第一篇：將任務型教學模式運用到家庭作業的設計中[模版]

將任務型教學模式運用到家庭作業的設計中

劉淑萍

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合運用語言能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。它最主要的特點就是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞某一個或幾個具體的有實際意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，還親自體驗“做事”的經歷和樂趣，從而提高他們運用英語的能力。我認為這種任務型教學模式不應該僅限于課堂教學，而應延伸到課堂之外的學習和生活之中。

英語家庭作業正是一種“課堂之外的學習”，是課堂教學的延續。如果我們遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到家庭作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好，必能極大地激發學生學習英語的興趣和熱情，收到意想不到的效果。

以下是我對家庭作業設計的幾點嘗試與體會。

一、課前留作業，新課更順利

講新課前，教師若能留一些有針對性的預習任務，不僅可以引發學生對問題的興趣和對解決問題的追求，還可以激發學生對下一堂課主題的興趣和思考，從而使新課的引入自然而順暢，為后面的教與學做鋪墊。比如，《新目標英語》教材中的第七單元主要學習談論人的外貌，課前我設計了一項須在家完成的任務，即家庭作業，要求學生查找描寫外貌的詞句，并把它們按身高、體重、頭發及面部特征等進行分類。第二天上新課時，學生爭相展示自己查到的詞句，氣氛異常熱烈。學生通過相互對比、展示及解釋，再經教師稍加點撥就使教學內容當堂消化了。又如，此教材中的第三單元主要學習意大利餡餅的訂購，課前我就讓學生利用互聯網查找有關意大利餡餅的歷史，有條件的學生還可到附近的意大利餡餅店進行調查，通過該店的宣傳單，了解意大利餡餅的制作及品種。對于完成任務好的學生，由教師簽字請家長獎勵去吃意大利餡餅。學生一聽高興極了，都躍躍欲試，熱情極高。這項任務的設置使新課的導入和進行異常順利。同時，通過完成這項任務，學生可以充分運用感官全方位、多角度地認識事物，也能夠促使學生通過用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，發展用英語解決實際問題的能力。這樣的家庭作業學生感興趣，樂于去做，效果好。

二、課后布置學生進行實踐活動，應用知識，發展能力

學生在課堂中的參與度是有限的，因此，在家庭作業的設計中應加大學生學習的參與度，多設計一些應用知識技能實施某個課題等實踐活動，從而使家庭作業真正起到課堂教學的延續作用。比如，在學完教材第三單元意大利餡餅的訂購后，恰逢三八婦女節，我讓學生以意大利餡餅店主的身份，抓住商機，設計一份精彩的意大利餡餅外賣海報，以及設計主題為“獻給母親”的家庭意大利餡餅套餐菜單。這有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

三、有意布置讓學生互相交流的作業，促進同伴互動

新課改注重在學習中培養學生的交流合作意識，通過設置一些合作任務，可以實現這一目的。這種合作可以是短期的，也可以是長期的；同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進行合作學習。比如，在新學期剛開始第一單元的教學中，我就讓學生回家后給至少五個同學打電話，用英語相互打招呼及進行簡單的問候。此外，每教學一個新單元，我都要求學生編出相應內容的對話或小品，在本單元結束前專門用一節課進行表演，并讓學生互相欣賞互相評價，作為英語口語的平時考核。學生在這樣的活動中，認識到教學的實質是“對話與交流”，這種“對話與交流”不僅存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。他們的合作意識、團結精神和集體榮譽感也相應地培養起來。研究表明，當學生在完成家庭作業中與同學互相交流互相幫助時，他們將獲得更好的英語成績。

四、時常布置一些符合學生興趣愛好的作業任務，發展學生的個性，提高其綜合素質

家庭作業可以培養學生的毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力。同時，家庭作業也應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受力、協作和創新精神等綜合素質都得到發展。比如，為了讓學生記住所學的單詞和詞組，有時我讓學生自己畫圖來表達這些單詞和詞組的意思，這比單純地記憶、抄寫會使學生感興趣得多。有時我讓學生課后將一些重點課文編成短劇，有音樂天賦的同學還可以將它譜上曲子，課上再表演出來。通過編、演等一系列活動，一方面使學生掌握了所學知識，加強了綜合運用語言的能力，另一方面使教師可以發現和發展學生的一些天賦和才能。（這些天賦和才能一般屬于音樂、美術、戲劇、機械、建筑和學生感興趣的其他領域。）這樣的家庭作業正體現了新課標“以興趣為出發點，發展學生個性特長”的要求。

