第一篇：寫字技能與寫字教學

寫字技能與寫字教學

識字與寫字教學評價對于改進識字、寫字教學，提高學生的識字、寫字能力識字、寫字教學是小學語文教學特別是低年級語文教學一項重要內容，也是基礎教育中基礎的基礎。在教學中通過趣味識字、寫字的教學，可以激發學生學習語言文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，從而發展其良好個性，提高其語文素養。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》在總目標和階段目標中都明確提出識字與寫字的學習目標。評價這些教學目標的依據是“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。只有這三個維度的結合，才能使師生雙方把教學過程中的主動性和創造性充分的發揮，體現語文學習的實踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學生身心的發展規律，正確處理好基本素養和創新能力的關系。

《語文課程標準》對各學段的識字、寫字目標安排見下表 年級

要求認識的字

要求會寫的字

識字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學習獨立識字 三、四

2500

2000

有初步的獨立識字能力 五、六

3000

2500

有較強的獨立識字能力 《語文課程標準》提出的各學段的識字、寫字要求是每個學生所要達到的基本要求，應按照小學生的實際水平和年齡特點有階段，按步驟的實施，不可操之過急，也不可將學生困在固有的知識水平之內。我們倡導教師因材施教，鼓勵突破，讓學生的能力得到充分發揮。

一、培養興趣 “興趣是最好的老師”。識字寫字教學要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字寫字的愿望。只要抓住學生心理的脈搏，多方面引導，就會使學生產生識字寫字的興趣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，學生獨立識字的能力也就自然形成和發展。

激發學生的識字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來幫助學生識記生字。在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字的規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵，達到“教是為了不教”。

二、學以致用

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如認識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。

三、學生識字能力的評價

《全日制九年義務教育語文課程標準》強調：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫、會認兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

1．從形、音、義的結合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法。《全日制九年義務教育語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫？“風雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生語言環境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學加（）了少先隊。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說清區別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測這些題目，比較簡便易行，可以即時鞏固已學生字，并隨時掌握學生在某一階段內的識字情況。

2．在具體語言環境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一、二年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義?？疾鞂W生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。

如：以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具?！币獙W生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

改換漢字出現的語言環境來檢測評價學生的識字能力，這是識字教學評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在別的語言環境也能正確認讀，基本了解意義。進而能獨立運用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學生的識字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見等10個生字，課堂上教師通過一定的方法讓學生感知并初步掌握后，結合課文內容編寫成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見了。

兒歌將生字的語言環境改換了，能很好的檢測學生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應該是怎樣的。

A．放學了，我向老師說“在見”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表揚我的做業作得有進步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關于寫字教學的評價

為使學生寫字更加規范化、科學化，我們根據課題研究方案，聯系學生的寫字實際，對學生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關注認真書寫態度和良好習慣的培養，正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發育，有利于保護視力?！墩Z文課程標準》中也明確指出：低年級要養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該培養所有的學生養成良好的寫字習慣。教學中我為了讓學生養成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動。”“好字好姿勢，一寸一尺加一拳?！边@些兒歌好記、形象，很容易就讓學生了解了正確的寫字姿勢。注意學生對基本筆畫，漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1.寫字重方法指導，評價重態度與習慣。

教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學打下堅實的基礎。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結構位置，從而幫助學生把字寫端正。當這個學生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借筆定位記得牢?！痹凇皩懽质E”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關系，老師一句“寫字需要互相關照，生活中互相關照會使你贏得更多朋友”。學生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學生正確書寫，養成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。對于學生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評價形式多樣，學生寫字興趣俱增。

（一）星級制

低年級學生活潑好動，形象直觀，因此，在作業批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調動學生的積極性。例如：學生寫字不夠工整，也可以得到一顆星；學生字跡不太工整，但準確時可以得到兩顆星；當學生不但字跡工整而且準確時，就可以得到三顆星了。

