第一篇：《新課程課堂教學技能與學科教學》讀后感

《新課程課堂教學技能與學科教學》讀后感

作為教師的我，喜歡看理論與實踐結合的教學專著，因為我們更關注的是教學前沿的專業(yè)，但是更需要學習是實際案例。我認真閱讀了《新課程課堂教學技能與學科教學》，對本人的課堂教學又有了新的認識。現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

二、課堂教學新技能

課程開發(fā)、教學設計技能、組織研究性學習技能、組織合作學習技能、組織體驗學習技能

三、課堂教學特殊技能（學科技能）

數(shù)學語言、運算、思維品質

四、課堂教學基本技能

備課基本功（備教材、備學生、備教法、備實踐）、課堂導入技能、課堂控制技能、課堂情感交流技能、課堂教學評價技能、課堂練習設計技能

關于什么是課堂，有很多說法，有認為“課堂只是一種學生借助于外來幫助的，特定的學習過程”，所以，深入淺出，課堂是課堂教學追求的境界。學生的學習是課堂的中心，引導與啟發(fā)是教師的教，探究與流是學生的學。引導——探究、啟發(fā)——流就是課堂的互動。課堂是師生共同長的地方、是是師生相處、交流和互動的時空。課堂是師生心靈流的平臺、是激燃燒的地方、是智慧生的地方、是開放的空間。這就意味著新課程背景下課堂對師生關系平等與，與互動的新的時代要求。

第二篇：新課程課堂教學技能與學科教學

《新課程課堂教學技能與學科教學》讀后感

我認真閱讀了《新課程課堂教學技能與學科教學》，對本人的課堂教學又有了新的認識。

書中分析了后進生的成因，指出主要原因有兩個方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學習習慣及學習興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預防學困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、精心設計作業(yè)、爭取家長支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學科學教師課堂教學技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學習課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向導。”作為語文教師應該積極培養(yǎng)學生學習課文的興趣。每堂課應講究“導入新課”，使每課都能吸引學生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學生的心“揪住”。在講課時，要講究“聲情并茂”、“抑揚頓挫”、“語水流淌”使學生如臨其境，感同身受，學生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學要簡明、連貫、得體。

簡明，即簡單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學生的水平和教學的需要。這六個字每節(jié)課都應有所講究。

有些教師上課有個習慣，總要用不少時間進行思想紀律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個“度”。有些教師總是要重復說些口頭禪，學生聽久了會膩。教育心理學告訴我們，對同一內(nèi)容無意義的重復，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點難點需要重復外，應十分注意語言的嚴謹和簡明，讓學生沿著思維的規(guī)律記取下去。當然一個教師上一節(jié)課無意地停頓十數(shù)次，或句子表達不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學生的思緒，學生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設課文教學的“空白”情境。

中國畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測，填補沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達到了很好的藝術審美效果，在課文教學中，可借用這種“空白”，讓學生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學生機械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學和美學角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”“充實”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學基本技能，教學基本技能師每一個教師必須掌握的，通過閱讀感覺對提高課堂教學效率起著積極的作用，不會教死書，死教書，不會愧對于我們的孩子。

第三篇：新課程課堂教學技能與學科教學

新課程課堂教學技能與學科教學

——如何培養(yǎng)學生的科學能力

第二個問題：實驗能力的培養(yǎng)

實驗是指科學研究中為檢驗某種理論假設而進行某種操作或從事某種活動。而實驗能力是利用科學儀器、設備，在人為控制條件下去研究自然現(xiàn)象的能力。實驗能力是一種綜合性的能力，包括確定實驗目的的能力，使用和操作儀器的能力，設計實驗方法的能力，正確地進行實驗操作并得出結果的能力，對實驗原理的理解和通過分析實驗結果，得出科學結論的能力。

小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜規(guī)范，其目的也正是讓學生向科學家那樣，用科學實驗的方法去探索，認識自然界的事物和規(guī)律，從而能動地改造自然。

一、培養(yǎng)實驗能力的意義

1、培養(yǎng)學生自主實驗能力有利于提高學生主體意識 讓學生根據(jù)問題自己確定實驗目的，設計實驗方法，可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性。學生積極參與實驗活動，學習熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實驗目的，自己設計實驗方法的意識大大提高。

2、培養(yǎng)學生自主實驗能力可以提高學生創(chuàng)造性思維能力 學生在自主實驗活動中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力會有所提高。學生不再依賴老師，迷信書本，他們開動腦筋自己想辦法。學生設計出來的實驗方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學生自主實驗能力有利于提高學生動手能力

