第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)策略

山東省海陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)矯永梅

[摘要] 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的學(xué)習(xí)方式；它的有效性取決于教師必須具有相應(yīng)的、切實(shí)可行的組織與指導(dǎo)策略；科學(xué)的分組，合理的合作內(nèi)容，教師適時(shí)的組織與反饋，師生、生生有效互動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)取得理想成效的不可或缺的重要條件。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；組織指導(dǎo)；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，這是課堂改革的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)眾師普遍關(guān)注的難題，因?yàn)樾抡n程改革也已經(jīng)接近十年了，到現(xiàn)在也沒有發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)較成功的范例。我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)雖然主體是學(xué)生，但離不開教師的主導(dǎo)作用。由于新的課改理念已漸漸被廣大課改教師所接受，所以每個(gè)教師都知道“小組合作學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)課改理念的重要手段之一，但在實(shí)施過程中形式化的東西較多，仔細(xì)分析其原因是教師的組織、指導(dǎo)及參與都存在問題。

近幾年，我們進(jìn)行了大量的研究和實(shí)證性操作，逐步探索出小組合作學(xué)習(xí)的如下策略，望能給各位同行以啟示。

一.小組組建策略

由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、個(gè)性特征等諸多方面存在差異，故合作時(shí)的分組要考慮如下方面的內(nèi)容進(jìn)行組建小組合作學(xué)習(xí)：

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征做出合適的人數(shù)分組策略。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)算內(nèi)容時(shí)，計(jì)算結(jié)果的分析與驗(yàn)證、算理的表述等相關(guān)內(nèi)容小組人數(shù)2人為宜；幾何知識(shí)中的公式推導(dǎo)、圖形的切分與拼組，計(jì)算法則的規(guī)律總結(jié)等知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作時(shí)4人為宜；統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)收集、幾何知識(shí)的分類進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以6人為宜。

（二）不同人數(shù)小組成員的質(zhì)的分組策略。

不論小組人數(shù)多少都應(yīng)該保持按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則靈活組建小組。具體地說，要根據(jù)性 別、年齡、氣質(zhì)、愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平等因素，遵循能力互補(bǔ)的原則，使學(xué)生在合作時(shí) 1

展開爭(zhēng)議，相互影響帶動(dòng)。這樣安排，學(xué)生在小組活動(dòng)中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多個(gè)視角、多種層面擴(kuò)大信息量，豐富思維，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）小組成員的分工策略。

小組活動(dòng)時(shí)，一定要有明確的分工及分工后的目標(biāo)要求。小組中要設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組員的工作分配、協(xié)調(diào)指揮小組的活動(dòng)。組長(zhǎng)可民主選舉，也可輪流擔(dān)任。組員也分別有自己的工作及相應(yīng)的責(zé)任目標(biāo)。活動(dòng)結(jié)束也有對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不要用專門的時(shí)間，它是隨著小組活動(dòng)有機(jī)地進(jìn)行。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，可定期或針對(duì)性地進(jìn)行角色輪換，讓每個(gè)成員都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二.小組活動(dòng)策略

教師應(yīng)該針對(duì)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，我們探索出以下內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)策略：

（一）收集信息、整理信息等數(shù)學(xué)知識(shí)的小組活動(dòng)策略。

對(duì)像人民幣的認(rèn)識(shí)、時(shí)分秒、利息、常見的數(shù)量關(guān)系、統(tǒng)計(jì)……等與人們的日常生活密切相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以布置課前收集相關(guān)信息，并進(jìn)行自主探索。如收集它的用途、相關(guān)故事……。課中以小組為單位進(jìn)行交流并整理，大體可分四步進(jìn)行：

1、在小組中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在聽的基礎(chǔ)上想“我”的所得與“他”的不同處在哪兒，輪到“我”說時(shí)，只說“不同處”。

2、個(gè)人交流完后要整理出自己組的所得：先將不同處進(jìn)行研究達(dá)成小組共識(shí)，再把共識(shí)累加成小組結(jié)論。

3、小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言訓(xùn)練：小組選出一人為信息發(fā)布員，大家?guī)椭M(jìn)行發(fā)言訓(xùn)練，主要發(fā)布小組的結(jié)論及結(jié)論形成過程。④進(jìn)行預(yù)演交流。

