第一篇：在課堂教學中如何培養學生的科技創新能力11

化學教學中如何培養學生的科技創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，民族創新能力的高低直接關系到中華民族的興衰存亡。現代科學技術革命，使人類社會的一切領域飛速地改變著面貌，世界各國都在調整各自的戰略，努力塑造各自在21世紀的形象。時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇，要抓住機遇，加快發展。而教育創新是提高整個中華民族創新能力的基礎，為此，要深化課程改革，推進素質教育，培養學生的創造性思維和創新能力。

梁啟超在《少年中國說》中說到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球則國雄于地球。”現在，我們要說“少年創新則國創新”。

培養學生的科技創新能力，引導學生開展發明創造活動，最主要的陣地是課堂。通過這幾年的教學實踐，筆者摸索出一些在課堂教學中培養學生創新能力的做法，總結出來，請大家指正。

一、創設情境，好奇求知

好奇心和求知欲是激發學生創造活動的誘發劑，是學生進行創造性活動的原動力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如樂知者。” 只有從情感上愛好，才能心悅誠服，才會在學習中發揮出最大的積極性與創造性。在日常課堂教學過程中應該注意發掘學生的好奇心，激發他們的求知欲，保護他們的求知欲望。

情境是使人入勝的好途徑。教師要精心設計教學過程，不斷變換講授方式；不斷更新教學手段，靈活處理課堂內容，創設愉悅的、生動的、求知的課堂情境，形成良好的氛圍，讓學生邊聽邊看邊思考，調動學生的多種感官來認識理解學習內容，變枯燥為生動，激發學生的求知欲望，引起探索科學世界的好奇心。

例如，《晶體結構》，肉眼無法看到晶體的內部。授課時，先觀察球棒模型、比例模型，對晶體結構進行想象，而后投影展示3D-Max制作出NaCl、CsCl、干冰、金剛石、石墨等晶體的內部結構，從不同角度，真實、形象的展現出來。抽象到形象，虛無到具體，使學生即掌握了晶體結構，又學會了研究物質的方法，并且拓展了知識面，擴寬了視野，激發學生學習的興趣與熱情。讓他們的求知欲得到滿足，產生強烈興趣，在愉悅中不斷進取。

二、關注個體，因材施教

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，受到的熏陶也不一樣。每個學生都有自己獨特的個性，包括感知、思維、情感、氣質等方面獨特的品質和風格。教師要根據學生的個性特點、愛好特長來因材施教，使每一個學生都有機會展現自己，展現某一方面的創新才能。

因材施教，教師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好和個性特點，要注意了解學生的創新思維能力差異，各自思維的流暢性、靈活性、獨創性如何，才能有效地激發學生的創新思維。在學生闡述創新想法時，教師要善于聽取不同意見，讓學生把話講完，甚至學生提的問題，教師可能根本從未涉足，教師萬不可扼殺這個想法，而應引導學生自己動手查閱一

些相關書籍，找到答案，或者自己動手進行試驗，來獲得結果，讓每一個學生的創新才能獲得長足發展。

例如：利用信息技術輔助教學，人機交互，學生選做適合自己的題目，然后計算機做出及時評判，學生根據評判、教師建議，作新的選擇。及時得到成功或失敗的經驗，及時調整，從而收到最佳的學習效果，使學生學習自主積極，在輕松愉快的環境中，不知不覺接受科學文化知識。

三、轉變觀念，師生協作

新課程改革浪潮下，要讓課堂充滿生命活力。教師應該摒棄傳統意義上的師道尊嚴，轉變師生關系，教師要從傳授者、講解者，逐步轉變為引導者、幫助者；學生從被動接受者，逐步轉變為主動探求者；教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程，轉變為師生互動的多向交流過程。在教學中真正體現學生的主體性，引導學生開展自主探究。在活動中培養解決問題的能力、獲取知識的能力和自學能力，促進學生的智力、意志、情感的全面發展。要把選擇權教給學生，讓學生主動參與進來，改變課堂機械、沉悶的狀態，讓課堂充滿生機，通過多種手段來調動學生的學習積極性、自覺性和創造性。教育家烏申斯基說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”

