第一篇：高中化學研究性學習

高中化學研究性學習

無數的事實表明，任何一項科學研究，要想取得較大的成功，除了人員的素質和必要的物質條件外，選題正確與否是一個非常關鍵的因素。題選得好，方向對頭，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題失當，方向有誤，則可能心余力拙，久攻不克，或者事倍功半，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。孟子說“學貴慎始”，兵家言“慎重初戰”，都說明了選題的重要性。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，① 化學與環境保護。可細分為：酸雨、溫室效應、臭氧空洞、汽車尾氣及固體懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。② 化學阿新能源、新材料?？杉毞譃椋夯瘜W電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③ 化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4

5+的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氧族元素后，可以介紹N鹽粒炸彈、C8(NO2)8猛

5+烈炸藥等。又比如對C60、N等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并

根據結構，預測它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？

除上述外，還可以對高中化學重難點知識進行專題研究，這里不再一一闡述。

特別強調的是，要引導學生充分關注潮州的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。步驟如下：

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可資借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質的含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我?；瘜W研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、高中化學研究性學習評價及內容

1、學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

2、學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

?發表評論

第二篇：高中化學研究性學習的選題

高中化學研究性學習的選題、實施和評價

科學不僅是知識，更是時代精神的生動展現，是人類智慧與創造力的結晶?？茖W教育絕不能僅限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，領略科學探索者的人格魅力，從而培養學生的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，隨著新課程改革的實施，研究性學習擺到了重要的位置。在高中階段，周課時安排3課時學必修獲得15個學分，而且在高考試題中體現了研究性學習的開放式試題，所有這種新型的學習方式越來越引起人們的關注。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性學習課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，①化學與環境保護?？杉毞譃椋核嵊辍厥倚⒊粞蹩斩础⑵囄矚饧肮腆w懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。②化學新能源、新材料?？杉毞譃椋夯瘜W電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。這類課題比較貼近學生的生活實際，而且學生比較感興趣，具有一定的研究價值。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

研究性學習是對書本知識研究的延續與深化，故課題也可以結合書本進行深入挖掘。如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納

米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可

讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氮族元素后，可以介紹N5+鹽粒炸彈、C8（NO2）8猛烈炸藥等。又比如對C60、N5+等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并根據結構，預測

它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？還可以對實驗中出現的異?，F象，從反應物的濃度、用

量、控制反應的條件、外界對反應的影響等方面去分析、研究，通過對失敗的實驗研究，更可以鞏固反應條件，理解工業生產中條件控制的重要性。

特別強調的是，要引導學生充分關注無錫的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可以借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，指導教師可以設計了下列表格：①化學研究性學習活動安排表；②研

究性活動小組活動計劃表；③化學研究性學習開題報告學生呈報表；④設計方案評審表；⑤研究性活動小組活動報告表；⑥化學研究性學習教師上課登記表；⑦研究性活動成績評定表。學校要圍繞研究性學習開展一系列活動①研究性學習方法指導講究；②開題報告會；③中期課題報告會；④研究成果展示交流會。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

下面是本人在化學課堂上引導學生進行的研究性學習的一點心得。

通過研究性學習，使學生初步掌握科學探究的一般方法：學校中產生認知矛盾發現問題——提出假設——設計方案——進行研究——得出結論。

1、研究性學習在高中化學新授課堂

人類的認識水平的提高，都是由低級到高級，由個別到一般地掌握知識和發掘規律，再運用這些知識和規律，開始自己的發明創造。在新授課堂中，教師逐步滲透一些研究性學習的方法和思路，讓學生全心參與教學活動中去，這樣學生不僅能學到知識和提高能力，而且還有意想不到的收獲和創造。

其實，高中新編教材中有些內容編排，就采用了研究性學習的形式。如離子鍵概念的形成，高一課本是先安排氯氣與鎂反應實驗，讓學生感知宏觀現象，再由此分析鎂原子與氯原子的結構，討論它們是通過什么途徑達到穩定結構，最終明白陰、陽離子產生的靜電作用是離子鍵的實質。這種用微觀分析宏觀現象的實例可讓學生學到一種研究問題的方法。對于新授化學基本理論課程，也可采用研究性學習的方法進行教學活動，如新授元素周期律和元素周期表各節內容時，從量變