在日常寫字評價中，得星不是優等生的特權，要對后進生有一系列的優惠政策，錯了不要緊，要給機會改正，只要寫得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學生寫字作業時，通常是正確的打對號，錯誤的打叉。其實，教師在批改中發現學生的錯誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號來代替。如：發現學生寫字錯誤或十分不工整時，教師可以在出現問題的位置上畫一張“哭臉”以示對該生作業的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對寫字情況的滿意。

（三）宣揚制

星級制、替代制是學生與教師的個別對話，教師還應該對學生進行全班性的表揚，通過合理的競爭，促進學生的主動參與，激發他們奮發向上的精神。在每一次批改作業后，應該在班里大張旗鼓地進行點名表揚。如：某某同學一直很努力，得了幾顆星；某某同學有很大的進步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評出優勝組。這樣，他們在完成作業時就更加自覺認真了。

（四）加分制

對學生評價標準應該多樣化，以學生各自的起點為參照，尤其是寫字，要及時肯定學生的進步。比如：一個平時寫字基礎較差的學生，最近認真寫了，盡管還不如一些同學寫得好，但也應該選取他進步較大的作業給他個“優”或加個紅五星。再如：評分制度上打破傳統的百分制，在學生有較大突破時可以加分，甚至超過一百分。

（五）開放制

開放的識字、寫字評價，為學生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，參與的有老師、同學、家長和學生自己。形成老師與學生、學生與學生、學生與自己、學生與家長之間的一類似談論性、研究性雙向互動的評價活動。

（六）鼓勵制

我們可以開展一些豐富多彩的活動來進行識字、寫字評價，這樣可以激發學生的作業興趣，使學生得到鼓勵。鼓勵的形式有口頭表揚、書面表揚、作業展覽、優秀作品、成果編集等。

五、識字與寫字評價的注意事項

新課程要求教師改變傳統教育靜態的、功利性的評價觀，樹立動態的、發展性的評價觀，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學過程中的運用，其問題主要反映在兩個方面：

（一）評價專用時間過多

有的教師在每節課中除對學生進行即時評價外，還特意安排一定的教學時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價參與的面廣、評價內容的面面俱到、評價方式的齊全，從而導致因占用時間過多而沖擊知識教學，或者導致環節過渡的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失。我們應尋求評價與知識的事例點，把評價有機地滲透于、附著于學習內容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

（二）評價專用語言過多

教師專用口頭語言評價次數愈多，對知識進程的影響就愈大，學生的單調乏味感愈強。

吳剛平博士認為“教育不應是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生——”評價應給學生一種真實地感受和真切的體驗。我們認為，教師要讓學生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識字寫字評價方面要注意以下幾個方面：

1.從概括性評價向有針對性地科學評價轉換

教師要滿懷真情的對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。我們語文課堂評價大多停留在一種概括性評價上。這表現在兩個方面：一是老師為了鼓勵學生，對學生的發言不做出準確判斷，一律說好；一是學生表現出色，老師評價的語言或形式單一，常用“太好了”“真不錯”評價學生，或者讓大家一起拍著手說：“棒、棒、你真棒！”開始，孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就成了一種形式，一種機械運動。

評價不但具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。面對一個個有不同發展需求與特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而是要具體化，有針對性。

例如：針對平常留心生活中的字而識字多的學生，老師就會給他這樣的即時評價：“你是個有心的孩子，希望你能繼續在生活中識字?！薄斑@段時間你的字比以前有進步，老師真高興?！绷η笤u價有針對性，說到學生的心里。

2、從單一化評價主體向多元化評價主體轉化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思，是我們追求的目標。從這學期開始，我們嘗試在語文課教學中實行評價主體的多元化，讓學生自己參與到評價中來，養成會評價和自己和評價別人的習慣。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導。

比如讀課文，一個學生讀錯了一個字，其他孩子就都去給他提意見。如果教師不加以調整，學生之間的評價就只能停留在給別人提意見上。這樣，不但起不到改進學習和促進發展的作用，反而會打擊學生的積極性。針對這種情況，我們進行了討論和驗證：首先應該讓學生進行自我評價，然后才對其他同學評價；對其他同學的評價要先看優點和長處，然后再提不足。在這里，老師的引導特別重要。老師可以說：“你認為自己讀得（寫得）怎么樣？”“某某同學有什么優點？你從他身上學到了哪些優點？”經過一段時間的指導，學生就能初步學會評價別人和自己。

