第一篇：高中化學教學論文 新課程化學課堂結構協調策略

新課程化學課堂結構協調策略

摘要：從新課程標準的教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構3方面討論新課程化學課堂結構的失調原因與協調策略，目的在于優化課堂結構，提高課堂效益。

課堂教學是一個有多種層次結構的復雜的系統，存在著3種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當3種結構形成協調統一、和諧一致的關系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結構具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現就高中化學新課標課堂結構的失調原因及協調策略作一粗淺的分析。

1化學課堂結構的失調原因

造成3種結構失調的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結構和能力結構把握不準

新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發展順序”而編排的，基礎理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態度價值觀的培養等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關系。把握不好教材內容的潛在心理意義，就無法給學生呈現一個整體的、系統的知識結構；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關系，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養、情感態度價值觀教育于一體的教學活動。

其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識進行同化和順應，不利于學生構建新的認知結構。如山東科技版化學教材必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應試化”、知識教學“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學生的認知結構缺乏深入研究

學生的認知結構，是指學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不了解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，用心

愛心

專心

他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。還有一些教師對學生原有的認知結構不甚了解，無法按照學生的認知特點來設計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發展順序，但并不能顧及每個學生認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結構的基礎上，才能在備課時根據學生的實際情況調整教學內容安排，設計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節的教學。

1.3對課堂的教學結構設計不合理

所謂教學結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素(教學內容、學生、教師、教學環境)所設計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設計不合理的現象。

一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學結構很難起到協調教材知識結構與學生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯系的兩張皮。可以說，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

2化學課堂教學結構的協調策略

課堂教學中的3種結構形態均有各自的規律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結構整合成為統一的有機體，關鍵是要優化課堂教學結構。因為教學結構發揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施優化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題。

2.1了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：①學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；③認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2.2充分利用原有的認知結構

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應的快慢和限度”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產生氣體，3中迅速產生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存

用心

愛心

專心

時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學生了解有哪些因素影響化學反應速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結構和能力結構

在新課標的化學教學中，教師要特別注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。如山東科技版化學教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉化觀，以便應用到后續教材的學習。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環，還是硫的轉化，各節內容都采用了“從自然到化學，從化學到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學生按此思路學習本章各節內容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設計優化的教學結構

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡，樹立正確的情感態度與價值觀。

2.5及時調整課堂的教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，就應及時調整自

用心

愛心

專心

己設計的教學結構，以協調3種結構的關系。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點，實現“三序合一”。

總之，成功的教學，應該體現為通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。

用心

愛心 專心 4

第二篇：高中化學教學論文 淺談新課程下化學新高考

淺談新課程化學高考

摘要：本文通過對各地近幾年新課程教學和新高考試題的一點反思，研究新課程和高考試題對教學的影響,現只是針對高考試題談談我對教學的一點看法。

新高考的命題趨勢

新教材設置選考內容，化學考試范圍分為必考內容和選考內容，其中必考內容涵蓋必修模塊“化學1”、“化學2”和選修模塊“化學反應原理”的內容，必考內容包括化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎等五個方面；將化學計算的要求分散，與相關知識內容整合。針對2009年福建《考試說明》對理綜卷的試卷結構做了詳細說明，在試卷結構與分值上也有所變化，第1卷化學共7題占42分；第2卷為非選擇題，保證基礎性和均衡性，具有選擇性和多樣性。在理綜卷中化學占100分，比08年減少8分。有機化學、非金屬元素性質和離子方程式的知識屬于必考題，試題比較注重雙基，把握了中學化學的主干知識，涉及的知識點比較多，覆蓋了中學化學中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、化學計算幾方面。“物質結構與性質”題借助“人體內多種酶的研究”的情景考查學生對課程模塊知識的理解和應用程度，涉及了、晶體結構、原子結構氫鍵、、分子間作用力配位鍵，考查學生的科學思維方法和空間想象能力以及綜合分析能力；“有機化學基礎”題以青霉素為素材，考查有機物的結構、官能團、同分異構體、分類和性質、反應類型等有機化學知識，對學生綜合能力要求較高。而且在試卷難度上也體現出穩中有降的特點，突出靈活多樣和與生活相關的考題。

