第一篇：新課程語文學(xué)科各課型課堂教學(xué)模式

新課程語文學(xué)科各課型課堂教學(xué)模式(教師中心稿)

言道：教無定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時會在一定時間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問題，現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，共老師們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移……這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點：（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情。”（2）能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。（3）能激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的聽說能力。

第二篇：新課程下的語文課堂教學(xué)模式探討

新課程背景下語文課堂教學(xué)模式探討

在新課程理念下，國家對新課程的教育觀念、教學(xué)方式、教育評價都作了全新的改革。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，目的是讓每個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)出豐富多彩的健全人格。課改提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，以面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。在新的教育理念下，廣大教師對課堂教學(xué)作了不少有益的探索和嘗試，但仍不能清晰地將新課程理念落實到每天的課堂教學(xué)中去，課堂教學(xué)還存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者和問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生觀，也應(yīng)樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者的新教師觀。我們應(yīng)努力改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸知識的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，我探討總結(jié)出“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式，1、自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀和預(yù)習(xí)，是對新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對活動、活動過程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個重要組成部分，而且是教學(xué)的一個根本目的。葉圣陶同志提出:“‘教’是為了不‘教’。”把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須學(xué)會閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力。還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還

包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，能用來同化新知識。他強(qiáng)調(diào)說“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，他提出，要在新知識和原有知識之間架設(shè)一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個人對新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時，那是因為他的能力和興趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括:把與新課相關(guān)的舊知識進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對必備的舊知識缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”。對新知識進(jìn)行初步理解，對實驗操作進(jìn)行實踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

3、討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時對各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識狀況充分

暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

4、總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。

皮亞杰認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)中通過同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個基本因素。可歸納為三種:一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)。再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

5、發(fā)展探究

發(fā)展探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，討論總結(jié)出新的知識規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)探究更新的問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說:“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《走進(jìn)對聯(lián)》，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐牡胤酱郝?lián)或探究當(dāng)?shù)氐拿窬游幕Ｍㄟ^發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個相對模式，或者說是我所主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教師完全可以在新課程理念的指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)百花齊放的新局面。

新課程背景下的語文課堂教學(xué)模式探討

王廣祿

第三篇：語文學(xué)科八年級上冊課堂教學(xué)模式設(shè)計

語文學(xué)科八年級上冊課堂教學(xué)模式設(shè)計

第五單元

老店中學(xué) 張世榮

一、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、正確理解人與自然的關(guān)系，明確人與自然應(yīng)該和諧相處的道理和意義。（應(yīng)知）

2、3、學(xué)習(xí)說明文的有關(guān)知識和寫法。（應(yīng)會）

體會各篇文章所流露的對花草樹木以及鳥獸魚蟲的真情，學(xué)習(xí)在記敘和說明中結(jié)合抒情和議論的寫法。（應(yīng)會）

二、教學(xué)設(shè)計：

本單元五篇文章都表現(xiàn)了人們對于自然的熱愛，倡導(dǎo)人們與自然和諧共處。

《蘇州園林》介紹的是人造的風(fēng)景，葉圣陶先生娓娓道來，讓人覺得身處優(yōu)美的大自然中，不能不為建筑師巧奪天工的技藝而贊嘆；《都市精靈》則從小處落筆，往大處拓展，古今中外無所不包，讓人嘆服之余，深深贊同作者的觀點：要愛護(hù)我們的生存環(huán)境；季羨林先生的《幽徑悲劇》在寫美的過程中多了一些憤慨，更加能引起人們對于自身愚昧的反省，可謂振聾發(fā)聵；《明天不封陽臺》記敘的事情雖小，但作者卻擁有一顆慈悲之心，文中處處透出智者的思索；《治水必躬親》 則為我們勾勒了一幅三百年前的治水圖，相信讀完這篇短文，我們更應(yīng)知道順應(yīng)自然，才能真正造福民眾。

學(xué)習(xí)本單元，除要領(lǐng)略作者表達(dá)觀點的技巧，還要學(xué)會欣賞雅致的語言，并將課文與生活聯(lián)系起來，這樣才能獲得更深層次的理解。

課題名稱：二十一《蘇州園林》

一、激情導(dǎo)入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”足以說明蘇州之美。蘇州的園林藝術(shù)歷史悠久，現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年，近則四五百年，全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。葉圣陶先生從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的基本藝術(shù)特征，作了具體而生動的說明。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美，激發(fā)愛美愛國的情感。（應(yīng)知）

