第一篇：淺談意象在散文寫作教學中的運用

淺談意象在散文寫作教學中的運用

目錄

【關鍵詞】散文寫作意境意象

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一、什么是意象

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二、意象的作用

?????????????????????????????????????????3 1.聯想的觸發點

????????????????????????????????????????4 2.形散神不散的線索

??????????????????????????????????????5 3.托物言志、借景抒情的載體

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三、如何選取意象

????????????????????????????????????????7 1.從文化積淀中選取意象

????????????????????????????????????8 2.從生活中選取意象

??????????????????????????????????????9 3.根據事物的相似點,創設具有比喻、象征意義的意象 ???????????????????????10 4.通過想象,營造自己心目中的意象

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四、如何運用意象抒情言志

????????????????????????????????????12 1.觸景生情,引出自己的情感

??????????????????????????????????13 2.通過意象的變化,感受世事的滄桑,人間的真情

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------------------正文

涂勇東

【摘要】意境優美、想象豐富、情文并茂是時代對散文創作提出的要求。意境是一種境界和情調,它通過形象表達或誘發,是要體悟的、抽象的。它是由意象或意象的組合構成,意象是構成意境的手段或途徑。因此,抓住了意象就抓住了抒情散文寫作的突破口。

【關鍵詞】散文寫作意境意象

一、什么是意象

簡單地說,意象就是寓“意”之“象”,就是用來寄托主觀情思的客觀物象。意象通常是指自然意象,即取自大自然的借以寄托情思的物象。許多散文名篇如茅盾《白楊禮贊》中的白楊樹、楊朔《荔枝蜜》中的蜜蜂等,其中的意象,都是自然意象。有時,散文所刻畫的人物形象,所描繪的生活場景,所鋪陳的社會生活情節和史實,也是用來寄托情思的,如朱自清《背影》中父親的背影便是相對于自然意象的社會意象。

二、意象的作用

散文創作為什么要用意象?意象在散文中究竟起什么作用?在散文中,意象是給情思一個載體,其作用在于托物言志,借景抒情。如果從散文創作的一般原理出發,則可以對意象的作用作出進一步的分析和歸納。

1.聯想的觸發點。在有多個意象的散文中,前面的意象往往是聯想到下一個意象的觸發點。如楊朔《荔枝蜜》中,“一開瓶塞兒,就是那么一股甜香;調上半杯一喝,甜香里帶著股清氣,很有點鮮荔枝的味兒。喝著這樣的好蜜,你會覺得生活都是甜的呢。我不覺動了情,想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”。由荔枝蜜甜香想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。

2.形散神不散的線索。散文的最大特點是“形散而神不散”,如何做到神不散,這就必須有一條線索。從初中上來的學生在寫散文時,還是按照時間順序來組織文章時,對于要寫幾件事的散文,往往結構混亂,不僅形散,神也散。而有的意象往往能起到線索的作用,串起文章的故事,使得文章“形散而神不散”。例如朱自清的《背影》:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”“這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“唉!我不知何時再能與他相見!”文章圍繞背影,表達了深深的父子之情。

3.托物言志、借景抒情的載體。文學忌諱直白,往往借助外物抒發情感、表達志向,這個外物就是意象。如茅盾《白楊禮贊》:白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍,不被人重視,就跟北方農民相似;它有極強的生命力,磨折不了,####不倒,也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹,就因為它不但象征了北方的農民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強,以及力求上進的精神。文章通過白楊樹這一載體,歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

三、如何選取意象

1.從文化積淀中選取意象。中華民族是一個歷史悠久的民族,在長期的勞動、生活中,積累和創造了許多生動、感人的意象,如用月亮抒發離愁別緒、思鄉之愁;用柳樹抒發依依惜別之情,并引發出對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉之情;用冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。選用這些意象運用在散文中,往往很容易引是大家的共鳴,如彭荊風的散文《驛路梨花》通過潔白的驛路梨花,贊揚了人與人之間那種純真、深摯的友愛關系和助人為樂的美好心靈。

