第一篇：小學語文寫字教學技能與策略（范文模版）

小學語文寫字教學技能與策略

學習了金傳富老師的《小學語文寫字教學技能與策略》講稿，使我對書法有了新的認識，對書寫指導的策略應注意

（一）精研范本，探索規律。

（二）分解教學、逐步提高。

（三）激發興趣、綜合推進。

（四）精心設計、貴在落實。

（五）推廣示范、關注細節。

（六）個體群體、整體帶動。

小學里開設寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節語文課時，除去一節閱讀課，剩余的五節語文課時，只夠完成教材教學，寫字課在中學里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓練似乎變相為抄寫，寫字訓練只有安排在午間與回家訓練，但實際上呢？理科教師與家長還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業，哪還有時間來進行寫字訓練呀？數學老師要求只要把阿拉伯數字寫明白清楚即可，英語老師追求的是二十六個字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復勞動。殊不知王尚文老師在他的《語文教學對話論》中認為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”，“其實在抄寫和默寫中，學生往往執著于原有的語感圖式，從自己的‘前理解’出發來操作言語對象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過對比原文和自己的文字，正是修正語感圖式的好辦法。”那么抄寫不僅是為了練字，使之美觀，更是修正語感圖式的好方法，那么它不應該被冷遇，束之高閣，而應該受到歡迎，大放光彩。現實的寫字教學令我們語文教師感到，它是理論上的巨人，實踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？ 首先，小學的寫字教學幾乎成“放羊式”教學，最根本的原因是它不成為一門課，它只是成為語文教學的附屬品，有時也偶爾與美術課中的中國畫融在一起。許多語文教師自己尚且不太懂書法，自己書法尚且不怎樣，又如何去教？于是語文書后面附錄的各大名家的碑帖，只能是觀之賞心悅目，學之望塵莫及的藝術品。如果學校里單獨開設一節書法課，由專門的書法教師執教，讓學生徜徉在那些飄逸遒勁的書法世界，相信學生們會喜歡這塊瑰麗的文化之寶。

其次，面對現今學校不設專門的書法課，寫字教學面臨的這種尷尬，我們語文教師還是應該想方設法讓學生走近書法藝術。可以有以下幾種做法：其一，讓每位學生自由選擇一種硬筆書法和毛筆書的字帖，教師也可向學生推薦一些名家之帖。其二，利用午間時間，每天布置一張32K大小的鋼筆字作業，學生大約花五分鐘便可完成。其三，每星期逢單如一三五布置的家庭作業中加上一張毛筆字，逢雙的家庭作業加一張鋼筆字，并要求他們寫上日期，以便自己以后對照改進。其四，利用語文課中的幾分鐘時間，集中講解一些硬筆書法或毛筆書法的技巧，可以讓書法優秀的學生示范講解，因為師不必賢于弟子，弟子不必不如師。其五，教師自己也應該勤練“三筆字”，要放下架子與學生同練，因為這也是教師的基本功。如果教師自己的字不佳，那么要求學生書寫做到端正、規范、清秀、美觀，似乎也就難于理直氣壯，那么你在他們本子上批上“你的字如地震后一片搖搖欲墜的危樓”，試想學生又會作如何之想？我們許多教師會發現帶了三年的學生中總有一些學生的字與自己的字相像，我想這就是榜樣的作用吧。

也許我們教育的莘莘學子中不會有王羲之、龐中華等書法家，但我們在寫字教學法中培養了學生的審美意識，我們不會再有“每況愈下”的遺憾了。

第二篇：小學語文寫字教學技能與策略

《小學語文寫字教學技能與策略》講稿

金傳富

一、當前教師書寫的現狀

根據我們對目前語文教師或一般的成人的書寫的觀察，我們認為當前語文教師自己的觀察往往存在以下幾個方面的大問題：

? 欠缺對書法整體的了解。書法是什么？書法有沒有什么文化上的象征？怎樣提高自身書寫的水平？等等，一般性的常識復函很了解。

當然，這里既有過去他們所受教育不全面的問題，也有教師自身不嚴格要求自己，不努力學習有關。

? 不能認識書法在語文學習中的意義。

從我國的歷史發展來看，書法在文化史上是具有很高的價值的。而在語文學習中，開展書法教育也是合情合是。比如可以拓展識字量。可以增加閱讀量，可以開拓文化視野，可以培養審美能力，可以陶冶情懷，可以培養個性化文化知識等。