培養(yǎng)學生自主實驗能力就要增加學生獨立操作實驗的機會，學生有了實驗的材料，充分的時間和空間，在明確實驗目的和方法的基礎上，提高了實驗的成功率。實驗能力是一種綜合能力，在實驗設計、操作、結果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、動手能力。同時也有利于培養(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度。

二、我們先來了解科學實驗的種類

1、驗證性實驗

為了驗證某一種假設，采用實驗的方法，通過實驗及實驗的分析，證實假設成立。如學習《斜面》《鐵釘生銹了》一課

2、模擬實驗

為了更好探究某一自然現(xiàn)象的成因，模仿這一現(xiàn)象而進行的實驗，如風、霜、露、霧、雨的模擬實驗、卵石的形成，地層的形成的模擬實驗。

3、探究性實驗

提出一種假想，但不知道這種假設是否正確，可以采取探究性的方法進行實驗。如探究音樂對植物生長的影響等，在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天應該大力提倡探究性實驗。

三、培養(yǎng)學生實驗能力的步驟

指導學生在理解課題、提出問題的基礎上，根據(jù)所要研究的問題確定實驗目的。培根說：“如果目標本身沒有擺對，就不可能把路跑對。”明確實驗目的是做好實驗的關鍵。以往教學中，教師只注重教給學生實驗方法，對明確實驗目的重視不夠，很少有機會讓學生自己確定實驗目的。要培養(yǎng)學生確定實驗目的的能力，首先要幫助學生在理解課題的基礎上提出問題、明確學習目標。實驗目的總是與所研究的問題相聯(lián)系的，學生只有在理解課題、提出問題的基礎上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實驗目的。

1、幫助學生理解課題

理解課題就是讓學生明確所研究的內(nèi)容。可以不同類型的課采取不同的措施幫助學生理解課題。有下列幾種情況：第一，學生能從字面上直接了解所學內(nèi)容的課題，可以讓學生直接提問、確定學習目標。如：《蝸牛》《雨和雪》。第二，學生能從字面上明白題意，但在提問時過于分散的課題。如：《空氣》《水》等。在理解課題時為學生創(chuàng)設一定的情境，使學生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容上。第三，從字面上學生不太理解所學內(nèi)容的課題。如：《溶解》《電磁鐵》《它是什么》等。這類課題不適應在上課一開始出現(xiàn)，可以先出現(xiàn)所要觀察的物體或現(xiàn)象，在學生觀察的基礎上，明確所學內(nèi)容。

2、引導學生提出問題

提出問題就是讓學生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實施的內(nèi)容，確定實施方向。科學研究的過程就是提出問題一做出假設一實驗驗證一得出結論的過程，學生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”在課堂教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要讓學生敢于提問、善于提問。因為在科學課中，學生在學習前人的知識經(jīng)驗時，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生敢于提問、善于提問。學生在提問過程中會出現(xiàn)不同的情況，教師要針對不同情況加以解決。

第一，學生提出的問題和所教內(nèi)容有關，又比較重要，教師可以將問題教給學生思考或討論，以求得問題的解決。同時，教師自己也要考慮如何組織教學來恰當解決這些問題。

第二，學生所提問題和所教內(nèi)容關系不大，如果所提問題在以后學習中得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個懸念問題請大家先考慮，待到學習與之相關的教材時再解決。如果所提問題與所教內(nèi)容和以后的學習關系都不大，教師可以將學生提的問題留在課后幫助解決。

第三，如果學生提不出問題，有可能是學生對課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機會不敢提問。那么，教師就要創(chuàng)設情境，提供機會，鼓勵學生提問，幫助學生將所學內(nèi)容進行分解，引導學生從問題的各個層面提問。

3、在理解課題提出間透的基礎上確定實驗目的

在理解課題、提出問題的基礎上，學生明確了這節(jié)課要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題做出假設確定實驗目的。一個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，實驗目的也可以多樣，教學中沒必要規(guī)定一種實驗目的和方法，要給學生自己確定實驗目的和方法的機會。討論篩選出有必要性和可行性的方案。

如：學習《斜面》一課時，首先舉例說明什么是斜面，確定研究的問題是：斜面有什么作用?書上實驗1的方法是：①鋸一段圓木，用鐵絲做軸，使圓木能繞軸轉動。②通過測力計將圓木提起，用多少力?③在桌面立一木塊，從桌面到木塊斜搭一塊光滑的木板。通過測力計沿斜面上拉，用多少力?實驗說明：斜面有省力的作用。

