第一篇：在信息技術課堂教學中培養學生的創新能力

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在信息技術課堂教學中培養學生的創新能力 作者：王亞楠

來源：《中國科教創新導刊》2012年第35期

摘 要：信息技術課是實施素質教育最重要的學科之一，具有開展創新教育的天然優勢，它是一門集動手與動腦、應用與技術高度結合的新興學科，為我們提供了一個交互友好、開放、智能的實踐環境。是培養學生創新意識、創新能力和自學能力的重要課程之一。本文提出了在信息技術課堂教學中，教師應重視學生的求知欲的激發，重視學生的創造性思維的訓練，重視學生的創新能力和自學能力的培養。

關鍵詞：信息技術 激發興趣 變通性 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面有特殊的使命。”全國教育工作會議也把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，因此，培養創造型新一代應成為我們時代的主旋律，而課堂教學又是實施創新教育的主渠道。面對時代的發展，作為信息技術教師，特別是山區民族中學的信息技術教師有了新的挑戰：他們對課改與新教材的選取有了一個全新的教育、教學認識與理解。在山區民族中學中的信息技術課堂教學中如何培養學生的創新能力，進行了實際教學調查與分析，并引發思考── 對探索新型教學模式給予了參考性的閘述。激發學生的求知欲、培養學生的學習興趣

心理學告訴我們：求知欲、興趣、好奇心，是智力發展的心理基礎，當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維效果就會大大提高。計算機課對山區的民族學生來說是一們嶄新的課程，他們對計算機充滿了好奇心，很想探個究竟，一開始就對這門課程產生了濃厚的興趣。但這時學生的興趣只是在對計算機的神秘感和新鮮感，是不夠穩定和持久的，它會隨著學習的深入而改變。因此，在教學中必須注意對學生學習興趣的培養。為培養學生的學習興趣，教學伊始，我沒有長篇大論枯燥無味地講解計算機的發展史，而是從生動、直觀、感性的教學方式開始，從學生喜歡、容易接受的內容入手，進行教學，是同學化被動聽講為主動學習。在教WORD時，我先教授在WORD中是怎樣制作一個表格，然后導入動態的圖片。用上藝術型時，同學們都投去好奇的目光，乘熱打鐵，讓學生練習編輯一份作息表，讓他們對作息表進行邊框和底紋的美化，給文字運用上藝術字，然后開展比賽，看哪個組的做的又快又好，通過視頻錄制，播放給全班同學欣賞。在這個過程中，既完成了我的教學任務，又提高了同學們的思維創造力，同時又培養了他們觀察事物的敏銳性。由此可見，創

設情境和相應的情景氛圍，能激發興趣，激起求知欲，使學生產生感情共鳴，從而減輕學習的心理負擔，輕松愉快地接受知識信息。重視學生思維的變通性、發展學生思想的開闊性

變通性思維是培養學生創造力的根基。在教課過程中，培養學生質疑、運用頭腦風暴發讓學生學會大開闊性思維，這種開闊性思維作為培養學生發散性思維和發展學生創新性的一種重要手段，幫助學生克服固定模式，培養學生個性化學習。

發現問題、探奇、尋根問底是創新的開端，所以我在教學活動中十分注意鼓勵學生質疑問難，大膽地各抒己見，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之外的收獲。如在教FrontPage制作網頁中的滾動字幕時，字幕的背景只能是某種純顏色，我就試問學生：“能不能以圖片作背景？”同學們都積極地去尋找解決辦法。終于有一位學生利用邊框陰影進作出以圖片為背景的滾動字幕，漂亮極了，我就請這位同學教給給全班同學，這樣，全班同學也就掌握了這一“絕招”。當學生發表自己的看法時，只要思路正確，都予以肯定，以保護他們的積極性；即使答錯了，也要妥善地引導和分析，不挫傷他們的自尊心。啟發學生的創新能力、提高學生的自學能力