2、了解作者的思路，把握文章總說和分說的結(jié)構(gòu)層次。（應(yīng)會）

3、體會說明文語言的準(zhǔn)確性。（應(yīng)會）

三、自主學(xué)習(xí)

布臵任務(wù)：以自己喜歡的方式通讀全文，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，并能簡要說明蘇州園林的總印象。

四、當(dāng)堂檢測（PPT展示）

五、合作探究

1、蘇州園林在我國園林藝術(shù)中處于怎樣的地位？它的設(shè)計理念是什么？是如何體現(xiàn)處處入畫的原則的？

2、蘇州園林在具體設(shè)計時是如何體現(xiàn)四個“講究”的？除了這四個方面外，蘇州園林的設(shè)計還從哪些方面注意到了“圖畫”的效果？由此歸納出文章的結(jié)構(gòu)特點。假如要你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？

3、作者在說明蘇州園林的特點時，運用了哪些說明方法，試分別舉例說明。

六、學(xué)生展示

小組上臺展示，組與組再交流討論。

七、評價總結(jié)

教師評價展示的成果，給予表揚。學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識。

八、作業(yè)拓展

運用總分總的結(jié)構(gòu)和至少三種說明方法，寫三百字的說明文介紹自己的學(xué)校。

課題名稱：二十二《都市精靈》

一、激情導(dǎo)入 導(dǎo)入：《動物世界》——人與動物的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文選材和寫法上的特點。（應(yīng)知）

2、感悟本文語言形象、用語生動的特點。（應(yīng)會）

3、結(jié)合現(xiàn)代城市污染，領(lǐng)會本文主旨。（應(yīng)會）

三、自主學(xué)習(xí)

1、通讀全文，查字典解決文中的生字、詞。

2、查閱資料，了解人與動物的關(guān)系。

四、當(dāng)堂檢測（PPT展示）

五、合作探究

1、“都市精靈”指的是什么？文章中提到了哪些城市中的哪些動物？這些城市中的人們與這些動物的關(guān)系如何？

2、作者在文章中指出了哪些問題？請找出你感受較深的語句。你認(rèn)為作者提出的問題應(yīng)如何解決？請你出謀劃策。

3、找出你認(rèn)為文章中對城市小動物的精彩描寫，并加以分析。

4、作者認(rèn)為每座城市都應(yīng)該有鐘愛的小動物，你贊成這個觀點嗎？城市有鐘愛的小動物，對城市有什么影響，怎樣才能使城市擁有可愛的小動物？

六、學(xué)生展示

分組上臺展示交流成果

七、評價總結(jié) 給優(yōu)秀組贊揚鼓勵、學(xué)生總結(jié)本課收獲。

八、作業(yè)拓展

1、設(shè)計一條有新意的標(biāo)語，號召同學(xué)們保護(hù)動物，和動物交朋友。

2、如果請你為我們所在的城市選擇一種標(biāo)志性、象征性的動物，你選什么動物，說說理由，并描繪出你喜歡的這種動物，想象一下人們與之友好相處的和諧場景。

課題名稱：二十三《幽徑悲劇》

一、激情導(dǎo)入（圖片導(dǎo)入法、PPT展示）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。（應(yīng)知）

2、3、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。（應(yīng)會）體會本文精練、通俗而又雅致的語言。（應(yīng)會）

三、自主學(xué)習(xí)

熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

進(jìn)一步了解作者和北大燕園。

四、當(dāng)堂檢測（PPT)展示

五、合作探究

1、找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領(lǐng)略古藤蘿的美麗，并用彩筆畫出這棵古藤蘿來。

2、作者著力描寫這棵幽徑古藤蘿的美有何作用？作者為什么不直接描寫古藤蘿的美？而要先描寫幽徑之美？

3、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？ 在行文中體現(xiàn)出作者怎樣的感情？

4、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？ 在行文中體現(xiàn)出作者怎樣的感情？

5、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？

6、文章最后一段話有什么深刻含義？

六、學(xué)生展示

小組輪流上臺展示

七、評價總結(jié)

八、作業(yè)拓展

1、本文作者在描寫幽徑時，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請你模仿這一寫法描繪一下你熟悉的環(huán)境。