五、適時留一些練習題，鞏固所學知識，提高綜合分析能力

當然，在新課改背景下，英語家庭作業的傳統模式不能少，即教師設計一些練習題為學生提供練習和鞏固的機會。學生在完成一些練習的過程中，可以檢驗對知識的掌握程度，運用課堂上所學的知識和技能，提高解題速度，增強綜合分析能力及一些必要的應考能力等，從而達到練習和鞏固的目的。

六、設置一些須父母參與完成的作業任務，改善親子關系，加強家校的聯系

（一）改善親子關系方面

現在家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習，家長與孩子的溝通越來越少。其實只要設計得巧，家庭作業可以引導和促進親子之間的交流，讓家長及時了解孩子的學習情況。比如，讓父母輪流每天抽出30分鐘聽孩子讀課文，父母會為孩子朗朗的讀書聲、流利的英語口語而自豪，從而促使孩子向更高的目標前進。有時家長也會因孩子讀書磕磕巴巴而了解其弱點，從而幫助鼓勵他定出努力方向。又如，我在講解favorite（最喜愛的）這個單詞時就布置了一項家庭作業：用英語詢問父母有關favorite的幾個小問題，并寫成一篇短文。這幾個小問題可以是最喜歡的書、食物、運動等涉及個人興趣愛好的問題，學生對此很感興趣。事實證明，家庭作業能引發父母和孩子對學校正在教授內容的討論，有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學習樂趣和交流思想，還能使父母向孩子表明他們對其學業的支持。美國早期一項研究發現，如果學生能夠得到父母對英語家庭作業的反饋意見，那么他們將能更好地掌握所學的知識技能。近期研究表明，當學生和父母都對所學課程的家庭作業懷有熱情時，學生尤其是基礎較差的學生能夠完成更多的作業，其正確率也高。

（二）加強家校聯系方面

家校交流主要是指家長和教師的交流。家庭作業能夠使教師和所有的家長產生聯系，并讓所有的家長參與孩子的課程學習活動。比如，通過讓父母輪流每天抽出30分鐘聽孩子讀課文，給孩子聽寫，在某些家庭作業上簽字，在某些方面給予孩子更多的幫助，可有助于家長了解課堂教學內容及孩子的進展情況，并及時與教師聯系。本學期剛開學，我又針對學生的實際情況，通過每天堅持練習“完型填空”和“閱讀理解”題型，狠抓語言理解及運用能力，并調動家長參與進來。具體做法是：開學初，我指導學生進行同步“閱讀理解”和“完型填空”精選題訓練，我要求學生根據自身能力每天做一到兩篇小閱讀，每篇限制在五分鐘左右（所附答案由家長掌握）。我給每個家長發一份“學生在家學習效果調查表”（附后），其中包括每晚做閱讀的篇數、學生完成每篇短文的實際時間、準確率、糾錯情況、家長評價。同時進行有關家庭作業、讀書、聽寫等情況的統計，每周反饋一次。然后，我再根據反饋表寫出評價意見、努力方向及幫助措施，再反饋給家長。周周如此。這樣一來，家長和教師可以定期對學生的學習情況交換信息，從而加強家校的聯系，使教師、家長、學生三方形成合力，共同促進學生不斷進步。

七、對于不同知識水平的學生留不同的作業任務，使不同層次的學生都獲得提高

新課標有一項重要目標，即教育要面向全體學生，尊重學生的個體差異，為每個學生的發展創造條件。基于此，我嘗試進行了“分層教學，分類指導”課改實驗。我根據學生智力因素和非智力因素的差異，將每個班的學生分為“優等生”“中等生”“學困生”三個層次，在課堂內外進行分類指導，達到“扶優濟困”的效果。值得一提的是，為了極大地保護學生的自尊心，調動學生學習英語的熱情，我將三個層次的學生分別冠名為“I”“V”“OK”。“I”表示“一往無前”；“V”表示“Victory”，取“祝你勝利”之意；“OK”表示“還不錯，需要繼續努力”。這樣的取名給各個層次的學生以充分肯定，尤其是學習困難的學生被摘掉了“差生”的帽子，戴上了“OK”的桂冠，保護了他們的自尊心。教師在課前預習、課堂活動、課后作業等方面對各層次學生提出的任務、要求和目標各不同，這樣，優等生不僅“吃飽”，還“有滋有味”，并對下一頓“垂涎欲滴”；中等生能“吃飽并及時消化”，不斷向優等生的“大餐”靠近；而學困生呢，“葷素搭配”，而且“進餐”心情愉快，不再“厭食”，并且“胃口一天天大開”。所以，根據各層次的不同目標要求，分別布置不同的適合學生實際水平的作業，有助于他們樂于做作業，并且努力做得更好，而不是把作業當成一種負擔，被動地去完成而不管質量如何。