實驗2的方法是：①換一塊長木板，仍然搭在實驗1用的那個木塊上。觀察斜面有什么變化?②沿這個斜面將圓木向上拉，用多少力?實驗說明：斜面越平緩越省力。

教學中，我不是把書上的實驗演示一遍，讓學生照著去做，也不是讓學生按照書上的要求去做，以完成書上實驗為目的，而是指導學生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用?”作為一個研究的問題，教給學生討論。學生根據(jù)已有經(jīng)驗假設斜面有省力的作用。設計實驗證明斜面有省力的作用。學生能設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力?學生提出不同的假設，有的學生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系。有的學生提出：與斜面的長度有關系。有的學生說：與斜面的坡度大小有關系。什么是斜面的坡度呢?斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到：斜面的長度相

同，高度不同，高度越低，越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實驗，學生根據(jù)所研究的問題，分析相關因素，做出假設，確定實驗目的和方法。學生自主意識增強，積極參與到探索科學規(guī)律的活動中來，經(jīng)歷了探究的過程，學習了科學研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

4、指導學生根據(jù)實驗目的自主設計實驗方案

實驗設計，是指正式進行實驗之前，根據(jù)一定的目的和要求，運用有關的數(shù)學原理，對研究方法和步驟的預先制定。實驗設計的意義在于能夠用比較經(jīng)濟的人力、物力和時間，獲得科學的結果。科學課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

科學課中安排的實驗內(nèi)容有兩類：

一類是讓學生通過做實驗觀察一種現(xiàn)象，這樣的實驗一般是學生平時很少接觸到的，所以不要求學生設計實驗方案。如：凸透鏡使窗外的景物在紙屏上成像的實驗，目的是使學生觀察凸透鏡成像的現(xiàn)象。實驗前老師教給學生實驗方法；實驗中要求學生按照實驗方法操作，觀察實驗現(xiàn)象；實驗后分析、討論，得出結論。

另一類實驗屬于研究性的。教師可以指導學生根據(jù)所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。設計方案內(nèi)容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。可采用師生交流、生生交流、個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗。各種物體反光能力的實驗。

學生在設計各種顏色物體反光能力的實驗中強調(diào)，反光的物體要對著陽光，光線越強，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在—個白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學生在室內(nèi)選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說明學生已經(jīng)不是被動的聽老師安排，而是在明確實驗目的的基礎上自主的設計、操作實驗了。

5、為學生準備充足的實驗材料，供學生自主選擇 充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。過去，由于對學生自主實驗能力的培養(yǎng)沒有足夠的認識，加之有的學校分組實驗的實驗材料過少，影響了學生自主實驗能力的發(fā)展。

6、給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗，體驗科學

教師給予學生充分的實驗的時間和空間是培養(yǎng)學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主實驗活動中，才能體驗科學，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

如：《光的反射和折射》一課，我用兩課時來講。第一課時我主要讓學生設計各種物體反光情況的實驗；第二課時帶著學生到室外有陽光的地方實驗，學生發(fā)現(xiàn)把反射光投射到樓道的墻壁上效果更好。不同顏色的物體反射的光不僅顏色不同，強度也不同。

將學生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象。以前講《螞蟻》一課時，老師把捉到的螞蟻放進昆蟲盒里讓學生觀察，學生不了解螞蟻的生活環(huán)境。后來老師帶學生到校園里親自捉螞蟻，學生觀察到螞蟻生活在有土有草的樹林里，他們用樹葉、羽毛把螞蟻放到昆蟲盒里，還擔心的問老師：“螞蟻怎么呼吸呢?”學生還觀察到螞蟻搬運食物，傳遞信息，打架的現(xiàn)象。學生在觀察中獲得了豐富的知識，提高了動手能力，豐富了熱愛大自然的情感。

第四篇：新課程課堂教學技能與學科教學讀書筆記

《新課程課堂教學技能與學科教學》讀書筆記

旭景小學 張康

在教研員李老師的推薦下，我認真閱讀了《新課程課堂教學技能與學科教學》一書。或許是現(xiàn)在教高年級的緣故，我對其中第五篇“其他教學技能”中的主題三“預防和縮小兩極分化的技能”印象深刻。

書中指出這么一個現(xiàn)狀：在當前的小學英語新課程實施中，困擾教師的問題之一是，隨著英語課程設置向低齡化發(fā)展，過去往往在初中二年級才開始出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象提前到小學中、高年級就出現(xiàn)了。隨著語言學習程度的不斷提高，部分小學生的語言綜合運用能力越來越強，同時后進生的數(shù)量也越來越多，同一個班級學生之間的英語能力水平的差距越來越大。