（二）實(shí)踐操作類型的數(shù)學(xué)知識(shí)的小組活動(dòng)策略。

對(duì)像厘米、米，克、千克的認(rèn)識(shí)，空間與圖形等要靠動(dòng)手操作，要由感性到理性的路徑來掌握的知識(shí)。其小組合作學(xué)習(xí)的步驟：

1、進(jìn)行合理分工，要做到人人有事做。操作時(shí)人人有責(zé)任。若測(cè)量，則在使用工具、讀數(shù)、記錄，等項(xiàng)目上進(jìn)行合理分工；若小制作，則在提供材料、拼裝、加工整理等方面進(jìn)行合理分工。

2、教師提出明確的探究意向，讓學(xué)生對(duì)小組獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行感

知，對(duì)獲得的作品進(jìn)行觀察研究。

3、組內(nèi)交流值得自豪的發(fā)現(xiàn)或作品，準(zhǔn)備全班交流。

4、進(jìn)行交流預(yù)演。

（三）探究規(guī)律類型的數(shù)學(xué)知識(shí)的小組活動(dòng)策略。

對(duì)像計(jì)算法則、公式、定理、數(shù)量關(guān)系等需進(jìn)行邏輯推理或使學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)過程等知識(shí)的學(xué)習(xí)。其“小組合作學(xué)習(xí)”步驟為：

1、教師設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索或設(shè)計(jì)解決方案。如學(xué)習(xí)圓柱體的表面積時(shí)，就可以設(shè)計(jì)：“給一種易拉罐進(jìn)行側(cè)面包裝，其最少所用包裝材料的大小”的教學(xué)情景。

2、組內(nèi)交流自己的設(shè)計(jì)方案，小組選出最佳方案。就是讓小組每個(gè)成員暢談自己的計(jì)劃，通過比較選出組中優(yōu)秀的方案。

3、小組共同使用最佳方案解決問題。

4、進(jìn)行交流預(yù)演。

三.小組活動(dòng)時(shí)教師的組織與指導(dǎo)策略

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的小組活動(dòng)的成敗，受如下三大因素決定：一是取決于教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握；二是教師對(duì)自己學(xué)生的已有水平的了解；三是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。針對(duì)這三個(gè)因素我們認(rèn)為教師的組織與指導(dǎo)策略可以分解到教師課前備課和教師的課中授課策略探索中，最終我們探索出如下相關(guān)的三個(gè)模式：

（一）教師的備課策略——“三備”模式

模式為：

一備學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和數(shù)學(xué)體系。具體是，知識(shí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是指所學(xué)知識(shí)隱含在哪些實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)體系是指所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容及相關(guān)結(jié)構(gòu)（包括題型）；

二備學(xué)生。具體是，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的差距在哪，備學(xué)生要自己學(xué)會(huì)新知識(shí)需要做哪些前期準(zhǔn)備；

三備就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

具體是，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)可讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究，提煉出數(shù)學(xué)問題且進(jìn)入數(shù)學(xué)解決，目的是進(jìn)行基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的方法的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)什么樣的題型完成雙基任務(wù)。

“三備”的關(guān)系是：“一備、二備”是“三備”的基礎(chǔ)，沒有“一備、二備”做基礎(chǔ)，教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，引

發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，那樣的作業(yè)是無效的，并且在課堂小組活動(dòng)中引發(fā)不了合作的欲望，產(chǎn)生不了資源共享的效果。

（二）教師的課堂授課策略——課前預(yù)習(xí)性作業(yè)為前提、小組合作學(xué)習(xí)為主體的授課模式。

有了教師的“三備”做前提，那課中的小組合作學(xué)習(xí)就成為必然。在“三備”支撐下的授課模式的具體程序?yàn)椋盒〗M合作學(xué)習(xí)（組內(nèi)檢查作業(yè)、作業(yè)展示、形成共同作品、設(shè)計(jì)交流方式、預(yù)演交流）-----反饋學(xué)習(xí)（小組交流、其它組補(bǔ)充、質(zhì)疑、教師適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)和因材施教）----教師組織理解鞏固（題組訓(xùn)練、拓展練習(xí)）-----反饋矯正（當(dāng)堂檢測(cè)）----導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)作業(yè)）幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）支撐小組合作學(xué)習(xí)角色定位策略——課中“四種人的活動(dòng)”模式。

我們研究發(fā)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)性作業(yè)為前提、小組合作學(xué)習(xí)為主體的課堂授課是與四種人的角色定位有很大的關(guān)系，四種人中有一種人的的職責(zé)不到位就影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此我們探索出了“四種人的活動(dòng)”模式，具體為：