在學生自評、互評的時間，教師并不是旁觀者，教師應對評價者進行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發他們評價自己和別人的興趣和自信。經過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行再評價，可以起到一石二鳥的作用：一是鼓勵學生學會評價，一是培養學生認真聽別人講話的習慣，這些都是未來社會人的必備素質。

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出的描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是為了檢查和促進教與學。新課程語文評價的目標是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。有效，乃至提高學生的語文素養，都有重要意義。

第二篇：繼續教育 寫字教學技能與策略心得體會

寫字教學技能與策略心得體會

識字教學是小學階段語文教學的重點和難點。在樹立大語文教育觀的今天，小學階段的識字教學越來越受到人們的關注，這不僅僅因為識字教學是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。就基礎性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。

但是在實際教學過程中，我發現識字成為低年級學生的一個難點。除了學習負擔過重外，通過與個別同學聊天和日常觀察的方式，了解到他們在學習方法上存在嚴重問題。死記硬背和反復抄寫不僅沒有使他們牢記字詞，而且還在一定程度上對學習產生懈怠，厭煩的情緒。為此，在以后的教學過程中，我更加注重提高識字的趣味性。我會找一些和近義詞、形近字有關的比較經典的笑話和故事在課堂上講給同學們，事實證明確實加深了學生的印象。而且他們學起來也不會感到負擔。另外，我對提高低年段識字教學與閱讀教學效率提出以下幾點建議：

第一，探索語文識字教學新模式。學習要有良好的效果，必須建立在學生濃厚的學習興趣上，改變應試教學的舊模式，要使教師不斷更新教學觀念，具備良好教學基本功和教學技能技巧，把識字教學作為語文學科教學的一個突破口，深入滲透，形成一套高效科學的新型教學模式。以口訣、謎語和圖片等激發學生的學習興趣。第二，鞏固識字是識字教學中的難點，但也是提高識字效率的主要途徑。對于學過的生字如果不經常復習鞏固，學生就很容易忘記，當再次遇到學過的生字時，又要花時間去教，去認，大大降低了識字的效率。因此在教學中，教師可以通過不同的教學環境、方式復習生字，發揮創造性。

第三，動作演示識字法。有許多字詞的意思無須用語言解釋,只要一個簡單的動作或表情就能達到目的。識字游戲。如在學“跳”字時,讓學生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動作的字,都可以讓學生實際做一做來體會,來學習。在教帶有感情色彩的“笑”“哭”等字詞時,可利用恰如其分的表情來刺激學生,使學生理解字詞的意思,從而記住字形。能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

第四，我認為課堂上的時間還是有限的，老師應該爭取家長的配合，利用課后時間對學過的生字進行鞏固。

第五，在教字的過程中，也要對不同的字進行區別對待，有重點地反復強調易出錯的字詞。要通過進行定期的聽寫和平時測驗發現問題，找出出錯頻率高的字詞，可以舉出作文中因用錯字而產生的笑話，讓大家引以為戒。

第三篇：小學語文寫字教學技能與策略

《小學語文寫字教學技能與策略》講稿

金傳富

一、當前教師書寫的現狀

根據我們對目前語文教師或一般的成人的書寫的觀察，我們認為當前語文教師自己的觀察往往存在以下幾個方面的大問題：

? 欠缺對書法整體的了解。書法是什么？書法有沒有什么文化上的象征？怎樣提高自身書寫的水平？等等，一般性的常識復函很了解。

當然，這里既有過去他們所受教育不全面的問題，也有教師自身不嚴格要求自己，不努力學習有關。

? 不能認識書法在語文學習中的意義。

從我國的歷史發展來看，書法在文化史上是具有很高的價值的。而在語文學習中，開展書法教育也是合情合是。比如可以拓展識字量?？梢栽黾娱喿x量，可以開拓文化視野，可以培養審美能力，可以陶冶情懷，可以培養個性化文化知識等。

