第一篇：高中化學“生問”課堂策略初探

高中化學“生問”課堂策略初探

潘國良

（丹陽市第五中學 江蘇 丹陽 22300）

摘要：學問學問一學二問，就是在學中問，在問中學，學與問二者是對立的統(tǒng)一。只學不問，或者光問不學，根本談不上有什么學問。傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的課堂教學是將教師與學生的地位顛倒了。針對當前課堂教學中教師們一直關(guān)注的都是學生解答問題的能力，而從來沒有關(guān)注過學生提問的能力，加上學生不喜歡提出問題的現(xiàn)狀，筆者運用新的教學理念，結(jié)合自己的教學實踐，探討化學課堂由“師問”走向“生問”的策略，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步建構(gòu)“教師為主導，學生為主體，置疑為主軸，討論為主線”的新課堂。

關(guān)鍵詞：問題意識

生問策略

和諧轉(zhuǎn)變

“學問學問，既要學又要問。只有在學中問，在問中學，才能求得真知”。但在傳統(tǒng)的課堂上，提問是教師的“專利”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。其實，這種接受性的學習方式，教師剝奪了本該屬于學生的提問權(quán)利，學生也失去了自主探索、設疑質(zhì)疑和深層次思考的機會，失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因而在化學課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂的教學質(zhì)量，首先就要注重培養(yǎng)學生的問題意識，要努力實現(xiàn)“師問”課堂向“生問”課堂的和諧轉(zhuǎn)變。筆者對此作了一點深層次的思考，在此量出來肯求同仁批評指正。

一、當前學生提不出問題的主要原因 早在兩千多年前，孔圣人就告誡我們：“疑是思之始，學之端。”李政道先生也說過：“學問，就是學會問，學會思考，不是學答案。”然而楊振寧先生在評價當前中國學生時說到：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”造成學生不善于提出問題或者提不出問題，既有教育體制、考試制度、高考試題的因素，也有課堂教學中陳舊的理念和其他原因，筆者認為化學課堂主要存在：

（一）培養(yǎng)學生提出問題能力至今未作為重要的教學目標

目前在化學教學中確實存在重視學生“解決問題”能力的培養(yǎng)，但忽視“提出問題”能力的培養(yǎng)。然而愛因斯坦早就指出，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生從小學到中學一直習慣于回答教師事先設計好的各種問題，大多數(shù)學生根本沒想過或聽說過學生可以在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容向老師或同伴提出問題，甚至不敢提問或提不出任何問題。至多在晚自習時遇到不會做的習題，才斗膽向教師請教，幫助解決。教師解答時，仍很少聽到反問幾個為什么，更談不上啟發(fā)學生通過自學提出自己的質(zhì)疑。大多數(shù)教師在教學或輔導中中只注重啟發(fā)學生的答問能力而很少注意培養(yǎng)和提高學生的提問能力。

（二）專制式課堂，注入式教學，造成學生難以發(fā)現(xiàn)問題 傳統(tǒng)課堂實質(zhì)上就是專制式課堂，因為老師就是真理的化身、知識的權(quán)威者和壟斷者。加上傳統(tǒng)的注入式教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，而且往往是唯一的。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種單向的唯答案式教學的結(jié)果久而久之必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論或者答案，即使面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能主動產(chǎn)生探究多種答案的意識和愿望。因此在專制式課堂、注入式教學中，學生不需要提出問題也提不出任何問題。

（三）求同、自卑心理，缺乏創(chuàng)新精神，導致學生不敢提問

從心理學上講，學生主要存在求同、自卑及緊張的心理。許多學生欣賞“英雄所見略同”這句名言，求同意識占上風，不愿也不想標新立異，更談不上創(chuàng)新了；有的學生怕提不出“好問題”而被老師責備或被同學取笑，因此寧可把問題哪怕是有價值的問題放在頭腦里、裝在肚子里，也不愿將其說出來與大家分享。加上課堂教學過程中缺乏師生平等觀念，未形成很好的互動對話氛圍，假如學生提出與教師不同的觀點或者問題，就會遭到白眼甚至遭到同學的譏笑，這就大大扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新萌芽和提出問題的積極性與主動性，這樣也不利于形成民主的課堂教學氣氛，不利于師生之間的和諧交流。

（四）以教師為主宰的傳統(tǒng)課堂往往導致學生沒有機會提問

在日常教學中，由于課時緊、內(nèi)容多，教師常常是教學的主體、課堂的主宰者，絕對權(quán)威的化身，師講生聽的被動模式非常盛行，包辦了學生的一切，把學生看成是接受知識的容器，當學生把教師設計的一個個問題回答好了，教學的任務也就“順利”完成了。即使學生在課堂上萌生這樣那樣的問題，既沒有時間也沒有機會提問。等到課后想到辦公室再去問老師，一則受課間時間的限制，二則教師太多又不好意思進去，這樣問題也就只能留給自己了，話到嘴邊又咽了下去。長此以往，學生也就沒有提問的動機和習慣了。當學生提問的權(quán)利被剝奪之后，學習的任務就只能是單調(diào)的聽師講、記答案、背知識，完全喪失了學科本身的魅力，什么質(zhì)疑特性、批判精神、知識整體的發(fā)生過程（來龍去脈）、探索新領(lǐng)域的能力、掌握知識、技能、方法的情感體驗等等統(tǒng)統(tǒng)與學生無關(guān)。

二、尋求高中學生提出問題的基本策略

現(xiàn)代認知心理學認為：學生只有參與教育實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。由此可見，教學過程中由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動掌握知識，遠比教師提出問題、學生找出答案、機械記憶的效果好得多。在長期的化學教學實踐中，筆者的基本策略是：