第一種“人”是小組中的主交流人。他要負(fù)責(zé)將小組的共識(shí)以表演的形式清楚地表達(dá)出來。

第二種“人”是小組中的其他同學(xué)。在主交流人的發(fā)言時(shí)起協(xié)助、補(bǔ)充和矯正作用。

第三種“人”是其它組成員。他們要認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，發(fā)言人的觀點(diǎn)是什么、與自己小組的觀點(diǎn)異同處在哪？另一方面對(duì)發(fā)言人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，質(zhì)疑發(fā)言人真的明白了嗎？我們組的觀點(diǎn)你們懂嗎？等等。

第四種“人”是教師。教師對(duì)發(fā)言人起導(dǎo)引的作用，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)，把握課堂的發(fā)展方向，以學(xué)定教。并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和總結(jié)。

在實(shí)施角色定位策略過程中要注意：

1、教師利用小組代表充當(dāng)老師的角色，完成傳統(tǒng)教法中的知識(shí)講解。這源于學(xué)生的知識(shí)分析是零散的，教師一定要啟發(fā)其他學(xué)生提出問題以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，借助學(xué)生的不成熟的解答教師要及時(shí)的將知識(shí)深化和拓展。

2、小組交流后，教師選代表發(fā)言不要求多，一般情況下，一個(gè)代表能將問題解決就不要再找別的代表發(fā)言，當(dāng)出現(xiàn)一組代表完不成任務(wù)再找另組代表發(fā)言。

3、一節(jié)課中小組活動(dòng)次數(shù)不要超過兩次，每次時(shí)間也不要過長(zhǎng)，不要超過10分鐘。

由于研究時(shí)間短、力量單薄、視野狹窄等各種原因的制約，我們的研究雖然取得了一些實(shí)效和成果，但仍存在著很多不足之處，還有許多問題需要繼續(xù)研究與探討。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，理論研究層次尚淺。經(jīng)過幾年的研究與探索，只構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)的基本理論框架，其基礎(chǔ)理論需要進(jìn)一步系統(tǒng)化研究，有很多觀點(diǎn)也有待于進(jìn)一步理順、提煉和完善。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)策略研究結(jié)構(gòu)失衡。除了在教法方面探索出了一些較為實(shí)用、富有創(chuàng)意的模式外，其他的如學(xué)生的分組、小組合作中的學(xué)生關(guān)系的處理研究等步子小、成果少。

第三，教師素質(zhì)整體偏低。無論在理論素質(zhì)上還是在實(shí)踐技能上，有相當(dāng)一部分小學(xué)教師還遠(yuǎn)不能適應(yīng)組織與指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的的需要，尤其是一些老教師的思想觀念跟不上，導(dǎo)致組織與指導(dǎo)的研究進(jìn)展緩慢。

第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)的評(píng)價(jià)目前正停留在直觀評(píng)價(jià)層面，還沒能研制出本土化的、科學(xué)實(shí)用的研究量表，從而使有些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)不夠精確。

參考文獻(xiàn)

[1]吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)北京師范大學(xué)出版社2006年1月

[2]鄭毓信《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》 四川教育出版社2001年

[3]王桂華 《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社 2007年10月

[4]徐建民、管錫基.教師有問必答。北京教育科學(xué)出版社，2005.139

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中教師組織、指導(dǎo)、總結(jié)的策略

小組合作學(xué)習(xí)中教師組織、指導(dǎo)、總結(jié)的策略

新課標(biāo)教學(xué)理念下，教與學(xué)仍然是一體，只不過形式有所變化。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，小組合作討論也是在學(xué)生之間展開的，但是教的主角――教師，也沒有失去其自身的作用，只是改變了其教的方式。教師主要發(fā)揮對(duì)前期分組等進(jìn)行組織、中期討論進(jìn)行指導(dǎo)以及后期討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的作用。下文將對(duì)這三個(gè)步驟的具體實(shí)施策略進(jìn)行闡述。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)

首先，從集體著手，考慮每組大概人數(shù)，綜合考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好、地域差異等因素，合理分組。此外，在分組時(shí)，要采用優(yōu)等生與學(xué)困生相結(jié)合的組員分配模式，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的目的。為了避免無團(tuán)隊(duì)意識(shí)的散沙模式，可以選出小組長(zhǎng)，以帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同討論學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

