sin2100＋cos2400＋sin100cos400中的各項(xiàng)恰是上述輪換對(duì)稱(chēng)式的一半，構(gòu)成與求值相應(yīng)的對(duì)偶式，然后解方程組將值求出。

解4：設(shè)A =sin2100＋cos2400＋sin100cos400（1）B= cos 2100＋sin 2400＋sin100cos400（2）

（1）＋（2）得A＋B=2＋sin500（3）

（1）－（2）得A－B= －cos200＋cos800－sin300

1－ sin500（4）2

133（3）＋（4）得2A=2－=∴A= 224

3即sin2100＋cos2400＋sin100cos400=。4= －

本題可進(jìn)一步歸納出，一般地，對(duì)任意角?都有：

sin2?＋cos 2（?＋300）＋s in?cos（?＋300）=3。4

一題多解，既符合素質(zhì)教育擺脫“題海”的要求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)得的知識(shí)縱橫聯(lián)系、廣泛遷移、靈活應(yīng)用，能有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)深刻理解概念，克服循規(guī)蹈矩，善于多向思維的良好思維品質(zhì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維習(xí)慣具有積極的意義。

2、突出定理、公式的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中，要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，突出公式、定理探索過(guò)程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)思考，直接去感受問(wèn)題，面對(duì)困難，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，幫助學(xué)生弄清思維障礙的原因。這樣使學(xué)生能自覺(jué)地，執(zhí)著地應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、整理，得到解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，獲得新知識(shí)、新見(jiàn)解。同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

例如，教師在教學(xué)二項(xiàng)式定理時(shí)，適當(dāng)復(fù)習(xí)組合的有關(guān)性質(zhì)后，請(qǐng)同學(xué)分別計(jì)算（a+b）的1、2、3、4次冪的展開(kāi)式，然后指出依次類(lèi)推我們可以求得（a+b）的5、6次冪的展開(kāi)式，但是冪指數(shù)越大展開(kāi)的困難也越大，那么（a+b）的n次冪的展開(kāi)式是什么？有什么規(guī)律可循呢？這就是我們今天要研究的（a+b）n=？（點(diǎn)題）。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊展開(kāi)式的項(xiàng)數(shù)、系數(shù)、指數(shù)冪的特征。從而歸納出，項(xiàng)數(shù)是指數(shù)加1，字母a的指數(shù)是從二項(xiàng)指數(shù)減1直到0為指，b的指數(shù)是由0加1直到二項(xiàng)指數(shù)為止，各項(xiàng)系數(shù)剛好是組合下標(biāo)是二項(xiàng)式指數(shù)，上標(biāo)是從0始逐增1到二項(xiàng)或指數(shù)止。然后進(jìn)一步探求，把二項(xiàng)式指數(shù)一般化，即當(dāng)二項(xiàng)式指數(shù)n（n是自然數(shù)）時(shí)，讓學(xué)生猜想結(jié)論，這時(shí)學(xué)生同樣不難發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律，從而引出二項(xiàng)式定理。當(dāng)然這種方法是用了不完全歸納法，從特殊到一般，結(jié)論不一定可靠，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法加以證明。

提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想歸納出結(jié)論，是數(shù)學(xué)研究的一種較好的科學(xué)方法，又是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要方式。尤其是數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)思維中最活躍，最富有創(chuàng)新性的一部分，它不但是數(shù)學(xué)研究中的重要智力手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一種有效方法。

四、抓住機(jī)遇，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中；學(xué)生不時(shí)表現(xiàn)出探索新知識(shí)、追求新知識(shí)的需求和意向，這時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。

1、利用“開(kāi)放性”問(wèn)題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在講清楚圓、橢圓的定義和方程后，可叫學(xué)生討論一下圓和橢圓的關(guān)系。有的學(xué)生提出：橢圓要是再圓一點(diǎn)不就是圓了嗎？我馬上答到：“對(duì)！再圓一點(diǎn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述該怎樣描述？”多數(shù)學(xué)生都回答出要短軸和長(zhǎng)軸相等即a=b。我又不失時(shí)機(jī)的因勢(shì)利導(dǎo)“既然a=b，那么c等于多少？”學(xué)生們齊聲回答：“c=0”我立即問(wèn)一句“c=0是什么意思？”于是學(xué)生們七嘴八舌的討論，最后得出結(jié)論：焦距為零，即兩焦點(diǎn)重合。于是我叫學(xué)生再自己動(dòng)手畫(huà)橢圓，并觀察兩定點(diǎn)距離逐漸靠近時(shí)橢圓的變化，最后可以看出圓可視為橢圓的兩定點(diǎn)重合時(shí)的一種特殊情形。抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)互相討論→動(dòng)手操作→比較歸納→得出結(jié)果，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、利用“質(zhì)疑”來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

