第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的得與失

小學(xué)語文教學(xué)中的得與失

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，對(duì)于剛走上講臺(tái)的我有不少收獲，也遇到了不少問題與困惑。以下是我一個(gè)學(xué)期在教育教學(xué)工作的得與失： 得：

1、讓孩子學(xué)會(huì)去“展示自己”。

我在以前的教學(xué)中，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)的不夠好，掌握的不夠，每次教學(xué)我都要講很多，讓孩子們?nèi)ビ洠Y(jié)果效果也不好。例如：在講“楊”與“揚(yáng)”兩個(gè)字區(qū)分的時(shí)候，我講了很多，在組詞的時(shí)候還有同學(xué)做錯(cuò)了，這件事讓我很苦惱。后來，在學(xué)習(xí)時(shí)，找形近字，遇到了 “掛”和“哇”我叫他們說出了他的理解：“掛”東西與手有關(guān)，所以是提手旁，而“哇哇叫”與口有關(guān)，所以是口字旁。他們還找出了“娃”和“洼”，也能說出他們的理解。這一次的收獲讓我很意外，所以我們要放手讓孩子去“展示自己”。

2、在生活中學(xué)語文。

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。包裝紙上、電視上、玩具中?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。在學(xué)校里，讓孩子們認(rèn)識(shí)我們學(xué)校的校名、專用教室、名人名言、花草樹木等，也可以利用學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，放一些成語故事《守株待兔》《坐井觀天》《狐假虎威》，學(xué)生們一邊欣賞，一邊就記住漢字。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子們會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字，也會(huì)更愛學(xué)習(xí)語文。

失：

1、書寫差，不整潔，筆順筆劃不規(guī)范

本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，如在寫“口”字的時(shí)候，很多同學(xué)是一畫寫成。針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對(duì)，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老

師就發(fā)小紅花，小紅花有一定數(shù)量時(shí)就可以換獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無動(dòng)于衷，怎么辦呢？我就讓他們把錯(cuò)了的作業(yè)重新改過，改正確了才算過關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了沒改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，有的學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了，部分同學(xué)現(xiàn)在也難改正。

2、閱讀教學(xué)難開展。

在近兩年的小學(xué)低段教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書。這個(gè)問題表現(xiàn)在：朗讀時(shí)拖腔，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感，找不到人物的對(duì)話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語文教學(xué)過程中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。

3、部分課后題的處理不細(xì)，沒有注重讓學(xué)生思考、討論從而得出結(jié)論；

4、很多內(nèi)容課堂上講過，但缺少及時(shí)、必要的復(fù)習(xí)；

5、學(xué)生的課后作業(yè)檢查力度不夠，有的學(xué)生不能及時(shí)改正錯(cuò)誤，導(dǎo)致部分學(xué)生存在渾水摸魚的想法；

6、所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用不夠靈活；

7、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，缺少認(rèn)真讀題認(rèn)真審題的習(xí)慣，缺少認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

一份的付出，一份的收獲，在今后的教學(xué)中我將一如既往的認(rèn)真工作，不斷創(chuàng)新。

第二篇：教學(xué)中的得與失

淺談教學(xué)工作中的得與失

時(shí)間的齒輪在不停的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，從事教學(xué)工作已經(jīng)兩年有余，有必要停下腳步，細(xì)細(xì)的看一看我在教學(xué)中走過的路。我也曾像一年級(jí)的新生一樣，對(duì)于周圍的新環(huán)境格外的好奇和不適應(yīng)。有一開始對(duì)講臺(tái)的躡手躡腳，到現(xiàn)在的落落大方，教學(xué)工作也找到了自己的軌跡。在剛結(jié)束的這一學(xué)期，忙碌中獲得的新知，收獲了經(jīng)驗(yàn)，同樣也留下了遺憾。

對(duì)于邁入教師行列的“新生“來說,如何在教學(xué)和帶班過程中正確的取舍，是我一直思考的問題。如果能夠很好的駕馭這個(gè)問題，那么快快樂樂的帶學(xué)生應(yīng)該會(huì)不成問題。在我具體的工作中，結(jié)合得與失這兩方面我想簡單地說說自己的看法。