? 教師的自身書寫技能明顯有問題：比如執筆不合符生理的原理，結構不好，書寫不美觀，不會指導學生書寫等。

當前教師自身書寫水平不過關，不足以當學生的師法對象。這與教師自身的書寫技能有著密切的關系。而造成教師自身書寫水平不過關的原因又很多。比如，沒有機會受到相應的培訓，自身認識不到位，沒有時間開展相應的練習，對自己的書寫狀況不重視，等等。這些因素無疑影響著對兒童書寫的指導。

二、認識書法的意義

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

在印刷術發明以前，我國的所有文化產品凡是已經記錄下來的，都由人工書寫來完成。

文化由書寫來完成，書寫即代表文化。

即使是古老的算命，也與書寫和文化相關。凡是能書寫的人士，即可看作是文化的化身。

而幾乎一切生活又無不與書寫相關聯。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

但凡與我國文明傳承有關的事物，絕大部分都是由文字來承擔的。而書寫優美的文字，其傳播的歷史越加久遠。

文字與文化互為因果。

（三）書法是我國藝術的一種特殊門類。

在長期的歷史發展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術形式來豐富自己的精神生活。

有的人以書法作為畢生的藝術追求。

或者以書法作為最便捷的裝飾藝術。

一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。

（四）書法已經成為中國人精神的一種寄托。西漢揚雄： “ 書，心畫也。”

清劉熙載《藝概》： “ 揚子以書為心畫，故書也者，心學也。”

蘇軾說： “ 詩至杜子美，文至韓退之，書至顏真卿，畫至吳道子，而盡天下之變，天下之能事畢矣。” 可見書法的精神內涵和詩、文、畫是相等的。

康有為《廣藝舟雙楫》說： “ 書雖小技，其精者亦通于道焉。”

項穆說： “ 人之資稟，有溫弱者，有剽勇者，有遲重者，有疾速者。知克己之私。加日新之學，勉之不已，漸入于安。”

康有為《學敘》第二十二：

馳思造化古今之故，寓情深郁豪放之間，象物于飛潛動植流峙之奇，以疾澀通八法之則，以陰陽備四時之氣。新理異態，自然佚出。(《綴法》第二十一)

書法的 “ 心靈境界 ” 是書者先天氣質、智慧和后天經歷、教養、努力等所共同形成的心理結構、內心世界。

在我國，書為心畫已經成為中國人的一種精神寄托的寫照。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

有一句話說，越是民族的就越是世界的。今天我們已經處在一個世界交流的大趨勢之下。用什么方式交流，拿什么交流都成為一個值得研究的問題。因為交流既是本民族文化的一種展示，又彌補其他兄弟民族的不足。

而成熟的中國書法，無疑是比較恰當的選擇。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。今天，許多人把書法當成工作生活之后崇高的業余愛好。

建立書法的組織。國家對書法組織給予支持并且加以管理。

當前我國廣泛開展書法活動，已經成為一種社會發展的標志。

（七）書法已經成為物質財富的一種象征。舉兩個例子：

中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經過近一個小時的激烈競價，以 1.008 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。

明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經過 100 輪激烈競價后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價競得。

董其昌《龍神感應記》以 4480 萬元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多萬元。

“ 宋元明清法書墨跡專場 ” 共匯集 90 余件作品，總成交額達 2.4 億多元。

黃庭堅《砥柱銘》，行書。抄錄唐代魏征《砥柱銘》，此卷長 8.24 米，共計 82 行 407 字，但加上歷代題跋，總長近15 米。

《砥柱銘》卷作于 1095 年前后，作品經王厚之、賈似道、項元汴等收藏，長期流傳于中國民間，20 世紀上半葉從廣東流往日本，為日本有鄰館收藏，直到數年前，為臺灣藏家購得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達 4.368 億元人民幣。中國藝術品拍賣的世界紀錄也就此改寫。