2.從生活中選取意象。生活中不缺乏美,而是缺乏發現,注意生活中的細節,就會發現許多感人的意象。如有一位學生在她的作文《回味》中,選取母親的頭發作為意象,通過母親頭發由美麗的秀發——有幾絲白發——花白,寫出了多年來母親對自已的關愛,多年來的辛苦的操勞。又如張潔的《挖薺菜》以挖薺菜、吃薺菜為線索,用“我”的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。寫出“我”對薺菜有著特殊感情的原因,揭示了舊社會窮苦人受窮的原因,殷切地希望年輕人能珍愛薺菜,珍愛生活。

3.根據事物的相似點,創設具有比喻、象征意義的意象。托物言志就是借用與所抒發的理想或所贊揚的事物表達志向,如茅盾的《白楊禮贊》從描寫黃土高原,交待白楊樹生長環境的不平凡,到描寫從干、枝、葉、皮等方面具體描述白楊樹之形,有力突出其正直、倔強、不折不撓、力爭上游的品質,最后揭示白楊樹的象征意義——難道你覺得樹只是樹,難道你就不想到它的樸質、嚴肅、堅強不屈,至少也象征了北方的農民;難道你竟一點也不聯想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅強不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵!難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結、力求上進的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

4.通過想象,營造自己心目中的意象。意象不全是現實生活中的事物,有時是作者想象構思出來的事物。每個人都會有一個只屬于自己的小小世界,這個地方可以在美麗的海邊,可以在無人的沙漠,也可以在自家的古井旁。每個人的心境不同,所需要的避風港也就自然會不同。在《我的空中樓閣》里,作者營造了一個沒有城市的喧囂、沒有競爭的壓力,只有美麗安謐舒適的小屋,表達了對世俗名利的淡薄,遠離鬧市人境,在塵囂中尋找閑靜,從明麗質樸的自然中獲得無限的意趣。

四、如何運用意象抒情言志

1.觸景生情,引出自己的情感。人非草木,孰能無情。杜甫的“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,因為國家破滅,看到花、鳥都會悲傷。又如香港作家黃河浪的《故鄉的榕樹》開篇寫道:“住所左近的土坡上,有兩棵蒼老蓊郁的榕樹,以廣闊的綠蔭遮蔽著地面??我從榕樹枝上摘下一片綠葉,卷制成一支小小的哨笛,放在嘴邊,吹出單調而淳樸的哨音??而我的心卻像一只小鳥,從哨音里展翅飛出去,飛過迷朦的煙水,蒼茫的群山,停落在故鄉熟悉的大榕樹上??我懷念從故鄉的后山流下來、流過榕樹旁的清澈的小溪,溪水中彩色的鵝卵石??”作者由眼前的榕樹想到故鄉的榕樹,由眼前景引出濃濃的故鄉情。

2.通過意象的變化,感受世事的滄桑,人間的真情。“文似看山不喜平”,許多優秀的散文往往通過對意象感情的變化表情達意。如楊朔的散文名篇《荔枝蜜》開頭寫道:“蜜蜂是畫家的愛物,我卻總不大喜歡。說起來可笑。孩子時候,有一回上樹掐海棠花,不想叫蜜蜂螫了一下,痛得我差點兒跌下來。大人告訴我說:蜜蜂輕易不螫人,準是誤以為你要傷害它,才螫;一螫,它自己耗盡生命,也活不久了。我聽了,覺得那蜜蜂可憐,原諒它了。可是從此以后,每逢看見蜜蜂,感情上疙疙瘩瘩的,總不怎么舒服。”開始的時候,作者并不喜歡蜜蜂,中間部分作者的感情起了一些變化:“一開瓶子塞兒,就是那么一股甜香;調上半杯一喝,甜香里帶著股清氣,很有點鮮荔枝味兒。喝著這樣的好蜜,你會覺得生活都是甜的呢。我不覺動了情,想去看看自己一向不大喜歡的蜜蜂。”通過對蜜蜂生活習性的了解,作者在結尾由衷地贊美蜜蜂:“我的心不禁一顫:多可愛的小生靈啊!對人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活;不是為自己,而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的;蜜蜂卻又多么高尚啊!”并升華到對勞動人民的贊美:“透過荔枝樹林,我沉吟地望著遠遠的田野,那兒正有農民立在水田里,辛辛勤勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活,實際也是在釀蜜——為自己,為別人,也為后世子孫釀造著生活的蜜。這黑夜,我做了個奇怪的夢,夢見自己變成一只小蜜蜂。”在這篇散文中,作者通過對蜜蜂這個意象感情的變化,由不喜歡,到想去看看,最后到由衷地贊美,先抑后揚。