一、關(guān)于“得”，適時(shí)的評(píng)價(jià)和正確的德育教育同等重要。

(1)在教學(xué)中做到“隨風(fēng)潛入夜”，再能收獲“潤物細(xì)無聲”，合適的夸贊，用行動(dòng)來鼓勵(lì)孩子，會(huì)有很多收獲

馬克思曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵(lì)，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會(huì)變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來，跳動(dòng)起來。那么喚醒的最好的方法就是夸贊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)用各種方法展示自己的成就，以增強(qiáng)自信和讓人羨慕。教師及時(shí)的恰到好處的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會(huì)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的要求。高明的教師，不僅會(huì)贊美學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的成績和優(yōu)點(diǎn)，還善于贊美學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。

教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細(xì)微處看出學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予表揚(yáng)。只要學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，教師就及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成持久的良好行為習(xí)慣。教學(xué)中，有的同學(xué)作業(yè)進(jìn)步了，教師寫上“你進(jìn)步了！”、“你今天的作業(yè)真棒！”、“今天你的字很漂亮！”“老師希望每次都看到你這么認(rèn)真的作業(yè)！”等等，這樣的評(píng)語，會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力，使學(xué)生的作業(yè)一次比一次好，對(duì)于一次小小的值日，做的認(rèn)真，老師要及時(shí)的鼓勵(lì)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起做好值日，提高他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個(gè)學(xué)生都有獲得老師夸贊的權(quán)利。

（二)、“德行為先”以身作責(zé)，雪中送炭——適時(shí)德育

孩子有了向上意識(shí)，教師的夸贊還是不夠的，韓愈說過：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。這句話是我上大學(xué)第一天，現(xiàn)代漢語老師的開場白，雖然簡單地幾個(gè)字，卻讓他用了一節(jié)課的時(shí)間來講解。做一位受學(xué)生愛戴的老師并非易事，如果不能將學(xué)生的道德意識(shí)樹立，一切都是空談。班里的一名后進(jìn)生，上課看不到他舉手發(fā)言，每節(jié)課只能安靜10分鐘，其它的時(shí)間不是在影響周圍的同學(xué)就是在做小動(dòng)作，周圍的左鄰右舍對(duì)他抱怨連連，都不想和他成為同桌。學(xué)校通報(bào)批評(píng)也有他的“大名”。對(duì)于自己的值日，少做一次是做一次。唯有一點(diǎn)，別人要他幫忙的時(shí)候，他答應(yīng)的非常爽快。想要“解決”這個(gè)后進(jìn)生，我開始關(guān)注他。通過和他的談話，才知道，父母離異，整天就在小飯桌吃住。沒有父母關(guān)愛的孩子是可憐的，聽到了這里，我心里不由的內(nèi)疚起來。收起了對(duì)他的抱怨，多了幾分關(guān)心。畢竟是孩子，他也想讓別人來關(guān)心他，他也想有個(gè)健全的家庭。經(jīng)過幾天的觀察，我想：學(xué)習(xí)一下子提不起來，我為何不找找其他的出口？我為何不讓他有好的品德？這么愛樂于助人的孩子，那就給他機(jī)會(huì)，去做校園執(zhí)勤。不但管理班級(jí)的不文明行為，全校的不文明行為也交他去監(jiān)督。何樂不為。班會(huì)課上，其他同學(xué)聽了我的決議，炸開了鍋。我只說了一句：“誰都有犯錯(cuò)的時(shí)候，我想每位學(xué)生都是善良的，為何不給他一次機(jī)會(huì)？”全班安靜了下來。看到他意外的表情，我知道，在他的內(nèi)心，依然