學生參與的途徑有很多，例如：師生談話，相互啟發，相互合作，有利于學生養成思維的習慣。分組討論，教師指導，對學生的研究給予鼓勵或肯定，有利于學生養成合作精深。實踐活動，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，讓學生不僅把知識與技能結合起來，發展各種能力，也有利于提高學習的信心。獨立探究，教師及時指導，有利于培養學生獨立獲取新知識能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。

在培養學生創新能力的活動中，教師要認識學生、了解學生、尊重學生，充分調動學生的主動性和積極性。讓學生在愉快中愿意思考，積極自覺的去接受理解，消化運用，樂于參與，積極動手，當學習的主人。教師只需要創設民主、和諧的活動氛圍，根據情況，進行啟發誘導和適度幫助，決不能包辦代替，扼殺學生的創新欲望。只有這樣，才能培養學生的質疑態度和批判精神，讓學生愿意探索創新。

教師要特別重視學生付出的努力，哪怕僅僅獲得很小的成功，也要看到，并認可、激勵，最大限度地激發他們進取，讓他們收獲成就感、榮譽感和快樂感，體驗到自身價值，激發創新精神、創造能力。一位美國心理學家總結道：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師要重視“身態語”的作用，一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價，都是一次情感總動員，讓學生振奮。

四、理論實踐，有機結合傳統的教育過程，學生動手能力是比較薄弱的環節。有一則故事，說有一位教師給兩個同學出了一道思考題：從零點開始到晚上12點，時針跟分針重合多少次？其中的一位中國學生聽完題目后迅速拿出了紙和筆比劃著，而另一位美國學生聽完題目后想了想拿出了手上的表旋轉著。這個故事反映出兩個民族思維形態的差異。一種重抽象思維，邏輯推理，另一種重形象思維，動手能力強。人的思維形式分形象思維與邏輯思維，兩種思維密切相關，形

象思維是基礎，沒有形象思維就沒有邏輯思維。所以，提高人的思維能力，要注意形象思維教育。

中學生的思維活動處于從經驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉化，使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養出較好的思維品質。在課堂教學中，教師要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

例如，《化學實驗設計》，學生在設計時，首先是通過模仿、移植現有的實驗方案，然后通過獨立思考、探索在設計中逐漸體現自己的個性，實質上就是一個探索、創造的過程。再如：在《新型無機非金屬材料》一節的教學中，學生對身邊的新型無機非金屬材料感到很新奇，于是就引導學生去閱讀，查找，觀察。開闊視野，啟迪思維，關注身邊細節。

五、批判吸收，鼓勵質疑

真理具有相對性，知識具有局限性。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不適應今天。讓學生以審視的態度去認識前人總結的知識，依據已有的知識去發現不足，大膽質疑，這是培養學生創新能力的基礎。但是，這種質疑不是對前人簡單粗暴的否認，而是引導學生用辯證的方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發現的真理、總結的知識。能做到這一點，學生就能養成獨立思考的習慣，生發出進一步探索和發現真理的需求，進而塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格，更容易開拓自己的創新思維，發揮自己的創新性行動，進而發揮自己創新能力。

例如：《原電池原理》，講述化學能如何轉化成電能。現象為，不接導線在Zn電極表面產生H2，接上導線后，Zn電極表面不再產生H2，而在Cu電極表面產生。但實驗時，接上導線，Cu電極產生H2，Zn電極仍然有氣體產生，與課本現象描述相悖。此時，要抓住機會，不可一帶而過。要求學生就此提出問題，分析原因，教師進行引導歸納，得出結論，由于電極純度不夠，結果在電極內部形成若干原電池，而出現兩個電極同時產生氣體的現象。使學生養成多觀察、多質問、多思考的好習慣。