啟發創新能力，應該思維流暢，在實踐中勤于反思。信息技術課需要實踐，增強實踐能力是培養學生創新能力的重要環節。在教師教學中起指導、啟發的作用，因而教師應多設計一些個性化的實驗，給學生存有更多的想象空間，不需要代替學生思考，讓學生在實踐中去感受創新思考的樂趣。這不僅能更好詮釋教學內容，還能結合學生的興趣，并且還有助于啟發學生的思考，培養學生的創新能力。比如在上PowerPoint制作動畫的課時，只講基本的內容。下面該怎么做，留給學生自己安排。如果學生吸收較好，也可講的更少，大部分學生自己去探索。同一目標有多種方法能實現的，應從不同角度加以利用，以達到授業解惑和培養創新的目的。如在PowerPoint中制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可右擊演示文稿空白處選擇背景。在教學習方法的同時，既要幫助學生掌握觀察事情、分析事情、解決事情的一般方法和步驟，又能幫助學生了解適合自己實際的具體學習方法。

常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，要“讓學生動手，帶著任務學”，因此，在課堂教學中我采用任務驅動的方法實現信息科學知識的學習，實現信息活用能力的培養，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的掌握。如WORD的整體訓練中，可以讓學生設計制作一份報刊，要求圖文并茂，有藝術字和分區等，里面內容完全

由學生自由想象。學生在完成報刊的過程中，體現出創新精神，通過自己在信息技術課上的操作，體驗成功與失敗，正確評估自己的認知能力，從中獲取對知識的深刻理解。結語

“創新是一個民族進步的靈魂”，這是國家發展的動力，能否搶占科學技術的制高點，關鍵在于創新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創新教育能否得以實施。作為從事信息技術課教學的教育工作者，我們必須轉變思想，牢固樹立創新教育的觀念，將培養創新人才作為自己的教育目標，教會學生學會學習。學會創新。

參考文獻

[1] 楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，1990.[2] 萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001.

第二篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第三篇：在課堂教學中培養學生的創新能力

在課堂教學中培養學生的創新能力

二十一世紀的競爭是創新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面我談幾點體會。

1、利用教材更新學生觀念培養其創新意識

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創新的教學氛圍。

鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，鼓勵學生探索，發表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創新欲望，開發創新潛能。

（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

2、利用教材激發學生創新欲望、創新動機

創新動機是直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發學生的創新動機,啟迪他們的創造思維，更好地培養學生的創新能力。

３ 創設充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。

４、注重數學思維過程的教學。

在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養學生解決實際問題的應用能力。

通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養學生敏銳的觀察力，奠定其創新的基礎。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：

問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養成全面思考分析問題的習慣．

出現的可能錯誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。

（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變為：求解m為何值時，方程兩根異號？應列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯解。

以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎。

數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發展學生靈活解題的技巧，使學生養成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養了創新意識以及創新能力。

創新意識的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，從而為今后真正創造打下基礎。

無論在培養高素質的勞動力和專業技術人才方面，還是在提高創新能力和提高知識、技術創新成果以及增強民族凝聚力方面，創新教育都具有獨特的重要意義，培養學生的創新能力也將是今后教育的重心。

第四篇：利用信息技術在語文課堂教學中培養學生的創新能力

利用信息技術在語文課堂教學中培養學生的創新能力摘要 隨著電腦的高度普及和互聯網的日益發展，社會也已進入富有創造向德網絡化時代，學生獲取知識和信息的手段不再單一。面對全球化的信息挑戰，教育對教師提出了更高的要求――尤其是語文教師必須具備較好的運用現代信息技術進行教學的能力，及時、準確地掌握信息，科學有效的利用信息。培養學生創新能力和交流與合作的能力。