老師要給學(xué)生留有思考的余地，不能操之過(guò)急、包辦代替，否則就會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)甚至厭學(xué)。直線(xiàn)方程一章中有一練習(xí)題：已知A（－1，－1），B（2，5），C（1002，b）三點(diǎn)共線(xiàn)，求b？我首先問(wèn)：“A、B、C三點(diǎn)共線(xiàn)是什么意思？”大多數(shù)同學(xué)首先想到的都是C點(diǎn)坐標(biāo)滿(mǎn)足AB的方程。我讓學(xué)生慢慢想，又

有人想到了KAB=KBC。進(jìn)一步反向質(zhì)疑：如果三點(diǎn)不在同一條線(xiàn)上會(huì)是什么樣的？結(jié)果學(xué)生們七嘴八舌，居然又想出了AB+BC=AC、S△ABC=0兩種解法，并從中受到了一次創(chuàng)新解題方法的訓(xùn)練。

3、用“變式”練習(xí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

學(xué)生通過(guò)大量的”變式”練習(xí),不僅有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,而且學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)得到有效的加強(qiáng)。

例如：對(duì)二倍角公式sin2?=2sin?cos?的運(yùn)用，我就提出要順著用、倒著用，變著花樣用，為此設(shè)計(jì)出一組練習(xí)：

a.順向變角：sin? =2sin()cos(), sin=2sin()cos(), sin3?=2sin()cos().b.c.d.逆向變角：化簡(jiǎn)sin3?cos3?＝sin1500sin750=sin300cos()=sin().函數(shù)順向變形：1?sin2??(?)2.函數(shù)逆向變形：sin??、cos?=sin2.通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)公式的本質(zhì)有了更深層次的理解，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大有幫助。在求這類(lèi)題型時(shí)就不會(huì)感到困難。

當(dāng)今的職業(yè)技術(shù)教育必須注重素質(zhì)教育，特別是注重科技教育和創(chuàng)新教育，所以我們每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必要性和迫切性。自覺(jué)投入到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，為中國(guó)的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的技能型人才，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

第五篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已成為各國(guó)教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而，對(duì)高階思維的類(lèi)別、特點(diǎn)、方式、方法，直到目前，尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。

一、有關(guān)高階思維的發(fā)展可能性和必要性

高階思維的定義到現(xiàn)在還沒(méi)有公認(rèn)一致的定義和概念。中國(guó)學(xué)者與專(zhuān)家鐘志賢認(rèn)為，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和較高層次的認(rèn)知能力。主要表現(xiàn)形式有批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題求解與決策等能力。

在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，高階思維表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、歸納、綜合、創(chuàng)新、總結(jié)等。

多數(shù)研究者認(rèn)為，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的高階思維教學(xué)發(fā)展，最有效方法是整合高階思維與課程，把高階思維和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

目前，世界各國(guó)，很多學(xué)校和很多學(xué)者、專(zhuān)家都開(kāi)展了一些有關(guān)高階思維及培養(yǎng)的研究，他們?cè)诙嚅T(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、地理、歷史、化學(xué)、物理等學(xué)科中，這些學(xué)者、專(zhuān)家都提出高階思維的要求和做法，在低階思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維。這些學(xué)者、專(zhuān)家中以布盧姆最為特出。他在2001年就出版了有關(guān)專(zhuān)著，世界各國(guó)很多學(xué)校和學(xué)者、專(zhuān)家以教育目標(biāo)分類(lèi)為基礎(chǔ)進(jìn)行了有關(guān)研究。例如，澳大利kurwongbah（亞昆士蘭州）州立學(xué)校。