? 教師的自身書寫技能明顯有問題：比如執筆不合符生理的原理，結構不好，書寫不美觀，不會指導學生書寫等。

當前教師自身書寫水平不過關，不足以當學生的師法對象。這與教師自身的書寫技能有著密切的關系。而造成教師自身書寫水平不過關的原因又很多。比如，沒有機會受到相應的培訓，自身認識不到位，沒有時間開展相應的練習，對自己的書寫狀況不重視，等等。這些因素無疑影響著對兒童書寫的指導。

二、認識書法的意義

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

在印刷術發明以前，我國的所有文化產品凡是已經記錄下來的，都由人工書寫來完成。

文化由書寫來完成，書寫即代表文化。

即使是古老的算命，也與書寫和文化相關。凡是能書寫的人士，即可看作是文化的化身。

而幾乎一切生活又無不與書寫相關聯。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

但凡與我國文明傳承有關的事物，絕大部分都是由文字來承擔的。而書寫優美的文字，其傳播的歷史越加久遠。

文字與文化互為因果。

（三）書法是我國藝術的一種特殊門類。

在長期的歷史發展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術形式來豐富自己的精神生活。

有的人以書法作為畢生的藝術追求。

或者以書法作為最便捷的裝飾藝術。

一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。

（四）書法已經成為中國人精神的一種寄托。西漢揚雄： “ 書，心畫也?！?/p>

清劉熙載《藝概》： “ 揚子以書為心畫，故書也者，心學也。”

蘇軾說： “ 詩至杜子美，文至韓退之，書至顏真卿，畫至吳道子，而盡天下之變，天下之能事畢矣?！?可見書法的精神內涵和詩、文、畫是相等的。

康有為《廣藝舟雙楫》說： “ 書雖小技，其精者亦通于道焉?！?/p>

項穆說： “ 人之資稟，有溫弱者，有剽勇者，有遲重者，有疾速者。知克己之私。加日新之學，勉之不已，漸入于安?！?/p>

康有為《學敘》第二十二：

馳思造化古今之故，寓情深郁豪放之間，象物于飛潛動植流峙之奇，以疾澀通八法之則，以陰陽備四時之氣。新理異態，自然佚出。(《綴法》第二十一)

書法的 “ 心靈境界 ” 是書者先天氣質、智慧和后天經歷、教養、努力等所共同形成的心理結構、內心世界。

在我國，書為心畫已經成為中國人的一種精神寄托的寫照。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

有一句話說，越是民族的就越是世界的。今天我們已經處在一個世界交流的大趨勢之下。用什么方式交流，拿什么交流都成為一個值得研究的問題。因為交流既是本民族文化的一種展示，又彌補其他兄弟民族的不足。

而成熟的中國書法，無疑是比較恰當的選擇。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。今天，許多人把書法當成工作生活之后崇高的業余愛好。

建立書法的組織。國家對書法組織給予支持并且加以管理。

當前我國廣泛開展書法活動，已經成為一種社會發展的標志。

（七）書法已經成為物質財富的一種象征。舉兩個例子：

中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經過近一個小時的激烈競價，以 1.008 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。

明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經過 100 輪激烈競價后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價競得。

董其昌《龍神感應記》以 4480 萬元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多萬元。

“ 宋元明清法書墨跡專場 ” 共匯集 90 余件作品，總成交額達 2.4 億多元。

黃庭堅《砥柱銘》，行書。抄錄唐代魏征《砥柱銘》，此卷長 8.24 米，共計 82 行 407 字，但加上歷代題跋，總長近15 米。

《砥柱銘》卷作于 1095 年前后，作品經王厚之、賈似道、項元汴等收藏，長期流傳于中國民間，20 世紀上半葉從廣東流往日本，為日本有鄰館收藏，直到數年前，為臺灣藏家購得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達 4.368 億元人民幣。中國藝術品拍賣的世界紀錄也就此改寫。