關鍵詞 信息技術 語文課堂教學 創新能力

計算機多媒體技術和網絡技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力。毫無疑問，這是教學改革和發展的趨勢、是教學整體改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動面向21世紀的教育革新。新課程標準指出：“努力開拓學生視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”。可見，創新能力是一個民族進步的靈魂，也是一個國家發達的不竭動力。而創新能力的核心是創新思維，它是創新人才的基本特征，也是成才的基本條件。時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。江澤民同志指出：“教育是培養創新精神和創新人才的搖籃。”而語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。因此，語文教師必須思考，如何將信息技術與語文課堂教學有效的整合起來，激發學生學習情趣、促進學生自主學習、培養學生思維能力，搜集處理信息獲取新知識的能力，分析解決問題以達到提高教育教學質量的能力，那么如何利用信息技術在語文課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、創造良好的課堂氛圍培養學生創造性思維。

創新思維，是指人們運用已有的知識和經驗增長開拓新領域的思維，即在人們的思維領域中追求最佳、最新獨創的思維。網絡化教學巨大的信息容量和課堂教學氣氛使得語文教學更能體現現代教育理論所倡導的創新意識和民主思

想，師生角色發生了改變：教師成為了學習的組織者、管理者和研究者、學習者。學生有著完全的自主學習權利，他們既是知識和信息的求學者，又是知識和信息的提供者和創新者。現代教育心理學認為，培養學生的創新精神和創造性思維，首先要培養學生的創造性人格和創新意識。這是因為創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。老師應該努力創設民主、寬松的課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關系。要徹底打破一言堂的僵化局面，讓學生對書本知識、專家言論、教師說法持不同的見解，允許學生對其質疑，從而激發其創造性，培養其創新意識。在教學實踐中，教師要從開發課程資源的角度去思考問題，鼓勵學生提出大膽的設想，發表獨特的見解，另辟途徑，標新立異，探索具有創新意義的方法。尤其在語文教學中應側重于引導學生感悟體會，喚起想象、善于表達，從而過到培養學生創新思維能力的目的。讓“課堂“”在學生面前不在是知識被動接受的“課堂”，因為教材在學生目前不是一份不變的、千人一面的、唯一的標準的“答案”式教材，而是給學生提供自由學習的廣闊天地。所以教師在教學中應該巧用多媒體設計較大思維容量的問題，創設“問題情景”，給學生留下思考的空間，受到“跳起來摘桃子”的效果。這樣就可讓學生思維求新、求深、求活。

二、創設心理安全氛圍培養學生創新思維

羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個體發揮創造性的基本條件。”天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。在壓抑的思想環境里，禁錮的課堂中，又如何能產生創新思維的萌芽呢？教師在課堂上應設法創造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設想出感官所不能表達的東西??

在教學中，尊重學生，言論自由，無所顧忌，使學生感到心理安全，這樣學生才會全身心地投入到討論交流中。信息技術與語文教學的整合，強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習資源共享等學習環境，把學生的積極性、主動性調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在學習過程中得到有效鍛煉。如：在教學中的各個環節善于引導學生質疑問難探索求新，利用多媒體創設情景設計一些口頭競賽，是培養創新能力的好辦法。尤其是中、高年級學生大多數爭強好勝、不甘落后，教學中創設情景設計一些口頭競賽可以集中學生注意力，激發興趣，訓練思維的敏捷性，點燃創新思維的火花。為了超過別人學生勢必挖空心思。想別人之未想，說別人之未說。在相互比賽中，學生取長補短共同提高，既訓練了口頭表達能力，又培養了創新能力，還活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

三、創設氛圍為學生插上想象的翅膀

愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中教師要樹立人人具有創造了力的觀念要注意語文學習與生活實踐的聯系，挖掘生活積累，把一個個漢字融于生活中，想象其起活生生的形象，讓課文中的形象活起來、動起來，使學生如聞其聲，如見其人、如臨其境。教師可以利用多媒體為學生提供一些聲像資料，調動學生的感覺器官，用形象的語言描述形象，再現形象。其次，結合教材創設情景激發學生的想象力，哪怕是學生身上那十分微弱的思想火。再次作文學習中更是語文教學活動中培養學生創造性思維和創新能力的重要途徑。半命題作文，給材料作文，看圖作文，改寫、擴寫、續寫。在這些作文訓練中，創設信息技術與語文教育一體化的學習情景和“在線學習”等方式，讓學生在教師的指導下，借助網絡所提供的大量信息進行有意識的自主學習來完成學習任務，它可以是以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等）及一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展型實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限大，使教材更富于立體化、多元化、更富于時代性、針對性、時效性。從而達到培養學生的想象力的目的。