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相關文獻

第二篇：散文意象

借助象征意象，提升散文亮點

——淺析象征意象手法在散文創作中的使用

說到象征意象，很多人都認為這是詩歌中常見的一種表現主題的方式。荷花、青松、丁香??都有著它們各自的隱喻作用。它們為作者抒發情感，表現主題，起到很好的作用。在散文創作的表現中，如果能掌握象征意象的具體作用，并在文章中恰到好處的使用這兩種表現手法，更能傳達文章的主旨，起到渲染思想內容的作用。在高中作文教學的過程中，如何在寫作中很好的利用象征意象的手法，借以恰當好處的用來渲染主題、升華主旨，當成為作文教學的一個重點。閱讀者能透過文章表面淺顯的意思而看到作者要表現深層的主旨，理解到作者的精心描摹地深意，從而產生強烈的情感共鳴。在具體的運用上，我們可以從一下方面去引導去探討：

抒發深厚感情。在寫人敘事的文章中，很多同學能夠很好把握住事件的中心，做到詳略得到突出重點，但往往在文末找不到升華的點，全文變得虎頭蛇尾，讀來遺憾頓生。盡可能的尋找到那個可以激發情感引人共鳴的地方，也就成了寫作的關鍵。

比如，一個同學寫暑假回家，跟父母上山挖地鋤草，當他依鋤休息時，看到父母彎腰拔草弓背的姿勢，突然想起那該是一張弓，而自己是父母手中的箭，而在《父親》一文中感慨：“父親，你彎彎的脊梁是一張拉開的弓，我是你們射出的箭，你的腰越彎，我這只箭才會飛得越高，飛得越遠！”

寄托美好期待。我們在看到自然景物的時候，往往會觸景生情，失敗的憂傷，成功的深思，都會在其中。在對景物的描述過程中，做到景物和人生處境的相互結合，也就成了文章的鮮明的亮點，深深的打動閱讀者的心。

在《秋天的草莖》一文中，期中試結束，作者的成績不經如人意，他獨自到田徑場上散步，獨自坐在枯黃的草坪上，無意間伸手拔出一根長長的草，他看到枯黃的葉片連著的依然是碧綠的草莖，深深的震撼了：“在這初冬時節，萬物凋零，葉兒枯萎，這草莖卻依然碧綠蔥郁著，做著來年春天綻放新芽的美夢。我只不過是一次考試的失利而已，又何必萎靡不振呢？學學這根草莖吧，把夢想埋在心底，努力前行，相信下一次一定會成功。”表達由衷贊美。優美的風景在我們眼前展現婀娜的身姿，美好的生活在我們身邊實實在在的存在，有時候很難用語言直接的描繪，直接的贊美給人的感覺也顯得蒼白而生硬，掌握對自然事物的很好利用，能夠起到渲染主題、升華文意的作用。