例如，在學完《新目標英語》第9單元When was he born？后，我留給各層次學生的作業是：

“I”層：利用網絡、報紙等各種途徑查找有關你的偶像成長經歷的資料，然后寫一篇介紹他的短文。

“V”層：根據所給的宇航員楊利偉的一些信息資料，寫一篇介紹他的短文。

“OK”層：寫一篇自我介紹，包括出生年月日，何時上幼兒園、小學、中學，個人的興趣愛好等。

“I”層學生積極查資料的過程就是再學習的過程，通過完成這些作業任務，培養和訓練了他們獲取信息、歸納信息、分析處理信息的能力及書面表達能力，并且在學生的情感、態度、價值觀方面有一個正面的引導。“V”層學生知識水平及動手能力稍差一點，所以我給他們的是現成的信息資料，通過做作業鍛煉了他們閱讀信息、理解信息、處理信息的能力。而且，當時“神舟5號”剛剛發射成功，是一個熱門話題，學生很感興趣，留這項作業正可以滲透積極健康的思想教育，提高學生的文化素養，激發學生的愛國主義情懷。“OK”層學生知識、能力各方面都較薄弱，所以幫助學生掌握應知應會的語言知識，并在特定的情境中進行充分的練習是關鍵。所以，我在留作業時明確規定所要求寫的具體內容，使他們有的放矢。作業中的每種句型課本里都有例子，學生完全可以仿照例句造出相應的句子，不至于在語法（過去時態）方面出錯。這樣，中等偏下的學生就不會對寫作發怵，而且當他們寫出一篇短文時，還能體驗到成就感，又會使這部分學生增強學習英語的自信心。

三個層次的作業不同，使不同程度的學生都得到提高。

一年多的嘗試與實踐證明，我從上述七個方面改革和定位學生的家庭作業，效果是顯而易見的。學生在實踐、參與、體驗、交流和合作中，完成了各項作業任務，實現了既定目標，也獲得成就感，不僅學到了英語知識，也提高了他們運用英語的能力。正如魯子問先生所概括的：新課程標準“強調從運用語言的任務入手，讓學生為了完成一項項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這些任務，使學生為了運用而學習，學了就用，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力。”[1]

我們還應該從更寬廣的視野，從更多方面、更多層次來定位家庭作業。我們還應看到，僅從完成教學任務或增長學生知識的角度設計家庭作業是不夠的，家庭作業的設計應更多地從發展學生個性的角度出發，其內容和要求因人而異，從而達到既培養學生的特長，又使他們全面發展的目的。

第二篇：任務型教學模式在寫作中的運用

任務型教學模式在寫作中的運用

在新課程下，任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是課題組成員嘗試將任務型教學法運用相關寫作策略形成相關的教學模式，其大致可分為以下四個階段：

第一階段：任務前――構思階段。

在寫作課開始之前教師要激發學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語為撰寫初稿做準備。如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱分析其中表達的細節和信息從中領會命題者的意圖。同時在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法，開展討論活動，然后讓學生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務中――執行階段。

首先，應撰寫初稿，經過審題和討論之后學生開始用英語寫作，學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點是否完整；

3.開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；

5.有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤；

其次，學生之間互改初稿。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據上一階段中的六個方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務后――展示評價階段。

修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式，通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如在班內宣讀通過投影儀投放等。關于對待錯誤的態度，英語語言學習是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價容易使學生誤認為自己表達都是準確的從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運用是否得當能否使用更高級更貼切的詞匯；

3.句子的長度或結構是否需要增減能否運用更復雜的語言結構；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結構是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達。

至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況采用不同的方法，除了采用分數評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固。

學生根據老師和同學的評價修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎教育教學研究項目，項目編號：JCJY130503099。