沒有放棄自己。通過幾天的執(zhí)勤，不愛聽課的他。盡然能安靜的坐在自己的座位上，認(rèn)真聽講了。胳膊上的紅袖章起了大作用。通過多次談話，說說名人小時(shí)候都在做什么，自己小時(shí)候的故事，潛移默化的影響著他。孩子一下子有了自信，自己也在小心翼翼的維護(hù)著來之不易的榮譽(yù)。有道德規(guī)范的約束，有自己內(nèi)心的積極向上，學(xué)習(xí)自然也會(huì)變得輕松得多。期末考試中，一向上不了九十的他，考了92.5，學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，自己在班級(jí)的地位也隨之提高，同學(xué)由一開始的排斥，到最后都在說他身上有哪些地方和以前不一樣了，是名好同學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于他來說，“好同學(xué)”勝過“學(xué)習(xí)好的同學(xué)”。通過他，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果沒有良好的道德意識(shí)，怎么能有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以一部分也要取決于家庭教育是否和學(xué)校教育同步。有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對(duì)孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與“后進(jìn)生”的家庭之間的溝通。德行為先，不管是從教學(xué)，還是生活，都有著舉足輕重的地位，同樣也不可小視。教育一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，要比教育一個(gè)只說不做的孩子容易的多。讓我們從德育出發(fā)，先樹人，再育人，蠟炬成灰時(shí)才是值得。

二、關(guān)于“失”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改正，不要霧里看花。

（一）得失相融

人有兩只眼睛，一只看世界，一只看自己。只有看清自己，才能夠正確的對(duì)待得失。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我，在教學(xué)中的失誤比比皆是，課堂上沒有完成課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中的錯(cuò)別字沒有及時(shí)的挑出來，忘記通知學(xué)生穿校服等等。面對(duì)自己的失誤，痛恨過，懊悔過，這樣的失誤就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，沒有做到一個(gè)稱職的老師。一個(gè)人能夠看清自己的失誤，說明他有改正錯(cuò)誤的態(tài)度，及時(shí)后果已經(jīng)無可挽回，但是希望有下次出現(xiàn)的話可以讓這類錯(cuò)誤避免再次發(fā)生。這一學(xué)期，新的環(huán)境下，對(duì)于孩子和我來說，都是陌生的。看著新接手這個(gè)班的孩子，用陌生的眼神看著我時(shí)，自己突然感覺到壓力驟然降臨。怎樣和他們盡快熟悉，怎樣快速的了解整個(gè)班的情況，這是個(gè)棘手的問題。在我不長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，告訴我，想要上好一堂課，除了認(rèn)真?zhèn)湔n和設(shè)計(jì)課堂外，與學(xué)生達(dá)成彼此之間的信任是不可缺少的。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)的圍過來問我問題時(shí)，我便知道這是一場情感“拉鋸戰(zhàn)”，班里人稱“猴精”的孩子讓我印象深刻，他的思維反映敏捷，尤其是上數(shù)學(xué)課，那是他獨(dú)占鰲頭的45分鐘，但是對(duì)于語文課，感覺每次都是在”長征"，語文成績完全根據(jù)自己的興趣，時(shí)好時(shí)壞。一開始的我可謂嚴(yán)師，對(duì)他的要求比較苛刻，作業(yè)寫不好重寫，課文讀不好一遍又一遍的讀。這樣反復(fù)了幾周，成績依然沒有太大的起色。自己心里暗暗下決心，這塊“頑石”一定要讓他心服口服。現(xiàn)實(shí)總

比理想骨感的多，就如同唐僧取經(jīng)一樣，磨難一個(gè)個(gè)經(jīng)歷，卻總有下一場在等著你，對(duì)于孫悟空這個(gè)頑童，念緊箍咒也是暫時(shí)緩解，根本治不了本。自己的好勝心使得自己把焦點(diǎn)都關(guān)注與他一人身上，忽略了還有很多等待我關(guān)心的其他學(xué)生，第六單元的測(cè)試成績，有幾位同學(xué)的成績不夠理想，個(gè)別同學(xué)哭了起來。此時(shí)站在講臺(tái)上，我沉默了，我后悔了，后悔自己太自私，忽略了太多。本末倒置。下課鈴聲的響起，打破了沉靜。我緩緩走下講臺(tái)，步伐顯的格外的沉重，重新審視了自己工作上的失誤，讓我再次想起了蘇霍姆林斯基的那句話：使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。“每一位”這三個(gè)字，在我的心里有了舉足輕重的地位。隨后的我，調(diào)整的方案，將有待提高的學(xué)生分批次的留下談話，作業(yè)設(shè)計(jì)也有多不同。在看到他們因自己的努力而露出會(huì)心的笑時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，自己的收獲的加倍的，這要比培養(yǎng)一名尖子生更加有成就感。