其次，組織各組小組長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，合理安排組內(nèi)事務(wù)。小組長(zhǎng)要對(duì)組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行分配，并在討論交流的過程中合理控制時(shí)間，保證每一位組員都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于組員發(fā)言的順序也要合理安排，多給不善言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們勇于表達(dá)己見、提高自信。當(dāng)然，小組作為一個(gè)團(tuán)體，一定要團(tuán)結(jié)互助，不能出現(xiàn)矛盾，小組長(zhǎng)要開解組內(nèi)成員，解決組內(nèi)矛盾，努力使小組成為一個(gè)無內(nèi)患的團(tuán)體。

第三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，同時(shí)明確學(xué)習(xí)目的是為了交換思維、共享觀點(diǎn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間要善于傾聽他人的建議與觀點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，以便更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平。

二、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)過程是提出疑問、解決疑問的過程。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要掌握學(xué)習(xí)的目的，也就是找出疑問是什么；其次，要把握解決疑問的方法與途徑，找出合理有效的解決方法；最后就是解決疑問，通過有效的討論探究得出問題的答案，進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。一般的小組合作學(xué)習(xí)都是按照這三步進(jìn)行的。第一步就是小組討論主題的確定；第二步是找出最佳的解決方法，這一步實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析思考、討論研究；第三步是對(duì)討論結(jié)果的匯總學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用于其他相似問題的解決。

2.學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

第一，鼓勵(lì)各小組在合作學(xué)習(xí)中采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。小組討論的進(jìn)行不能只選擇單一的座談形式，可以借助于多媒體系統(tǒng)，通過活靈活現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫或視頻等，展示自己的觀點(diǎn)、建議。這樣可以使討論的氛圍更加火熱，也更加吸引組員的注意力，提升組員參與活動(dòng)的積極性。

第二，針對(duì)不同組的討論情況，教師應(yīng)及時(shí)給予合理點(diǎn)撥。相對(duì)學(xué)生來說，教師的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)水平較高。因此，很多學(xué)生沒有注意到的問題，教師可以從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。此外，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，以免學(xué)生走入歧途。

第三，號(hào)召各組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行結(jié)論匯總，以便于與其他各組之間分享學(xué)習(xí)。小組討論一般只占用課堂時(shí)間的三分之一，在短暫的交流中，各組之間會(huì)出現(xiàn)各種各樣的觀點(diǎn)，要組織一名成員進(jìn)行記錄、匯總，以防遺漏觀點(diǎn)。如此才能在隨后課堂的三分之二時(shí)間內(nèi)更好地展示本組成果，并點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)其他組的合作學(xué)習(xí)成果。

三、總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)

教師要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。一方面肯定各組成員的努力，另一方面要指出各組合作學(xué)習(xí)中存在的不足，這樣才能更好地完善小組合作學(xué)習(xí)的效果。該總結(jié)可以從以下方面入手。

1.團(tuán)隊(duì)精神的形成

小組合作學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，圍繞集體的榮譽(yù)而努力，爭(zhēng)相思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，發(fā)表自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)。摒棄個(gè)人主義，秉持團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的心理，不搞組內(nèi)矛盾。教師要查看組內(nèi)團(tuán)結(jié)意識(shí)是否達(dá)到要求。

2.合作學(xué)習(xí)過程的參與度及表現(xiàn)形式

小組內(nèi)每一個(gè)成員都要積極參與，采用新型實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，比如借助多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師要從旁觀察各組學(xué)習(xí)過程，抓住不足與值得褒獎(jiǎng)的地方。

3.展示組內(nèi)合作學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)后，要對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示報(bào)告，教師可以對(duì)其組內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，通過各組之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師的從旁協(xié)助，可以進(jìn)一步完善各小組在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路等方面的不足，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[課題項(xiàng)目]本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012《大班額環(huán)境下化學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG689）成果。

（責(zé)任編輯 黃春香）

第三篇：有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略.