浙江高考滿分作文《綠葉對根的深情》一文有這樣的一段：“根會舍棄自己的身軀，為綠葉攔下風雪，哺育著它；綠葉也會舍棄一切，用自己的身體滋潤著它。它們會說，來年再見。直至綠葉也在根的懷抱中長眠，根會呼喚它：醒醒吧，綠葉兒，天亮啦，我給你找了許多雨水呢。一滴滴雨水，摻雜著根的淚水，最后一次的流在綠葉身上。根終于把體內的淚水都給了綠葉，但綠葉仍舊在睡，而根，也再無法呼喚綠葉了……來年，根又托起了綠葉，問它：你渴嗎？”

寄托高遠心志。人生理想，崇高胸懷，借助身邊景物來抒發，也就有了依托的方式，能夠產生一種文化的厚重感，能夠很好的激勵著眾人。北京高考滿分作文《我有一雙隱形的翅膀》中，作者寫到：“這雙隱形的翅膀讓我的生命波濤洶涌，激勵著我飛翔，放飛心靈，不斷的前行。當陽光穿過高高大廈，當陽光穿過簡陋的山區小學校舍，當陽光灑向南海群島的哨兵臉上……我看到五星紅旗在飄揚，這是中國的翅膀嗎？我想是，是埋在我們每個人心底的那雙陰影的翅膀。讓大家的心相連，讓大家一起放飛愛的心靈，放飛中國的翅膀，放飛一個民族的希望。”

第三篇：在寫作教學中適當運用心理學

在寫作教學中適當運用心理學

《學科教育心理學》學習心得

我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注語文教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中語文學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。

心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特征、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，并且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。

一、作文教學要激發學生的寫作動機，讓學生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學生。有了自己的創作體驗，甚至是創作快感，老師才能把這種快樂傳達給學生，跟學生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學任務來完成。吳立崗教授說：“小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是他們作文的中心思想所在。”因此，老師要多方面地培養學生的觀察力和感悟力。在指導作文時，讓學生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發現其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經驗，其實寫作就是體驗的抒發，是感悟的流淌。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源。”例如，引導學生抓住事物的核心特點，注意觀察細節，如任務的動作、神態表情的變化等。教師除了要引導學生進行觀察外，更重要的是要將觀察的內容與自己的體驗結合起來，培養學生敏銳的感悟力。因此，教師首先要引導學生體察自己內在的活躍的語言，要去體察內心豐富的念頭。學生真的感受到內心有那么多的話，真的發現內心藏著另一個世界，才會義無反顧的去關注內心。

二、作文教學要培養出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。”因此，讓情感進入作文教學是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，激發學生學習興趣，增強其求知欲望，發展學生的情感和認識，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求，實現了以人為本，以學生的發展為本的教育思想。

三、把閱讀和寫作聯系起來，讓學生有遷移能力，進而可以提升寫作的質量。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”這說明作文教學可以滲透到閱讀教學中，讀與寫實際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學過程，培養學生的各方面思維能力，進而在與寫作掛鉤的時候，把這些思維能力進行遷移。比如說，三年級第四單元，讓學生學習課文中寫小動物的方法去寫小動物。如小動物的外形特點，生活習性，讓人覺得有意思的地方等，通過一件事說出動物的特點，學生通過學習，逐步掌握了寫小動物的方法，再把重點句融入到作文中。學生通過認真觀察，寫出了較好的作文。當然，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養學生立意深刻的思維能力；借助閱讀教學中對對比、比較等手法的理解，培養學生創作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時候才是學生最好的老師，老師完全可以放手發動學生去觀察、去思考，從而讓學生不滿足于自己淺顯的表達，提升他們的創作標準。

實踐證明，學生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學心理，掌握基礎的知識和理論，基本的原理和方法，根據孩子們的心理需求，按照孩子們發展的自然規律去指導學生寫作，就可以激發他們更多的熱情，調動他們全部的情感投入文學創作，一定能夠培養出有文學敏感和表達素養的學生。