這是古代書法作品拍賣的例子，當今著名書法家的作品，比如啟功先生的作品、沈鵬先生的作品、范增先生的作品，等等。都已經拍出很高的價位。低的已經達到二三十萬元一幅。

三、書寫的一般規律

（一）方正端莊

大書法家孫過庭云： “ 初學分布，務求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正。” 方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發點。

盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質。

可以說，從古以來的大多數書法作品，無論單字還是整體，沒有不以端正為宗旨的。

（二）筆畫規整

無論是初學者還是成名的書法家，對筆畫的質量的追求都應該是沒有止境的。而對于初學者來說，掌握好筆畫的基本規律，無疑是寫漢字的基礎。或許正是因為為推廣漢字的書寫，從古以來，我國就總結出來了漢字書寫基本筆畫的規律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓練人們的基本書寫常識。在這個永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓練，而這個永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：

后來，學者馬公愚先生在此基礎上將漢字筆畫進行了分解：

這些都是很好的筆畫訓練的范本。

（三）結構勻稱

任何事物都有它自身的外在結構和內在結構。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結構好不好有著極大的關系。

理解漢字書法的結構要注意兩個方面的問題：

一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個要素之間，各個空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結構規律為法則。

二是從狹義的角度講，指組成漢字結構的幾個基本方式。比如獨體結構、合體結構。合體結構中又如上下結構、左右結構、全包圍結構、包圍結構等等。

三是從書寫規律的角度講，有個別書法家專門研究書寫的結構規律，并對之進行整理的，如唐代的歐陽詢，總結有漢字結構的三十六法，清代的黃自元，總結有間架結構九十二法。

這些都是漢字書寫時不妨遵循的法則。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結構，并注意體會其中的深刻內涵，才有可能寫好漢字。

（四）書寫流利

如果我們在書寫漢字之時，只顧一筆一畫地寫，其實永遠也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質卻還在于實用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實用價值。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實現了漢字書寫的價值。

那么如何才能寫得快速便捷呢？根據我們對古今書法的觀察與分析，注意寫出漢字字體內部筆畫的關系，寫出其勾連之處，注意寫出外部字與字之間的關系即其相間位置，這樣可使書寫的速度提高。

而我們觀察許多書法作品正是得益于這一特點，而既寫出了漢字的美，又寫出了漢字的速度。其實用性大大加強。

（五）寫出特色

寫出特色的含義是，每一個書法家，不同時期，書寫的特色是不一樣的。每一個書法家，書寫不同的字體，其是不一樣的。每一個時代，書法家們書寫的特色都是不一樣的。越是具有生命力的書寫，其書寫的風格越是千差萬別。這就要求我們在訓練自己的書寫基本技能之時，寫出自己的風格特點。以便增加書寫的藝術情趣。