四、創設氛圍培養學生的發散和直覺思維

培養學生的發散思維能力一是要充分利用信息技術、網絡資源尋找可發散求異的素材，引導學生質疑問難，分析判斷，讓學生研究討論辯析，培養學生獨立思考的習慣和敢于探索，敢于挑戰，培養他們不唯書、敢質疑。二是要加強語感實踐。三是直覺思維從認識過程一開始就要把對象作為一個整體把握。四上強化速度訓練培養學生直接領悟語言的能力。因此在教學中要善于利用信息技術來整合教學內容，創設情景、展示相關案例，通過信息技術手段向學生提供學習和探討問題的多種觀點和方法。也可利用現代信息技術的傳輸方式與表現形式，最大限度地對學生的不同感官進行有效刺激，有效訓練學生的眼腦直映能力等方法以培養學生的發散與直覺思維能力，總之在語文課堂教學中教師要盡可能應用現代信息技術有效的、靈活的對教學內容進行整合，創設情景讓學生在學習過程中掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。充分利用現代信息技術的優勢在語文課堂教學中培養學生的創新能力。

參考文獻

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2、《課堂教學如何培養學生創新精神》、《新課程實驗教材初中教案設計》

3、《心理咨詢大百科全書》浙江科技出版社。

二〇〇七年七月

第五篇：信息技術教學中培養學生創新能力

信息技術教學中培養學生創新能力

隨著科技的發展,尤其是計算機技術日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經到來的信息社會,初見端倪的知識經濟,對教育的發展提出了前所未有的創新要求。

傳統的“黑板+粉筆”式的 教學手段已經落后，教育將發生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創新能力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創新的因素。

一、注重德育教育，培養新型人才

創新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創新型人格的培養。缺乏自信心、缺乏意志力和獻身精神的人，在今后的工作中很難有所發明、有所創造、有所突破。在信息技術教學中，我有意識地向學生講述信息技術的發展史，講述計算機發展過程中有特殊貢獻的人物傳記，中外計算機發展的差距，計算機應用及發展前景等。通過了解計算機發展史，引導學生發奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養勇于探索勇于創新的精神，充分理解只有發展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發學生學習信息技術課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。

二、強化實踐教學，培養創新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創造。鼓勵、指導學生大膽、靈活地應用已學過的知識解決實際問題是培養學生創新精神和創新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流啟發，以實現解決問題與培育創新能力的有機結合。我的具體做法是：⑴指導學生用計算機編輯文稿，做小報排版，提高學生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學生的創作能力和繪畫水平；讓學生根據自己的想象構思并創作作品，完成后，讓每個學生在全班同學面前介紹創作思路及過程，提高學生的口頭表達能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結構。⑵指導學生建立學習檔案，進行學習成績管理、運動會成績管理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養鑒別能力

創新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創新能力的基礎。隨著Internet網絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網絡來獲取信息，運用信息開拓創新視野已成為現代人學習中不可缺少的一部分。網絡時代教育已真正成為知識傳遞與知識創新相融合的連續體。面對網上洶涌而來的信息，教師應及時指導學生正確上網暢游，正確選擇有效信息，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導學生科學、合理地利用時間，做到學習上網兩不誤，從而有效地提高學生應用現代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現實的是面向未來的知識經濟，無論是知識的創新、知識的普及還是知識的應用，都需要相應的人才培養。激發學生的創新意識，培養創造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融合、知識建構等良好習慣。所以，我們應充分發揮優勢，應用多媒體與網絡技術，為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的環境，探索和構建“創新教育”的新模式。