第一篇：小學寫字教學指導策略

小學寫字教學指導策略

黑龍江省鐵力市教師進修校 曹書海

提高寫字教學質量，需三個必備條件：一是教師的寫字素養，包括相關的寫字知識、理論認識和鑒賞能力、寫字水平、能力；二是對寫字教學的認識（課標對寫字的要求，各年段的要求，寫字教學的整體設計思想）；三是寫字教學指導策略。

一、策略

1、心理學策略 重在激發興趣

情趣語言、鼓勵進步、知曉退步、戰勝自我、樹立榜樣、加強觀摩、期待延時、以賽促練等都是常用的心理學策略。這些策略往往會起到事半功倍的作用。

2、實踐性策略 重在指導寫字

思路上三抓：

1、抓基礎期（低段），2、鞏固期（中段）、3、提高期（高段）

基礎期，重點關注筆畫和偏旁的寫法和美觀，兼顧結構；鞏固期重點指導偏旁及結構，兼顧行款；提高期重點指導結構的美觀，鞏固行款，培養整體布局意識。這三個階段具有漸進性和梯度性，體現課標要求的整體性和階段性，既有階段性目標，又有整體性設計。

備課上三抓：

1、抓分類

2、抓主筆

3、抓規律 抓分類：

無論是哪個階段的寫字教學，首要任務是分類清晰，達到以一帶

十、以一帶類的目的。

在教學上，教師要根據學情，有針對性地對每冊書、每個單元、每篇課文中要求會寫的字，進行整體分類，每個單元重點指導哪類字、下個單元重點指導哪類字，每個單元的第一課重點指導哪些字，第二課重點指導哪些字，做到胸有成竹，指導起來才具實效性。如果說，第一課已經指導完左右結構中左長右短的字如“相”字，那么下一課再出現這樣的字如“杜”字時，對這樣的字只要點撥即可，無需在耗時指導這個字。

抓主筆 主筆有兩種理解，一是一個字在田字格中占在或是接近橫中線和豎中線的那一筆，二是一個字中起著平衡作用的那一筆。還以這一課為例，“詞、義、相、反、牢、矮、厚、忙、閑、很”中“牢、閑、很”的豎就是前者說的主筆，如果位置不對，字的結構就缺少美感，出現松緊不當，閑忙不分，同時，“牢”的豎又是后者說的主筆，如果寫歪，字就不正。

抓規律

每一種筆畫、偏旁，每一類字都有自身的規律可循，教學中有效遵循這一規律，事半功倍。

筆畫規律 如橫折鉤，在不同字中的變化規律是可循的，如“閑、羽、司”等，在它的里面如果筆畫較多，一般都是折豎的寫法，“巧、句、力、釣”在它里面筆畫較少時，一般都把折寫成彎的。

偏旁規律 如金字旁，三橫間距均勻；三點水，三筆上下位置要呈弧線。結構規律 如左右結構的字，又可為左窄右寬的，如料；左上右下的，如坑；左右同寬的，如；，左長右短的，如忙；頭齊腳齊的，如挽。這樣的字都可以尋找書寫規律進行歸類指導。

課堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指導

3、抓技巧 抓程序

寫字教學有自己的程序，我省“十一五”國家重點課題《新課程改革寫字教學創新的實踐研究》總結了“六步教學法”，很實用，效果很好。

1、出例 出示某一類字的例字。

2、辨形 辨別出某個字的形狀、結構、各部分的位置等。

3、明法 明確某一筆或某一部分怎么寫好。

4、示范 教師要范寫某個需要指導的字。

5、練習學生嘗試練習某個字。

6、評價 師生根據學生的練習情況給予準確而客觀的評價。以上六步，要根據課堂情況靈活操作。

抓指導

教師的指導要體現在上述六步的全程中，尤其要體現在后兩步中，要引導學生在反復的練習、評價中提高觀察能力、結構能力，評價能力，把預設的分類、主筆、規律生成在課堂，進而提高學生寫字水平和能力。