總之，培養學生的科技創新能力，開展發明創造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養他們的科學素質。科學素質是現代科學技術高速度和綜合化發展對未來建設者的要求、是現代化社會對現代人的基本要求。它是從小養成的，不斷發展的。

我們要利用好課堂主陣地，發掘學生好奇心，激發求知欲望和創新興趣，提高心理素質、拓展知識視野，充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的創新思維，提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能肩負起歷史的重任，做合格的現代化建設的接班人。

第二篇：在課堂教學中培養學生的創新能力

在課堂教學中培養學生的創新能力

二十一世紀的競爭是創新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面我談幾點體會。

1、利用教材更新學生觀念培養其創新意識

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創新的教學氛圍。

鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，鼓勵學生探索，發表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創新欲望，開發創新潛能。

（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

2、利用教材激發學生創新欲望、創新動機

創新動機是直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發學生的創新動機,啟迪他們的創造思維，更好地培養學生的創新能力。

３ 創設充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。

４、注重數學思維過程的教學。

在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養學生解決實際問題的應用能力。

通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養學生敏銳的觀察力，奠定其創新的基礎。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：

問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養成全面思考分析問題的習慣．

出現的可能錯誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。

（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變為：求解m為何值時，方程兩根異號？應列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯解。

以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎。

數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發展學生靈活解題的技巧，使學生養成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養了創新意識以及創新能力。

創新意識的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，從而為今后真正創造打下基礎。

無論在培養高素質的勞動力和專業技術人才方面，還是在提高創新能力和提高知識、技術創新成果以及增強民族凝聚力方面，創新教育都具有獨特的重要意義，培養學生的創新能力也將是今后教育的重心。

第三篇：在信息技術課堂教學中培養學生的創新能力

龍源期刊網 http://.cn

在信息技術課堂教學中培養學生的創新能力 作者：王亞楠

來源：《中國科教創新導刊》2012年第35期

摘 要：信息技術課是實施素質教育最重要的學科之一，具有開展創新教育的天然優勢，它是一門集動手與動腦、應用與技術高度結合的新興學科，為我們提供了一個交互友好、開放、智能的實踐環境。是培養學生創新意識、創新能力和自學能力的重要課程之一。本文提出了在信息技術課堂教學中，教師應重視學生的求知欲的激發，重視學生的創造性思維的訓練，重視學生的創新能力和自學能力的培養。

關鍵詞：信息技術 激發興趣 變通性 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面有特殊的使命。”全國教育工作會議也把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，因此，培養創造型新一代應成為我們時代的主旋律，而課堂教學又是實施創新教育的主渠道。面對時代的發展，作為信息技術教師，特別是山區民族中學的信息技術教師有了新的挑戰：他們對課改與新教材的選取有了一個全新的教育、教學認識與理解。在山區民族中學中的信息技術課堂教學中如何培養學生的創新能力，進行了實際教學調查與分析，并引發思考── 對探索新型教學模式給予了參考性的閘述。激發學生的求知欲、培養學生的學習興趣

心理學告訴我們：求知欲、興趣、好奇心，是智力發展的心理基礎，當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維效果就會大大提高。計算機課對山區的民族學生來說是一們嶄新的課程，他們對計算機充滿了好奇心，很想探個究竟，一開始就對這門課程產生了濃厚的興趣。但這時學生的興趣只是在對計算機的神秘感和新鮮感，是不夠穩定和持久的，它會隨著學習的深入而改變。因此，在教學中必須注意對學生學習興趣的培養。為培養學生的學習興趣，教學伊始，我沒有長篇大論枯燥無味地講解計算機的發展史，而是從生動、直觀、感性的教學方式開始，從學生喜歡、容易接受的內容入手，進行教學，是同學化被動聽講為主動學習。在教WORD時，我先教授在WORD中是怎樣制作一個表格，然后導入動態的圖片。用上藝術型時，同學們都投去好奇的目光，乘熱打鐵，讓學生練習編輯一份作息表，讓他們對作息表進行邊框和底紋的美化，給文字運用上藝術字，然后開展比賽，看哪個組的做的又快又好，通過視頻錄制，播放給全班同學欣賞。在這個過程中，既完成了我的教學任務，又提高了同學們的思維創造力，同時又培養了他們觀察事物的敏銳性。由此可見，創