第四篇：淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

（鄉村組 壽縣安豐初級中學 張仁民）

2018年6月26日

目前，作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環節。不過，以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術的發展，給寫作教學開辟了一片新的天地。它以信息儲備量大，教學過程具有的交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，為新時期的寫作教學插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學的一翼，那么現代信息技術就是作文教學的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠。

經過多年的教學實踐，本人體會到：在寫作教學中，如果能把現代信息技術和寫作教學有機地整合，對有效地培養學生的觀察能力，豐富學生的生活感知，激發學生的聯想和想象，提高作文評講效率等方面都有很大的幫助。

一、借助現代信息技術提供材料，激發寫作興趣。

學生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學生寫好人好事，結果作文上都是記幫助同學做作業，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫院這樣的事。之所以出現這種局面，是因為學生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對黑板上的寫作題目常常會出現“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學生對寫作產生厭煩、畏難的心理，把寫作當成了一個包袱。因此，教師的第一任務就是要充分調動學生對生活的感知。此時恰當地運用多媒體技術，就可以突破時空的限制。當教師把事先收集、整理的與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等相關的資料通過現代信息技術一一呈現在學生的面前，將生活真實、藝術地再現，讓學生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。

筆者曾經做過這樣一個練習，要求學生以《家鄉的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導之前，能大膽登臺的學生寥寥無幾，所說的內容也無非是家鄉的電視機變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節課時，筆者有意識地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發生在學生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學生們紛紛舉手，要求上臺來描繪自己的家鄉。

二、運用現代信息技術積累素材，豐富生活感知。

如何長久地解決學生寫作資源短缺的問題？現代信息技術為我們提供了一個很好的解決方法。以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術具有資源儲備量大，信息傳遞快捷的特點，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。

為了長久地滿足學生和教師的需要，可以根據學生的特點，結合階段作文教學要求，發揮現代信息技術的優勢，建立作文專題網站，以便于教師備課和學生使用。教師可以把網上和遠程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺等制作的有關節目及自己的隨筆等進行分門另類的整理，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體的寫作資源平臺——作文專題網站。還指導學生將自己平時收集到的有關資料和練筆、心得體會等轉貼到班級作文專題網站上。并指導他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應用等分門別類的整理。在長期的搜集資料中，學生不僅學會了做生活的有心人，而且通過對材料的分析和整理，又培養了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構建，也在物質和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。寫作文時，學生可以根據寫作要求，在作文專題網站中自由地選擇符合自己胃口的素材進行構思和表達。

三、利用現代信息技術學會觀察，培養寫作技能。

學生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標準指出，寫作教學要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就越容易觸發寫作動機，發現素材的價值。由于學生無意注意占主導，因此很多學生雖然置身豐富多彩的現實生活之中，卻很少對發生在身邊的人、事和景缺乏細致的觀察，難以發現其間的內在聯系，以至于出現寫作文時就條理混亂，重點不突出，文章枯燥乏味的現象。因此，教師要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有其獨特的優勢。教師利用信息技術能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質的處理，有的放矢的指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。

筆者在指導《記一次植樹活動》寫作教學時，先利用多媒體技術將學生植樹活動的全過程展示出來，將學生再次帶入植樹活動的快樂體驗中。學生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個個舉起手，紛紛要求發言。這時，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動的全過程。同學們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時應注意什么？”，學生們知道是將樹放在土坑里準備培土的時候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現在屏幕上，并指導學生仔細地觀察圖中人物的神態和動作，讓學生知道觀察什么、怎樣觀察。這時學生的表達就比以前要生動形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次寫作，學生知道了記一次活動只有按活動的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點進行細致的觀察，才能說得形象生動。

四、借助現代信息技術創設情境，啟發聯想和想象。

我國作家秦牧說過：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達到平中有奇。”中學生正處在大腦發育的黃金時期，沒有各種陳規陋習的限制，聯想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機，借助現代信息技術所具備的音響、圖像和文字能刺激學生的各種感覺器官，給學生創造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯想和想象就變得越來越豐富。為學生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創造有利的條件。