抓技巧 寫字是比較枯燥的學習過程，重視技巧的傳授能事半功倍。

一是術語技巧：盡量規范教學術語，使學生盡快知曉術語的意思，轉換為對字的評價語言并指導寫字。

如主筆突出、首筆定位、借筆定位、字無雙捺、筆畫串門、品頭論足、向上看齊、疏密勻稱、比較兩邊、上蓋下出、外伸里縮、上緊下松等。

二是筆畫技巧：橫輕豎重，停頓提勾，橫平豎直。輕起勻拉，折筆果斷。撇要快，捺要頓。小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳；提鉤要尖折有角；行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好。

三是類字口訣：每一類字都有自身的規律，把這些規律編成口訣，便于記憶和遷移，形成寫字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奧、鬼??這一類字，就可以這樣：左邊有一豎（包括豎撇），一撇被擋?。▽懚唐?，撇不出頭）。

再如：勺、勻、句、旬、匆、勾、甸、包??左邊沒有豎，一撇可伸出（寫長撇，撇出頭）。

二、課型

1、主題寫字課

我們可以把主題寫字課分為選編主題寫字課、單元主題寫字課、全冊主題寫字課。

學生的寫字訓練主要是結合語文課本上的生字學習而來的，因而不可避免地會出現各種字形結構、同筆畫的不同寫法、同結構的不同比例等情況，容易分散主題，不利于學生的練習。因而建議教師可以在具體的識字寫字中創造性地使用教材，或者自主地結合本單元、本學段的特點，開展有主題的寫字。例如某個單元要求會寫的字中有很多半包圍的，其主題就是寫好半包圍結構的字，要求學生把半包圍結構的字寫得勻稱，關注里面的部分與整體字型的關系，做到大小合適。半包圍結構字的書寫是寫字教學中的一個難點，教師可以就此專門開展一次主題寫字教學，帶領學生回顧本冊書，找到半包圍結構的字，根據其特點歸納成諸如“沖出包圍圈”、“縮手縮腳”等幾種類型，將零散的識字寫字重新整理，使無序寫

字向有序寫字過渡，潛移默化地教會學生找到漢字書寫的規律。

還有一種主題寫字是教材編排時就設計好了的主題寫字，即識字

（一）、（二）等，稱為選編主題寫字課。

2、隨文寫字課

對于每一課或每一單元而言，如果沒有主題寫字內容，就可隨文寫字。

3、書法欣賞課

寫字教學雖然是一門實踐性很強的學科，重在技能的訓練，但一味地強調技能會使之顯得乏味。書法作為中華民族燦爛的文化流傳至今，正因其變化多端、妙趣橫生，優秀的書法

作品、膾炙人口的練字故事都是寫字教學的最佳資源。指導課與欣賞課并行，就像是書法傳統文化的兩翼，借此，我們的孩子才會成為華夏文明的傳播者。上好書法欣賞課需要三個條件：一是教師的專業素養，二是學生的基礎水平，三是作品 的適宜度。

欣賞課要與寫字課指導課交錯并行。在會寫了某類字但是還是寫不好的時候，要及時跟進欣賞課，促進寫字質量和水平。

欣賞課的課型分為偏旁部首欣賞課、獨體字欣賞課、合體字欣賞課（各種結構欣賞課）等。

欣賞課的操作程序：

1、作品展示、作品介紹（可以教師確定作品，可以學生確定作品。如果學生確定，要請該生陳述推薦理由）。

2、小組欣賞、形成建議（優缺點）。

3、小組匯報、小組辯論。

4、點評建議、點評作品。

5、小組摹寫、組內點評

6、教師總結、欣賞延伸（提前出示下一欣賞課作品或欣賞作業）。

第二篇：寫字教學指導

如何進行寫字教學指導

新課標明確指出：

“使學生養成正確的寫字姿勢。掌握執筆、運筆方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。”然而目前小學的寫字課,帶有很大的隨意性.教師不善指導,有的教師僅僅看學生寫多少遍,有的甚至讓學生自寫;有的即使給予指導,也不得要領,不能嚴格地訓練學生,致使學生寫字姿勢隨便,字寫得不規范,教學效果不佳。因此,我認為從一年級其對學生進行寫字指導勢在必行。以下是我在寫字教學中的一些感受。

