第一篇：中語文作文教學(xué)心得[小編推薦]

中語文作文教學(xué)心得

2009-3-19 17:20:58 【瀏覽字號：大 中 小】 來源:-請選擇-

范水高級中學(xué)魯加靜

培養(yǎng)高中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就學(xué)生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學(xué)中不斷探索的一項重要課題。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當樹立高中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念。既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進行的一系列作文訓(xùn)練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)高中語文作文教學(xué)；這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應(yīng)有周密的計劃性、嚴密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材。

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或?qū)捇蛘蛏罨驕\，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②遠大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場經(jīng)濟與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生。

二、擬題功底，增添作品亮色。

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。題材：熱愛家鄉(xiāng)文題：A.我的家鄉(xiāng) B.托起黑太陽的地方

同是寫我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會現(xiàn)實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。

《作文成功之路》2000年１期例文（Ｐ１４）《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關(guān)懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。

⒉材料來擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花，雪夜護花，雪地數(shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對主題就有鮮明的強調(diào)作用。此類文題的設(shè)置，因為它在形式上隱含了基礎(chǔ)材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運筆。

前文強調(diào)了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現(xiàn)實生活熱點，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。

這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目：《傷心兒女》敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術(shù)感染力。考其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對平時訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的一點心得

淺談?wù)Z文教學(xué)中的一點心得

隨著課改的不斷深入，語文知識生活化和教學(xué)方式的合作化是語文學(xué)習(xí)的一種方式。讓語文知識走進生活，讓學(xué)生感悟到語文的現(xiàn)實性和趣味性。將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而主動的學(xué)習(xí)，抓住重點，并能夠在中考中取得不錯的成績。教師應(yīng)參透大綱及教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，積極地發(fā)揮出主導(dǎo)地位。

一、宏觀調(diào)控，直指目標

作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，首先就要對初中語文有個整體的把握，對中考重難點以及題型有大致的了解。這就需要研讀初中語文教學(xué)大綱，就要研究中考試題，并能夠根據(jù)經(jīng)驗判斷出中考語文走向，能預(yù)測中考。作為語文教師，如果不能把握中考，就是一名不合格的語文教師。

二、全心投入，高效課堂

現(xiàn)今的時代再也不是過去那個只有教材和黑板的一言堂試的教學(xué)了，時代的改變帶來了人的改變、科技的改變、潮流的改變，隨之而來的就是堂課的改變。從目標的確定、教學(xué)方法、教具的選擇、學(xué)習(xí)的方法都有了很大的改變。

（一）目標的確定

語文的教學(xué)目標從過去的只注重知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的四維教學(xué)目標，即知識與技能、語文思考、問題解決、情感態(tài)度。也就是在學(xué)習(xí)知識的過程中使學(xué)生領(lǐng)會語文的思考方式，增強邏輯思維能力，更加注重了語文的實用性，注重用語文知識解決實際問題，提高學(xué)生解決問題的能力，并且在語文教學(xué)中注重情感教育，注重正確價值觀的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的選擇——合作學(xué)習(xí)模式的建立

現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，怎么樣突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就要在教學(xué)方法的選擇上多下功夫。現(xiàn)今所推行的“和諧互助，智慧課堂”就是為了更好的落實這一點。但是具體的落實就需要教師和學(xué)生做到以下幾方面。從教師方面來看：（1）需要教師認真?zhèn)湔n，參透教材及相應(yīng)的習(xí)題，明確本堂課的在教材中的地位和作用，并了解學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點。（2）確定本堂課的教學(xué)流程，包括課堂導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，教師點撥，課堂小結(jié)，當堂檢測等。導(dǎo)入要精彩有趣或者復(fù)習(xí)鋪墊;自學(xué)要問題明確，讓學(xué)生跳一跳能夠的到;小組研討要分工明確，互通有無;教師點撥要及時有效;小結(jié)要形成體系;檢測要有針對性。在各個環(huán)節(jié)中要做到環(huán)環(huán)相扣，指向目標，引導(dǎo)學(xué)生一步步達到學(xué)習(xí)目標。（3）認真做好課后檢測，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鼓勵小組成員互相研討，師徒結(jié)對，互幫互助。督促學(xué)生做好下一堂課的課前預(yù)習(xí)。從學(xué)生方面看：（1）做好課前預(yù)習(xí)（2）完成預(yù)習(xí)問題（3）積極主動參與課堂學(xué)習(xí)中來，積極思考，積極發(fā)言，有合作意識（4）課后及時復(fù)習(xí)。