有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng) 調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

1.小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及原因分析

實(shí)際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。然而, 我們發(fā)現(xiàn), 很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式, 并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 1.1 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,學(xué)生合作不主動(dòng)

在開展小組活動(dòng)的課堂上,有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學(xué)生沒有真正參與討論,只是低 頭獨(dú)自思考,合作學(xué)習(xí)成了一種形式,沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢(shì)。

1.2 分組活動(dòng)時(shí)間大短, 學(xué)生合作不充分在時(shí)間有限的課堂教學(xué)里,教師片面追 求小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及 過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的 狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了,教師沒有給 學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學(xué)習(xí)問題,沒有作預(yù)先的準(zhǔn)

備,想到哪說到哪,致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去。1.4 學(xué)生層次不同,學(xué)生合作參與不均衡

由于學(xué)生本身的語言表達(dá)能力有強(qiáng)弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了 小

組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。這樣,合作學(xué)習(xí)中學(xué) 生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡,而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意 見為主流,而忽視了成績(jī)差的學(xué)生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,很少考慮 每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配;而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往 由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué) 生的鍛煉機(jī)會(huì)。

1.6 教師思維固定化,扼殺學(xué)生思想火花 在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師充

當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧＝處煵皇且粋€(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè) 計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力,很多時(shí)候教師反而成了學(xué) 生思想火花的扼殺者。3.1 教學(xué)困惑

在一年級(jí)語文啟蒙教學(xué)過程中,由

于學(xué)生年齡小,要求老師要對(duì)學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內(nèi)容的檢查經(jīng)常要牽制老師 很大的精力。出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),一般來 說,要求背誦的內(nèi)容都要背給老師聽。但 是對(duì)于擔(dān)任兩個(gè)班語文教學(xué)工作的我來 說,每個(gè)學(xué)生都把課文背給我聽是不可能 的。因?yàn)槲掖执值厮懔艘幌?一個(gè)學(xué)生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個(gè)學(xué) 生就要兩個(gè)小時(shí)。我不可能做到每天抽這 么多的時(shí)間來親自檢查學(xué)生背誦。但是

由 于一年級(jí)以口頭作業(yè)為主,如果學(xué)生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學(xué) 質(zhì)量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個(gè)矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實(shí) 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實(shí)措施

由于一年級(jí)的學(xué)生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時(shí)間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對(duì)學(xué)生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時(shí)間來組織學(xué)生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責(zé) 全班學(xué)生以四人小組為單位,分為 九個(gè)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí),就要注意考 慮成員之間的搭配,每個(gè)小組的成員要按 好、中、差三個(gè)層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的,達(dá)到學(xué)生與

學(xué)生之間的互補(bǔ)。每個(gè)小組都要選好組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現(xiàn)來定 ,明確組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)安排 背誦順序、組織紀(jì)律和討論打分。組員也 要負(fù)責(zé)任,和組長(zhǎng)一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評(píng)價(jià) 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長(zhǎng)先 背給三個(gè)組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長(zhǎng)安排組員背誦,其他同學(xué)要 一起看好語文書上的課文,認(rèn)真聽,仔細(xì)檢 查。(3學(xué)生在背誦的時(shí)候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。這樣,學(xué)生會(huì)感覺到老師的重視。(4最后,組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性,提高合作學(xué)習(xí)的效益。(5學(xué)生全部背完后,老師要了解學(xué)生的背誦情況。如果有背不出或背錯(cuò)了自

己無法糾正的同學(xué)不予過關(guān),要重新到老師 處過關(guān)。如有對(duì)打分評(píng)價(jià)有異議的可當(dāng)場(chǎng)提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀(jì)律

要化很多時(shí)間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓(xùn)練下來,學(xué)生形成了規(guī)矩,養(yǎng)

成了習(xí)慣，化的時(shí)間也越來越少了。現(xiàn) 在，只需要 6、7 分鐘時(shí)間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時(shí)間，但好處 不少，我覺得花這些時(shí)間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學(xué)生重視背誦，明確認(rèn)真背誦課 文是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要組成部分。語文學(xué)習(xí)重在積累。(2發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，節(jié)約 了老師很多的時(shí)間和精力。提高了老師的工作效率。(3學(xué)生 背誦作業(yè)的質(zhì)量得到保 證，雖然我在檢查學(xué)生背誦上花的時(shí)間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學(xué)生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時(shí) 我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式的 有效嘗試為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會(huì)，為 學(xué)生獲取知識(shí)技術(shù)技能創(chuàng)設(shè)了良好的情景，鋪設(shè)了有效的軌道。學(xué)生經(jīng)過互助合作，更 多地體驗(yàn)到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當(dāng)中，樹立起合作和競(jìng)爭(zhēng) 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學(xué)生 都得益非淺，我想在今后的語文教學(xué)中，我還會(huì)去進(jìn)一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學(xué)，課外閱讀的交流，說話寫話的練習(xí)中落實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué) 效率。