這是古代書法作品拍賣的例子，當今著名書法家的作品，比如啟功先生的作品、沈鵬先生的作品、范增先生的作品，等等。都已經拍出很高的價位。低的已經達到二三十萬元一幅。

三、書寫的一般規律

（一）方正端莊

大書法家孫過庭云： “ 初學分布，務求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正?！? 方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發點。

盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質。

可以說，從古以來的大多數書法作品，無論單字還是整體，沒有不以端正為宗旨的。

（二）筆畫規整

無論是初學者還是成名的書法家，對筆畫的質量的追求都應該是沒有止境的。而對于初學者來說，掌握好筆畫的基本規律，無疑是寫漢字的基礎?；蛟S正是因為為推廣漢字的書寫，從古以來，我國就總結出來了漢字書寫基本筆畫的規律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓練人們的基本書寫常識。在這個永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓練，而這個永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：

后來，學者馬公愚先生在此基礎上將漢字筆畫進行了分解：

這些都是很好的筆畫訓練的范本。

（三）結構勻稱

任何事物都有它自身的外在結構和內在結構。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結構好不好有著極大的關系。

理解漢字書法的結構要注意兩個方面的問題：

一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個要素之間，各個空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結構規律為法則。

二是從狹義的角度講，指組成漢字結構的幾個基本方式。比如獨體結構、合體結構。合體結構中又如上下結構、左右結構、全包圍結構、包圍結構等等。

三是從書寫規律的角度講，有個別書法家專門研究書寫的結構規律，并對之進行整理的，如唐代的歐陽詢，總結有漢字結構的三十六法，清代的黃自元，總結有間架結構九十二法。

這些都是漢字書寫時不妨遵循的法則。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結構，并注意體會其中的深刻內涵，才有可能寫好漢字。

（四）書寫流利

如果我們在書寫漢字之時，只顧一筆一畫地寫，其實永遠也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質卻還在于實用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實用價值。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實現了漢字書寫的價值。

那么如何才能寫得快速便捷呢？根據我們對古今書法的觀察與分析，注意寫出漢字字體內部筆畫的關系，寫出其勾連之處，注意寫出外部字與字之間的關系即其相間位置，這樣可使書寫的速度提高。

而我們觀察許多書法作品正是得益于這一特點，而既寫出了漢字的美，又寫出了漢字的速度。其實用性大大加強。

（五）寫出特色

寫出特色的含義是，每一個書法家，不同時期，書寫的特色是不一樣的。每一個書法家，書寫不同的字體，其是不一樣的。每一個時代，書法家們書寫的特色都是不一樣的。越是具有生命力的書寫，其書寫的風格越是千差萬別。這就要求我們在訓練自己的書寫基本技能之時，寫出自己的風格特點。以便增加書寫的藝術情趣。