（三）教具的選擇

現(xiàn)代化社會，有許多的教學(xué)設(shè)備可以利用，比如白板教學(xué)就是很方便的教學(xué)工具，可以是課堂更鮮活。再如電子白板，是專業(yè)的語文教學(xué)軟件，借助它可以使語文知識更加直觀。在新科技植入的同時，也不要忘記傳統(tǒng)教具的使用，比如小黑板、掛圖等。

（四）學(xué)習(xí)方法的選擇上

從過去的接受式學(xué)習(xí)，變成學(xué)生主動的獲取知識，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會閱讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，總結(jié)出語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，從機械的題海式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到歸納式學(xué)習(xí)。

三、傾注愛心，關(guān)注成長

沒有愛的教育是失敗的教育，課堂教學(xué)也一樣，要將愛帶入課堂。關(guān)注班級里的每一個孩子，適當?shù)墓膭钍菒郏皶r的提醒也是愛;美好的贊揚是愛，嚴厲的管教也是愛。把愛作為出發(fā)點去關(guān)注每位學(xué)生的點滴成長。

四、提拔尖子生，帶動中等生，關(guān)注后進生

每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)都不一樣，教師要關(guān)注各個層次的學(xué)生的發(fā)展，不放棄任何一個孩子。既要讓優(yōu)等生生吃“吃飽”，又要讓后進生“吃好”，讓中等生逐步向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，后進生不斷像中等生轉(zhuǎn)化，優(yōu)等生向尖子生轉(zhuǎn)化。對于孩子本身并沒有等級分化，只是在學(xué)生上有的孩子稍微落后些。要做到這些就要在課堂教學(xué)中設(shè)立不同層次的目標，針對把目標設(shè)計不同層次的問題，讓全班同學(xué)都能參與進來，都能學(xué)到在自己的現(xiàn)有水平上學(xué)的最好。在這里適當?shù)妮o導(dǎo)也是非常必要的。

在語文教學(xué)中還有許許多多的方法和技巧等著我去探索，《論語》中曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文對于我來說有一種極致的吸引力，我將繼續(xù)努力，探索語文教學(xué)中有效的方法，用自己的知識和熱情去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文的美，感受到學(xué)習(xí)語文是一種享受。不斷提升自己，爭取以后的教學(xué)中成為專家型的語文教師。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點心得

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點心得

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中的“識字寫字、口語交際中的‘聽’、語法、古詩文”教學(xué)的幾點認識及心得體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 心得

初登講臺，真正的讓我體會到了“教然后知困”可作為一名年輕的教師“知困”才更有前進的動力。督促自己不斷的去摸索；不斷的去創(chuàng)新。二年多的講臺生涯，讓我感悟到了很多，感悟的同時也讓我認識了很多；更總結(jié)了很多……

下面就結(jié)合我的課堂實例來談一談我在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點膚淺的心得。

一、“山重水復(fù)”仍有路——小學(xué)識字、寫字教學(xué)

中國漢字是象形表意的方塊字，它以鮮明的民族特點凝聚著博大的民族智慧。每一個方塊字都是一個信息源，每一個方塊字后面都有一個生動的故事。如：“男”和“婦”，“男”意指男子有力從事田間的耕作，“婦”意指女子從事清潔打掃，表明原始時代的男女分工；“乳”表示母親懷抱著哺育嬰兒；繁體的“國”字最初是“或”意為拿起武器保衛(wèi)人口和腳下每寸土地后來又加上“□”意為國家是有疆域的。每個漢字都蘊含著中國與東方特有的天人觀、價值觀、審美觀。