2、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。

課題名稱：二十四《明天不封陽臺》

一、激情導(dǎo)入 PPT展示陽臺、析其作用導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能較深入理解文本表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處，共生共榮的觀念。（應(yīng)知）

2、能說出作者的思路和貫穿全文的敘事線索。（應(yīng)會）

3、能說出敘議結(jié)合寫法的好處。（應(yīng)會）

三、自主學(xué)習(xí)

熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解生詞的大意。

四、當(dāng)堂檢測（PPT展示）

五、合作探究

1、封陽臺的利與弊。

2、找出本文的行文線索，理清思路。

3、隨著線索延續(xù)，作者的情感和對問題態(tài)度都起著變化，請體會作者的情感和態(tài)度，說說變化的原因是什么？

4、找出對鴿子描寫的部分，細(xì)心品讀，說說作者描寫動物的語言好在哪里？文中還有這樣精彩的描寫嗎？找出來加以體會。

5、如果當(dāng)時你也在場，目睹了鴿子的傷情，你會作怎樣的決定？

六、學(xué)生展示（分組進(jìn)行）

七、評價總結(jié)（PPT）

八、作業(yè)拓展

1、布臵任務(wù)：小小辯論會：封＼不封陽臺好

2、根據(jù)“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網(wǎng)。”試做仿句。

課題名稱：二十五《治水必躬親》

一、激情導(dǎo)入

介紹作者、海瑞

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過正反對比論述觀點。（應(yīng)知）

2、認(rèn)識海瑞這一人物形象。（應(yīng)知）

3、理解文言大意、一些固定的文言句式。（應(yīng)會）

4、理解文中實詞、虛詞的含義和用法，了解一些固定的文言句式。

三、自主學(xué)習(xí)

通讀全文，要求讀流暢。解決字詞音義。

四、當(dāng)堂檢測（PPT展示）

五、合作探究

1、概括內(nèi)容、翻譯全文。

2、文中第二小節(jié)強(qiáng)調(diào)作者的觀點的是哪句話？末句話在文中有什么作用？

3、家喻戶曉的海瑞，在你的心目中是怎樣一個形象？讀了課文之后，你對這個人物有哪些新的認(rèn)識？

六、學(xué)生展示 分小組輪流上講臺展示

七、評價總結(jié) 學(xué)生教師交替評價、學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識

八、作業(yè)拓展

口頭翻譯全文、背誦課文。

第四篇：分課型課堂教學(xué)模式具體措施

新村鎮(zhèn)第一初級中學(xué)分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式實施措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想，達(dá)成共識

學(xué)校組織全校教職工學(xué)習(xí)領(lǐng)會新鄭市教體局【2011】5號文件精神,深入領(lǐng)會分課型教學(xué)模式的內(nèi)涵，站在辦好每一所學(xué)校，辦人民滿意的教育的高度來充分認(rèn)識分課型構(gòu)建教學(xué)模式的重要意義。通過學(xué)習(xí)討論，達(dá)成共識，把思想和行動統(tǒng)一到學(xué)校分課型構(gòu)建教學(xué)模式的各項工作中去，努力形成人人、課課、科科追求分課型構(gòu)建教學(xué)模式的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃。

要求全體教師對自己的職業(yè)生涯做出一年、三年、甚至一生的規(guī)劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標(biāo)并努力向目標(biāo)邁進(jìn)，逐步提升自己的素質(zhì)。

（三）打造書香校園，提高教師素質(zhì)

大力倡導(dǎo)教師養(yǎng)成“喜讀書、樂探究、善應(yīng)用、會寫作”的良好習(xí)慣，努力打造書香校園。教師要牢記修身八言：“讀書、思考、應(yīng)用、寫作”。具體要求如下：

1、每位教師每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)專著。

2、每位教師每學(xué)期寫10000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得體會、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文（包括經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、經(jīng)驗敘事、教學(xué)案例與評析、教學(xué)反思等）。

（四）重視常規(guī)管理，認(rèn)真落實課堂環(huán)節(jié)，確保課堂模式實施

1、功夫用在備課上

教師要做到一日三省，捫心自問：“課，我備好了嗎？課堂，自己滿意嗎？作業(yè)，我批改了嗎？備課時至少要做到以下兩點：

（1）在備課上，要做到四個結(jié)合：①與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合；②和畫知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）相結(jié)合③和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合；④要和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組編制導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合。