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美.一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。

“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

如何進行寫字教學指導

新課標明確指出： “使學生養成正確的寫字姿勢。掌握執筆、運筆 方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養學生認真寫字和愛 惜寫字用具的習慣?！比欢壳靶W的寫字課，帶有很大的隨意性.教師不善指導 , 有的教師僅僅看學生寫多少遍，有的甚至讓學生自寫;

有的即使給予指導，也不得要領 , 不能嚴格地訓練學生 , 學生寫字 姿勢隨便，字寫得不規范 , 教學效果不佳。因此 , 我認為從一年級其對

第三篇：小學低年級寫字教學實施策略

淺談如何走出 “無效寫字”的誤區

目前，在我們的教學中，寫字教學已經出現了很大的誤區。教師知道寫字教學的重要性，也在教學生寫字，但有效性較低；課程表上寫字課的數量太少，教學時間不充分；繁重的學習任務極大阻礙了學生寫好字的愿望，學生對完成作業任務的渴望完全蓋過了寫好字的渴望。如何走出這種“無效寫字”的誤區呢？竊以為要注意以下幾點：

一、把握教材特色，識字、寫字并重

人教版實驗教材提出“多認少寫、認寫分開”，在識字編排上,注重采取兒童喜聞樂見的形式(如:成語串、對對子、三字經、拍手歌、謎語、諺語等),使學生在優美的語言環境中識字。因此,在教學中要充分利用課文特點,在引導學生興趣盎然地誦讀課文、調動學生學習的積極性的同時，勿忘寫字教學。

俗話說“字如其人”、“字正人正”，寫字教學不僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，而且對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。因此老師要以“培養學生寫得一手好字”為追求。

二、構建良好的寫字課堂教學模式

在寫字教學中采用：“激趣導入──讀帖感悟──指導示范──描仿臨練──品評矯正”，老師要切實落實這些步驟并注重效果。《語文課程標準》提出:“識字,是1～2年級的教學重點”?？鬃诱f過“知

之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！钡湍昙壍暮⒆犹貏e活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在寫字教學中創設一些情景，以情景引路，以興趣導航，把單調呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園，就能激發出學生的熱情，誘發學生的學習欲望，使他們盡快地全身心地融入識字教學過程中去，成為學習的主人。

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動；可以一步步展示字的筆順等，給學生以強烈的視覺刺激，激發了學生學習和書寫漢字的興趣。

三、培養學生良好的寫字習慣。包括以下方面：

1、姿勢正確。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足平）；

2、鍛煉寫字技術。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）。

3、控制書寫速度。一年級學生每分鐘寫3—5字；二年級學生每分鐘寫5—7字。尤其關注速度慢的學生。

4、建立寫字課堂教學評價標準。學生書寫完后，可自己先評價，圈出寫的好的字，改正不美觀的字。然后同桌交流，全班展示優秀作品。

四、關注細節和習慣，培養自主練字的意識

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。要培養學生寫字的興趣，使學生喜歡寫字，主動練字。

1、老師可挑選一本例字規范、漂亮、易學的字帖可作為小學生必備字貼，要求學生人手一本，在課堂上，把八種基本筆畫、部首寫法結合范字教給學生，讓學生反復練習，直到筆筆到位，各個象樣。學生有了這樣的基礎，就能學以致用，逐步寫成規范的正楷字。