和質變規律闡述元素周期律的實質，介紹門捷列夫當初的哲學思想，啟發學生用辯證唯物主義的思想方法指導學習，研究問題，打破思維定勢，營造創造發明的情境。對于元素及其化合物的新授課，教師也能比較好地運用研究性學習的方法進行教學，如可通過一些探索實驗和實驗設計進行元素化合物知識教學，在化學1硝酸性質教學中，教課書上用銅片與硝酸（濃或?。┓磻f明硝酸的氧化性，用無色透明塑料片罩住試管口，實驗現象還比較明顯，但從環保角度來說此裝置欠佳。如果教師有意引導學生找出解決問題的簡易裝置，學生是不難發現解決問題的新裝置。事實告訴我們，教師若能對這類教學進行巧妙的設計，立課題讓學生自己去發現問題，學生創新意識就由然而生。此時學生學的東西就不僅限在課本上了。

2、研究性學習在高中化學實驗課堂

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學研究的主要手段。化學實驗課是化學研究和學習的大舞臺，在此不僅能培養和發展學生嚴謹的科學態度和各種技能，甚至還能在某些方面有重大發現和創造。

任何研究能力的培養都不可忽視基本功的訓練，所以課本上的實驗顯得尤為重要。比如學生實驗課，教師可以在課前讓學生預寫實驗報告（把要記錄處理的數據和結論留出空格）。因為課本上的實驗都是檢驗別人設計好的實驗，所以此時的教學重點在操作技能上，但實驗時也要認真記錄現象、數據和條件，對反?，F象也應如實記錄，事后再分析研究，以培養學生嚴謹的科學態度。在實驗教學活動中，教師還需要創造一種讓學生探索實驗的環境，以培養學生探索實驗的精神，比如，氨氣的實驗，可以設問：我們常用固-固反應方式來制氨氣，能否用固-液反應裝置來制氨氣呢？若能，采用什么儀器和設備？對于現象不明顯的實驗，在要求改進裝置和反應條件時，可讓學生小組討論，由他們自己找答案、出方案，即布置每小組寫出相應內容的小論文。實驗習題課是學生研究性學習的好機會，因為使用的儀器設備，采用的實驗方法都是開放性的，每道習題都是一個小課題，這就要求學生有一定的基本功，教師可以要求每個學生在課前把自己的實驗方案寫好，用一個課時分組篩選出小組方案（每班分十個小組為準），具體是每小組選出一名代表講清本組方案，再由全班學生進行評價，選出優秀方案，準備在學生實驗課實施。因為這種教學活動全是學生親自參與科研活動，所以學生很容易

發現自己的不足和差異，對他們將來從事科研和提高高考的解題能力大有幫助。另外，我們還可以選做一些“選做實驗”，這可以提高學生研究性學習的興趣。

3、研究性學習在高中化學復習課堂

復習課的目的使學生把學過的知識系統化、網絡化等，以全面鍛煉和提高學生各方面能力，特別是知識遷移和綜合能力。其實，此時的教學活動有很濃的研究性學習的成分，教師若能把握和設計這種課堂，學生就有一個鍛煉和提高研究能力和研究方法的好機會，各種考試成績也會顯著提高。

在中學化學前后知識復習課上，教師可以和學生共同把前后知識網絡化、條理化。在復習舊知識的同時，讓學生學會研究問題的方法，具體可以在黑板或印件上設計出有實際探討價值的網絡表格，要求學生在限有的時間內填完表格（或邊討論邊歸納）,以培養學生網絡知識，類比推理和歸納問題的研究能力。隨后，教師要求學生歸納其它章節反饋練習。對于高三學生來說，可以讓他們研究一下每章節或每個知識塊的內容，找到一條合適的線把各知識點串起來。比如，學生對比歸納一切有機反應時，不難發現，鹵化反應、硝化反應、磺化反應、水解反應、酯化反應等都屬于取代反應的范疇，再由此對比發現有機化學反應大致分為幾種類型，而這些反應賦予的內容幾乎覆蓋所有中學有機部分。實踐證明，學生這方工作做得好，解答有機化學習題，特別是信息給予題就不難了，無形中培養了學生信息加工能力。因為復習課是學生已經把握一定知識和有一定能力的教學活動，此時，教師可以大膽設計一些課題，讓學生分組去做，也可以讓學生單干，對于工作量較大的課題一定要分小組做，讓他們分工協作，以培養學生團結協作的能力。這種教學活動，教師要找的課題很多，如一題多解、容易混淆的概念、解題技巧、實驗設計和裝置改進等等，都可以考查和提高學生自學、知識遷移、知識加工等綜合研究能力。不過，要避免同類問題的題海訓練，否則會使原本的技巧和方法也變得機械化了，能力的考查也蕩然無存。

三、高中化學研究性學習的評價

結題驗收后，教師要及時幫助學生總結這次研究的得與失，幫助學生總結研究的方法，增強學生的感性與理性認識，為今后的化學研究提供借鑒的思路。研究性學習的終極目標是培養學生的能力，因而在評價上應側重于學習、研究的過程，不論結果如何，都應給予積極的肯定。當然，研究后獲得了成果，得到了公