（2）加強(qiáng)集體二次備課，要確保其形式與內(nèi)容、時間與效果的統(tǒng)一。

集體二次備課要形成：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案——個人揣摩（以上兩個環(huán)節(jié)在集體活動之前完成）——集體討論——修改完善——個性設(shè)計——課后反思的專業(yè)活動模式。集體二次備課時間統(tǒng)一安排在每周各教研組專門安排的業(yè)務(wù)活動期間。

2、抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持備教一致，突出學(xué)生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發(fā)式；變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間不少于25分鐘。

（2）課堂教學(xué)要貫徹“五步三查”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的初步框架：

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作→共同探究、交流展示→解難釋疑、拓展提升→達(dá)標(biāo)測評、歸納總結(jié)

教師的作用：

設(shè)景激趣→展示目標(biāo)→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測

學(xué)生的任務(wù)：

自學(xué)教材→討論質(zhì)疑→操作練習(xí)→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。堅持“三講三不講的原則”，一般情況下，教師講課時間控制在15分鐘以內(nèi)，做到精講、互動、與媒體交流有機(jī)穿插進(jìn)行。

（4）強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識，提高目標(biāo)達(dá)成度。

（5）教師上課要嚴(yán)格執(zhí)行提前3分鐘候課的規(guī)定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話，原則上教師講解的時間不能超過15分鐘（復(fù)習(xí)課除外）。

3、認(rèn)真布置和批改作業(yè)。提倡作業(yè)分層布置。各科教師要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，語文、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科的作業(yè)要在課堂上完成，數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)量平均不超過30分鐘，英語、物理、化學(xué)等學(xué)科的課后作業(yè)量平均不超過20分鐘。

作業(yè)批改要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據(jù)學(xué)生情況，適時寫出激勵性評語。堅決杜絕由學(xué)生代老師批改作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)要全收全改，在確保作業(yè)批改質(zhì)量的前提下，每學(xué)期各科作業(yè)批改次數(shù)為：語文平均每學(xué)期至少8篇作文；數(shù)學(xué)、英語同周課時數(shù)，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物不少于周課時數(shù)的3 / 4。每學(xué)期減3周計算作業(yè)批改次數(shù)。學(xué)生的各科作業(yè)封面右上角均要寫上編號，便于作業(yè)檢查。作業(yè)批改要規(guī)范，要有明顯的對錯符號、批改日期等。

（六）開展一系列活動，確保分課型構(gòu)建教學(xué)模式活動的順利進(jìn)行。

1、以“五課”為載體，提高教師素質(zhì)

深入開展“五課”活動，即：推門課、分課型模式課堂達(dá)標(biāo)課、校級教改示范課、青年教師教學(xué)大賽課、教學(xué)開放課。力爭通過“五課”活動使全體教師的教學(xué)水平有一個較大的提高。

2、開展“語數(shù)外、政史地、理化生同課異構(gòu)”活動。

3、教師基本功比賽。本期舉行全體任課教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計比賽。具體要求如下：各教研組在指定時間和地點進(jìn)行預(yù)賽，要求人人參加，然后選拔出兩名教師參加學(xué)校比賽。教研組長務(wù)必負(fù)責(zé)組織好本組的選拔賽；教學(xué)設(shè)計內(nèi)容為本學(xué)科一個教學(xué)課時，具體內(nèi)容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學(xué)過程、設(shè)計思路、教學(xué)方法等；參賽教師均要交教學(xué)設(shè)計（電子稿）和展示課件。

4、開展教師畫知識結(jié)構(gòu)圖比賽。

（七）積極開展特色教育活動。

各學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點積極開展特色教育活動，如：歷史大觀園、讀書交流、演講比賽、辯論賽、文學(xué)沙龍、手抄報比賽、英語角、天文觀測、書法比賽、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)技能培訓(xùn)等等，以此拓寬學(xué)習(xí)渠道、拓寬學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力。

（八）切實抓好課型研究

各任課教師要結(jié)合學(xué)科特點，對“新授課、講評課、作文課、復(fù)習(xí)課、實驗課、自習(xí)課”六種課型進(jìn)行研究，形成不同課型的教學(xué)模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2——3名教師作為骨干引領(lǐng)課型研究工作。

（九）積極實施小組互助學(xué)習(xí)制

為保證小組合作學(xué)習(xí)的有效實施，要求每班的班主任在一周內(nèi)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，把學(xué)生以6人——8人劃分成若干學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)組長，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。所有的任課教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的整體效果。