四、其他問題及其解決策略

影響書寫水平的因素比較多，據我們的了解，就教師而言，影響寫字技能的原因無非以下諸方面：

（一）文史知識欠缺，提高受到影響。

所謂腹有詩書氣自華，由于讀書識字偏少，對古今書法藝術，文史常識等方面的知識了解不多，見識短淺，對書寫根本沒有更加深刻的認識。

（二）沒有受過書法專門訓練，不會臨摹提高。

我們接觸幾十位青年教師，他們既沒有經過任何書寫方面的訓練，也不知道如何訓練自己。拿到一幅好的書寫范本，根本不知從何入手進行自我訓練。

（三）部分教師一意孤行，觀念保守。

我們曾經專門開展過針對青年教師書寫技能的訓練，但是有一兩位教師根本不按要求完成訓練課程。一意只按自己的方式進行練習，其思想的保守頑固可見一斑。

（四）畏懼心理嚴重，不思進取。敷衍了事。有個別教師提到書寫就頭痛，以為書寫是一件十分困難的事情。學不好，沒法學，害怕學。

究其根本還是學習意識與學習能力太差之故。

其實學習書法，將自己的書寫水平提高并不難，難的就是不能臨寫觀察，不能日積月累地提高。如此而已。

（五）沒有交流，沒有討論。思想狹隘。

當今社會，看似開放，實則固步自封。閉門造車，自以為是。沒有思想上的碰撞，沒有學術上的交流。思想既狹隘，學術又封閉，當然談不上整體提高了。

五、書法學習指導

就教師個人而言，怎樣才能算寫得好？對于提高自身的書寫水平需要注意什么問題？筆者以為以下幾個方面是需要引起注意的：

（一）練習基本的筆畫

對筆畫的練習與鞏固是永久不過時的。

（二）注意結構的美觀

注意經常觀察各種字體，各種書體的結構美，用到觀察生活中各種物體的結構美。融會貫通。

（三）找到美觀與流利的和諧

既不能因為要寫得好而寫得慢，又不能要寫快而寫不好。

（四）廣采百家，精專一體（臨寫與創作）

僅僅學一家，當然可能把寫得好，但是僅僅寫一家，也容易將字寫壞，比如有的初學者不知，一上來就寫龐中華，結果越寫越難看，因為龐的字太扁，而且不夠圓潤，寫起來不夠秀麗。不夠流暢。其美觀度并不高。有的人看起來覺得田英章的字秀麗美觀，但也并沒有注意到田的字又太華麗，太做作，其實并非字的本色，這樣反而容易形成對書寫的畏懼感。其實用性也打折扣。

最佳的辦法就是各取所長。古代的，現代的，張三的，李四的，都有所觀察，體會與學習，這樣才容易形成自己的風格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一樣的，不能一日曝之十日寒之，一鋤挖不出一個金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不現實的。要寫得好字，總需要一定的積累。

（六）綜合提高

書寫水平，其實也是一個人綜合文化水平的體現。只有當一個人綜合文化水平提高了，書寫水平也會水到渠成。

六、書寫指導的解決策略

以上講的是教師自身書寫技能的訓練問題，其出發點是基于教師要有一桶水，才能給學生一瓢水的原則提出來的。而要將教師自己的書寫技能傳授給學生，還要有一定的講授策略。我們以為解決這個問題，還需要注意以下幾個方面：

（一）精研范本，探索規律

學習書法有一條不成文的規矩，那就是臨摹范本。通過對古今有名的字帖加以臨寫，從而提高自己的書寫能力。在臨摹的過程中揣摩書寫的基本規則。

這種方法與語言學習的基本規律是一致的，也是“習得”性學習規律的體現。也就是說，學員在不斷的臨寫過程中逐步感受筆畫的基本特點，書寫的一般過程，書寫的審美特色等等。

教師要教好學生，這一過程不過程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教學時才能得心應手。

（二）分解教學、逐步提高

教授書法與教授其他學科的內容應該沒有態度大的區別，但有一點是需要注意的，那就是囫圇吞棗似的教學肯定昌不行的，對于初學的兒童來講一定要將復雜的知識進行分解進而進行教學。

那種期待一蹴而就，日進斗金似的教學也不會取得應有的訓練效果。因此要求教師把握教學循序漸進的規律。

（三）激發興趣、綜合推進

書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩穩坐在書桌前練習書寫，沒有相應的措施確實不容易。這就要求從根本上激發小朋友寫字的興趣。讓他們感受到這是一件多么讓人興奮的事情，同時又是一件很有意思的事情。

（四）精心設計、貴在落實

精心設計，我們指的是對寫字教學的每一個過程。雖然是寫字教學，看起來不那么嚴肅，但是如果教師不認真，也容易影響教學的效果。

這里指精心選擇教學的課程要點，精心設計教學的環節，精心安排教學的范本，精心給予學生示范等等。通過這樣的方式教會學生書寫。

（五）推廣示范、關注細節 學生中寫得優秀的作品，應該廣為示范。教師要注意通過多種方式進行發布表揚。以便激發他們的書寫熱情。比如通過墻報展覽，通過示范點評，等等多種方式，激勵他們。

關注細節指的是教師在指導學生書寫時，要注意精批細改。把學生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學生進步。

（六）個體群體、整體帶動

人們往往有一種從眾的心理，經常會受到他人良好行為或不良行為的影響。充分利用好這種心理無疑會形成一種良好的學習氛圍。所以教師在引導學生書寫時，要關注優秀學生與一般學生的良性互動。通過彼此的影響而推動書寫水平的提高。