2、培養學生認真讀貼的好習慣。在教學中，學生常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就必須培養學生的讀貼能力和習慣。我們有計劃、有步驟地引導學生臨筆畫，臨間架結構，臨行氣，臨章法等。如臨筆畫，引導學生觀察筆畫的位置，起筆和收筆的方圓，藏露，筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等。讓學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。

3、培養學生“勤學苦練”的習慣。勤學苦練是古今書家的共同之處?？梢灾v故事來激發學生寫字的興趣。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。還可以讓學生根據自己的實際情況，制定一個練字的計劃，確定每天練字的時間，使之在老師的指導、家長的督促下，進步更明顯興趣更濃。

習慣的力量不容忽視，好的習慣可以受益終生。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。這樣，我們的寫字教學才能走出困境，生根開花，并結出累累碩果。

第四篇：第三小學識字寫字指導策略課題研究方案

《低年級識字寫字教學指導策略的研究》

課題實施方案

達旗第三小學 2013-4-10

《低年級識字寫字教學指導策略的研究》

課題實施方案

一、課題名稱：新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究

二、課題研究的背景和現實意義

《語文課程標準》指出語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是學生語文素養的重要基石。識字寫字教學在整個小學階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實際的教學中，許多一線教師存在認識上的偏差，識字寫字教學往往被忽視、弱化，主要體現在：

1.強調識寫的數量，忽視能力的培養和習慣的養成。

2.教學方法機械單一，作業設置過量抄寫；學生興趣低，主動性差。識字寫字教學缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統一，造成大量學生同音誤用的別字現象。

4.有相當一部分教師在公開課時干脆避開生字不講，“識字寫字”教學似乎成了語文教學的瓶頸。

長久以來造成學生識寫興趣低，能力差，書寫習慣壞，書寫錯誤多等令人擔憂的狀況，嚴重影響了學生的語文素養的形成。

三、相關研究綜述

小學語文教學改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎上，根據兒童的認知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規律，創造出了注音識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等多種多樣的識字教學法。據統計，目前有定稱的識字教學方法三十多種。這些識字教學方法大多數取得了明顯的識字效果，現在已經有很多方法應用到小學語文教科書識字寫字教學內容的編寫之中。但是，我們不能否認，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學存在著認識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當等等。

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養成良好的識字寫字習慣，培養自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發，結合以往的相關研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據為：

1.漢字的科學性：漢字音形義的統一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現代教育理論和認知學習理論：學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標

1.探索識字寫字的有效教學方法，優化學生語文實踐活動，提高學生素養。

2.引導學生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知、認真細致的好習慣。

3.引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字、寫字的方法。

4.端正實驗校教師對識字寫字教學的認識，促進教師對漢字識寫規律的研究，提升教師個人教學智慧，提高語文教學質量。

六、課題研究的內容

1.圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識字方法，激發識字寫字興趣，培養自主識字能力。3.養成良好的識字寫字習慣。

4.鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側重點。因此，我們精心組織聯盟內各小學，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養成學生良好的識字寫字的習慣，同時關注學生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對識字寫字的教學現狀進行調查分析。

3.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，明確研究目的，掌握相關研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段

1.組織課題組成員學習相關理論著作，邀請課題專家組舉辦學習講座，定期進行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學生識字寫字情況進行跟蹤調查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結階段

1.收集整理優秀識字寫字教學設計。

2.收集整理優秀教學案例反思。

3.收編《小學語文識字寫字教學指導策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.文獻借鑒法

2.行動研究法（學習——實踐——反思——實踐）

3.案例分析法

4.經驗總結法

九、課題研究的條件分析

本課題組主要成員為達拉特旗一小、二小、三小、蒙小語文教師，小學高級教師人數很多。負責人韓晴校長、張霞副校長均為達拉特旗小學語文學科業務骨干，其他主要成員均為我旗各學校中的語文學科帶頭人或骨干教師，其中有區級教壇新星，市級教學能手，還有市區級基本功大賽優秀選手，還有多年從事語文教育事業的老教育家，經驗豐富。他們的論文與教學設計多次獲得過國家、省、市各級各類獎勵。大部分人擔當學校主要教學教研工作，有課題研究工作經驗。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；還準備邀請北京前門小學、煙臺實驗二小等名校教師蒞臨我校指導教學，并誠邀達拉特旗教研室的蘇蘭老師、靳老師等擔任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《優秀教學設計集》