在以前的識字教學(xué)中我也曾走過一些彎路，每節(jié)課不厭其煩地講解生字，認讀生字卡片，尤其低段教學(xué)時，每天都是一成不變地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生字，浪費了大量時間，但是教學(xué)效果并不好。還記得去年剛站在小學(xué)講臺的我，總以為小學(xué)的知識能有多少，那點知識早已爛熟于心，哪里有什么困難和障礙啊，心目中只有“好生”和“差生”罷了。“好生”不用怎樣去指導(dǎo)，頭痛的就是“差生”，無論怎樣“罰寫”“罰讀”，可當你再檢查時，他依然用一雙“茫然”的眼神望著你，或者干脆“低頭思過”。嗨——怎么辦呢?可即使是這樣，當時也并沒有真的潛下心來好好的琢磨琢磨到底該怎么辦；怎樣才能更好的讓孩子們識字和寫字。總以為老師課堂領(lǐng)寫了；領(lǐng)認了，剩下的就只能靠他們自己了。（其實現(xiàn)在想想，這不正像汪老師講座中說的一樣恰恰忽略了孩子們的識寫興趣。）

轉(zhuǎn)機，往往是發(fā)生在一瞬間。在與其他老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)，原來這個“識寫”難題并不單單存在于我所教的班級，它是一個共性的問題。大部分語文教師都對這個難題感到頭疼，值得深思。于是，我開始留意這這方面的知識，網(wǎng)上、刊物上、各種語文學(xué)習(xí)資料上。一段時間下來，還真的懂得了不少關(guān)于“識寫“方面的知識。在課堂上也試著應(yīng)用。

印象最深的就是在教三年級孩子們《金色的草地》一課時，花瓣的“瓣”字比較難認也比較難寫。在備課時我就注意到這個字，我設(shè)計了一個讓孩子們自由討論記這個字的環(huán)節(jié)。課堂上，出人預(yù)料的場面出現(xiàn)了。有的孩子說：“老師，我們原來學(xué)過“辮子”的“辮”，把角絲旁換成瓜字旁就是“瓣”了。”我靈機一動說：“我們可不可以用數(shù)學(xué)中的加減法的形式來演示一下啊？”孩子們一聽，都很好奇，反應(yīng)快一點的孩子，早已經(jīng)將小手高高的舉起，于是找了一個孩子到黑板上做了演示“辮—纟+瓜=瓣”孩子們一看“豁然開朗”。似乎明白了，原來字是可以這樣認的，課堂活躍起來。還有的孩子說：“老師看到這個字我就想起了夏天時我們吃的一瓣一瓣的西瓜，因為這個字中間就是“瓜”字”??

這堂課后孩子們不但習(xí)得了方法，似乎讓我一個做老師的也明白了許多。其實孩子并沒有“好”與“差”。關(guān)鍵在于是否能激發(fā)孩子們的興趣。那以后我嘗試著用各種方法，像“形聲字”的方法、“會意字”的方法、“熟字加偏旁”的方法等等。當然不能說達到了多高的水平，可孩子們的識字能力確實在一定程度上得到了提升，讓我做老師的也嘗到了成功的滋味。