（一）激發(fā)學生的興趣，讓學生愛問

興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在化學課堂設計中，要注重培養(yǎng)學生興趣，引發(fā)學生的認識沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有興趣有必要提出問題。

譬如學習原電池時，筆者新增蘋果實驗向?qū)W生展示，在一只蘋果上同時插上一支鉛筆、兩枚鐵釘、一根牙簽和一枚銅片，任選其中的兩種作為電極，能構(gòu)成多少種原電池?學生看到蘋果首先有一種新奇感，產(chǎn)生疑問：蘋果還能做實驗嗎？從排列組合的角度，應有7個小實驗，但通過驗證只有2種構(gòu)成原電池，學生茫然不解，非常渴望獲得滿意的解釋。這時，筆者就鼓勵學生在思考的基礎上提問，并期待學生自己來解答。生1問：為什么鐵和碳或鐵和銅能構(gòu)成原電池？生2問：為什么鐵和鐵或銅和碳或碳和牙簽不能構(gòu)成原電池？接著生3作了回答：牙簽不能作電極，因為它不導電。生4又說：鐵和鐵屬同種金屬，不能形成電勢差。生5站起來作進一步的說明：碳和銅不能構(gòu)成原電池是因為它們與蘋果汁不能形成自發(fā)進行的氧化還原反應。這時筆者又繼續(xù)做了一個實驗：蘋果上拔掉牙簽、銅片、一枚鐵釘，只剩下一支鉛筆和一枚鐵釘，然后用導線連接起來，發(fā)現(xiàn)電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這時用小刀從鉛筆和鐵釘之間將蘋果切開，發(fā)現(xiàn)電流計的指針又回到零點，原本歡聲笑語的課堂又沉靜下來，個個學生充滿疑問，求知的欲望溢于言表，思維的閘門迅速打開，個個學生都想爭著提問題，都在認真地科學地回答同伴們的問題，最后在師生的互動合作交流中完成了原電池的形成條件。

（二）營造和諧的課堂，讓學生敢問

學生提問的興趣和信心，來自教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先要增強學生提問的興趣和信心。這就要求我們樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)問。

1.允許學生插話

善待學生的插話，有意識地巧妙地利用學生插話這一課堂教學資源，是教師成熟的標志。課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考、思維敏捷的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出的。這種不由自主的脫口而出恰恰是學生創(chuàng)新思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)常常是不遵守時間的。它可能是獨特、精彩的奇思妙想，同時它又可能是模糊或是片面的錯誤想法，當它一旦出現(xiàn)，教師必須立即去鞏固它、補充它、利用它。久而久之，學生就會大膽地提出問題與老師和同學們討論。

2.鼓勵學生討論

學生在討論過程中往往能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并能使自己的分析理解能力、語言表達能力、求異創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟卣Z言交鋒中得到培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展。譬如在講到氯氣的化學性質(zhì)之一：Cl2+2NaOH==NaCl+NaClO+H2O時，可設計實驗：向滴加酚酞NaOH溶液里通入過量的Cl2，觀察看到的現(xiàn)象，并推測可能的原因。實驗現(xiàn)象非常明顯：紅色褪去。學生對原因的分析舉棋不定，大惑不解。這時老師可以將學生分成6人一組討論，經(jīng)過激烈的思辨與討論，由各小組長在全班作匯報發(fā)言。小組長A說：氯氣與氫氧化鈉反應，使氫氧根離子濃度減少，溶液堿性減弱，所以酚酞褪色；小組長B說：過量的氯氣與水反應生成了次氯酸，具有漂白性，導致酚酞褪色；小組長C說：以上兩種解釋都有道理，建議通過實驗驗證。這時筆者作為課堂導師引導學生討論實驗方案，小組長D說：可以向褪色后的溶液里繼續(xù)滴加過量的NaOH溶液，若溶液又

顯紅色，證明小組長A觀點正確；若溶液仍為無色，證明小組長B觀點正確。這時老師乘熱打鐵進行演示實驗，通過實驗引導學生得出正確的結(jié)論。這樣課堂不再是教師獨霸天下了，教師包辦教學的局面也被打破了，學生的積極性和創(chuàng)造性得到了充分地調(diào)動，全體學生參與教學不斷質(zhì)疑、不斷追問形成風氣，凸顯了學生的主體地位，真正成為課堂主人。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動地知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習、深入探究，愉快地接受知識，享受成功的愉悅。

3.贊美學生質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑。” 學生有了疑問才會去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所提問、有所創(chuàng)新。沒有疑問的學生永遠不會去提問，永遠不會有創(chuàng)造。提不出問題的學生就是最大問題的學生。所以，教師在課堂中應無條件地保障學生行使“提問的權(quán)利”，從而使課堂充滿疑問、充滿激情、充滿朝氣、充滿智慧。譬如：在講到氯水的漂白性時，都會寫出反+-應式：Cl2+H2OH+Cl+HClO。當老師在黑板上寫完方程式時，有一位學生舉手問老師：次氯酸為何不寫成離子的形式，突然有同學插嘴說：次氯酸為弱電解質(zhì)，通過漂白粉露置在空氣里失效的反應就可證明。筆者對這樣的場景非常高興，及時點評和表揚敢于質(zhì)疑的同學，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，他的問題不僅僅代表了個人，或許代表了班上大多數(shù)同學，老師為他的大膽而鼓掌，同學們，你有何感想？。自此以后，在課堂教學中，不時地會有學生站出來闡明自己精辟的觀點或提出希奇古怪的問題，課堂不再死氣沉沉、鴉雀無聲，而是生動活潑、興趣昂然，這樣的課堂才是思維的課堂，創(chuàng)造的課堂，智慧的課堂，和諧的課堂。