書中分析了后進生的成因，指出主要原因有兩個方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學習習慣及學習興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。在分析非智力因素時，書中特別指出，在小學階段的英語學習中，有些學生正是由于缺乏學習興趣或有效的學習策略，又或是性格過于內(nèi)向導致的落后。

隨后書中指出了預防學困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、精心設計作業(yè)、爭取家長支持等等。“授人與魚不如授人于漁”，我最感興趣的是其中的指導學生掌握有效的學習策略。這里簡單介紹幾種操作形式，供老師們參考。

1、滲透式

常態(tài)教學時間緊，教學任務重，學習策略教學應采用滲透的方式進行，可采取教學內(nèi)容滲透式或教學活動滲透式。教學內(nèi)容滲透式是指把學習策略教學滲透到教學內(nèi)容中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行學習策略訓練。教學活動滲透式是指把學習策略的訓練滲透到具體的教學活動過程中，采用“任務型”教學方法，讓學生在完成某項具體任務的過程中掌握學習策略。

2、浸潤式

所謂浸潤式，是指以加德納多元智能理論為指導，在班集體里大力培養(yǎng)濃厚的學習氛圍，鼓勵學生根據(jù)自己的學習風格發(fā)展不同的學習策略。不同風格的學習策略互相促進、相輔相成，同學們互相學習，共同提高，浸潤在一個學習型組織里。比如，擅長身體動作的同學可通過“玩”或“演”的方式來學習；擅長音樂節(jié)奏的同學可通過“唱”或chant的方式來學習；擅長繪畫的同學就側重于通“畫”或“做”等方式來學習，口頭表達能力強的同學可通過“說”或“讀”的方式來學習，聽覺敏感的同學可通過“聽”的方式來學習等等。

3、專項訓練式

專項訓練式是指通過專項能力訓練的方式來培養(yǎng)學生的專項學習策略。通過聽力、口語、閱讀、筆頭練習、詞匯競賽、語法等專項訓練，培養(yǎng)學生的聽的策略、說的策略、讀的策略、寫的策略、詞匯學習策略、語法學習策略等。

4、評價式 評價式是指在某個特定的階段結束后，如在每個單元結束后，對照階段性學習成果開展學習策略方面的評價。發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生有效學習策略的形成。

5、講座式

講座式是學生則根據(jù)自己實際的經(jīng)歷，做一些成功的經(jīng)驗介紹，給同學們提供一個學習的機會。

6、討論式

討論式是指教師確定某個主題，讓學生圍繞該主題展開討論。比如，討論如何提高聽力水平、閱讀能力、語法水平等。

第五篇：新課程課堂教學技能與學科教學.【繼續(xù)教育學習材料2012】

新課程課堂教學技能與小學科學教學

主講：科學組 李映剛

課時：4課時

地點：科學教師辦公室

時間：2012年6月6日

新課程課堂教學技能與小學科學教學

當前我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革，此次改革是建國以來規(guī)模最大、涉及內(nèi)容最全面的一次課程改革。它對廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，關于小學科學方面《新課程課堂教學技能與學科教學——小學科學》書中用了很多的事例和體會，把小學科學教育教學的基本觀點闡述得生動、明白，那些關于教育的真知灼見，值得閱讀、品味。

一、加深了小學科學教育的基本認識。小學科學課程屬于一門綜合性科學課程，課程教學的目的就是使學生掌握基本的自然知識，學會探究自然規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感，并培養(yǎng)小學生的實驗能力及概括推理能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度和精神。

從2001年至今，新一輪的《科學》課程改革已過去整整6個年頭了。在這6年中，我們經(jīng)歷了各種新的教學理念、教學方法的學習與實踐，有困惑也有收獲。通過研讀本書，我認為可以把它看成是課改以來對《科學》教育理論和實踐研究的一次再學習和自我剖析。在編寫風格上，本書以每個“主題”介紹一個“技能”的形式，對新課程下課堂教學中的基本技能，如提問的技能、假設的技能、觀察技能等進行展開，而且是將理論觀點和教育實例相結合，這樣使我們對科學教學理論和教學實踐的問題有了更深的理解，更多的啟發(fā)。通過閱讀，使大家進一步明確，我國的科學教育研究剛剛起步，目前還有很多基礎性的問題需要進一步的探索，課程改革的目標意義深遠、振奮人心，改革目標的實現(xiàn)需要一代甚至幾代人富有創(chuàng)造性的努力。本書向我們提供了大量生動而珍貴的教育教學改革案例，蘊涵著對中國小學科學教育及其規(guī)律的深刻理解。由此，觸發(fā)了我對構建新課程的理性思考，并從中得到多方面的啟示。