第三篇：初中英語閱讀教學中如何運用任務型教學

初中英語閱讀教學中如何運用任務型教學

初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。在英語教學中積極運用任務型教學，將有利于提高初中英語教學的水平，提高學生運用語言的交際能力。

1任務型教學淵源

任務型教學模式（Task-based Learning）是二十世紀八十年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。

2《英語新課程標準》倡導任務型教學

任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。

3任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本以Reading形式出現的一種基本的課型。英語閱讀教學的現狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分地依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變得非常困難。所以在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，每一節英語課任務的確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題、解決問題的能力。這樣學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發揮其語言交際能力。他們有自由的發揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，可以產生不同的任務成果，體現個體差異性，充分發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

4任務型教學在英語閱讀課文中的實例與分析

下面以初中英語義務教育課程標準實驗教科書《Go for it八年級下冊》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？這一閱讀課為例試作說明。

任務一：課前預習，要求學生搜集Singapore的有關信息，學生可以利用互聯網、報刊、雜志等查閱資料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任務二：學生完成教師設計的閱讀任務。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小組討論）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小組報告完成任務情況）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教師和其他小組發表意見）

任務三：評估完成閱讀任務效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟讀課文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（語言難點理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（練習運用單詞和短語）

5教學反思

閱讀課中最重要的任務是提高學生的閱讀理解能力。學生在這類任務型閱讀課上，表現出以往所沒有的學習積極性，都紛紛查閱資料和上網瀏覽相關信息，并且每個成員都參與到活動中，發揮自己的特長，展示自己的才能。也體現了很好的分工合作，涌現了一些領導者。在課堂上，學生成為了認知的主體，學習的主人。學生之間與師生之間達到互動與交際的目的。從而有助于學生提高運用語言，掌握語言的能力。在教學實踐過程中，還應該注意以下幾個因素：

5.1接近現實生活的活動。設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

5.2明確的目標或目的，設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學生，通過活動具體完成什么任務。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關于天氣預報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應當攜帶什么樣的衣服。

5.3必須使用語言來獲取信息或傳遞信息，英語任務教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。給學生提供完成任務所必要的語言支持。教師根據學生現有的語言情況，提供學生要完成任務所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務前向學生呈現這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。

5.4在教學活動中，教師始終是一個引導者，學生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀地傳遞給學生，教師應該尊重和認同學生的觀點和想法，師生在活動中是平等的。

總之，任務型閱讀活動教學模式是以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師調控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學。該模式的課堂結構具有動態性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環節、以何種方式參與預期安排的活動的過程。通過觀察學生的活動行為，教師就需要即時進行調整。課堂教學的成功與否相當程度取決于活動的設計和行為目標的一致性。循環性的課堂教學反思，有助于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質的不斷提高和發展。

第四篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排。可以先把全班學生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創建情境

（1）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態。每一節課的開始五分鐘，是自由表現自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑的聽著他們的再創作。我想在這種寬松的學習環境下，使學生身心愉悅，才會迸發出創造的火花。

⑵創設語言環境，營造學習語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經常根據教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我帶兒子去了公園，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規，充分利用課后作業，通過分析學生的要求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有某種聯系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：任務型教學模式中教學設計的導入原則

任務型教學模式中教學設計的導入原則

在當前基礎教育改革的背景下，《英語課程標準》中明確提出任務型教學（task-based language teaching method），我們使用的新課標（go for it））教材的設計也是基于任務型教學模式，在英語課堂被廣泛使用。

任務型教學的特點中有一點很重要，那就是模擬了生活中的真實情景。英國語言學家Jane Willis于1996年提出任務型教學的基本步驟是任務前（pre-task）、任務中（While-task）和任務后（post-task）。其中，任務前就是導入部分，而整個教學過程是一個任務套一個任務，各個任務之間相互關聯。而各個任務之間的關聯需要有適合的話題。在英語課堂教學中，我們必須從話題出發，不能只看到詞、句、語篇，純語言知識。因為語言最本質的屬性就是交際性，脫離了話題、語境的語言不具有實際意義。

談到話題，必然需要一個“引子”。激發學生的興趣是成功的教育必需的，在英語課堂教學中，第一個環節就是導入部分，良好的導入如同交響樂中的引子，具有醞釀情緒，帶入意境，集中注意和滲透主題的左右，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學活動。根據不同的教學對象、不同的教學內容，新課的導入方法也不盡相同。但是，進行導入設計的一些原則是一定的。所謂“教無定法，但有定章”。我在初中英語課堂教學中，在一些既定原則下進行了一些課堂導入的嘗試和反思。