4.寬容學生出錯

新課程要求面向每一位學生，但由于學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等課程資源存在著差異，學生在提問過程中出現(xiàn)失言或者滑稽可笑也就不可避免了。究其原因也是多方面的：可能是因為表達和思維發(fā)展的不均衡而詞不達意；可能是因為一時思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴；可能是因為暫時性的思考目標轉(zhuǎn)移而使問題遠離主題……對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應該采取寬容或包容的態(tài)度。譬如：在講完電子式的書寫方法后，筆者讓學生當堂練習，其中學生A在黑板上把氯化氫錯寫成，老師并沒有批評與責怪，而是心平氣和的請該生說說這樣寫的理由，學生A低著頭小聲說：鹽酸中含氫離子和氯離子，所以氯化氫是離子化合物。這時筆者繼續(xù)引導，與該生一起探討：氯化氫和鹽酸是同種物質(zhì)嗎？通常情況下，氯化氫的狀態(tài)是什么？氣態(tài)物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的？分子內(nèi)部原子間如何結(jié)合的？由此可見，教師應用親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精妙的點撥給予真誠安慰，寬容出錯，不傷其自尊和自信，同時善于捕捉學生微小的進步和閃光點，消除膽怯和懊惱，使學生在寬松和諧的氛圍中獲得真知，所以說，這樣的課堂才是和諧的課堂、活力的課堂、高效的課堂。

（三）創(chuàng)設生動的情境，讓學生能問

引導學生自發(fā)地提出各種各樣的問題，需要教師的智慧，更需要創(chuàng)設生動的情境——誘發(fā)學生提問的主動性，要求教師做到：創(chuàng)設情境要新穎、生動、活潑，對學生有強烈的吸引力和震撼力，要有強烈的對比度，容易觀察，容易參與，容易聯(lián)想，不由自主地發(fā)問。

１.創(chuàng)設好奇的實驗情境

高中大部分化學概念和規(guī)律的得到都離不開實驗。況且通過實驗演示，設置問題情景，學生的興趣很高，提問的主動性由然而生。譬如學習過氧化鈉時，筆者問：用水能點火嗎？學生馬上回答：不能。這時筆者預先對藏有過氧化鈉的燈心上滴一滴水，馬上看到燈芯燃燒起來，并產(chǎn)生黃色火焰。這一突如其來的現(xiàn)象，打破原有的寧靜，課堂頓時沸騰起來：水是可以滅火的，怎么能點燃酒精燈？無非是過氧化鈉和水反應……。通過魔棒點燈的演示實驗，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的興趣，使學生多思、多問，主動探索知識，不斷提高觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力和智慧，可見，只有打造“生問”課堂才是真正的有效課堂。

２.創(chuàng)設有趣的故事情境

一般來說高中學生還是比較愛聽故事的，一個隱含挑戰(zhàn)性問題的故事情境，能一下子把學生的情緒調(diào)動起來，迫不及待地提出問題，并且努力尋找問題的答案。在化學教學過程中，有好多學習內(nèi)容，可以穿插一些生動的科學史，如氯氣、苯、指示劑、堿金屬、稀有氣體等發(fā)現(xiàn)史，以及科學家的生活片段、趣聞軼事等，都可以引起學生的極大興趣，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探究的欲望，從而引導他們體會科學探究的過程、方法、情感與價值等，真正明白一個道理：提出一個問題比解決一個問題更重要。

３.創(chuàng)設常見而不知的生活情境

化學與每個人生活都有著十分密切的聯(lián)系。生活離不開化學，化學離不開生活。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際設置問題情景，學生就會感到具體、親切、生動、有用，有助于學生利用親身的生活經(jīng)驗，同時也有利于培養(yǎng)學生勤觀察、善思考的良好學習品質(zhì)。筆者在進行高三一輪復習到元素化合物專題時，通過物質(zhì)的用途作為復習的切入點，喚醒學生的興趣，提高復習效率。譬如：復習碘及其化合物時筆者展示一包加碘食鹽，通過使用說明書了解食鹽中碘元素的存在形式（IO3-）和碘酸根離子的化學性質(zhì)（不穩(wěn)定、受熱分解），在此基礎上學生經(jīng)過思考之后產(chǎn)生疑問：如何證明碘酸根離子？筆者針對這一問題引導學生分組討論實驗方案：原理、試劑、步驟。讓學生認識學習化學不僅僅是為了考試得高分，更主要地是用化學知識去指導我們的生產(chǎn)與生活，共同創(chuàng)建綠色低碳家園。因此不斷地引導學生善于觀察并學會研究生活中的化學現(xiàn)象，讓生活走進化學，成為鮮活的教學情境。

4．創(chuàng)設突發(fā)性化學事件的情境

社會上經(jīng)常發(fā)生一些突發(fā)的化學事件，如氯氣泄漏、苯污染、硫化氫噴井、瓦斯爆炸等，用這些事件作為課程資源來創(chuàng)設情境，學生在了解某個事件的過程中，會形成自己的觀點，產(chǎn)生強烈的好奇心，想知道事件的前因后果，思考解決問題的各種方案，從而提出各種各樣的問題。

5．創(chuàng)設學生直接經(jīng)驗的情境

杜威在《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。化學中抽象內(nèi)容不少，教師要善于利用實物、掛圖和模型將抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化，深奧的道理淺顯化，便于學生理解和發(fā)問。譬如，筆者在學習硫酸的工業(yè)制法時就展示沸騰爐、接觸室和吸收塔的實物圖，在辨別二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體時，就讓學生用球棍模型搭建可能的結(jié)構(gòu)。這樣在直接經(jīng)驗的基礎上，在實際操作的過程中，他們會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而試著解決問題，使化學課堂從有效走向高效。

綜上所述，學生愛問、敢問、能問是實現(xiàn)“師問”向“生問”轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，作為