在以《時鐘》為題寫作時，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時鐘，要求學生靜下心來用心觀察，仔細傾聽，再伴隨著悠揚的音樂播放有關時鐘的名言、警句及詩文，并要求學生發揮聯想和想象，談談自己看到了什么，想到了什么。活動結束后，學生們紛紛發言，有的學生說時間易逝，我們要珍惜時間；有的學生贊時鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學生說時間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發出炫目的光芒。這時我又讓學生在作文專題網站上搜集有關資料再進行構思。學生經過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動的語言講述時鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時鐘的歷史；還有的用風趣的話劇演繹著時鐘神奇的傳說……

信息時代呼喚著寫作教學技術的革新，多媒體技術在寫作教學課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據寫作教學的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。實現寫作教學技術的現代化，創造魅力無窮的寫作教學的多媒體世界。

第五篇：淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

《英語教學中的任務設計》

淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

內容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學越來越重視培養學生積極的學習態度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務型教學模式在初中英語寫作中的優勢，結合實例說明了任務型教學在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務型學習活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導。關鍵詞：任務型教學

初中英語寫作

教師地位

自從大學畢業參加工作以來，已經十幾個年頭。記得初、高中學習英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學就是沿用背范文的方式，給學生不同體裁的例文，讓他們背，并應用于考試中，導致學生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學方法，我認真研讀了趙書梅老師的《英語教學的任務設計》一書，從中領悟到新的教學理念勢在必行，任務型教學的優越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認識。

一、任務型教學在初中英語寫作中的優勢

寫作是用書面語言進行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學環節中很重要也是令很多師生頭疼的一環。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學模式。任務型教學模式是以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，既“為用而學，用中學，學了就用。新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學模式，精心設置“任務”，讓學生完成“任務”，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，從而體現任務型教學的優勢。

二、任務型教學在初中英語寫作中的運用

新的課程標準明確倡導任務型教學途徑，并主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學是有“變化性互動”的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。學生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓練。為使學生具備寫作應有的知識和能力，練習起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設置不同梯度的訓練，使學生進行有目的的寫作，進而達到培養學生實際運用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學中就有計劃的多讓學生做替換練習、漢譯英練習、擴句練習、造句練習，進而過渡到文段練習、語篇練習，逐步進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫等專項訓練。在寫作前設置各項相關的任務，如調查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風暴等活動，充分調動學生的積極性，使學生樂于參與寫作，從而達到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經要求學生們寫一篇關于保持身體健康的文章。第一步，先讓學生圍繞題目開展“頭腦風暴”。“頭腦風暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發學生的創造性思維。” 在我的指導和鼓勵下，學生們分 成四組開始討論、發言，最后歸納總結出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學生能夠將文段寫得具有邏輯性，我又讓學生繼續討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經過兩次熱身，給了學生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發，集思廣益。“這個活動調動了學生已有的知識和經驗，使大家在談論中挖掘各種有關這個題材的信息，使學生形成寫作思路，為學生寫作這個題目做好語言和內容上的準備。同時，這個活動調動了學生學習的積極性和學習興趣，產生了學習動機。”

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現，組織同學們一起點評優缺點并糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學們印象更加深刻。

第三步，給學生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學生對寫作中出現的問題提出自己的意見和改進方法。

第四步，教師批改，學生修改。學生小組交流并修改后的作文質量已經有了相應的提高，學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們容易出錯的地方，便于總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導下進一步完善，在反復修改中學生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務型學習活動中教師的角色

“傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責出發，觀察、監控課堂活動的進展。”教師在設計任務時，要面向全體同學，任務的設計要從實際出發，既要考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對于程度差的同學，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學，引導并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務型教學在初中英語教學中能為學生提供較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。寫作技能是綜合能力的體現，不是一朝一夕就能培養的，這就要求學生和教師在平時的任務教學中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。