附：教學設計案例

小學三年級寫字課教學設計

（楊紅梅）

教學目標：

怎樣確立字體的中心。

教學課時： 一課時。

教學方法：

講解示范，練習提高。

教學過程：

一、怎樣才能把字寫好？討論與提高。

教師提示：寫好字的要求很多。比如字體的筆畫要規范，好看。寫得要流利美觀。等等。其中字體的中心要穩，結構要和諧，也是很重要的一個方面。

教師出示范例。討論與分析。臨摹與練習。

圖例一：

圖例二：

圖例三：

教師提示：

同學們看了這些漂亮的字有什么啟發？特別是在字體的結構方面？

其中最值得我們注意的就是要把字的重心找準。再確定好字的結構。

二、怎樣找準字的重心？討論與練習提高。

字的重心就是每一個字，中間能承受全部字的重量的那一個點。如果一個字不穩，那么它的重心也是不穩的，寫出來這個字就會倒，不好看。反之，如果這個字的重心穩，說明字的重心把握得好，中心也很清楚，這個字就會很穩定。

例：

教師提示：

即使是很簡單的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在兩筆交叉的位置。比如，“ 關 ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。類似這樣的字的中心，只要大家注意，就能找出來了。

對于那些筆畫比較復雜的字，有一個比較簡單的辦法，我們從字的對角的地方比畫一個叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、練習指導與提高：

練習一：找到字的重心，仿寫下面的詩。

教師示范與點撥。

第三篇：小學語文寫字教學技能與策略

《小學語文寫字教學技能與策略》作業

我覺得要想做好寫字教學工作，首先要從一二年級重點抓起。而且要端正教學態度，不要認為寫字教學不是考試內容，就不納入教學的重點，忽略了寫字教學在小學教學中的重要性。因為小學階段，特別是低年級階段正是學生習慣養成和打好基礎的時期，在這個階段正確指導學生正確、規范、整潔的書寫漢字，將會給孩子終生學習做好準備。

我認為做好寫字教學教學工作應注意以下問題：

1、走出“字只要寫對就行”的誤區。在寫字教學中，許多教師常常要求字寫對就行，而往往忽視字的端正、整潔、規范的要求。九年義務教育語文教學大綱對語文教學中的寫字做了明確要求：正確、端正、整潔并有一定的速度。顯然，只要求學生寫對就行不完全符合大綱的要求，充其量也只是寫字教學的基本要求。因此，教師應轉變觀念，真正按大綱的要求進行寫字教學，寫字教學才能規范化、科學化，才能提高學生的寫字水平。

２．走出“重識記字形輕指導書寫”的誤區。語文課中的生字，教師們一般都能想方設法讓學生掌握筆順、認識結構、記住字形，但往往忽視具體指導學生書寫，這也影響了學生書寫能力的提高。只是為了學會而學，沒有把指導學生書寫美觀作為教學目標。這一點我是深有體會的。我班就有這么一位，字寫得不工整，但是你要是仔細看，沒有一個是錯別字，就是看著不讓人舒服，有時他自己都不認識自己寫得到底是什么，讀不通順。針對這一現象，我著重在寫字課上指導他認真書寫漢字，我們商量好的目標是既要寫對又要寫漂亮。我先是給他們講解一個漢字的書寫順序，在田字格里什么結構的字該怎樣占格，才能把間架結構按這個字的特點擺勻，讓人看了沒有失衡的感覺，再有就是把筆畫寫得舒展到位，在這基礎上盡量學會頓筆，讓中國漢字的美感凸顯出來。經過幾節課的示范教學他寫的字有很大改進，現在都六年級了，書寫的已經有了自己的風格。

３．走出“只要學生能考高分，字寫得好不好無所謂”的誤區。從某種意義上說，學生能考高分并不能說明他就是語文素質很高的學生，而一個語文素質高的學生，必須包括能寫一筆規范字的能力和素質。

4、保證學生練習的時間。充分利用好《寫字》書，上好寫字課。

5、培養 學習寫字的興趣。興趣是最好的老師，多給學生講古今書法家的故事，欣賞書法名家的作品，讓學生耳濡目染的受到影響，激發學生學習書寫漢字的興趣。同時還可以開展一些與書法相關的競賽活動。