第四篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

淺談小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

（文章來源于網(wǎng)絡(luò)）

隨著導(dǎo)學(xué)案教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

1、科學(xué)分組，合理分工。

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

2、精心設(shè)計(jì)、有效討論。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3、適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時(shí)的診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

4、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)（1）可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。（2）對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。（3）可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)中可以經(jīng)常性的評(píng)比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

高效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”策略的研究

麟游縣丈八小學(xué)

姚小琴

摘要：本課題通過我校四至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的行動(dòng)干預(yù)研究,探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。以學(xué)校確立的“合作學(xué)習(xí)”總課題的總目標(biāo)為指導(dǎo)，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一子項(xiàng)進(jìn)行研究。作相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：（1）教師組織學(xué)生在有效的小組合作學(xué)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.（2）有效的小組合作學(xué)習(xí)是有一定的策略的，這種策略也是可以學(xué)習(xí)的。（3）怎樣的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小組合作有序、有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)有效性

一、課題的理論背景、意義、現(xiàn)狀和趨勢(shì)

1、理論背景：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。同時(shí)課標(biāo)中指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地以來模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會(huì)給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發(fā)展。不僅如此，小組合作使人與人之間的 1

交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，我們認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，同時(shí)又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。

2、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來 的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

3、課題研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

目前西街小學(xué)正在進(jìn)行“構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)模式”的改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式的探索。雖然許多老師將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于自己的教學(xué),以提高教學(xué)的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方面的功能。學(xué)生的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)正在進(jìn)行教學(xué)研究、嘗試之中，具體的操作中還存在著不少問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)，甚至流于形式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.小組合作學(xué)習(xí)還常常限于小組討論形式，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)；2.小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏深度和層次感；3.在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過程缺乏條理化，效率不高。4.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。5.探索小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。6.如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此 ,針對(duì)這種狀況 ,我提出《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略》的課題,旨在通過該課題的探索，構(gòu)建適合的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作議題，抓住合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是 3

實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育實(shí)踐的學(xué)校，會(huì)更多的參與到教育教學(xué)研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究問題

（一）研究的目標(biāo)：

1、學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化的評(píng)價(jià)。

4、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

5、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

6、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

7、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作中得到應(yīng)有的發(fā)展?

3、怎樣的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)？

三、研究?jī)?nèi)容：

小組合作學(xué)習(xí)是有效教學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式之一。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組內(nèi)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

（1）分組原則：一般按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則創(chuàng)建小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是構(gòu)建異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組內(nèi)成員在學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、能力傾向、性別、家庭背景等方面的差異性和互補(bǔ)性。即將不同層次的學(xué)生組合成一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生水平呈現(xiàn)出層次性，全班分成若干異質(zhì)小組。“組間異質(zhì)”即各組間實(shí)力均衡，盡量減少差異，保證組間公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）小組人數(shù)：根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每組組員人數(shù)可以靈活設(shè)置。我們班級(jí)人數(shù)近70人，每8人一組，全班劃分為8個(gè)小組。

（3）組員分工。小組合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主體，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。組內(nèi)應(yīng)有具體分工，使“人人有事做，事事有人做”。一般每組設(shè)組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)、記錄員各一名，匯報(bào)員若干名（根據(jù)問題數(shù)量確定）

小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和分配，掌控學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)節(jié)小組成員間的意見和分歧。

學(xué)科長(zhǎng)：督促檢查組員的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，幫助指導(dǎo)組員的小組合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同學(xué)科，教師還可以增加一些職務(wù)，實(shí)現(xiàn)“人人是領(lǐng)導(dǎo)，全班齊管理”的局面。

當(dāng)然，以上角色分工還可以定期輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的快樂，得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生各方面同步發(fā)展。

（4）制作組牌。

組牌包括組名、組員名單和小組口號(hào)。由組長(zhǎng)牽頭，小組成員集思廣益，共同切磋，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的名字，確定小組口號(hào)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作，就會(huì)合作了。要是合作學(xué)習(xí)小組正常運(yùn)行，使合作富有實(shí)效，還需要建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。否則，合作學(xué)習(xí)就成了美麗的外衣，虛有其表，流于形式。

（1）堅(jiān)持對(duì)小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)的培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，教給他們組織管理小組的基本技能，比如：怎樣檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生課文朗讀情況；怎樣讓小組每個(gè)成員都獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)；怎樣引導(dǎo)組員深層次討論問題等。讓組長(zhǎng)像小老師一樣組織小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，這樣就等于解放了老師。定期讓小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)反思自己的工作，匯報(bào)本組學(xué)習(xí)狀況，提出以后工作的設(shè)想。