化學教師，在課堂教學中應努力創(chuàng)設各種條件，精心設置問題情境，高度重視學生問題意識的培養(yǎng)，逐步引導學生掌握提出問題的方法，不斷提高學生提出高質(zhì)量問題的能力，并積極指導學生科學地釋疑解惑。只有這樣，學習化學對于學生們來說便不會成為一種負擔，而是一種樂趣了，這也正是我們教師追求的最高境界了。

參考文獻

1.王夕良：

《課堂：讓學生問起來》

2.徐海靜： 《讓課堂“問”起來——淺談語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識》 3.周永萍：

《鼓勵學生好問 讓課堂活起來》

第二篇：高中化學課堂生成性教學資源的處理策略

高中化學課堂生成性教學資源的處理策略

在高中化學課堂教學中，經(jīng)常會有一些無法預見的教學因素和教學情景或與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些即時、隨機、意外的信息就是教學過程中的動態(tài)生成性教學資源。生成性教學資源不會憑空而至，但往往稍縱即逝。那么教師應如何處理生成性教學資源呢？

一、生成性教學資源的分類與判斷

生成性教學資源具有偶發(fā)性和即時性，所以處理一定要及時，否則不僅會浪費難得的教學資源，還會挫傷學生主動探究的積極性，甚至影響正常的教學活動。生成性教學資源具有主動性和創(chuàng)造性，但不一定有利用價值。生成性教學資源從表現(xiàn)形式上分為顯性教學資源和隱性教學資源；從利用價值上分為有效資源、無效資源和干擾資源。教師可以根據(jù)以下四條原則來判斷生成性教學資源有無利用價值。

1、相關(guān)性原則，指生成性教學資源與正在進行的教學內(nèi)容的相關(guān)程度，尤其是對突出重點、破解難點的作用以及對達成教學目標的作用。

２、啟迪性原則，指生成性教學資源對啟發(fā)學生的思維、開闊學生的視野、打開學生的思路以及培養(yǎng)學生的能力等是否有啟迪作用。

３、典型性原則，指與生成性資源的本質(zhì)聯(lián)系是否明顯、涉及的學生是否普遍。本質(zhì)聯(lián)系越明顯，涉及的學生越廣泛，典型性就越好。

４、適應性原則，主要指生成性教學資源的兩個方面：①與學生現(xiàn)有的知識和能力是否相適應；②與課堂教學允許的時間是否相適應。

二、預設策略

教學要想達到預期的效果必須經(jīng)過充分的教學預設。關(guān)注預設是為利用生成性教學資源提供充分的準備，同時教師必須關(guān)注課堂的即時動態(tài)，不能拘泥于預設的教案，而是要善于了解把握學生的思維脈絡，善于捕捉生成性教學資源，并及時進行臨場設計。只有課前預設充分，才能在課堂上做到靈活應變。很多優(yōu)秀的教師之所以能在課堂上自如地處理生成性教學資源，除了有豐富的教學經(jīng)驗之外，很重要的一點就是重視課前的預設。那么如何進行課前的預設呢？針對利用生成性教學資源這一話題，課前預設主要有以下三個方面。

１、預設時間，根據(jù)學生的知識水平和近期的課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容的難易程度以及教師的教學設想、教學方法和風格等實際情況，教師在備課時須預留一定的時間，以便有效地處理生成性資源。

２、預設問題，這里有兩層含義：一是要針對重點和難點，預設遞進性的課堂提問；二是要根據(jù)學生、學習材料以及教師的教學進程等，針對重點和難點內(nèi)容，預設可能發(fā)生的隨機事件。３、預設方法，即從宏觀上預設什么類型的生成性資源及用什么方法來處理。

為了充分、有效地利用生成性資源，教師要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整自己的教學活動，必要時甚至不惜改變原有的教學設計。充分的課前預設能幫助教師預計和考慮學生學習活動的各種可能性，激發(fā)精彩的生成。然而，無論是預設還是生成，都應當服從于有效教學、正確的價值導向和學生的發(fā)展。

三、有效生成性教學資源的利用策略

除了預設的精彩以外，課堂中也會生成許多無法預知的精彩。面對生成的精彩，教師若能以此為契機，及時地捕捉并善于利用，那么就會有超越預設的精彩生成在課堂中定格。正確處理有效的生成性資源對學生的發(fā)展具有重要的作用，尤其是對培養(yǎng)學生的探究能力具有重大的意義。有效的生成性資源可以作為教學資源加以利用，但由于其有效程度和表現(xiàn)形式不同，所以要區(qū)別利用。可利用的生成性教學資源并非一定是有利于教學的。不利于甚至妨礙教學進程的現(xiàn)象或問題也可以轉(zhuǎn)化為可利用的生成性教學資源，關(guān)鍵在于如何利用。

1、及時、充分利用

在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時沒有預料到的情況。如果教師能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就可能成為有效的教學資源，并能為學生提供有效的真實的教學環(huán)境。讓學生在輕松的氛圍中操作、運用所學知識，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

【案例１】一位教師在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，出現(xiàn)了大量黑煙。學生頓時表現(xiàn)出驚奇不解。因為教材上明確指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的應該是大量的白煙。教師也馬上意識到實驗失敗了。怎么辦呢？

教師：黑煙的產(chǎn)生似乎不正常的。我們來推斷一下鈉與Cl2反應的產(chǎn)物應當是什么？ 學生：是NaCl。

教師：從理論上推測，這個反應應當產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？ 學生：金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙。可是黑煙是從哪兒來的呢？

教師：大家想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實驗中出現(xiàn)黑煙的原因。

學生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

教師：非常正確！正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應中生成的氯化鈉的白煙。我再做一遍實驗，大家注意觀察，并且和剛才的實驗對比。