總之，注意和做到以上幾點將有助于做好我們的寫字教學。希望我的幾點看法能和大家共勉。

第四篇：《小學語文寫字教學技能與策略》作業

在日常教學工作中，很多學生在書寫中存在著一些問題，因此我覺得小學生寫字教學中要注意的幾點問題

一、教師示范要標準。

很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。另外，要使這種示范作用落實，必須有一個量化標準。我認為要將寫字質量也列入衡量學生素質和教師教學水平的內容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。

二、努力優化教學過程，著力抓好寫字課堂教學常規。

1、因材施教。

2、師生互動。

三、采用“識寫分開”的方法，進行識字與寫字教學 兒童寫字和識字是不一致的。這是因為，兒童學寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結構練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學寫字，那就會使他們一開始就學寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調不完全一致是在所難免的。考慮到低年級的身心特點，設定目標的一個重要指導思想是多識字，少寫字，實行“識寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進。

引導學生寫出規范、美觀的漢字的呢?我在教學實踐中是這樣做的。

一、榜樣示范，潛移默化。

著名語文專家張田若先生深刻地指出：語文教師寫字身教重于言教，學生具有很強的向師性和模仿性的心理特征。因此，在寫字教學中，教師不僅要起示范作用，而且在平時的語文教學中要給以學生書寫規范，美觀的潛移默化的熏陶。

⒈教師要勤練內功，提高自身寫字的基本素養，掌握系統的小學寫字教學的入門知識，不斷地學習有關寫字教學的理論知識，堅持每天與學生一起練習書寫。書寫時必須做到規范，追求美觀。

⒉各科任教師在平時的板書，批改作業過程中，注意寫字的規范性。例如：注意自身的書寫姿勢和握筆姿勢，安排好字的間架結構，注意字的筆順，展示給學生的必須是端端正正的字。

⒊注重個別輔導，教師要走到學生中間，手把手教學生寫字，讓學生注意觀察教師是如何一筆一劃規范書寫的。這樣，教師不僅可以提高自身的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生而言則起到一個榜樣示范的作用，這種教育的力量是無窮的，是潛移默化的規范教育。

二、規范入門，夯實基礎 要寫好規范字，必須夯實基礎。第一，掌握正確的握筆姿勢很重要。一年級學生年齡小，可塑性強。縱觀現在小學生書寫不規范，其中一個重要的因素就在于孩子們沒有受到規范的執筆方法和寫字姿勢的教育。因此，我認為，在低年級的寫字教學中,就應給予正確的指導。如握筆方法的教學時，教給學生正確的執筆方法有：手指，手腕要活動自如，無論如何不能死死地抓住筆桿。教師示范說明：用拇指和食指的指尖捏住筆桿，并強調是“指尖”，不是“指頭”，并由教師演示講解分辨“指尖”與“指頭”的區別，以便小學生能領會，正確掌握。同時，可以把書寫姿勢的要領編成兒歌。如：頭要正，肩要平，胸要張，背要直，頭稍前探，凳要坐滿，腿成直角，腳掌放平。便于學生的識記，并把兒歌和教室墻上的寫字姿勢示意圖貼在一起進行對照記憶。抓住要領，姿勢也就正確了，同時提醒學生注意松肩振臂，凝神靜氣，形成一種定勢習慣，更益于身心健康。

第二，掌握正確的筆畫筆順書寫。眾所周知，漢字是由點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫構成，任何一個筆畫都有一個基本的形狀，其他任何筆畫的變化形態，都是在基本筆畫的基礎上發生的。因此，讓學生掌握基本筆畫的規范書寫至關重要，尤其是掌握規范漢字筆畫的運筆特點。也就是說，掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度。那么，如何寫好基本筆畫呢？

首先得記住基本筆畫的形狀，如何做到“神似” 就需要學生仔細地觀察，對筆畫的形狀和字的結構的臨摹，也正是在仔細觀察其神韻的基礎上的。但是，對于漢字筆畫的細微變化，很多學生往往漠然視之。于是，我就開展了師生爭搶“火眼金睛”的封號，看誰眼睛最亮，能看出基本筆畫中的“精妙變化”。于是在師生的“爭搶”中，這些基本筆畫的微妙變化已在孩子面前展現無遺了。