認，要給予充分肯定，還可以提出新的問題繼續研究。研究后未能達到預期的效果，就要分析原因，為今后的研究積累經驗、總結教訓。

1、高中化學研究性學習評價的內容

（1）學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

（2）學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

2、高中化學研究學習的評價程序

評價要貫穿于研究性學習的全過程，重點則可放在開題評價、中期評價和結題評價三個環節。

開題評價要關注學生發現問題、提出問題以及解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況。如：研究資料的積累情況；研究過程中遇到的問題、困難及如何克服解決等。評價結果要及時反饋，對于學生難于解決的問題，應通過教師指點、學生小組討論、小組之間的交流，或尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要是對學生研究性學習全過程的參與情況，資料積累情況，結題情況，研究成果及成果展示方式進行評價。

3、高中化學研究性學習的評價形式。包括：教師評價、學生自評、學生互評、小組互評?？梢允嵌ㄐ栽u價，也可以是定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價形式，對學習結果重在鼓勵，其標準要有利于鼓勵學生發揮自己的特長和才干。

第三篇：高中化學研究性學習體會

高中化學研究性學習體會

_化學論文作者：佚名來源：不詳發布時間：2006-12-14 9:38:25發布人：yujklj68kfg

研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發展需要的，培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。

隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用?！遍_展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在后來（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼?，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。

本文《高中化學研究性學習體會_化學論文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://。

第四篇：《高中化學研究性學習體會》

高中化學研究性學習體會

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題，主動獲取知識、應用知識，解決問題的領域。形式主要以個人或小組的方式進行。通過研究性學習的開展，可以提高學生學習的積極性、主動性，有利于更好理解知識、掌握知識和運用知識。

素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新能力的全面人才。研究性學習實驗證明，開展研究性學習能滿足社會和學生發展的需要，培養出全面的素質人才的一種重要手段。研究隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王敏和趙金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王敏同學又主動提出做Na2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在后來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。

第五篇：高中化學新課標中開展研究性學習

高中化學新課標中開展研究性學習

余再春

(梅州市梅州中學 廣東梅州 514011)

摘要 前蘇聯教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發展都有重要意義。”化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養。本文從高中化學新課標教學中開展研究性學習展開探索,主要包括探索教師在教學中的角色和教學過程中采用的策略，本人結合高中化學新教材的課程安排,在教學過程如何開展研究性學習展開探索而得到的一些心得和體會.關鍵詞

研究性學習

實施策略 自主探究 總結評價 提高能力 1 研究性學習簡述

1.1 “問題”意識——是研究性學習的心理基礎。

研究是從發現問題，提出問題開始的。在學習過程中，如果學生缺乏“問題”意識，其思維方法就不可能具有“獨特性”、“發散性”、“新穎性”，而這三個特性恰恰是具有創新能力的人所必需具備的。所以教學上，教師設計各種“問題”情景，引導學生根據有關信息，結合已有知識背景和生活經驗，經過充分想象，用心去比較、分析、綜合、歸納、判斷所獲得的信息，然后對信息進行加工，發現并提出問題是研究性學習的內在心理基礎。1.2 學習科學觀點、科學方法是形成研究性學習的核心。

“認識是一種過程，而不是一種產品”，這是布魯納的一句名言，在傳統教學中，教師往往只側重指導學生如何做，有幾種具體的解題套路，即已演化成了根深蒂固的一套“學答”習慣，學生已自覺和不自覺地學會了做套路題，用遷移、套用相關知識的方式完成了一道又一道的封閉題。學生不愿意作知識梳理，構建知識網絡，不看課外讀物，不了解生活、生產中與化學相關的問題，面對知識社會的挑戰，在注重知識的應用性和時代性的同時，教師必須注重：指導學生學習科學觀點、科學方法，要從純學科、封閉式的“題海”中解脫出來，引導學生創建自己獲取知識的途徑，自行開展分析、綜合、判斷、嘗試自主進行研究性學習的方法。只有這樣，才能使學生的創新精神、科學態度不斷得到強化，把學生的閱讀理解能力、觀察感知能力、分析綜合能力、信息處理能力、獨立思維與合作學習能力、表達評價能力獲得平衡和諧的發展，而以上諸要素恰恰是研究性學習的核心。2 新課標中研究性學習的實施策略

2.1 研究性學習在課堂教學中的實施方法。

研究性學習是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。研究性學習強調學生的探究，我以《鹽類的水解》實驗探究課為例，闡述我在課堂教學中開展研究性學習方面的具體做法：