（二）才疏學(xué)淺，駕馭不了課堂和學(xué)生。

學(xué)生們天天在背“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。自從工作以來，自己所讀書籍少之又少，給孩子們將的知識(shí)完全局限于自己在高中和大學(xué)所讀的書。每天都以工作很累，回家要放松放松為借口來搪塞自己。將自己的枕邊書擱置在一邊，拿起了手機(jī)，在不停的瀏覽。一

次課堂的提問，讓自己晾在了講臺(tái)上。在講到關(guān)于古希臘神話的那一課時(shí)，有位同學(xué)站起來問我“老師，你還能給我們講一個(gè)關(guān)于雅典娜的故事么？”臺(tái)下的學(xué)生各個(gè)睜大眼睛看著我，好像再說“老師快點(diǎn)講，快點(diǎn)講。”此情此景下，憑借自己大學(xué)看的《諾亞方舟》我只簡單的講了故事的經(jīng)過，故事的主人公的名字也不記得了。講完看著學(xué)生滿足的樣子，真的讓我很慚愧。是該給自己充充電了。作為一名教師，當(dāng)聽到學(xué)生那滔滔不絕的視聽享受時(shí)，看到其他學(xué)生如癡如醉的眼神時(shí)，我自豪無比。是閱讀讓自己的心靈有所積淀，但是現(xiàn)在它卻離我越來越遠(yuǎn)。適時(shí)拿起書籍再次閱讀，為的不單單是讓學(xué)生看到滿腹書籍的老師，而是讓自己富有學(xué)識(shí)，駕馭得了學(xué)生。無數(shù)優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)告訴我：只有愛讀書才能夠高效的教好書；有博覽群書才能更好的育人；生命應(yīng)該浪費(fèi)在美好的實(shí)物里。作為教師，讀書不單是一種享受，還是一種責(zé)任。

得與失，只有融合在一起，才能有所收獲。不能因?yàn)樽约菏莿倓倕⒓庸ぷ鞫艞壛藨?yīng)該堅(jiān)持的準(zhǔn)則，作為一名小學(xué)老師，和孩子們?cè)谝黄鹗强鞓返模亲鲆幻鞓返睦蠋煟脑O(shè)計(jì)好每一堂課，將自己所學(xué)到的，毫無保留的教給孩子，要給每一位學(xué)生留有發(fā)揮潛力的余地，教學(xué)中的得與失，看似相互矛盾，其實(shí)他們是相輔相成的伙伴，得到的要加倍珍惜，失去的想辦法彌補(bǔ)，只有這樣在教學(xué)中才能博采

眾長，做一名讓學(xué)生愛戴的老師。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)的得與失

小學(xué)語文教學(xué)的得與失

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

語文課該教些什么，怎樣教，教到怎樣的度，都是很有講究的。如果教者把握不到位，那勢(shì)必降低語文課的效率。所以有時(shí)盡管課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生語文實(shí)踐能力并沒有真正得到提高。更談不上有效了。

如何使學(xué)生在閱讀中真正有所得，是所有小語教師所必須面臨的一大主題。

一、合理取舍，正確把握教材是關(guān)鍵

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找過路的老人評(píng)理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

就《爭論的故事》這篇課文而言，我認(rèn)為其人文性是比較濃的，如果深究的話，很可能會(huì)減弱語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，比如：故事中“射大雁”的言談與今天所倡導(dǎo)的“珍愛自然，保護(hù)動(dòng)物”是相悖的。如果我們沒有吃透教材的編寫意圖，那么爭論的焦點(diǎn)將會(huì)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)本文爭論所引發(fā)的意義產(chǎn)生偏離。而教材在編寫的時(shí)候是將這個(gè)經(jīng)典的故事通過盛老師的講述來呈現(xiàn)的，這樣一來使這個(gè)故事具有了現(xiàn)代意義。課文巧妙地采用了“兩全”的辦法，即通過“討論”來進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在“討論”中明理。