其次是在對比中掌握基本筆畫的規范書寫，讓學生辨別同一種筆畫的不同寫法，如：撇可分為短撇和長撇等。這樣，把基本筆畫滲透到一些獨體字的訓練中，注重了規范書寫。

三、激勵評價，激發興趣

根據低年級學生上課缺乏耐心，喜歡表揚，好奇心強的特點，采取相應的教學方法。

1.精講少寫。一年級的課文短，生字少，筆畫簡單。我采用圖片、卡片相結合，形象教學漢字圖，幫助學生識字，卡片幫助學生認清字形，然后讓學生分別說出各筆畫的名稱及它們在田字格中的位置，為寫字打基礎。少學，一節課一般學六至八個生字。少寫，每個生字書寫二遍。第一遍是由感性認識到實踐，第二遍是鞏固練習。寫字時老師先講解寫字時的運筆技巧。如：橫平豎直，點要斜；寫“撇”時落筆重，收筆輕，起頓一下再輕抬筆；寫“捺”時落筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。這樣做使學生加深對生字的認識，為學生獨立書寫打好基礎。

2.搞臨摹。我把生字書寫在紙上，每天讓學生按照生字表上的字體臨摹50個字。經過一段時間的練習，全班學生書寫體大致相同，這個時候，學生就可離開字帖，獨立書寫。

3.選優表揚，通過天天練習書寫，一年級小學生也能寫出較好的字。這時候，我就開評比活動，每周一小評，一月一大評，每次評出上中下三等，好的表揚，進步的加以鼓勵，差的進行個別指導。有時讓其他老師幫助選出好的貼在班報上，發給一朵小紅花表示鼓勵，連續三次者發給獎品，激發學生的寫字積極性。

通過采取多種方法，全班學生對寫字都產生了濃厚興趣。有的學生家長為孩子買了龐中華字帖，有了家長的支持，學生寫字勁頭就更足了，全班形成了你追我趕、刻苦練字的好局面，寫字水平提高很快。

總之，寫字本身是一項艱苦的勞動，相信只要我們做個有心人，充分發揮語文教學的有利條件，在規范中教學生寫字，為學生創設條件，保持學生的寫字興趣，表揚他們的點滴進步，讓孩子們感受到寫字快樂，學生一定會在快樂間收獲，寫出正確、端正、整潔、美觀的字。

第五篇：《小學語文寫字教學技能與策略》作業

寫字教學是基礎教育課程的目標之一，是學校素質教育的重要組成部分，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養。

在小學語文教學中，識字寫字教學是重要落實的教學內容，也是基礎教學內容。識字教學要充分利用孩子的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。這些要求歸根到底就是希望我們把識字寫字教學落到實處，讓學生學得扎實有效。下面我談一談寫字教學中應注意哪些問題及如何引導學生寫出規范、美觀的漢字的。

寫字教學中應注意哪些問題？

1、訓練正確的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢可以幫助學生形成良好的體態、保護視力，而且能保證學生在書寫時不會很快就覺得累。但是由于幼兒園形成的習慣，要達到“三個一”的標準要求比較有困難。可是我們還是有糾正的必要。我采取了如下的措施：①以口訣的形式提出要求。比如“頭正、肩平、腿放松。”“眼離書——一尺，胸口離桌子——一拳，指尖離筆尖——一寸。”這樣當學生坐姿不對時，我只要喊“頭——”學生就會齊答“正”從而迅速調整自己的坐姿。②獎勵的形式。低段的學生對獎勵最為敏感，有時教師提醒10句效果也不明顯，但如果

教師能夠對坐姿較好的學生進行口頭表揚或給予簡單獎勵，效果就會比較好。

2、注意預防和糾正錯別字

在學生識字不多且不很鞏固的情況下，學生在寫話、習作等用字的過程中出現錯別字，是正常的。只要在教學中堅持采取行之有效的措施，注意預防，并針對出現錯別字的原因及時進行糾正，學生寫錯別字的問題就會得到有效控制。