2．1．1創設情境，設計問題激活學生的思維（提出問題）。

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教師引導學生思索某個化學問題，提供學生探究所需要的材料。問題可以從學科知識中引發，也可以根據學生需要設計。教師提問的方式多種多樣，可以是語言闡述，可以是實驗，也可以是圖例或實際情景。我一開始就提問學生：“同學們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢” 學生回答：“顯中性?！?我讓學生動手做碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的分組實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。通過教學模式加強學生發現問題的能力、觀察感知能力，為開展研究性學習提供基礎。

2．1．2提出假設（研究方向）。

借助于觀察、實驗、歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。我再讓學生用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，學生驚訝的發現鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，組織他們討論思考酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是什么，提出研究方向。使學生從發現問題出發，提高提出問題的能力，并可激發學生多角度提出問題。2．1．3 組織研究（制定計劃）。

根據研究方向，設計探究方案。在老師的引導下，學生很容易得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是由于溶液中H和OH濃度相對大小不同的緣故。那么鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，究竟是什么原因？我把全班同學分為四組，分別討論碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉四種溶液中究竟有哪些離子，并引導學生理解任何溶液顯酸性或堿性的本質原因，組織學生通過離子的角度去探究鹽溶液顯酸性或堿性的原因。加強學

+

— 生的合作學習能力，提高學生分析判斷能力。2．1．4 收集和整理信息。

教師可將學生解決問題所需的資料提供給學生，學生也可搜集相關的資料，學生把相關的信息進行歸納、整理。當學生明白了鹽溶液顯酸性或堿性的原因也是由于溶液中H和OH— 濃度相對大小不同的緣故后，我就根據電離理論和化學平衡移動觀點，引導學生探究水解的原理，并且收集四個討論小組形成的結果加以統計、點評，其中三個討論小組得出了基本正確的結論，都提到鹽中的離子影響了水的電離平衡，從而使溶液中H和OH濃度相對大小不同。提高了學生分析綜合能力、信息處理能力，讓學生學會學習，為終生學習奠定基礎。

2．1．5 形成概念（得出結論）。

在已經掌握的概念和知識體系的基礎上檢驗猜想或假設，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，以豐富原有的知識體系，這是研究性學習最關鍵的一步。在評價了各個討論小組形成的結果后，我引導學生寫出離子反應方程式，推出其本質。同時與中和反應對比，引導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。

教師還要及時引導學生進行系統化的知識整理，使學生通過積極的思考，找出知識之間的內在聯系，將部分組合成整體，形成系統化、概括化的知識技能結構，從而使新知識得到深化。我在學生理解了“鹽類水解”概念及其本質后，還通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”

讓學生在課堂上練習。接著組織分組討論，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，推導出水解規律，通過統計發現有兩個討論小組概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律，達到了預期效果。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發生復分解反應；二看離子間是否發生氧化還原反應；三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，收到很好的教學效果。2．2 研究性學習在課外教學的實施方法。

+

—

+ 在中學化學教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教、學、做三合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。

我在2007到2008學開設了《梅江河水體富營養化的程度測定》研究性課題，組織學生到梅州市自來水總公司，并取得公司化驗室技術人員的大力支持，讓我們學生在他們的指導下順利完成了對梅江河水五日生化需氧量（BOD5）、水的溶解氧量（DO）的數據測量，然后學生自發地完成課題報告，這樣一來，不但提高了學生的學習主觀能動性，還能培養他們愛護環境、保護水資源的意識。在《預防甲亢病》研究性課題中。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣?！叭绾斡脤嶒烌炞C呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。

設想

實驗

現象

加入適量氯水

a.（I-）NaCl溶液------------→ CCl4 層無紫紅色出現

加CCl4溶液、振蕩

結論：食鹽中無I-

設想

實驗

現象

加CCl4溶液，振蕩

b.（IO3-）NaCl溶液------------→ CCl4層有紫紅色出現

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

結論：食鹽中有IO3-

（說明：①假設a中若存在I-，Cl2+2I-=2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設b中若存在IO3，IO3+5I+6H=3I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。）此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。學生們從發

---+現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。3 開展研究性學習的意義

研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的教學目標。能否建設和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵?？傊?，自主研究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主研究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主研究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

主要參考文獻：

1． 畢華林.化學新教材開發與使用.[M].高等教育出版社.2003,6 2．丁學軍等．化學研究性學習形成性研究，《化學教學》，2000

3．《研究性學習實施策略》，謝柄杰，北京，中學教育出版社，2003

二00七年十二月