四、其他問題及其解決策略

影響書寫水平的因素比較多，據我們的了解，就教師而言，影響寫字技能的原因無非以下諸方面：

（一）文史知識欠缺，提高受到影響。

所謂腹有詩書氣自華，由于讀書識字偏少，對古今書法藝術，文史常識等方面的知識了解不多，見識短淺，對書寫根本沒有更加深刻的認識。

（二）沒有受過書法專門訓練，不會臨摹提高。

我們接觸幾十位青年教師，他們既沒有經過任何書寫方面的訓練，也不知道如何訓練自己。拿到一幅好的書寫范本，根本不知從何入手進行自我訓練。

（三）部分教師一意孤行，觀念保守。

我們曾經專門開展過針對青年教師書寫技能的訓練，但是有一兩位教師根本不按要求完成訓練課程。一意只按自己的方式進行練習，其思想的保守頑固可見一斑。

（四）畏懼心理嚴重，不思進取。敷衍了事。有個別教師提到書寫就頭痛，以為書寫是一件十分困難的事情。學不好，沒法學，害怕學。

究其根本還是學習意識與學習能力太差之故。

其實學習書法，將自己的書寫水平提高并不難，難的就是不能臨寫觀察，不能日積月累地提高。如此而已。

（五）沒有交流，沒有討論。思想狹隘。

當今社會，看似開放，實則固步自封。閉門造車，自以為是。沒有思想上的碰撞，沒有學術上的交流。思想既狹隘，學術又封閉，當然談不上整體提高了。

五、書法學習指導

就教師個人而言，怎樣才能算寫得好？對于提高自身的書寫水平需要注意什么問題？筆者以為以下幾個方面是需要引起注意的：

（一）練習基本的筆畫

對筆畫的練習與鞏固是永久不過時的。

（二）注意結構的美觀

注意經常觀察各種字體，各種書體的結構美，用到觀察生活中各種物體的結構美。融會貫通。

（三）找到美觀與流利的和諧

既不能因為要寫得好而寫得慢，又不能要寫快而寫不好。

（四）廣采百家，精專一體（臨寫與創作）

僅僅學一家，當然可能把寫得好，但是僅僅寫一家，也容易將字寫壞，比如有的初學者不知，一上來就寫龐中華，結果越寫越難看，因為龐的字太扁，而且不夠圓潤，寫起來不夠秀麗。不夠流暢。其美觀度并不高。有的人看起來覺得田英章的字秀麗美觀，但也并沒有注意到田的字又太華麗，太做作，其實并非字的本色，這樣反而容易形成對書寫的畏懼感。其實用性也打折扣。

最佳的辦法就是各取所長。古代的，現代的，張三的，李四的，都有所觀察，體會與學習，這樣才容易形成自己的風格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一樣的，不能一日曝之十日寒之，一鋤挖不出一個金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不現實的。要寫得好字，總需要一定的積累。

（六）綜合提高

書寫水平，其實也是一個人綜合文化水平的體現。只有當一個人綜合文化水平提高了，書寫水平也會水到渠成。

六、書寫指導的解決策略

以上講的是教師自身書寫技能的訓練問題，其出發點是基于教師要有一桶水，才能給學生一瓢水的原則提出來的。而要將教師自己的書寫技能傳授給學生，還要有一定的講授策略。我們以為解決這個問題，還需要注意以下幾個方面：

（一）精研范本，探索規律

學習書法有一條不成文的規矩，那就是臨摹范本。通過對古今有名的字帖加以臨寫，從而提高自己的書寫能力。在臨摹的過程中揣摩書寫的基本規則。

這種方法與語言學習的基本規律是一致的，也是“習得”性學習規律的體現。也就是說，學員在不斷的臨寫過程中逐步感受筆畫的基本特點，書寫的一般過程，書寫的審美特色等等。

教師要教好學生，這一過程不過程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教學時才能得心應手。

（二）分解教學、逐步提高

教授書法與教授其他學科的內容應該沒有態度大的區別，但有一點是需要注意的，那就是囫圇吞棗似的教學肯定昌不行的，對于初學的兒童來講一定要將復雜的知識進行分解進而進行教學。

那種期待一蹴而就，日進斗金似的教學也不會取得應有的訓練效果。因此要求教師把握教學循序漸進的規律。

（三）激發興趣、綜合推進

書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩穩坐在書桌前練習書寫，沒有相應的措施確實不容易。這就要求從根本上激發小朋友寫字的興趣。讓他們感受到這是一件多么讓人興奮的事情，同時又是一件很有意思的事情。

（四）精心設計、貴在落實

精心設計，我們指的是對寫字教學的每一個過程。雖然是寫字教學，看起來不那么嚴肅，但是如果教師不認真，也容易影響教學的效果。

這里指精心選擇教學的課程要點，精心設計教學的環節，精心安排教學的范本，精心給予學生示范等等。通過這樣的方式教會學生書寫。

（五）推廣示范、關注細節 學生中寫得優秀的作品，應該廣為示范。教師要注意通過多種方式進行發布表揚。以便激發他們的書寫熱情。比如通過墻報展覽，通過示范點評，等等多種方式，激勵他們。

關注細節指的是教師在指導學生書寫時，要注意精批細改。把學生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學生進步。