2.體現活動教學特色的教案和案例分析：《識字寫字教學案例反思集萃》

3.體現活動教學特色的課題教學光盤：《識字寫字有效教學典型課例》 4.研究報告和論文：《識字寫字有效教學方法論文集》5.學生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：達拉特旗教研所靳老師

達拉特旗教研所蘇蘭老師

課題組組長：達旗第三小學校長韓晴 課題組副組長：達旗第三小學副校長張霞 達旗第三小學教導主任任海燕

第五篇：寫字策略

摘要：寫字是一項重要的語文基本功，必須從小打好寫字的基礎。立規矩，端正姿勢，是抓好寫字的基礎；巧引導，開開心心練寫字，是抓好寫字的關鍵；要指導學生把字寫好，應高度重視指導和榜樣激勵作用，巧用評價，扎扎實實地開展寫字活動，做到書寫規范、端正、整潔，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。關鍵字：寫字 教學 指導 練習

“人生聰明識字始?！弊R字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字教學則是鞏固識字效果的有效途徑，同時可以讓學生在寫字的過程中接受民族文化的熏陶，陶冶情操，培養學生的靈性?！缎抡n程標準》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，指導學生一筆一畫地寫好字，做到書寫規范、端正、整潔，逐步培養學生的寫字能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

一、立規矩 端端正正練寫字

1、端正姿勢寫好字

“沒有規矩，不成方圓。”衛夫人在《筆陣圖》中說：凡學寫字，必學執筆。正確的執筆，是小學生初學寫字的前提。正確的姿勢能使學生平心靜氣，培養沉穩、認真的個性。所以從學生入學的第一天、握筆的第一刻起，我們當老師的就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師應做好示范、講清要求：頭要正、肩要平、身要直、紙放正；手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠，養成正確的寫字姿勢。比如教學執筆方法，通過圖解與示范相結合，分步講清執筆要領：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指在中指下，增加中指的長力；四靠，筆桿斜向右后方自然靠在虎口上；指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可?，F在的孩子在幼兒園時已會寫些簡單的字母和漢字，可是普遍存在寫字姿勢不正確的問題。如果我們老師聽之任之，將影響小學生寫字水平的提高，還會影響學生的身心發育,所以初學寫字，老師應重點指導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

對于剛入學初學寫字的孩子，老師的指導應事無巨細，小至鉛筆、橡皮的選購，大至寫字方法的指導，都應細致入微。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例。對于寫字悟性不夠強的學生，老師應握住孩子的手寫字，引領學生體會并感悟每個字的起筆、收筆及行筆走勢。

2、平心靜氣寫好字

寫字的關鍵就是要平和、不要急躁、學會調整自己的心態?！熬氉直鼐毿摹保瑢懽挚梢藻憻拰W生的意志、培養學生的毅力，養成不怕困難的品質，因此，寫字必須心要靜，無論是老師示范指導，還是學生習字，我都要求學生靜靜地觀看，靜靜地練習。沉浸于安靜寬松的氛圍中，每個孩子都能平心靜氣、全神貫注地一筆一畫地寫字。這樣久而久之能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。而學生一旦養成了良好的學習品質，對其他課程的學習乃至今后的發展都是極有益處的。