教師在重做實驗時，認真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時產(chǎn)生白煙。通過兩次實驗的對比，教師化解了尷尬，學生增長了知識，并促成了課堂的精彩。教師及時、充分利用有效的生成性資源，不失時機地與學生深入探究，這不僅能解決學生的疑問，同時也能讓學生親身體驗探究過程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而且還有利于提高課堂教學的效率，很好地達成教學目標。

２、適時、適度利用

利用生成性教學資源要選擇適當?shù)臅r機，如果利用時機不成熟就暫時擱置；即使是可以開發(fā)利用的生成性資源，在利用時也要把握一個度，不一定都要搞“清”搞“透”，有時只需點到為止，留下一點空白，埋下一個伏筆，效果也許會更好。

【案例２】在某次教師的新課例評比中，蘇教版必修1《化學》溴、碘的提取這一節(jié)，有一位教師在介紹溴、碘提取時，請學生根據(jù)實驗室提供的試劑完成《活動與探究》實驗1、2時，有學生提出了：“老師，CCl4是什么？”，教師鄂然，（課堂預設中學生已知）然而教師靈機一動，對呀，我們一起來認識它一下，即時補充了CCl4與水溶解的實驗，使學生認識了其不溶于水，且密度大于水的性質(zhì)。

該教師在迅速捕捉了學生的信息―――學生不了解CCl4的性質(zhì)這個信息，并及時補充實驗，將這個生成資源及時地加以利用但對CCl4認識僅停留在與水的互不相溶和密度大小上，對其進一步的認識留下空白，埋下伏筆。為學生進一步的學習打下基礎。

３、隱性資源顯性利用

當教師意識到學生可能有疑問或覺察到一些異常現(xiàn)象時，應先通過激疑施導，把隱性資源顯性化，然而再加以利用。在探討重點或難點內(nèi)容時，教師尤其要多留意學生的表情和行為變化，從而捕捉有價值的教學資源，突出重點，突破難點。

【案例３】在蘇教版《化學》必修１關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)與應用這一節(jié)的教學中某教師在講述《資料卡片》的內(nèi)容時，讓學生設計并完成過氧化鈉與H2O和CO2反應的實驗，要求學生利用已經(jīng)收集好的CO2、過氧化鈉粉末、棉花、沙、水等進行相關(guān)的實驗，在學生完成實驗的過程中，有不少同學的實驗現(xiàn)象相當明顯，且用棉花裹住的過氧化鈉投入到二氧化碳集氣瓶中時發(fā)生集氣瓶炸裂。教師在預設中考慮到初中已做過類似的實驗，如鐵在氧氣中燃燒的實驗中應在集氣瓶底部放上一層沙，以防集氣瓶炸裂，但學生自己在實驗中都忽視了這個問題，引起了集氣瓶的炸裂，該教師抓住了這個學生普遍性的問題，讓學生分析為何集氣瓶會炸裂？怎樣防止集氣瓶炸裂？學生討論分析認為放入一層沙或水；教師抓住這個契機，讓學生重做放沙和水的實驗，通過實驗學生終于認識了該實驗只能放沙不能放水。

該案例中老師的可貴之處在于充分利用了學生的在實驗操作過程中的隱性資源，使其生成正確的認識，體現(xiàn)良好的動態(tài)生成教學。學生在學習過程中發(fā)生的種種隱性資源，教師在課前很難預設的，教師應善于做出瞬間的判斷，及時生成有價值的教學資源。根據(jù)教學目標的需要，與“預設”方案進行融合，賦予它特有的價值，在學生活動中發(fā)揮作用，化隱性為顯性。

學生是富有創(chuàng)造性的個體，他們的思維是開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，教師在課堂教學中的機智應表現(xiàn)在能夠洞察學生的心靈，捕捉學生情緒的微妙變化，及時調(diào)整自己的教學方法，教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，并注意將教學內(nèi)容與課堂的氛圍相聯(lián)系，使教學活動始終不偏離教學目標。四：無效生成教學資源的擱置策略

無效生成資源是對課堂教學沒有利用價值的、與正在進行的教學內(nèi)容無關(guān)或雖有一定的關(guān)系但不適合學生的知識與能力，或耗時費力但難以有效利用的教學資源。對于這種資源教師應采取擱置策略。這樣既不挫傷學生大膽質(zhì)疑的積極性，又能鼓勵他們積極探究問題，還能保證課堂教學正常進行。但是，“無效” 僅限定于一段時間（如一節(jié)課）。從廣義上來說，無效生成性資源可能也有利用價值。具體的方法主要有兩種：

１、暫時懸掛法

對于一些一時難以解釋清楚的問題，教師可以先答應學生課后解釋，或者說明以后什么時候探討這些問題，或者鼓勵學生課后自己尋找答案。

【案例４】如在某堂實驗課中，學生在做鈉與水反應的實驗時，有幾個學生誤將濃鹽酸當成了水，投入鈉后反應緩慢且有沉淀產(chǎn)生，學生感到不對，與別的同學做的現(xiàn)象完全不同，后發(fā)現(xiàn)拿的是濃鹽酸，按課本的要求應該是發(fā)生爆炸，為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象，問教師，這個問題因為課本上沒有且從不出現(xiàn)過這種情況，教師一時難以回答，只好請學生拿著這個實驗結(jié)果去網(wǎng)上查詢，課后再與學生討論解決，不宜在課堂上解決這個問題；采用這種方法一定要向?qū)W生說明將問題暫時懸掛的原因。教師一時拿不準的問題也可采用此法，但一定要坦率承認，否則可能得不到學生的尊重與諒解。２、啟發(fā)提示設問留疑法