至于“寫字”，不用說大家都知道，書法在我們中華民族有著悠久的歷史。對于小學(xué)生來說，我們不可能要求每個孩子都會成為書法家。可是小學(xué)階段，無論哪方面都是基礎(chǔ)。寫字當然也不例外。古人說“授人以魚不如授人以漁”一種好的習(xí)慣、一個好的方法會讓孩子受益終身。對于孩子們的寫字，我始終以自己的表現(xiàn)來影響他們。無論是板書；還是作業(yè)批改；作文評語我都會認真書寫每一筆，我覺得這樣做的效果要遠遠高于純粹的理論。針對孩子們的一些不正確的用筆姿勢、一些不當?shù)纳眢w姿勢，做出及時的糾正，給他們講一些負面影響。在平時的語文課和寫字課上，還結(jié)合具體的例字，幫他們分析并指導(dǎo)筆畫的書寫要到位；結(jié)構(gòu)和各部分的組合穿插要美觀??并結(jié)合每一課課后字表，指導(dǎo)孩子們觀察、仿寫，鼓勵他們每天對照字表練習(xí)一行或幾行字，不在于“多”在于“精”，對于寫的好的孩子及時點評。老師們都知道，寫字并非一日之功，他是一個長期的過程。而這個漫長的過程也正是我所面臨的所要解決的一大難題。因為即使是像我上面所說的那樣采取了方法，可有些孩子的寫字水平仍然是一大難題。

正如我的題目一樣，無論是“識字”還是“寫字”，我想只要老師真的用心去研究、仔細去思考，看似已經(jīng)“山重水復(fù)”了，其實仍是有路可循的。

二、“注意聽！”——“我要聽”——小學(xué)口語交際教學(xué)

“傾聽”是一種美德；“傾聽”是一份理解；“傾聽”更是一種對他人的尊重。平時我們經(jīng)常聽人說：“這個人很有修養(yǎng)，那個人很有內(nèi)涵??”，即便是一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的意見，他也會成為一個受歡迎的人。從中我們不難看出“傾聽”對于一個人來說是多么重要啊。課標明確闡述，口語交際能力，是以聽、說能力為核心。口語交際教學(xué)的主要任務(wù)，是在學(xué)生已有聽、說能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)傾聽和表達能力。由此可見，傾聽在口語教學(xué)中是重中之重。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)，第一步就是指導(dǎo)學(xué)生的“聽”而且要“會聽”。他的首要任務(wù)就是要教學(xué)生做一名“善聽者”。可是問題馬上就出現(xiàn)了。老師們都知道處于小學(xué)階段的孩子們。高段還可以，尤其是低年級孩子，想讓一個低年級的孩子，認真的坐在那聽上10分鐘的課，對于他們來說，似乎是一件天大的難事。即使是“安分守己”的坐在那，可他們的心卻早飛到“九霄云外”去了。這也是讓低年級所有老師頭疼的問題之一。

隨著年齡的增長，到了小學(xué)中段，雖然孩子們的有效注意時間增加了，可如果老師一味的采取敲著黑板“注意聽！”這種課堂模式，我個人認為效果也是遠遠不夠的。

下面我就結(jié)合我的一堂“口語交際及習(xí)作指導(dǎo)課”，談一談我的幾點體會。

口語交際及習(xí)作——《我最熟悉的一個人》（個別環(huán)節(jié)有省略）

（一）、激發(fā)“聽”的興趣：

上課伊始我設(shè)置“秘發(fā)電報”這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成4個小組，每個小組的第一名同學(xué)得到一張神秘的字條。（上面寫著：教我們語文的是一名漂亮的女老師）同學(xué)看完字條后立即“銷毀”。我要求以接力的形式向下轉(zhuǎn)述，說的同學(xué)要保證清楚、準確、保密；而聽的同學(xué)一定要仔細的聽清楚。由最后一名同學(xué)，清晰、工整的寫在黑板上。以完成最快、最準的一組為獲勝組。

游戲結(jié)束，我對表現(xiàn)好的小組給予了充分的表揚，表揚他們“講的細、聽的準”，對其他小組，指導(dǎo)他們分析問題出現(xiàn)的原因，并鼓勵他們再接再厲。

我接著問：“同學(xué)們，你們看一下黑板上的這句話，你們覺得有問題嗎？”