為體現舊高考向新高考的平穩過渡，化學知識主干和重點基本不變。

新高考試題（尤其是必做試題）所涉及的氧化還原反應、物質的量、離子反應與離子共存、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物、物質結構與元素周期表、電化學、熱化學、化學平衡的重要性質、化學基本實驗原理及操作、化學基本計算、有機化學基礎知識等高中化學的主干知識，與舊高考相比并沒有大的變化。如：山東卷第Ⅳ題，廣東卷第1題，寧夏卷第9題都是考查學生關于核素的知識，氯堿工業（山東卷31題）和聯合制堿（海南卷29題），化學與技術的選做題涉及接觸法制硫酸（寧夏卷31題A），物質結構與性質的選做題考查的原子核外電子排布式（四份考題中均有出現）

新高考增設選做題，體現了新課程實驗的實質。

如：海南化學試題則設置了物質結構與性質、化學與技術和有機化學基礎三個選修模塊的三部分選做題（考生只能選做其中一個模塊）；廣東化學試題設置了對應于物質結構與性質和有機化學基礎兩個選修模塊的兩道選做題（考生只能選做一題）山東理綜和寧夏理綜試題均設置了化學與技術、物質結構與性質和有機化學基礎三個選修模塊的三道化學選做題（考生只能選做一題）；

科學與技術、社會與環境貼近高考，體現了化學來源于生活。

如寧夏卷第27題新型陶瓷氮化硅，第31（A）題工業制硫酸；海南卷第9題由海水制備無水氯化鎂，第20題從甜橙的芳香油中提取的有機物，第26題的合成洗滌劑，第28題的離子交換技術等；山東卷第31題海水資源的開發利用；第33題食品添加劑乙基香草醛；廣東卷第1題Bi在醫學的應用，第4題海水資源的綜合利用，第5題氯氣管道漏氣的檢測，第6題硅的工業應用，第9題新型細菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第13題順鉑的抗腫瘤，第21題制備氯化銨的工業流程，第24題的二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。從學生已有的經驗和社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的情感態度與價值觀。

新課程理念培養了學生科學探究的意識和實驗技能的能力。

新高考試題注重以實驗為載體對化學的基本理論、基礎知識與實驗的基本技能進行三維考查，增加了實驗題的分量。如寧夏卷的第8題集中考查物質的分離和提純的方法和方案，第25題考查硫酸鈉晶體中結晶水含量的測定；海南卷第7題通過實驗現象正誤的判斷來考查學生的實驗觀察能力，第17題則集中考查學生圖表處理與分析的能力；廣東卷第8題對萃取的條件、銅與濃硫酸的實驗改進、廢液的處理的考查，第10題對Na與水的反應等；山東卷更是以兩個大題來突出對實驗技能的考查。

化學課堂教學在新高考形式下的探索學習

新課程注重學生動手操作能力和創新能力的培養，給學生很大的交流互動合作空間，學會運用以實驗為基礎的實證研究方法，初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能，增加了大量實驗探究活動。作為高中教師，我們要更加關注新高考方案和高考試題的基本類型及出題方向，只有這樣才會給學校教育帶來新的血液。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，所以，課堂教學應該是開放的課堂，多元取向的課堂。

綜上所述，平時課堂教學中，要讓學生自主地去探索問題，尋找解決的思路、途徑和方法；要重視實驗基本方法與技能的培養，強化科學探究能力的培養，組織學生參與交流和討論，進行自主探索學習，合作學習。

第三篇：高中化學教學論文 談化學課堂有效提問的策略

談化學課堂有效提問的策略

摘要：教育心理學家告訴我們“思維過程往往從問題開始”。有了問題，既而提出，不僅可以啟發學生積極思考，培養學生能力，也是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，從而可以有效地進行啟發式教學。有效提問是課堂提問的基礎，是課堂順利進行的關鍵，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。下面從幾個方面來談談在高中化學課堂上有效提問的策略。

關鍵詞：化學課堂、有效提問、策略

一、課堂提問存在的誤區

學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出：“問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”這充分說明提問是課堂教學不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學生、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環。課堂提問常見的幾個誤區有：(1)整堂課教師只管講，從不提問或極少提問，缺少互動性，自己提出問題，自己做出回答。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的問題；有些教師上課時只問“對不對”等類似的問題，學生也是簡單地回答“對”、“不對”等。(3)所提問題偏離主題或與課堂教學的重難點距離較遠，提問沒有層次性，難易問題無階梯，給學生思考、討論的時間、空間不足。(4)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。只接受所期待的答案等。