二、巧激趣 開開心心練寫字

興趣是推進學生學習的內在動力，在寫字教學中，激發學生寫字興趣尤為重要。我在寫字教學實踐中總結了幾個激趣的好辦法。

1、多媒體課件激趣寫好字

生動有趣的多媒體課件可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。尤其在初學寫字的階段，利用生動

直觀的多媒體課件演示字的筆順、筆畫走勢及書寫方法，孩子特別新奇，興趣特別高，效果也特別好。

2、兒歌激趣寫好字

兒歌深受小學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣。

3、故事激趣寫好字

教師可以適時向學生介紹書法家的小故事，像王羲之每天苦練寫字，清水池變為“墨池”； 岳飛在沙上練字的故事??古人勤學苦練的故事不僅是激發學生寫字興趣的生動教材，而且使他們學到了自強不息的拼搏精神。

4、獎勵激趣寫好字

學生做事容易受老師左右，什么事情，只要老師鼓勵的就積極去做。寫字也一樣，對于寫得好的學生，老師獎勵一顆糖果，或在作業本上畫個笑臉、圈幾個紅圈表揚一番，或是一句贊揚的話，他們就會喜笑顏開，興趣倍增。學生對要做的事有興趣，積極性、主動性就高，效果就好。所以，平時教學中，多開展形式多樣的、生動、活潑的寫字活動，如：定期舉行寫字比賽，教室里開辟寫字比賽專欄，展示學生的優秀作品，建立寫字檔案等等，鼓勵學生積極參與，調動學生寫字的興趣多練字，練好字。

三、重指導 認認真真練寫字

1、指導運筆

基本筆畫的訓練，重在指導運筆。由于小學生的摹仿能力較強，教師要進行直觀教學，加強示范，詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量認真指導，一橫、一豎、一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。基本筆畫的訓練應一絲不茍，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

2、指導辨析

讓學生辨別并掌握同一種筆畫的不同寫法，如豎分為“懸針豎”、“垂露豎”兩種。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規律，如“地”的左邊是“土”，“土”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

要指導學生懂得筆畫重復的，取勢要變化，要寫得有伸有縮，有長有短。如教學“從、林、朋、非”等字，我讓學生自己讀帖，自己發現相同點和不同點，通過觀察，學生知道了這些都是左右結構的字，應寫得左右相等，雖然左邊和右邊的構字部件相同，但是前后又有變化，后一個要比前一個寫得稍大些，這樣才美觀。又如“參”字底下的三撇，要長短有別，部件重復的，要有大有小，有展有收，如“從、森”等字，寫的時候，要做到變化有致，活潑生動。

由于漢字的結構變化多樣，因此，可以要求低段學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。

3、指導臨摹

描摹字帖是小學生練字傳統、有效的方法。寫字課上教師要有步驟、有計劃的指導學生去讀帖和臨帖，重在方法的指導。教師要邊示范邊講解，讓學生細致觀察整體把握字的筆畫、筆意、間架結構和整個字的姿勢神態，然后去臨帖。臨帖時要做到“一看二寫三對照”，先看

樣子，再一氣呵成寫下來，字寫好后，對照樣子，找出差距再臨，再比較，再臨??直至達到形似；練字應練眼，只有眼睛會看，且看得清，看得細，看得準，才能臨得準，只有掌握了一般的結構規律，才能夠舉一反三，觸類旁通，從而達到臨帖的目的。

4、指導精煉

字要天天練，要持之以恒地重復多練，但每次練字的時間要短，份量要適當。要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字，要精講多練，堅持不懈。

四、樹榜樣 一筆一畫練寫字

1、教師言傳身教，率先垂范

俗話說：“打鐵還得自身硬”，首先老師要以身作則，寫好字。教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。因而教師要率先垂范，力爭做到“提筆即是練字時”。平時在課堂板書時，應該注意書寫的姿勢，安排好字的間架結構，強調字的筆畫順序，板書必須一筆一畫。作業批改中，書寫要規范，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字范例，給學生以美的享受。只要教師努力提高自己的書寫水平，就能帶動學生寫字水平的提高。