（六）個體群體、整體帶動

人們往往有一種從眾的心理，經常會受到他人良好行為或不良行為的影響。充分利用好這種心理無疑會形成一種良好的學習氛圍。所以教師在引導學生書寫時，要關注優秀學生與一般學生的良性互動。通過彼此的影響而推動書寫水平的提高。

附：教學設計案例

小學三年級寫字課教學設計

（楊紅梅）

教學目標：

怎樣確立字體的中心。

教學課時： 一課時。

教學方法：

講解示范，練習提高。

教學過程：

一、怎樣才能把字寫好？討論與提高。

教師提示：寫好字的要求很多。比如字體的筆畫要規范，好看。寫得要流利美觀。等等。其中字體的中心要穩，結構要和諧，也是很重要的一個方面。

教師出示范例。討論與分析。臨摹與練習。

圖例一：

圖例二：

圖例三：

教師提示：

同學們看了這些漂亮的字有什么啟發？特別是在字體的結構方面？

其中最值得我們注意的就是要把字的重心找準。再確定好字的結構。

二、怎樣找準字的重心？討論與練習提高。

字的重心就是每一個字，中間能承受全部字的重量的那一個點。如果一個字不穩，那么它的重心也是不穩的，寫出來這個字就會倒，不好看。反之，如果這個字的重心穩，說明字的重心把握得好，中心也很清楚，這個字就會很穩定。

例：

教師提示：

即使是很簡單的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在兩筆交叉的位置。比如，“ 關 ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。類似這樣的字的中心，只要大家注意，就能找出來了。

對于那些筆畫比較復雜的字，有一個比較簡單的辦法，我們從字的對角的地方比畫一個叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、練習指導與提高：

練習一：找到字的重心，仿寫下面的詩。

教師示范與點撥。

第四篇：小學語文寫字教學技能與策略

《小學語文寫字教學技能與策略》作業

我覺得要想做好寫字教學工作，首先要從一二年級重點抓起。而且要端正教學態度，不要認為寫字教學不是考試內容，就不納入教學的重點，忽略了寫字教學在小學教學中的重要性。因為小學階段，特別是低年級階段正是學生習慣養成和打好基礎的時期，在這個階段正確指導學生正確、規范、整潔的書寫漢字，將會給孩子終生學習做好準備。

我認為做好寫字教學教學工作應注意以下問題：

1、走出“字只要寫對就行”的誤區。在寫字教學中，許多教師常常要求字寫對就行，而往往忽視字的端正、整潔、規范的要求。九年義務教育語文教學大綱對語文教學中的寫字做了明確要求：正確、端正、整潔并有一定的速度。顯然，只要求學生寫對就行不完全符合大綱的要求，充其量也只是寫字教學的基本要求。因此，教師應轉變觀念，真正按大綱的要求進行寫字教學，寫字教學才能規范化、科學化，才能提高學生的寫字水平。

２．走出“重識記字形輕指導書寫”的誤區。語文課中的生字，教師們一般都能想方設法讓學生掌握筆順、認識結構、記住字形，但往往忽視具體指導學生書寫，這也影響了學生書寫能力的提高。只是為了學會而學，沒有把指導學生書寫美觀作為教學目標。這一點我是深有體會的。我班就有這么一位，字寫得不工整，但是你要是仔細看，沒有一個是錯別字，就是看著不讓人舒服，有時他自己都不認識自己寫得到底是什么，讀不通順。針對這一現象，我著重在寫字課上指導他認真書寫漢字，我們商量好的目標是既要寫對又要寫漂亮。我先是給他們講解一個漢字的書寫順序，在田字格里什么結構的字該怎樣占格，才能把間架結構按這個字的特點擺勻，讓人看了沒有失衡的感覺，再有就是把筆畫寫得舒展到位，在這基礎上盡量學會頓筆，讓中國漢字的美感凸顯出來。經過幾節課的示范教學他寫的字有很大改進，現在都六年級了，書寫的已經有了自己的風格。

３．走出“只要學生能考高分，字寫得好不好無所謂”的誤區。從某種意義上說，學生能考高分并不能說明他就是語文素質很高的學生，而一個語文素質高的學生，必須包括能寫一筆規范字的能力和素質。