學(xué)生笑著說：“老師你是男的，不是女的”還有的說：“再說了，老師你也不漂亮啊”（生大笑）

我緊跟著說：“我是男人，不要漂亮，只要有風度就好了”（生笑）

我接著問：“同學(xué)們，老師和你們每天‘朝夕相處’你們熟悉我嗎？”

生：熟悉

我又問：“那誰來為同學(xué)們介紹一下老師？”話音剛落，就有很多孩子幾乎都站了起來，我接著說：“老師就站在你們面前，有人介紹老師的時候，其他同學(xué)可要再認真聽啊，你覺得他說的不完整的地方可要及時補充”。

生：（主要抓住外貌和愛好方面介紹的）

（二）、學(xué)會“聽”中辨別：

我概括說：“同學(xué)們觀察的真仔細，連老師參差不齊的牙齒和小耳朵都能觀察到，佩服。可老師覺得你們了解的只是表面，我真想把自己完全介紹給你們，不知道你們想不想聽啊？”

生：??

我又說：“那可要認真聽啊，老師說的不當?shù)臅r候，你可要提醒老師。”

接著我做自我介紹，刻意將某些地方出錯，用來指導(dǎo)孩子們聽的辨別能力。孩子們積極性都高了起來。我設(shè)置的問題被他們一一“識破”。我對孩子們的認真聽，都給予了充分的肯定，并指出為別人更正問題時的態(tài)度和方法。

（三）、體會“聽”中含義：

結(jié)合上一環(huán)節(jié)我說：“同學(xué)們呢，我把我的個人秘密都告訴了你們，你們還有什么想了解的？”

有的孩子說：“老師你平時最愛吃什么？”（生笑）

我接著問：“同學(xué)們，我們要向真正熟悉一個人，了解一個人，就單從他愛吃什么？愛穿什么？方面了解嗎？”（孩子們竊竊私語）

我又說：“提問題，一定要抓住有用的問題，才能對這個人有真正的了解。現(xiàn)在老師給幾分鐘時間，小組內(nèi)部探討探討，列出一個你們小組最想問的，有用的問題。”（孩子們開始討論）

有個孩子問：“老師，你有沒有過最傷心或者最難過的事？” 開始時還真把我給問住了，后來我索性將自己畢業(yè)后在工作上所遭受的幾次失敗，最后到怎樣站上講臺的經(jīng)歷講給他們聽。從孩子們的表情和眼神中，可以看出，他們聽的那么認真。于是我“趁熱打鐵”問孩子們：“同學(xué)們從老師的經(jīng)歷中你‘聽’出了什么？”。孩子們七嘴八舌的議論起來。

有的說：“老師，我是我真佩服你。” 有的說：“老師沒想到你還有這樣的經(jīng)歷。”

還有一個孩子半開玩笑的說：“老師，從你的經(jīng)歷中我明白了一句廣告詞，不過是我改編的。只要堅持，‘一切皆有可能’”（生笑）

??

（四）、把握“聽”的關(guān)鍵：

交流完畢，我引導(dǎo)孩子們都是從那幾個方面細致的了解老師的。孩子一邊梳理我一邊板書“外貌、性格、愛好、經(jīng)歷的事??”

接著我說：“老師嘮叨了那么多，不論是你們描述的，還是我講的，就是這幾個關(guān)鍵點，我們在今后聽別人說話的時候，一定要學(xué)會把握關(guān)鍵的字、詞，這樣你才能做到更好的理解。”

（五）、加強“聽”的鞏固：

在快結(jié)課的時候我留了一次課外作業(yè)，做一張《我最熟悉的一個人》的資料卡。要求：家長幫忙完成，自己動手或家長幫助設(shè)計表格，將你最熟悉的一個人的詳細資料，包括姓名、年齡、身高、體重、職業(yè)、性格、愛好、發(fā)生在他身上的一件事。不了解的地方可以問一問家長或他人，但一定要自己動手寫，明天早晨帶會學(xué)校。接著我又指導(dǎo)孩子們明確這次作業(yè)的要點，并強調(diào)回家對家長轉(zhuǎn)告時不要遺漏。