二、認識科學學習要以探究為核心。國家的新一輪課改，將小學的常識課、自然課全部改為科學課，同時在新的課程標準中提出：科學學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。科學學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，由于科學素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，這涉及到教師教學觀的轉變。教學改革勢在必行，教師理應首當其沖，而觀念的改變是重中之重。在以知識傳授為主的課堂教學中，讓學生學會與掌握書本知識是教學的最主要任務。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識。這類知識對學生來說大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、理解、鞏固、應用學到的。圍繞著學生的上述學習過程，教師的任務就是組織好教學活動。通過以適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習、組織學生討論等活動，讓學生接受、理解、學會與掌握這些知識。這是現(xiàn)行大多數(shù)教師所認識與具有的教學觀。但是在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法。這是因為科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學會，而是必須習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結果。這是直接經(jīng)驗習得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。這是科學學習與傳統(tǒng)自然學科知識學習最大的不同。探究式的學習不在乎學生探究問題的深淺、實驗成功與否，方法的統(tǒng)一等，而應主要注重學生興趣的激發(fā)、學生的團結、分工與合作，對結論不在乎嚴密的程度，應注重對數(shù)據(jù)的記錄、整理，對結論的規(guī)納、概括、推理，以使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的科學習慣。

三、意識到科學研討是科學探究活動的必要環(huán)節(jié)。師生交往是非常重要的人際關系，作為科學教師要能夠自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，幫助學生建立一個個良好的合作小組，形成良好的探究氛圍，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關系融洽，互相愛護、關心和幫助。教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档茫龠M學生科學素養(yǎng)的全面成長。要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生的認知規(guī)律，形成科學的對待學生的態(tài)度。學生是學習的主體，學生主體作用是否充分的發(fā)揮，是教學成功與失敗的關鍵所在，學生只有從內(nèi)心里愿意學，愿意提出問題，愿意成為教師的伙伴，才能使教學過程變的有意義，教學才會成功。當然如何發(fā)揮學生的主體性，其方法不是唯一的，需要教師針對各種具體情況，運用自己的智慧因材施教。

小學科學教學的特征表明，科學探究不僅僅是一個動手的過程，更重要的是學生動腦的過程。教學過程也是一個科學過程和認知過程，學生的思維活動必須由已有的經(jīng)驗上升到新的認知水平，由感性認識上升到理性認識。這些都必須通過集體的研討活動能動地完成，而不是通過教師的講解和灌輸獲得，教師在這里的作用只是進行恰當?shù)闹笇А；谶@些特征，典型而集中的研討活動往往安排在教學過程的后部分。學生經(jīng)過一段時間的自由研討活動后，在觀察、實驗和調(diào)查中獲得了大量的資料和數(shù)據(jù)，教師應安排一個研討活動，給學生匯報交流，將自己或小組收集的資料、數(shù)據(jù)進行分析、歸類、篩選、整理及評價，最終提出自己的看法和解釋。集體研討使學生通過語言和思維的相互作用，將無用的探索拋棄，尋求有一定科學知識結構的探索，從而使探究學習成為有意義的探究。

四、明確了評價的目的，把握了評價的內(nèi)容。科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價——單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價時機等方面的一系列變化。學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法；學生家長、教育管理部門、科技管理部門以及社區(qū)有關組織和人士也將被邀請參與對科學課程的組織、實施、方法和效率等的評價；教師在教學評價中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調(diào)控者。評價要依據(jù)《標準》，要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應科學課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學生科學素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定與贊賞。

科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇缘脑u價。

科學課程評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)《標準》的總目標、分目標和具體內(nèi)容目標而確定的。這些內(nèi)容集中反映了一個學生經(jīng)過3～6年級的科學課程學習后其科學素養(yǎng)所應達到的水平。

科學探究方面應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不要強調(diào)小學生科學探究的結果或水平。情感態(tài)度與價值觀方面應重點評價小學生科學學習的態(tài)度。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發(fā)展對自然和社會的關懷和責任感。科學知識方面應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

總之，這本書比較實用，能很好地理解了有關科學理論與教育實踐之間的關系，將理論知識知識轉化為教學能力。有利于教師反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。從而用理論來指導自己今后的教育教學實踐。