（2）建立小組合作學(xué)習(xí)公約

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共商后形成的，主要是對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、師生交往等方面做出基本規(guī)范和要求，6

并要求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。老師將小組合作學(xué)習(xí)公約口訣張貼在教室，要求學(xué)生熟記，在小組合作學(xué)習(xí)中遵守這些規(guī)則。

結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進(jìn)步。同伴互助齊參與，訓(xùn)練評(píng)價(jià)爭(zhēng)優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。人人發(fā)言機(jī)會(huì)等，掌握學(xué)法求效益。

各小組還可以根據(jù)小組實(shí)際商討制定小組合作學(xué)習(xí)公約，各組不盡相同，只要貼近本組實(shí)際。學(xué)習(xí)公約將本組成員凝聚在一起，組成一個(gè)“利益共同體”，使學(xué)生形成這樣的共識(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以個(gè)人的成就來衡量的。學(xué)習(xí)中，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)幫助別人；而成績(jī)差、能力弱的學(xué)生會(huì)本著為團(tuán)體爭(zhēng)光的責(zé)任感和榮譽(yù)感，盡自己最大努力去學(xué)習(xí)。

3、建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，下定義。其目的一方面為了檢查學(xué)習(xí)表現(xiàn)，另一方面指引學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，提高學(xué)習(xí)效率，為小組持久合作和發(fā)展服務(wù)。這就要求我們的評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向性。

為此，我們根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)把握“淡化個(gè)體，強(qiáng)化小組”的原則，學(xué)生個(gè)體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個(gè)體的失敗同樣是整個(gè)小組的失敗。維護(hù)差生的尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神.四、研究方法：

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：麟游縣西街小學(xué)校選擇四－六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)科

目：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會(huì)。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實(shí)驗(yàn)法。“小組合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。

（3）、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。（4）、總結(jié)法。1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)；2）活動(dòng)記實(shí)；3）聽課、評(píng)課記錄。

3、實(shí)驗(yàn)材料：所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相同的教材，按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。

4、實(shí)驗(yàn)措施：

（1）學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)韓立福的《有效教學(xué)理論》，李炳亭《論高校課堂》，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理論，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)信心。

（2）領(lǐng)導(dǎo)重視：研究制定方案，指導(dǎo)方案實(shí)施，期中、期末進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)解決問題。

（3）經(jīng)驗(yàn)帶路：組織年輕教師外出聽課，學(xué)習(xí)她們的教改經(jīng)驗(yàn)，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實(shí)況，組織議課、評(píng)課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（4）講座指導(dǎo)：由數(shù)學(xué)教研組每學(xué)期舉行一次“小組合作學(xué)習(xí)”專題講座，明確課題實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟，增強(qiáng)動(dòng)力。

（5）教研促進(jìn)：以實(shí)驗(yàn)班級(jí)為基地，圍繞“小組合作學(xué)習(xí)的策略”專題，組織中青年教師每人每學(xué)期上一節(jié)公開課，定期舉行“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)。

（6）設(shè)備輔助：充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)的效率。(如：學(xué)具、實(shí)物展示臺(tái)、多媒體.、電子白板等)（7）總結(jié)提高：及時(shí)做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，鼓勵(lì)撰寫專題論文。推 8

廣我校成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（8）開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)的策略”的開展。

（9）積極開展案例反思，架設(shè)溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

（10）及時(shí)月反思，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路。

（11）積極撰寫教學(xué)日記，拉近師生距離。

（12）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集和保管及整理工作。

五、研究的過程：

第一階段：預(yù)備階段（2012年6月主要任務(wù)有：

(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；(2)資料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果；(3)問卷調(diào)查，了解學(xué)情；(4)制訂課題研究實(shí)驗(yàn)方案；

(5)理論學(xué)習(xí)。提高課題研究和實(shí)驗(yàn)教師研究水平

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年6月至2013年2月）主要任務(wù)有：(1)開題培訓(xùn)，做好課題研究的總動(dòng)員的有關(guān)工作；(2)修訂完善實(shí)驗(yàn)方案；

(3)構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)流程模式；(4)收集小組合作學(xué)習(xí)叢書資料。

(5)收集“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的《優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案集錦》資料。

第三階段：深入階段（2013年3月至2013年6月）。主要任務(wù)有：(1)總結(jié)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程;(2)精選范例，深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式研究；