這就是我在訓(xùn)練孩子們“聽”的能力方面的一點方法。對于小學(xué)階段孩子們“聽”的能力的訓(xùn)練不是一朝一夕就能成功的。作為教師的我們要想盡辦法，多思考、多動腦調(diào)動孩子們“聽”的積極性、主動性。我始終認為，與其老師在課堂上“口水亂飛”的強調(diào)“注意聽！”到不如將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的“我要聽”。

三、語法中的“灌”與“引”——小學(xué)語法教學(xué)

“語文課程標準提出基本的語法知識可隨文學(xué)習(xí)，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

作為老師的我們都知道“語法”知識其實是一個龐大而復(fù)雜的體系，什么句子成分、修辭、短語等等。不要說對于孩子，即使是對于我們從事一線教學(xué)的老師來說，如果想真的把它吃透，也不是一件容易事。何況我們所面對的都是一些小到幾歲；大到十一二歲的孩子們。從事小學(xué)一線教學(xué)的語文教師都知道孩子的天性。如果我們每天就按照老程式——一味的對他們“灌輸”語法方面的知識，那么六年下來，我們的孩子會變成什么樣？這樣不正違背了國家的教育方針的“育人”了嗎？所以我個人認為小學(xué)階段語法教學(xué)關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”“滲透”，不要刻意去強調(diào)什么“比喻、擬人”；什么“主語、謂語”之類的；更不用單拿出來“刻意去訓(xùn)練”。教師如果“引導(dǎo)”好了，學(xué)生自然也就明白了這些東西的妙處。

比如我在教授三年級語文《花鐘》一課時，文中很多地方都運用了“擬人”這種修辭。我并不著重為孩子們講解，什么事“擬人”，就拿這段來說吧，“??凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來??”我先讓孩子們反復(fù)讀這一段，然后在大屏幕出示這樣一段話，“凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮也開了”。然后讓孩子們對照原文比較會發(fā)現(xiàn)什么？孩子們有的說：“原文的語言生動，而改過的文字顯得硬”“沒意思”還有的說：“課文中寫的各種花就像人一樣”。我緊跟著問：“你是從哪看出來的?”孩子說：“吹小喇叭、綻開笑臉、夢中醒來，而改過的文字就沒有那么有趣”。于是我進行“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”，“我們可不可以就自己身邊的小動物、植物也像這樣有趣的寫一寫？”結(jié)果，可想而知，孩子們都寫的不錯。

假設(shè)這節(jié)課，我就只是一味的對孩子們“灌輸”什么是“擬人”，也許能達到預(yù)期的“目的”，可效果可能就會大大“折扣”

四、古文在“品”不在“解”——小學(xué)古詩文教學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見，”閱讀能力的形成依賴于反復(fù)誦讀，讀多了，詩文的意思自然就會明白了。培養(yǎng)古詩文的閱讀能力也不例外。從教學(xué)實踐中得出的結(jié)論，在朗讀和背誦這兩種與語言最親密接觸的活動過程中，學(xué)生可以最直接地體會到古代語言藝術(shù)的魅力。

著名的教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”把課本學(xué)到的古詩文知識運用到課本之外，就必須對學(xué)過的古詩文知識進行梳理，掌握古詩文閱讀的規(guī)律和方法，學(xué)會遷移，才能夠較好地閱讀其他古詩文。

我結(jié)合自己教學(xué)中的體會，談一談具體方法和做法：

（一）、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，放手發(fā)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生注重誦讀、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是自學(xué)的習(xí)慣是我們教師的職責。我主要采取了：