3、積極表揚，培養寫字興趣，調動學生的積極性。

可以向學生介紹一些古代書法家勤學苦練的故事，給學生欣賞書法藝術。獎懲分明，對于寫字寫得規范的學生，可把其作業貼于教室內展板上，以資鼓勵，還可以采用比賽的方式鼓勵學生好好練字，對于寫得不規范的學生，實施一定的懲罰，如重寫等。

下面結合我的學習和認知說一下寫字教學策略：

1、培養良好的寫字習慣，發展書寫美

寫字教學重在培養學生良好的寫字習慣。入學兒童正處于書寫習慣形成時期，要教育學生認真地、專心地寫。每一筆、每個字都要按要求去寫。要教學生認真看范字，讀字帖，領會范字的用筆和結構，細心琢磨，想好了再下筆。姿勢到位，練字時，保證頭正、肩平、身直、足安；做到“三個一”；筆畫的書寫要到位，在田字格或米字格中，弄清每一筆畫的位置及運筆方法。鼓勵學生在每周一節的練字基礎上，自己練習，堅持每天寫日記，堅持課外閱讀寫好讀書記錄卡，既強化了寫字訓練，又開拓了學生視野；既豐富了學生知識，又鍛煉

了學生動手動腦能力，提高了學生的語文素質。同時練字要求學生全身心的投入，心靜氣和，持之以恒，這樣就可以糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病。

2、重視寫字指導，教師作學生的榜樣。

教師要發揮主導作用，加強學生寫字的指導。語文課堂上，要引導學生熟悉各種筆畫名稱，形狀特點，學會每種筆畫正確的起筆、行筆與運筆方法，熟悉和掌握字形結構的各種規律，并要持之以恒，做到‘每寫必認真’，通過寫字教學讓學生養成良好的寫字習慣。要引導學生在練習中領悟漢字的結構規律，要讓學生懂得，獨體字以及左右結構、上下結構、全包圍結構、半包圍結構的寫法，準確把握各部分在“田”字格中的位置。同時，漢字是由筆畫、部件（偏旁）組合而成的，由它們組成了和諧統一的方塊字，那么必須考慮漢字的整體性。如果在書寫訓練時忽視了漢字的整體與部分的關系，只是一筆一畫地生拼硬湊，必然會顧此失彼，從而導致結構散亂，并直接影響書寫速度。只有以整體觀來把握書寫的內在聯系，才能逐步糾正筆畫的錯誤書寫習慣，“榜樣的力量是無窮的”教師的表率作用對學生有著特殊的影響。平時的課堂板書，批改作業，我都會注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，把握好漢字的結構筆順，展示給孩子們的是一個個端正規范，讓人賞心悅目的漢字。如遇到坐姿，執筆不正確的學生，我會輕輕地提醒，課后我會提醒家長在家也需要時刻提醒，嚴格要求，長期以往，學生便能以教師作為榜樣，在良好的氛圍中受到教育。

3、營造榮譽進取的氛圍，調動興趣和積極性

學生間、小組間、班級間、年級間和校園里開展書寫比賽活動。激發學生書寫興趣，調動學生書寫積極性。學生開展如下寫字活動：

（1）開展寫規范字比賽。每學期，語文教師要組織學生參加全校開展的寫規范字比賽。通過這個活動，培養學生寫規范字的興趣，自覺養成使用規范漢字的良好習慣，盡可能消除學生周邊的不規范字。（2）開展糾正不規范字友誼賽。語文教師要充分利用班級黑板報、校內各種名稱牌、標志牌、標語牌、宣傳櫥窗、宣傳材料等文字內容，定期組織學生開展糾正不規范字友誼賽，讓學生自己尋找身邊的不規范漢字并且及時糾正，以達到學生養成習慣使用規范字的目的。（3）作業展覽。語文老師聯系班主任，利用班會課，每學期進行一次作業展覽，選出一些優秀的作業。通過集中展覽，讓學生更加自信地使用規范字，共同體會使用規范字的意義。另外，教師批改作業、試卷、書寫評語用字時必須規范。既促進了教師使用規范字，又為學生寫規范字起到了榜樣。使學生愿意學、樂意學，在玩中學，玩中寫。總之，寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要在有限的時間內有效地完成寫字教學任務，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生寫字能力的點滴養成、對學生主動寫字興趣的精心培養。