(3)完善應(yīng)用性成果和創(chuàng)新性成果資料；(4)做好課題實(shí)驗(yàn)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和總結(jié)；(5)撰寫階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文。

第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段（2013年7月至2013年12月）。主要工作有：(1)編輯《“小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案集錦”》(2)召開課題實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)與交流會(huì)議；(3)撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)題報(bào)告；(4)做好實(shí)驗(yàn)結(jié)題驗(yàn)收的有關(guān)工作。

六、預(yù)期研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們?cè)趦赡甓嗟膶?shí)驗(yàn)中形成一批有較高價(jià)值的成果，具體有：制作《課堂教學(xué)典型課件》、《導(dǎo)學(xué)案集錦》、《課堂教學(xué)案例》、《學(xué)生周小練》、《月反思》、實(shí)驗(yàn)教師的《我的成長(zhǎng)歷程》和《實(shí)驗(yàn)心得》以及《“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實(shí)驗(yàn)研究方案》、《“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》等。

2、構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)合作情境：

①設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。

②形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感，樂意參與活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件。

（2）個(gè)人探索：

① 給學(xué)生探索的方法，給予個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)空。

②使學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。

③在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的知識(shí)逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。

（3）組內(nèi)碰撞：

①改變?cè)瓉淼难硖镄妥慌帕蟹绞健Ｈ绺臑檫m合學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。

③選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使組長(zhǎng)能很好履行自己的職責(zé)。

④強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問題的理解，再由其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。

（4）組際交流：

①教師隨機(jī)指定一個(gè)小組發(fā)言，由小組長(zhǎng)派出自定的發(fā)言代表匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。

②其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生 不能解疑時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望。

④及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，內(nèi)化新知。

（5）小結(jié)反思：

①學(xué)生談收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。

②全體默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。

③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)判，教師進(jìn)行必要的總評(píng)，提出希望。

（6）延伸擴(kuò)展：

①進(jìn)行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題等，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開發(fā)同齡學(xué)生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。

②師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題。

③采用全班座談的形式，探討今天學(xué)的知識(shí)能解決什么問題。

④激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、建立了“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

開展實(shí)驗(yàn)兩年多來，我校實(shí)驗(yàn)教師都能承擔(dān)市級(jí)公開課，其他好多兄弟學(xué)校都來我校觀摩學(xué)習(xí)。

七、研究成果的自我評(píng)價(jià)：

目前，根據(jù)已實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)法有效性”教學(xué)的學(xué)生反映，他們對(duì)此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實(shí)驗(yàn)教師也認(rèn)為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，他們對(duì)問題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。經(jīng)過兩年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

（1）課堂更具模擬化，發(fā)展了學(xué)生的情商

①培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)12

是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。

②培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

③培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）課堂更具活動(dòng)化，發(fā)展了學(xué)生的能力

①培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力：傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材產(chǎn)生依賴心 13

理，不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力：應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭(zhēng)論、預(yù)測(cè)情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的言語表達(dá)和綜合能力。

（3）課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（4）課堂更具個(gè)性化，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展

經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)科的成績(jī)有了明顯提高，在縣教體局的質(zhì)量抽檢中，連續(xù)幾年六年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)都名列第一。

八、研究成果的推廣及反響：

實(shí)驗(yàn)開展以來，家長(zhǎng)對(duì)我校的課題研究給予了很多支持。為了真實(shí)了解家長(zhǎng) 14

對(duì)課題開展以來的感受，我們隨機(jī)選取每個(gè)年級(jí)每個(gè)班部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了《學(xué)生家長(zhǎng)問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維能力的提高等幾個(gè)方面考察合作學(xué)習(xí)的有效性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。家長(zhǎng)反響良好。此外，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂隨機(jī)聽課。

由此可見，家長(zhǎng)們也能切實(shí)感受到課題開展以來孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強(qiáng)。這也使得家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)給予了肯定性的評(píng)價(jià)。（見《家長(zhǎng)感言》）

九、困惑我們的問題：

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但由于學(xué)生個(gè)體差異，這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競(jìng)爭(zhēng)一般采用“每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分（平均分）15

后教師對(duì)最好的小組和各競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵(lì)方式會(huì)“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性。

5、教學(xué)中的延伸拓不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用的空間狹小。

參考文獻(xiàn)：

1.《教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯》 華南師范大學(xué)出版社

2、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》北京教育科學(xué)出版社。

3、《高效課堂》手冊(cè)。