朗讀——自讀——質(zhì)疑——討論——答疑——總結(jié)——朗讀——背誦——拓展的教學(xué)模式，如：教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》過程中，我運用了上面的教學(xué)模式受到了很好的效果。學(xué)生能從這首詩悟出梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。更能感受到毛主席的確以一代大詩人的風范，出手不凡，?一首詠梅詩創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象，?令人嘆為觀止，心服口服。在整個課堂教學(xué)過程中，范讀不少于一遍，學(xué)生的齊讀和自由朗讀不少于兩遍。強調(diào)朗讀，特別是學(xué)生的朗讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（二）、創(chuàng)造性地利用教材對學(xué)生進行情感熏陶教育，注重了工具性和人文性和諧統(tǒng)一的古詩文課堂。如：年復(fù)一年，風雨送春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來。?哪怕縣崖峭壁上結(jié)下百丈寒冰，面對如此寒冷的冬景，梅花仍然一支獨秀，傲然挺拔，獨自怒放。?詩人運用“托物言志，借物喻人”的表達方法。?就在這“凜冽滾滾寒流急”的嚴峻關(guān)頭（即：當時中國的三年自然災(zāi)害，以及反帝、反修的激烈斗爭），?詩人以隆冬里盛開的梅花勉勵自己，勸慰他人，應(yīng)向梅花學(xué)習(xí)，在如此險峻的情況下，?勇敢地迎接挑戰(zhàn)，去展示自己的俊俏。詩人這個“俏”字用得極好，?梅花從未出現(xiàn)這樣的形象就在這一個字上出現(xiàn)了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當然這不僅是詩人眼中梅花的形象，也是詩人自己以及中國共產(chǎn)黨人的形象。?這個“俏”包含了積極進取、永不屈服的含義。做到了知識能力、過程方法、情感價值的并重。使古詩文教學(xué)具有真實的語文味，使古詩文的課堂成為富有詩意的課堂。我通過合理適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著激情興趣走進文本，走進詩情畫意的語境，與作者一起喜怒哀樂，一起徜徉在美好天地間，一起憧憬美好的未來、、、、、、把作者的情感經(jīng)過過濾，形成自己高雅的情趣、豐富的情感，進而獲得情感體驗、情感熏陶。

（三）、注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，舉一反三的能力，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如今的語文課程改革對古詩文教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)，古詩文教學(xué)從理解、評價、鑒賞等方面的能力要求越來越受到重視，這就需要我們把課本里學(xué)習(xí)到的經(jīng)典篇目的語言知識遷移到課外學(xué)生從未讀過的古詩文篇目中來，把學(xué)會的語文能力、文學(xué)文化知識融會貫通，在理解語言文字上，訓(xùn)練學(xué)生對古詩文的賞析理解能力。

以上就我在從事了二年的教育教學(xué)工作中的幾點不成熟的心得體會，當然還有很多認識不到位或認識膚淺的地方。但作為一名年輕教師不放棄才是對自己所從事的教育教學(xué)工作最好的詮釋。在今后的工作當中，我們也許還會遇到這樣或那樣的問題，但我相信只要像李吉林老師說的那樣做一名“善學(xué)、善思、善行、善著”的教育永動機，就無愧于太陽下最光輝的職業(yè)——人民教師的稱號。

【參考文獻】

［1］王寧《漢字構(gòu)形學(xué)講座》（上海教育出版社2002年10月版）［2］《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，（北京師范大學(xué)出版社 2001 年）［3］巢宗祺《關(guān)于語文課程性質(zhì)與基本理念的對話

（一）》，（《語文建設(shè)》 2002 年第 7 期）［4］陳壽紅《講白講深講透是小學(xué)古詩教學(xué)的大忌》（小學(xué)語文教學(xué)2009年5月）［5］李吉林《行者的溫暖與快樂》（選編《人民教育》2009年19期）

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點心得

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點心得

語文學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學(xué)生的言語表達。

三、加強朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”??同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認真讀課文后就知道了。”當學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對

這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價每個學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。語文學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學(xué)生的言語表達。

三、加強朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”??同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認真讀課文后就知道了。”當學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價