導入原則一：貼近學生的真實出發。即導入的真實性

在真實的語言情景中設計貼近學生生活的導入。只有貼近學生生活的導入才能引起學生的共鳴。從學生的真實出發。出發點不一樣，站的高度就不一樣。設計出的導入的趣味程度就不一樣。

案例一：

新目標英語七年級下冊8單元I’d like some noodles。最初的教學設計：為了處理各種各樣的面條，不同的種類，不同的尺寸，展示教材上面出現的不同類型的面條和不同尺寸的碗，展示在PPT上進行看圖識字說話的活動，然后進行What would you like？的句型操練。

自我分析不足：1.整個過程支離破碎。

2.脫離了這個單元的功能話題。

3.非真實的活動

改進設計：先進行一個全班性的調查。

Question1：中午不回家在學校附近就餐的同學有哪些。

Question2：在餐館里面吃飯會點些什么？

（學生的回答可能會出現米飯，面條，炒飯，米粉等小餐館常見的食品。）

讓學生說說吃了什么，引出rice，noodles等詞匯。

Question3：你對外面吃的東西滿意嗎？如果不滿意，那么你為餐館重新設計一個menu。進行一個場景的模擬。這個時候，老師提供一些菜品，包含到本節課的目標語noodles，beef，mutton，chicken，cabbage等。

改進后的優勢：改進后的設計有助于讓學生在語言情景中進行知識點的學習，關鍵還在于利用學生的真實情況充分調動了學生的積極性和參與面，設計活動增大參與面，拓展了知識的廣度和深度，有助于提高課堂效率。

導入原則二：導入的設計要“求新求奇求變”，緊扣學生實際和教學目標

其中的“求奇”是指：能夠激發學生的好奇心，能夠激發學生的求知欲。既貼近學生生活，符合導入的真實性，又要新穎奇特，這的確是一種挑戰。這時我們可以設置一些information gap（definition：An information gap activity is an activity where learners are missing the information they need to complete a task and need to talk to each other to find it。――British Council，BBC），即學生和老師之間在他們掌握的信息上有一個差距，通過交際可消除差距，從而兩人都掌握此信息。

案例：新目標七年級下冊Unit 7 What does he look like？這一單元的功能話題是描述人的外貌特征，這樣一個話題必然從人入手導入，可以選擇大家熟悉的明星，雖然這樣導入可以開門見山，難免之前的教學過多使用了明星的圖片，學生不會對此產生濃厚的興趣，也不新鮮奇特了。所以我們可以求變。仍然是人，可以選擇同學。老師作為導入的對象。如：展示一位老師的照片，同學必然很驚奇，老師帶著同學們“詞不離句”地進行目標語What does he look like？提問和回答操練。接著導入一張圖片，介紹說這是那位老師的姐妹，不過圖片是半遮蓋狀態，老師提問：Do you think they look the same？學生的回答必然不會統一，學生的意見相左，爭論、矛盾就會凸顯，而課堂中學生的積極性和主動性也會隨之調動起來。接下來可以一點一點地引導學生對這張被遮蓋的人用目標語進行描述進行猜想和描述。

導入原則三：導入對后面進行的內容有激活的作用。即導入需“精當”

導入的目的是進行自然的過渡，激發興趣。為了追求“新奇變”而進行導入設計，脫離教學目標，孤立的激發學習興趣，與課堂教學目標沒有關聯，或者不能推動教學過程，這樣的導入也是不成功的。

導入不止一次，只要有新的任務出現，就要有導入；只要有新的內容出現，就要做導入呈現。

教學的每一個環節都是環環相扣的，每一個環節都擔任了承上啟下的作用，如果一個環節不能觸發下一個環節，那么至少這個環節在設計上是有缺陷的，為了向寶貴的課堂要效率，那么情景設置和話題導入需“精當”。

出發點不同，站的高度就不一樣。從功能話題出發，設計出真實、新穎、能夠激活學生思維的導入，如同串珍珠的那根線，將教學中的顆顆珍珠串接在一起閃爍發亮。讓學生充分感受英語學習的樂趣，讓學生對英語“好學”、“樂學”。

（作者單位：四川省成都市金牛區錦西中學）