設情境和相應的情景氛圍，能激發興趣，激起求知欲，使學生產生感情共鳴，從而減輕學習的心理負擔，輕松愉快地接受知識信息。重視學生思維的變通性、發展學生思想的開闊性

變通性思維是培養學生創造力的根基。在教課過程中，培養學生質疑、運用頭腦風暴發讓學生學會大開闊性思維，這種開闊性思維作為培養學生發散性思維和發展學生創新性的一種重要手段，幫助學生克服固定模式，培養學生個性化學習。

發現問題、探奇、尋根問底是創新的開端，所以我在教學活動中十分注意鼓勵學生質疑問難，大膽地各抒己見，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之外的收獲。如在教FrontPage制作網頁中的滾動字幕時，字幕的背景只能是某種純顏色，我就試問學生：“能不能以圖片作背景？”同學們都積極地去尋找解決辦法。終于有一位學生利用邊框陰影進作出以圖片為背景的滾動字幕，漂亮極了，我就請這位同學教給給全班同學，這樣，全班同學也就掌握了這一“絕招”。當學生發表自己的看法時，只要思路正確，都予以肯定，以保護他們的積極性；即使答錯了，也要妥善地引導和分析，不挫傷他們的自尊心。啟發學生的創新能力、提高學生的自學能力

啟發創新能力，應該思維流暢，在實踐中勤于反思。信息技術課需要實踐，增強實踐能力是培養學生創新能力的重要環節。在教師教學中起指導、啟發的作用，因而教師應多設計一些個性化的實驗，給學生存有更多的想象空間，不需要代替學生思考，讓學生在實踐中去感受創新思考的樂趣。這不僅能更好詮釋教學內容，還能結合學生的興趣，并且還有助于啟發學生的思考，培養學生的創新能力。比如在上PowerPoint制作動畫的課時，只講基本的內容。下面該怎么做，留給學生自己安排。如果學生吸收較好，也可講的更少，大部分學生自己去探索。同一目標有多種方法能實現的，應從不同角度加以利用，以達到授業解惑和培養創新的目的。如在PowerPoint中制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可右擊演示文稿空白處選擇背景。在教學習方法的同時，既要幫助學生掌握觀察事情、分析事情、解決事情的一般方法和步驟，又能幫助學生了解適合自己實際的具體學習方法。

常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，要“讓學生動手，帶著任務學”，因此，在課堂教學中我采用任務驅動的方法實現信息科學知識的學習，實現信息活用能力的培養，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的掌握。如WORD的整體訓練中，可以讓學生設計制作一份報刊，要求圖文并茂，有藝術字和分區等，里面內容完全

由學生自由想象。學生在完成報刊的過程中，體現出創新精神，通過自己在信息技術課上的操作，體驗成功與失敗，正確評估自己的認知能力，從中獲取對知識的深刻理解。結語

“創新是一個民族進步的靈魂”，這是國家發展的動力，能否搶占科學技術的制高點，關鍵在于創新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創新教育能否得以實施。作為從事信息技術課教學的教育工作者，我們必須轉變思想，牢固樹立創新教育的觀念，將培養創新人才作為自己的教育目標，教會學生學會學習。學會創新。

參考文獻

[1] 楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，1990.[2] 萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001.

第四篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第五篇：課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學中培養學生的創新能力

一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。對新知識的導入，不采取傳統的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。” 教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯系實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。

三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創新意識的發展。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養創造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養學生善于傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發揮知識的智力因素，培養數學創新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。