每個學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第五篇：語文教學(xué)中作文

語文教學(xué)中作文“分層遞進差異教學(xué)”案例分析

作文是學(xué)生語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實是一提起寫作文，很多學(xué)生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學(xué)生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥耗費了大量的時間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學(xué)生當然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導(dǎo)方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發(fā)、指導(dǎo)和評改方面做了一些嘗試。

一、作文差異教學(xué)方法

作文差異教學(xué)方法是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。作文差異教學(xué)與作文教學(xué)不同，作文教學(xué)是按統(tǒng)一的標準進行教學(xué)，而作文差異教學(xué)可以根據(jù)需要對同一次作文的不同對象采用不同的評價標準靈活地運用教學(xué)方法。

二、作文差異教學(xué)的具體做法

1、激發(fā)興趣、注重積累的差異訓(xùn)練

為了激發(fā)寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個學(xué)生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評語寫在上面。平時讓學(xué)生對所看的內(nèi)容互相介紹和交流。

優(yōu)秀生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句、和心得體會。心得體會可寫優(yōu)美詞句賞析、從中學(xué)到的寫作技巧，也可以從思想內(nèi)容上寫自己的感悟。第二段我要求學(xué)生每周至少精讀1篇優(yōu)秀作文在讀之前先自己構(gòu)思同題作文、寫出自己的構(gòu)思，包括選材、立意、開頭、結(jié)構(gòu)安排再和優(yōu)秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，找出好詞、好句、并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優(yōu)秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優(yōu)美詞句賞析、從中學(xué)到的寫作技巧，也可以從思想內(nèi)容上寫自己的感悟。

2、因材施教、分類指導(dǎo)的差異訓(xùn)練

由于學(xué)生作文素質(zhì)差異，在作文教學(xué)中做到因材施教分類指導(dǎo)。首先，在教學(xué)的組織形式上采取分組方法、對不同的組提出不同的要求，采取不同教法，以達到全面完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師還應(yīng)克服學(xué)生心中心理障礙，如有的學(xué)生不按要求亂寫、甚至不會寫望而生畏，除了多鼓勵在安排訓(xùn)練時注意由易到難、由簡到繁，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

優(yōu)秀生：訓(xùn)練如何圍繞中心選材的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生在選材、立意上有創(chuàng)新和突破，我還運用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。比如在如何選材時，先讓學(xué)生討論幾篇優(yōu)秀作文的共同點——選材新穎，從而找出小作者排除了哪些大家會想到的一些材料。如寫老師會想到老師帶病上課、老師冒雨雪到學(xué)生家給學(xué)生補課、老師在雨天送學(xué)生回家等老材料。教師在這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找出那些同樣能表現(xiàn)老師愛護、關(guān)心學(xué)生的材料，這樣就能是學(xué)生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。

差生：訓(xùn)練如何圍繞關(guān)鍵動詞的基礎(chǔ)上進行仿寫，如魯迅《從百草園到三味書屋》中捕鳥一節(jié)先找到關(guān)鍵動詞進行仿寫，可以寫成《捉蝴蝶》、《釣魚》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，這樣學(xué)生感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學(xué)生大膽練習(xí)并逐步在實踐中積累寫作素材，激發(fā)了寫作欲望。

3、因材施教、分類評改的差異訓(xùn)練

作文評改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評價方法，針對學(xué)生的素質(zhì)區(qū)別對待。作文素質(zhì)比較好的學(xué)生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優(yōu)劣，鼓勵竟爭。作文素質(zhì)低的學(xué)生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結(jié)了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變?yōu)橐詫W(xué)生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學(xué)期每個學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個學(xué)生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

評改共有的毛病：（1）三段式。對于初寫作文的學(xué)生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級再用三段式寫法，勢必束縛學(xué)生作文思路。對此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。（2）開頭結(jié)尾模式化，寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領(lǐng)下??”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質(zhì)量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

這種評價方法可以激發(fā)每個學(xué)生寫好每一次作文的欲望、從而真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。