2、同學你追我趕，共同進步

表現欲強是小學生的特點之一。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，展示自己的才能，為孩子創造展示自己的機會。班里字寫得好的學生是教學的巨大資源，在同學中起著舉足輕重的作用。教師要多激勵，使他們有成就感，愿意寫字，樂意寫好字。在第二冊后期，我改變以往指導寫字時我當主角的慣例，鼓勵班里參加書法興趣班的和字寫得好的同學上臺板演，在板演時將平時學到的知識傳授給同學，這樣對于這些優秀的孩子也是一種激勵。每次指導寫字時，為他們搭建展示自我的平臺，鼓勵他們在實物投影儀一筆一畫工工整整地為同學做示范，老師則和其他同學一起當旁觀者，做現場點評。一個字寫完后，讓剛才寫字的同學根據剛才寫的字作自我評價，談談自己的成功與不足，然后請其他同學參與評價，如果覺得自己能寫得更好可再次示范，當然對于特別難寫的字老師肯定是要親自示范的。剛開始時，只是一些膽大的孩子敢于嘗試，漸漸地，有些字寫得不錯的孩子也坐不住了，爭先恐后地要為同學示范，我趁機鼓勵他們，只要將字寫得規范、端正、整潔了，老師請的下一位同學就是你。這樣，不僅為優秀者提供了展示的舞臺，使他們繼續努力，進步得更快，同時對其他孩子也是一種激勵，他們的字一天一個樣，發自內心的要寫好字，雖然指導的時間比平時稍長些，但效果事半功倍，大部分同學寫得有板有眼，都能寫好字的每一筆的起止和它的走向，把握牢字的結構規律，有了明顯的進步。

五、抓評價 扎扎實實練寫字

首先，要明確評價目的。小學寫字教學過程中的評價目的是公正、合理、科學地對學生的書寫過程和書寫技能進行判斷，從而使每位學生發現自己的點滴進步，激發他們習字興趣，提高書寫水平。

第二，評價應以表揚激勵為主。課標明確提出：“客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！痹谠u價學生習字情況時，重點發現學生的進步所在，及時地進行恰當的評價，能大大提高學生寫字的熱情。

第三，評價的形式要多樣。針對學生的年齡特點，采用多樣的評價方式，滿足他們的成就感，鼓勵孩子享受寫字的喜悅，能取得事半功倍的效果。批改采用等級評定，寫得端正、正確、規范的字可以用紅花或畫個笑臉給予獎勵；定期展示優秀作業，成為大家學習的榜樣，評他們為“小小書法家”，同時激勵更多的孩子也成為“小小書法家”。

“只要功夫深，鐵棒磨成針?！敝灰覀冏鳛檎Z文老師準確把握寫字教學的目標和要求，扎扎實實地抓好、抓實這項工作，就能指導學生寫得一手規范、正確、整潔的好字，就能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、多些口訣

對于剛拿起筆的一年級學生來說，形成良好的寫字習慣，掌握寫字要領尤為重要。強制的要求、繁瑣的講解對他們來說基本沒有效果。而那些文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口的口訣學生容易記住，容易接受。因此，從學生握筆的那一刻起,就用口訣來把好寫字姿勢這一關。

如教學生掌握正確的寫字姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭正身直腳放平，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”教握筆姿勢可以教學生讀：“兩點靠，兩點捏，筆拿高一關節?！?在教基本筆畫時，可以告訴學生:“橫輕豎重，停頓提勾，橫平豎直。輕起勻拉，折筆果斷。撇要迅，捺要頓。”在教帶有“撇”的字時可以讀：“撇向左下行，行筆重到輕，彎度要準確，長短要適中?！痹诮坦P順時可以讀：“從上到下為主，從左到右為輔。上下左右俱全，根據層次分組；橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇。”

以后每次寫字前，都可以讓學生先讀《寫字歌》，并用這些口訣來組織教學，讓學生養成提筆既是練字時的習慣。這一點，其他科目老師的配合顯得尤為重要。因此開學前就要把口訣發到每位科任老師的手中，這樣才不會形成練習時一個樣，寫字時又是一個樣。