教師可以針對問題的關(guān)鍵進行一些簡單的啟發(fā)與提示，或設置一些問題讓學生思考，或讓學生課外自行解決。

【案例５】蘇教版必修Ⅱ《化學能與電能的轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時，教師通過音樂卡片的音樂聲引入新課，然后將音樂卡片中的電池拆除，用導線連在插有銅片和鋅片的蕃茄上，結(jié)果音樂聲再次響起，通過這個情景的創(chuàng)設引出原電池的概念，將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池，但學生還是一臉茫然，有學生竊竊私語“化學能是什么？”老師及時捕捉到了這個即時資源（課前沒有預設），教師問學生初中學過的如動能、勢能、熱能、機械能等是什么，讓學生以這些能為支撐點作為認知的起點，從而消除學生的陌生感，學生對化學能的理解就容易多了。五：干擾型生成性資源的回避策略

干擾型生成性資源是指與教學內(nèi)容毫不相關(guān)且對學習有干擾作用的教學資源。對于這種資源，教師可以采用回避策略。回避并不是不處理，而是一種既教育學生又排除干擾的巧妙處理。具體方法主要有以下三種。

１、幽默調(diào)侃法

教師一旦語言失誤，或?qū)W生的發(fā)問或回答出乎意料時，教師可以轉(zhuǎn)移話題，把學生的思維移開。這種方法應用得好不僅可以化解一時的尷尬，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，既巧妙回避、又不傷害學生，又給人以啟迪。

２、直接回避法

對學生提出的干擾性問題，教師可以婉轉(zhuǎn)地說：“你能大膽提問，很好，但這個問題不屬于現(xiàn)在討論的范圍，所以我們就不去探討了”。對其它干擾事件，教師可以直接解釋原因排除干擾。在教學過程中，有些意外行為乍看起來極不協(xié)調(diào)，甚至滑稽可笑，使課堂陷入被動；此時教師可以想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面。當然，如果學生所提及問題不屬于本節(jié)課內(nèi)容或重點時，教師可以直接回避，也可以婉轉(zhuǎn)地加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝，糾纏不清，影響教學任務的完成。

３、視而不見法

如果干擾型生成教學資源還處于隱性狀態(tài)，或沒有產(chǎn)生一定的影響，教師已經(jīng)及時發(fā)現(xiàn)，此時不妨視而不見。采用視而不見法的前提是不影響正常的教學。

六、結(jié)束語

課堂是一個由教師、學生、教材和環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。新課程理念下的課堂既要重視預設，又要重視動態(tài)生成。生成性教學資源并非新課程所特有的，但新課程賦予它更加積極的、主動的和創(chuàng)造性的因素，因而教師就更應關(guān)注其教學價值的開發(fā)與利用。同時，由于生成性教學資源具有偶發(fā)性、即時性和多樣性的特點，因此分門別類地對其加以及時妥善的處理尤為重要。只要教師轉(zhuǎn)變觀念、積極探索并輔以一定的嘗試性實踐，就能模索出更好的辦法，做到駕輕就熟、靈活處理，從而在課堂教學中更好地落實新課程理念，使生成性教學資源更好地為化學課堂教學服務。

第三篇：高中化學課堂有效性教學的設計策略

高中化學課堂有效性教學的設計策略

（一）有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，教師的“講授”似乎不重要。其實，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外，盡管化學課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念：帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵，學生容易把相互作用理解為相互吸引，解釋相互作用時我是邊演示，邊講授‘當帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時，由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥，當吸引和排斥達到平衡時，帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。

（二）有效“習題教學”

首先 要將典型的習題進行全面剖析, 帶領(lǐng)學生一起分析, 培養(yǎng)學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力, 以及用已有的知識分析解決問題的能力。這是新課程評價所倡導的, 也是中學化學教育評價的趨勢。其次, 教師要將習題的處理和新知識的學習結(jié)合起來。尤其是, 要將運用新知識的重要習題, 在課堂新知識教學后進行處理, 作為新知識的應用鞏固, 及時培養(yǎng)學生將新知識運用于分析問題和解決問題的能力。例如在講共價化合物時，可以選擇以書后練習題為例，分析并且引出共價化合物的概念。再者, 教師要對習題教輔資源進行篩選, 選擇難度適合、考查點適合的題目, 不要讓習題牽絆教師的教學。有的教輔習題質(zhì)量較差, 掛著新課程配套資源的字樣, 內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組。在新課程實驗區(qū), 教師按照新課程進行教學后, 學生不會做教輔中的習題, 教師不是對習題進行篩選, 而是將習題中涉及到的內(nèi)容(新課程中不作基本要求的內(nèi)容), 在課堂上進行大量補充, 這是不倡導的錯誤做法。

（三）有效“提問”

設置合理臺階 本人在《化學能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的教學中，采用“提出問題－學生實驗－自主探究－分析思考－得出結(jié)論”的方式，讓學生體驗自主學習的過程。首先，教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，提出問題：干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)亮，電能是由什么轉(zhuǎn)化來的？然后設計如下實驗： 【實驗1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。【實驗2】把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。【實驗3】用導線把實驗2中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現(xiàn)象。【實驗4】在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現(xiàn)象。同時設置如下啟發(fā)學生思考的問題： 1.鋅與稀硫酸反應為什么會放出氫氣？反應中電子如何轉(zhuǎn)移？ 2.銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生？電子的轉(zhuǎn)移有什么改變？ 3.從氧化還原反應的角度來分析兩極各發(fā)生了什么反應？

第四篇：淺析高中化學課堂教學實效性的實施策略 景德生

淺析高中化學課堂教學實效性的實施策略

—以人教版選修5《有機化學基礎》教學為例

河北隆堯第一中學 河北省隆堯縣 055350 景德生 ***

摘要：本文以有機化學教學為例，從認真鉆研課標和教材提高教師備課的實效性，合理設計課堂教學活動提高學生學習的實效性，及時鞏固課堂教學效果提高學生作業(yè)的實效性，重視課后教學反思提高教師教學的實效性四方面探討了提高高中化學課堂教學實效性的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中化學課堂教學；實效性