就我國(guó)目前情況看，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)課堂教學(xué)依舊停留在低階思維、低階學(xué)習(xí)和低階能力層次上，很難有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展，很難有效塑造和促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心能力和核心素質(zhì)。真正有效的教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；學(xué)會(huì)懷疑與質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立解決真實(shí)問(wèn)題與困難。教學(xué)實(shí)踐中不需要直接交給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論或答案。

因此，很有必要在中小學(xué)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力。

二、實(shí)施高階思維教學(xué)策略與措施

1.從高階思維角度重新審視課堂教學(xué)

往課堂教學(xué)中，教師往往用很多時(shí)間反復(fù)練習(xí)、反復(fù)做題目，最終要求是學(xué)生能見(jiàn)到題目就能做，做了題目就能對(duì)，使學(xué)生考出好成績(jī)。但這樣的教學(xué)卻是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成不良思維習(xí)慣。

高階思維創(chuàng)造與培養(yǎng)是教師有意識(shí)的行為過(guò)程，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在類(lèi)似情況，很多學(xué)生只會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)等簡(jiǎn)單手段收集和整理有關(guān)資料，沒(méi)有深入思考，這其實(shí)就是低階思維，沒(méi)有實(shí)施真正的高階思維。

在教學(xué)很多情況下，低階思維和高階思維是完全可以互相轉(zhuǎn)換的。教師有意識(shí)的作為很重要，如果教師能用簡(jiǎn)單問(wèn)題引申出學(xué)生復(fù)雜的思考，就是把低級(jí)思維轉(zhuǎn)換成高級(jí)思維。

現(xiàn)實(shí)課堂中，有些課很明顯把本該有的高級(jí)思維轉(zhuǎn)換成低級(jí)思維，本應(yīng)該由學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴他們，還美其名曰是為了提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。在這樣的課堂中學(xué)生越學(xué)越機(jī)械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力，越學(xué)越不聰明。

2.實(shí)現(xiàn)課堂由教師為中心到學(xué)生為本的轉(zhuǎn)換

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的首要條件就是具備學(xué)習(xí)能力。因而課改中心任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要想教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生會(huì)學(xué)。所以，教師的根本任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全面支持。

“高階思維”教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過(guò)程建模和發(fā)展思維技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用已擺到第一位，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造性。

3.腳手架理論促進(jìn)學(xué)生思維提升

俄羅斯著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中有有關(guān)腳手架的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略是一類(lèi)臨時(shí)性結(jié)構(gòu)，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，更有技巧地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。腳手架可以是資源提供，讓學(xué)生接觸到以前從未接觸過(guò)的資源，讓學(xué)生可以根據(jù)提供的相關(guān)資源，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上提升認(rèn)識(shí)，從而形成明確結(jié)論。腳手架也可以是對(duì)學(xué)生形成知識(shí)轉(zhuǎn)化的提醒，幫助他們對(duì)照、比較、歸納，在很多相似研究對(duì)象中尋找共同特點(diǎn)，然后，學(xué)生可以集體討論，共同推理、決策，從而形成新的知識(shí)。腳手架也可以充當(dāng)指示向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)思維層次逐步提升，從而達(dá)到高階思維。

4.老師要精心設(shè)計(jì)高階問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，包括口頭教學(xué)問(wèn)題和書(shū)面教學(xué)問(wèn)題，它是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效教學(xué)手段。最適合思維的教學(xué)是以思維為基礎(chǔ)的策略，如具有穿透力的、挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放性的問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能回答，是發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力的。

高階思維培養(yǎng)在教學(xué)中沒(méi)有固定模式，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，離不開(kāi)與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。其中通過(guò)“問(wèn)題解決”突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。

許多現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中大量“教學(xué)問(wèn)題”幾乎都是應(yīng)試型問(wèn)題，甚至有的課堂沒(méi)有問(wèn)題，只有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻不知為何忙碌，更不知道解決什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣解決，形成一定解決問(wèn)題能力，這樣的課堂學(xué)生根本沒(méi)有高階思維。而引發(fā)學(xué)生高階思維的課堂，課堂氣氛調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維觸發(fā)很多是通過(guò)老師的精彩問(wèn)題設(shè)計(jì)而引發(fā)的。