施教導(dǎo)很好地把握了這一點(diǎn)，所以在執(zhí)教過程中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在運(yùn)用多種方法讀出人物爭論時(shí)的不同語氣上。通過朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過朗讀來體會(huì)人物內(nèi)心，通過朗讀來感悟文章蘊(yùn)涵的深刻道理。在不影響本文人文性的基礎(chǔ)上凸顯了語文學(xué)科的顯著特點(diǎn)——語文味。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，讓學(xué)生讀好讀透，真正讀出味來，而省去了文中兄弟倆請(qǐng)老人評(píng)理一段的講述，表面上看，似乎顯得不夠完整，但為更好地展開教學(xué)的重點(diǎn)節(jié)省了時(shí)間，也為本課的作業(yè)留有了寶貴的時(shí)間。

我們經(jīng)常可以看到，有的語文教師在閱讀教學(xué)過程中，什么都要講，但什么都講不清，胡子眉毛一把抓，結(jié)果老師講得累，學(xué)生聽得更累。所以我認(rèn)為，作為小語教師要學(xué)會(huì)取舍，有所“失”方能有所“得”。而合理的取舍的關(guān)鍵在于教者對(duì)教材的正確把握。

二、悉心指導(dǎo)，注重語文實(shí)踐是根本

教師在閱讀教學(xué)中的作用與地位是什么？老師們都知道，但在實(shí)際操作過程中都會(huì)自覺不自覺地充當(dāng)知識(shí)的傳授者，在滔滔不絕的講解中，時(shí)間在悄悄地流逝，老師似乎是一片好心，但剝奪了學(xué)生參與語文實(shí)踐的權(quán)利。表面是通過教師的講解學(xué)生獲得了語文知識(shí)，但你知道學(xué)生失去了什么嗎？有的老師往往會(huì)埋怨自己的學(xué)生是如何如何的笨，尤其是公開課上，不會(huì)說，試想，你平時(shí)不給學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在公開課上，學(xué)生怎能如你愿呢？

我們不妨來看看施教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)，在教學(xué)第三自然段時(shí)，她采用了合作分組讀、自由練讀、師生表演讀等不同形式的朗讀，多角度，多層次地感悟爭論過程中人物的表情、語氣、心理，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)到“聞其聲——見其人——文中人”的三重境界。使讀書不再浮于表面，在層層深入的朗讀中，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界……

而說理部分的教學(xué)，施教導(dǎo)更是匠心獨(dú)運(yùn)，采用“開火車讀”的方式，讓學(xué)生明白表達(dá)的邏輯順序，從而水到渠成地揭示了文章蘊(yùn)涵的道理。

在整堂課的教學(xué)中，教者只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者，甚至是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴，與學(xué)生一起參與語文實(shí)踐的過程。共享語文給我們帶來的情趣

隨著課改的不斷深入，我們的理念也在悄悄地發(fā)生變化，在理念跟進(jìn)的同時(shí)，我想，還有我們的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思也同樣需要跟進(jìn)，只有這樣才能更好地駕馭課堂，在得失的權(quán)衡中，讓學(xué)生得到更多的語文時(shí)間機(jī)會(huì)，在語文實(shí)踐中不斷提升語文素養(yǎng).

第四篇：多媒體在語文教學(xué)中的得與失

多媒體在語文教學(xué)中的得與失

內(nèi)容摘要：

多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志之一，它和“信息高速公路”一起，改變著當(dāng)今的世界。教育要趕上時(shí)代潮流，必須充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。正如陳至立部長所說：“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。” 關(guān)鍵詞：

多媒體、激趣、優(yōu)化

多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志之一，它和“信息高速公路”一起，改變著當(dāng)今的世界。教育要趕上時(shí)代潮流，必須充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。正如陳至立部長所說：“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”

作為一名教師，我們應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來。本文就多媒體在語文教學(xué)中的得與失做以淺談，以引起語文界同行的關(guān)注，希望共謀良策，趨利避害，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

多媒體作為高科技的產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，它對(duì)語文教學(xué)的作用是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制。貫通古今中外，跨越上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動(dòng)靜與虛實(shí)相結(jié)合，聯(lián)想與想象爭生輝，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。