二、實施有效提問的策略 1.通過教材內容提出有效問題

在設計問題時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中應當鼓勵學生敢于質疑，不管是教材上的結論還是實驗過程中所出現的現象。例如：學生對淀粉的水解程度的檢驗不太容易搞清楚，在實際教學中將淀粉的水解的檢驗設計成以下幾個問題：①當淀粉完全水解，用什么試劑檢驗？②當淀粉部分水解，用什么試劑檢驗？③當淀粉未水解，用什么試劑檢驗？在設置問題時要抓住教材的重點、難點，一環扣一環，由淺入深，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。2.通過化學實驗提出有效問題

化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗又是化學的魅力所在。新奇有趣的實驗場景能引起學生的興趣，學生會在好奇心的驅使下趣味盎然地學習，因此教師應在教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯、有利于調動學生思維的演示實驗或隨堂實驗。

例如：在金屬鈉與水反應的教學中，教師可以設計以下問題讓學生思考：①鈉為什么浮在水面上？②為什么熔成小球并向四周游動？③為什么有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什么會變紅？當學生全面了解金屬鈉與水反應的有關知識后，可以先做“鐵與硫酸銅”反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，這“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識的實際應用提出的問題，最能激發學生的求知欲望，極大地調動了學生學習化學的積極性。3.通過化學知識與實際生活的聯系提出有效問題

在日常生活、生產實際中，化學現象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察，留意分析，從現象中揭示本質，從現象中探求規律，從而提煉出有關問題。例如在講到油脂、蛋白質的性質時，提出問題引導學生思考衣服上的油污、血漬怎么很容易地除去？在學習濃

用心

愛心

專心

硫酸的相關性質時，可以介紹我們在日常生活中聽到相關的一些新聞報道，向某人潑濃硫酸，會毀容，那濃硫酸到底有什么性質呢？這樣聯系生產、生活實際的教學活動，將會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發展。

三、在化學課堂上有效提問的建議

1．要面向全體學生，提出問題后，要給學生留有思考的時間

有效的課堂提問應分層次地面向全體學生。提問后要留有適當的思考時間，使更多的學生參與到問題的思考之中，特別是對成績不太好的學生來說，如果沒有足夠的思考時間，很難有效回答問題，可能會失去信心，不再主動參與教學活動。2．把握適度原則

教學內容有難有易，問題的難度要適宜，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，激發不起學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目的地根據教材精心設計一系列有效的問題，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。另外，提出的問題要具體，表述要清晰、準確。3．對學生的回答必須作出評價

在提問時，教師要細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，給學生鼓勵，即使回答錯誤，也應聽他說完，再給予評價，要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。

總之，課堂提問是化學教學中不可或缺的一個重要環節。有效提問是啟發學生思維，鼓勵和實現學生探究式學習的一個重要手段，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，深入鉆研教材，精心設計高水平的問題，使每一個問題都出在“點”子上，以問題為中心組織教學，對問題回答作出及時反饋，培養學生的理解能力、探究意識，開啟學生思維閘門，活躍課堂學習氛圍，使師生間互動協作、情感交流達到一個更佳的境界。

用心

愛心

專心 2

第四篇：初中化學教學論文 新課程化學課堂導入初探

新課程化學課堂導入初探

一、課堂導入的作用

良好的開端是成功的一半，著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新課導入是教學的第一環節，也是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎。精彩的新課導入能使學生明確本節課所要學習的主要內容，或承前啟后建立知識聯系，從而引起學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂效率。正如瑞士作家溫克勒所說：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題。”

1、融洽師生關系，營造和諧氣氛

課堂教學任務的完成，需要學生的密切配合，而適當的導入能拉近師生關系，營造和諧的氣氛。特別是在上公開課、優質課時，學生有較大的心理壓力，這就需要教師在導入中下功夫，讓精彩的導入使緊張的氣氛緩和下來。

2、引發興趣，激發表現欲

大多數學生都有表現欲，總想在教師、同學面前表現自己，以引起老師的注意和同學的贊嘆。教師可利用學生的這一天性，在上新課之前，用啟發性的導入來激發學生、引導學生的表現欲，使學生很快進入角色，積極思考教師提出的問題，以備在教師需要他們回答時表現出來，從而讓導入為課堂教學任務的完成作出更大的貢獻。