（十）推進(jìn)課題研究，建立激勵性評價機(jī)制。

開展發(fā)展性評價理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗，及時進(jìn)行工作總結(jié)，結(jié)合我校特點積極開展以教研組為單位的“草根課題”研究。建立起高效課堂教學(xué)評價、教師評價、班級評價、學(xué)生評價體系，為構(gòu)建高效課

堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供制度保障，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

（十一）建立值班領(lǐng)導(dǎo)巡課制度、班級建立教學(xué)日志，規(guī)范教師的教學(xué)行為

每一節(jié)課，值班領(lǐng)導(dǎo)都必須對各班課堂教學(xué)進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。各班通過教學(xué)日志真實記錄教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，每天下午放學(xué)后將當(dāng)天的教學(xué)日志交到辦公室。對教學(xué)日志中反映出來的與“三為主”高效課堂建設(shè)不符的行為的教師學(xué)校將給予批評教育以及相應(yīng)的處罰。充分發(fā)揮教學(xué)日志的監(jiān)督、調(diào)控作用，為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。

附：活動安排表

1、示范引領(lǐng)

時間：2011年2月21日—3月6日

活動內(nèi)容（1）：中層以上干部、備課（教研）組長，開設(shè)示范課，全體教師進(jìn)行聽課、評課。

負(fù)責(zé)人：教務(wù)處

活動內(nèi)容（2）：邀請分課型構(gòu)建教學(xué)模式試點學(xué)校來我校上示范課。

負(fù)責(zé)人：教務(wù)處

2、研究探討

時間：2011年3月7日—15日

活動內(nèi)容（1）：對我校和試點學(xué)校“示范引領(lǐng)課”進(jìn)行對比評價，提出改進(jìn)方法。

負(fù)責(zé)人：教研組長、備課組長

活動內(nèi)容（2）：專題講座，由教務(wù)處圍繞“導(dǎo)學(xué)案二次備課、教學(xué)模式、小組建設(shè)和管理以及評價體系”對全體教師進(jìn)行講座。

負(fù)責(zé)人：教務(wù)處

3、全面推進(jìn)

時間：2011年3月16日——4月10日進(jìn)行大賽初評。

活動內(nèi)容：成立評課小組，對全體教師進(jìn)行聽課、評課，按“15＋20+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式的要求逐一對全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)評選，推選出優(yōu)秀者參加市級教學(xué)大賽。

負(fù)責(zé)人：教務(wù)處

4、總結(jié)表彰 時間：2011年6月

活動內(nèi)容：召開總結(jié)大會，表彰此次活動的先進(jìn)個人、先進(jìn)教研組長、先進(jìn)備課組長，編輯優(yōu)秀課堂教學(xué)案例及典型經(jīng)驗材料。

負(fù)責(zé)人：教務(wù)處、新村鎮(zhèn)第一初級中學(xué)分課型構(gòu)建課堂教學(xué)

模式實施措施

新村第一初級中學(xué)

教務(wù)處

第五篇：語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

低年級語文閱讀教學(xué)模式

一、導(dǎo)語激趣

二、初讀感知

三、導(dǎo)讀感悟

四、積累運用

五、課外延伸

中、高年級“讀中——感悟”教學(xué)模式

第一課時“隨文識字、自主閱讀”

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

2、初讀課文，整體感知。

3、再讀課文，隨文識字。

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

5、精讀課文，體驗情感

6、美讀課文，品味積累。

第二課時

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

3、細(xì)讀課文，體悟情感

4、品讀課文，情感升華

5、拓展閱讀，綜合練習(xí)

古詩教學(xué)模式

（一）品讀入情

（二）感悟入境

（三）欣賞運用

（四）背誦積累。

識字課的教學(xué)模式

一、聯(lián)系生活，揭題激趣

二、初讀課文，整體感知

三、檢查交流

四、豐富認(rèn)識，引導(dǎo)誦讀

五、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

六、作業(yè)設(shè)計及鞏固。

“主體性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

1、激疑求知

2、激趣求知

3、激情求知

二、合作探究，質(zhì)疑解疑

1、自主嘗試，合作探究

2、匯報質(zhì)疑，求異解疑

三、練習(xí)鞏固，拓展延伸

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

2、總結(jié)概括，拓展延伸