課堂教學實效性是指課堂教學的實際效果，即課堂教學的有效性，指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。課堂教學，是實施素質(zhì)教育的主陣地，審視當前課堂教學中實施素質(zhì)教育的情況，發(fā)現(xiàn)它并沒有發(fā)揮出應用的作用。教學中“滿堂灌、填鴨式、高耗低效”的現(xiàn)象依然存在。課堂教學沒有發(fā)揮出真正的實效性。教師是教學目標的制定和實施者，依據(jù)學生和教學內(nèi)容制定具體實效性的教學目標并實施課堂教學是至關(guān)重要的。

1認真鉆研課標和教材，提高教師備課的實效性

課前教師應通讀本節(jié)教材內(nèi)容，把握和解讀課標要求。再依據(jù)學生的實際情況制定教學目標，根據(jù)教學目標的要求對教材進行整合。充分運用自主、合作、探究的方式給學生一個鮮活的課堂。備課過程中應充分發(fā)揮備課組的智慧，發(fā)揮集體優(yōu)勢。了解學生，因材施教，有的放矢。在教材內(nèi)容處理的過程中還應查閱相關(guān)資料，了解前沿信息。如納米技術(shù)、新型有機高分子材料、新型陶瓷等學科前沿領(lǐng)域的知識以及綠色化學、可持續(xù)發(fā)展等理念，一些影響日常生活的事件，如蘇丹紅、三聚氰胺奶粉、瘦肉精、地溝油等。對搜集的信息還要根據(jù)教學內(nèi)容及學生學習特點進行整理加工。

2合理設計課堂教學活動，提高學生學習的實效性

選修5介紹的有機物都是緊貼生活實際的。如甲烷是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫娜剂希拼滋鞘俏覀內(nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)味品，油脂蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w必須的營養(yǎng)物質(zhì)。教材生活化增加了學生學習化學的興趣與熱情。選修5的內(nèi)容廣知識點多，但教學時間有限，課堂不能流于表面的熱鬧和浮躁，應該切實提高課堂教學的實效性。調(diào)動學生學習的積極性、主動性并提高教師的授課水平，才能減輕學生學習的壓力，使他們學習具有創(chuàng)造性、自主性和興趣性。

2.1恰當引入

生動的化學課堂從生動的引入開始，引入在課堂教學中占有十分重要的地位。好的引入能換來整節(jié)課的學習熱情、強烈的求知欲和積極地思維。生動的課堂引入是鹽，湯中無鹽索然無味，有湯無鹽難以下咽，二者結(jié)合湯味無窮。課伊始味已生，課進行味正濃，課結(jié)束味猶存。視具體教學內(nèi)容由影像視頻、具體事物、圖表數(shù)據(jù)、生動情景、生活常識、實驗魔術(shù)、時事新聞、圖片事件、故事諺語和已學知識等引入新課。將調(diào)為藝術(shù)移植到化學課堂可有效落實課堂教學的實效性。

2.2巧借輔助

為了有效落實課堂教學實效性在實際的教學中針對不同的內(nèi)容可采取不同的輔助方式。如對比乙烷、乙醇、乙醛空間結(jié)構(gòu)差異時可以用多媒體課件給出它們的球棍模型，形象生動的觀察得出官能團的差異。實驗是化學教學的重要手段，通過以實驗為主的科學探究活動學習化學是新課程的基本理念。教學中可以采取“實驗→觀察→分析”方式授課，讓學生在實驗中思考、合作、交流與總結(jié)，讓學生對所學知識的認識理解具有實效性。乙醇的教學中通過鈉和水反應、鈉和乙醇反應的現(xiàn)象可以能和活潑金屬反應生成氣體，更好地理解了羥基的特點。實驗過程中有的同學發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：鈉和乙醇反應的過程中沉在液面下的鈉浮起來了，學生就有疑問了？同學們七嘴八舌的討論起來，有的學生認為反應中產(chǎn)生的氫氣對鈉有一個向上的推力，有的學生認為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉大，所以鈉就浮起來了??這樣課堂就成了學生的課堂，體現(xiàn)出了學生的主體性，學生對羥基的認識具有實效性。在此過程中教師既可以糾正學生實驗的規(guī)范性，又可以指導學生觀察現(xiàn)象，最后老師進行歸納總結(jié)，給出乙醇的化學性質(zhì)。

2.3適時調(diào)整

學生是課堂教學活動的主體，教師要做到“時時刻刻”眼中有學生，按學生的需要，關(guān)注學生聽課的狀態(tài)、互動情況。若發(fā)現(xiàn)我們實施的教學和學生的現(xiàn)狀出現(xiàn)不和諧時，則要及時考慮按學生的需要做出及時的調(diào)整。糖類的教學中筆者設計的教學意圖嚴格按照教材，引入新教學內(nèi)容時展示了生活中常見含的葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的物質(zhì)圖片，接著給出實物，探究各種糖的物理性質(zhì)，再到葡萄糖的教學，這些都順理成章的完成了，然而講到了淀粉水解時學生的反應開始疑惑了：為什么淀粉水解了？什么是水解？葡萄糖怎么不能水解呢？筆者的原計劃受到了干擾，立即做了適當?shù)恼{(diào)整。臨時續(xù)了插曲：什么是水解，什么類型的物質(zhì)能發(fā)生水解，這樣學生很容易明白淀粉為什么水解，葡萄糖為什么不水解。