3、集中注意力，激發求知欲

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”學生集中注意力并主動參與到課堂探究過程當中來是教學成功的關鍵。新課的導入如果能有意識的設置懸念，那就能激發學生的強烈求知欲，讓他們在教師的指導下勤學、好學、樂學。

4、畫龍點睛，突出重點

每節課都有教學目標，教學的重難點，教師的課前導入如果能有意識、提綱挈領地加以突出、強化，使學生明確學習要求，開動腦筋，全身心的投入到教師所預設的問題情景中，便于抓住重點、突破難點，從而圓滿完成教學任務。

5、承上啟下，新舊過渡

教師設計導入時能兼顧已有知識與新學知識的內在聯系，設計出能聯系舊知識、挈領新內容，承上啟下地導入新課，則會大大提高學生的學習效率，使新舊知識更好地融會貫通。

二、設計導入時應注意問題

1、要有目的性

導入要根據教學內容和所教學生的認知結構來確定，且有助于學生了解與掌握本節課的教學目標，明確學習本節知識的目的及對學習后續知識所起的作用。導入要能夠起到銜接的作用，把前后知識聯系起來。

2、要有啟發性

導入要做到直觀化，又要富于啟發性，引起學生的積極思維。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。

3、要有趣味性

興趣是最好的老師。充滿情趣的導入能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情境能夠被學生知覺到，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態，有 1 效地激發學生的學習興趣。各種典故、故事比喻、甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。切記導入趣味實驗及講述故事時，要及時將學生的興趣，注意力轉移到新課學習上。

4、要適度

導入時間不宜過長。導入過程要流暢、自然，不宜做作，不是說花哨就不好，但是一定要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，更有信心掌握本節課的內容。

三、課堂導入方法舉例：

1、溫故知新導入法

化學中有些內容和前面知識有很強的連貫性，可在檢查學生已學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。這種導入方法使用率較高。

2、化學故事導入法

教師講述一段與所授新課有密切關系的故事，或介紹化學學科領域中與所授內容有關的科學成就，或展望化學知識的發展，或介紹知識在實際中的應用來導入新課。這一導入方式既可集中學生的注意，又可引起學生學習的興趣，但教師要控制好時間，避免學生單純聽故事，而喧賓奪主。例如《化學能與電能的轉化》導入：以前，在倫敦的上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙”。為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？今天我們帶著問題學習《化學能轉化為電能》。

3、“趣味”導入法

這種導入法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。例如《化學能與電能的轉化》這節課的導入：老師拿出一張漂亮的生日卡，學生立刻被其所吸引，他們感到奇怪，老師為什么給我們展示生日卡？打開生日卡傳來了動聽的音樂，學生陶醉于音樂之中。這時老師問到：什么使生日卡有這么好聽的聲音？同學們不約而同的答道：有電池。為什么電池就能夠使生日卡唱歌呢？今天我們要學習的原電池的工作原理就能夠回答這個問題。這樣的導入既生動又直觀，有利于激發學生對原電池的學習興趣。

4、聯系生活導入法

新課標要求“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”因此在化學教學中要聯系生活中的問題，挖掘化學知識的生活內涵，讓化學更多的聯系實際，貼近生活。教師要善于結合課堂教學內容，去收集生活化學實例，為課堂教學服務。

“教學有法，但無定法，貴在優選”。在教學過程中，我們應該根據教學內容和對象靈活運用導入法，更應該根據實際需要探索求新，創造出各種有效甚至精巧新穎的導入方法，以達到更好的教學效果。新課程，我們都在艱難探索，我希望與同行進一步探討新課程化學課堂導入。

第五篇：高中化學新課程論文新課程教學論文

淺談新課程標準理念下高中化學實驗教學的創新性發展

王亞玲

【摘要】化學實驗是化學學科的靈魂，是新課程的中心，化學實驗教學從內容到形式也發生著相應的變化。教師要多采用探究法和啟發式教學，使學生成為實驗教學的主體。

【關鍵詞】高中新課程標準；實驗教學；創新性發展

實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生著相應的變化。

1．由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變

過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性和個性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量

發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中苯與液溴的反應可設計成探究性實驗步驟如下:(1)如何證明該反應是取代反應而不是加成反應？（2）將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的說服力嗎？（3）如何改進以更好的達到實驗目的？又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，認真反思。對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

2．教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗，因地制宜進行創新。

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養了學生嚴肅認真科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。