4、保證學生練習的時間。充分利用好《寫字》書，上好寫字課。

5、培養 學習寫字的興趣。興趣是最好的老師，多給學生講古今書法家的故事，欣賞書法名家的作品，讓學生耳濡目染的受到影響，激發學生學習書寫漢字的興趣。同時還可以開展一些與書法相關的競賽活動。

總之，注意和做到以上幾點將有助于做好我們的寫字教學。希望我的幾點看法能和大家共勉。

第五篇：小學語文寫字教學技能與策略（范文模版）

小學語文寫字教學技能與策略

學習了金傳富老師的《小學語文寫字教學技能與策略》講稿，使我對書法有了新的認識，對書寫指導的策略應注意

（一）精研范本，探索規律。

（二）分解教學、逐步提高。

（三）激發興趣、綜合推進。

（四）精心設計、貴在落實。

（五）推廣示范、關注細節。

（六）個體群體、整體帶動。

小學里開設寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節語文課時，除去一節閱讀課，剩余的五節語文課時，只夠完成教材教學，寫字課在中學里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓練似乎變相為抄寫，寫字訓練只有安排在午間與回家訓練，但實際上呢？理科教師與家長還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業，哪還有時間來進行寫字訓練呀？數學老師要求只要把阿拉伯數字寫明白清楚即可，英語老師追求的是二十六個字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復勞動。殊不知王尚文老師在他的《語文教學對話論》中認為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”，“其實在抄寫和默寫中，學生往往執著于原有的語感圖式，從自己的‘前理解’出發來操作言語對象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過對比原文和自己的文字，正是修正語感圖式的好辦法?！蹦敲闯瓕懖粌H是為了練字，使之美觀，更是修正語感圖式的好方法，那么它不應該被冷遇，束之高閣，而應該受到歡迎，大放光彩?，F實的寫字教學令我們語文教師感到，它是理論上的巨人，實踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？ 首先，小學的寫字教學幾乎成“放羊式”教學，最根本的原因是它不成為一門課，它只是成為語文教學的附屬品，有時也偶爾與美術課中的中國畫融在一起。許多語文教師自己尚且不太懂書法，自己書法尚且不怎樣，又如何去教？于是語文書后面附錄的各大名家的碑帖，只能是觀之賞心悅目，學之望塵莫及的藝術品。如果學校里單獨開設一節書法課，由專門的書法教師執教，讓學生徜徉在那些飄逸遒勁的書法世界，相信學生們會喜歡這塊瑰麗的文化之寶。

其次，面對現今學校不設專門的書法課，寫字教學面臨的這種尷尬，我們語文教師還是應該想方設法讓學生走近書法藝術?？梢杂幸韵聨追N做法：其一，讓每位學生自由選擇一種硬筆書法和毛筆書的字帖，教師也可向學生推薦一些名家之帖。其二，利用午間時間，每天布置一張32K大小的鋼筆字作業，學生大約花五分鐘便可完成。其三，每星期逢單如一三五布置的家庭作業中加上一張毛筆字，逢雙的家庭作業加一張鋼筆字，并要求他們寫上日期，以便自己以后對照改進。其四，利用語文課中的幾分鐘時間，集中講解一些硬筆書法或毛筆書法的技巧，可以讓書法優秀的學生示范講解，因為師不必賢于弟子，弟子不必不如師。其五，教師自己也應該勤練“三筆字”，要放下架子與學生同練，因為這也是教師的基本功。如果教師自己的字不佳，那么要求學生書寫做到端正、規范、清秀、美觀，似乎也就難于理直氣壯，那么你在他們本子上批上“你的字如地震后一片搖搖欲墜的危樓”，試想學生又會作如何之想？我們許多教師會發現帶了三年的學生中總有一些學生的字與自己的字相像，我想這就是榜樣的作用吧。

也許我們教育的莘莘學子中不會有王羲之、龐中華等書法家，但我們在寫字教學法中培養了學生的審美意識，我們不會再有“每況愈下”的遺憾了。