3及時鞏固課堂教學效果，提高學生作業(yè)的實效性

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，可檢驗化學課堂教學效果。根據(jù)不同情況不同學生布置不同程度的作業(yè)才能達到實效。學完有機物有關(guān)章節(jié)知識點后可以布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)。如下列兩組物質(zhì)用盡可能多的方法將它們區(qū)別開來：白酒和白醋、汽油和水。通過作業(yè)反饋學生將化學課堂延伸到了課外，既鞏固了課堂所學的知識，又鍛煉了學生課外探究能力。這種形式的作業(yè)使學生成了教學活動的主人，成了學習和發(fā)展的主人。這種形式的作業(yè)激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學生的積極性和主動性，把學習變成內(nèi)在的需求，從根本上體現(xiàn)了化學課堂教學的實效性。

4重視課后教學反思，提高教師教學的實效性

反思活動是美國教育家杜威提出來的，從認知心理學角度來說反思是一種復雜的內(nèi)部認知過程。教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到教學問題，并積極尋求方法來解決問題的過程。教師可以通過書寫“教學案例”、“教后感”等形式來反思自身的教學。教師可以從以下幾個方面來思考：對教材的理解是否到位；本節(jié)課如何改進會更好；采取什么教學形式和方法會更好；教學媒體使用是否恰當；教與學效果是否達到預期目標；教學中存在不足如何改進和優(yōu)化；學生學習效果如何。如果教師能長期的堅持反思，就一定能提高自身專業(yè)水平，從而提高課堂教學的實效性。

化學課堂教學如何做到真正的實效性是一線教師永恒的話題，面對新課程的新教材我們只能適應研透它。廣大化學教師要不斷學習新的教育教學理論、心理學知識，根據(jù)自己學生的實際情況探索反思總結(jié)出一條更好的育人途徑。提高學生學習化學的興趣，向課堂40分鐘要效率。

參考文獻

1.崔銀伶.創(chuàng)設開放式教學環(huán)境 提高化學課堂實效性的探索與實踐――基于酸堿單元整合的研究[J].化學教育，2010年，（增刊Ⅱ）：349.2.劉緒兵，廖正元.提高新課程理念下課堂研究性學習的有效性[J].中學化學，2006年，（5）：3.3.劉慶昌.論教育性[J].當代教育科學，2006年：15.3

第五篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語文組 劉艷輝

生本教育是 “以學生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。

具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學習的質(zhì)量

在教學組織過程中，“前置性學習”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

前置性學習就是教師在進行一節(jié)課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內(nèi)容以及所學習內(nèi)容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。之所以要學生進行前置性學習和如此強調(diào)前置性學習的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學服務。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

那么，怎么樣讓學生更好地主動完成前置性作業(yè)，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預設的學習目標呢？我認為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業(yè)完成情況設置相對應的評價機制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習,設計布置作業(yè),讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲。

2.指導性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學生走入下一節(jié)課。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發(fā)學生的學習動機,頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實際的操作過程中，一開始學生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學生需要對于教師新的教學形式和自我學習方法的適應過程。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學生對于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動高質(zhì)量的完成到后來近五分之四的學生主動高質(zhì)量的完成。而這也是進一步提高課堂效率的保證。

新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學習方式。但是, 在

大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn),由于在合作學習中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學習品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學習小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實施生本課堂的另一個關(guān)鍵。

二、實施小組有效合作學習,構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機性的，而應依據(jù)學生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時又有中等生和學習上暫時有困難的學生組成。在這樣的組成基礎上，同時盡量兼顧學生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領(lǐng)導組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學生等等。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學習質(zhì)量,在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質(zhì)是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學，無形當中提高了教學的質(zhì)量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實施課堂教學改革,其核心就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力,理所當然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學習有互學、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時，要互動學習、過關(guān)糾錯。而互動學習在預習、和課堂上都可以進行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學生帶動B層、C層學生學習,大家共同解決問題。而這個過程中要給學生充分的時間來讓其在小組內(nèi)互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個學生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學生和學習伙伴互動的時機。在交流的過程中要注意發(fā)揮小組長的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當?shù)闹笇?幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶āＵn堂上則通過展示、點評、質(zhì)疑實現(xiàn)互動。

三、如何提高小組大展示的實效

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現(xiàn)狀。學生的起點，就是我們的起點。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學生，教師不要著急去講，要讓學生充分地說。不要在課堂中過分干預學生的思路，我們在他們交流的基礎上給予幫助，這樣才是真正以學生為本，才真正是以學定教。現(xiàn)在的課堂中，很多的時候不是讓學生去自己去感悟文本，而是讓學生努力感悟老師的感悟，學生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學生交流之前，學生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學生的感悟，這些在課前都要有所預設。當然，在小組大交流的過程中還

是要有教師的組織，并不是讓學生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進行相應的形式設置。

1.小組問題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發(fā)表意見,經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。

2.角色表演式 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。

3.游戲競賽式 團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。在游戲 競賽式中,學生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競賽。教師可根據(jù)問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學生進行比賽,他們水平相當,機會均等,更能調(diào)動學生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學情況進行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學生,做一個學生背后的推動者、團隊的調(diào)和者、問題的釋疑者和學習的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個過程中，生本課堂的本質(zhì)是把學習的主動權(quán)、課堂主陣地還給學生,這應該是回歸教育的本真。我們要對學生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時時刻刻關(guān)注學生的交流，關(guān)注學生在交流過程中的精彩發(fā)言并給予相應的肯定與鼓勵，關(guān)注學生在交流過程中遇到的困難并進行及時的引導幫助，關(guān)注學生在交流過程中的而臨時生成而進行適時的點撥于引導。其實學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設計什么樣的前置性作業(yè)、設計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應對學生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

1.教師需要思考學生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)移觸角與視線。3.教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包括思想上的認識。

5.教師需要思考在學生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵。

一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。