例如，在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上，可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂，放入最恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩_(dá)到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》

重點(diǎn)段落的講解，以清新明快的音樂來教授《綠》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關(guān)詩文，用古樸凝重的古箏獨(dú)奏曲引出《論語》中的有關(guān)課文，用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的高潮部分。優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂使驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，給激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乏術(shù)的語文教育者帶來了福音，給了沉悶的語文教學(xué)注入了將新的生命力。多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

很早以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。如在教學(xué)《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》時(shí)，可用潘長江的《過河》片斷來進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生從畫面中找出哪些是虛，哪些是實(shí)，這樣既加深學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

四、運(yùn)用多媒體，可以擴(kuò)大教學(xué)容量、強(qiáng)化教學(xué)信息。

多媒體教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，大容量、高密度、強(qiáng)化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，如《項(xiàng)鏈》一文“精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象、深刻的社會(huì)意義”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中讓學(xué)生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時(shí)它還可以把那些大容量的信息，諸如時(shí)代背景、作家作品介紹以及其他相關(guān)材料，準(zhǔn)確、及時(shí)、穩(wěn)定的傳達(dá)給學(xué)生。

五、多媒體教學(xué)還可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象。

這是多媒體教學(xué)的主要目的之一。豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行洗禮，完成感染——打動(dòng)——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒體出示不同情態(tài)的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的情韻，進(jìn)而回憶品味自己以往有關(guān)荷花的所見所聞所感，完成第一個(gè)層次的聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)層面：如果在一個(gè)月光淡淡的夜晚，看到的荷花會(huì)是什么樣子呢？再進(jìn)一步拓展：結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心情和處境，那又會(huì)是什么樣子呢？如此層層聯(lián)想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達(dá)到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發(fā)想象的觸點(diǎn)，提供了想象的方向，避免了盲目和無限發(fā)散性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又加強(qiáng)了情感教育，提高了教學(xué)效果。

總之，多媒體作為一種輔助手段，在語文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出教師的現(xiàn)代性，這勢(shì)必使多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出幾點(diǎn)不恰當(dāng)使用多媒體在教學(xué)過程中帶來的負(fù)面影響，希望可以引起同行們的思考。

（一）牽強(qiáng)地選取材料來制作課件會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。

運(yùn)用多媒體教學(xué)關(guān)鍵在于教師制作課件的質(zhì)量。有時(shí)，在制作課件時(shí)，有些材料并不理想，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果甚至教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。以前看過一個(gè)課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來現(xiàn)代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，甚至使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有一個(gè)《念奴嬌 赤壁懷古》的課件，整體上還是不錯(cuò)的，但課件里的錄音范讀卻不如同學(xué)們的朗讀，我想這就是因一味地追求形式，而忽視了教學(xué)的效果。

（二）過多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課，學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，課后學(xué)生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

（三）不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過程中會(huì)影響師生之間的感情交流，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是我們語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)

生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減。

（四）不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”尤其是語文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些學(xué)生提出比較個(gè)性化的問題，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)，都事先設(shè)計(jì)好了分析課文的內(nèi)容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

如同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果各人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調(diào)皮的眨著眼睛的星星，周圍夏蟬貼心的“知了知了 ”；后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風(fēng)，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學(xué)生各異的生活體驗(yàn)所帶來的豐富想象，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。更何況人們的情感本身就極其復(fù)雜。再如《再別康橋》，同樣描寫對(duì)康河邊美好生活的懷念，第二節(jié)著眼于深情，第三節(jié)著眼于溫柔，第四節(jié)著眼于沉醉，第五節(jié)著眼于歡欣，這樣細(xì)膩曲折的感情變化，豈是確定的圖片所能表現(xiàn)的？因而，我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師的課堂語言具有先天的，不可輕易取代的優(yōu)勢(shì)。在某些情況下，多媒體的直觀性會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們要力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫等

因素的一味追求，自覺對(duì)所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

總之，多媒體教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是每位教師都應(yīng)該掌握和研究的一種新的教學(xué)手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學(xué)手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學(xué)手段，更不可能代替教師。同時(shí)它的使用目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而不能搞得費(fèi)時(shí)勞神，機(jī)械死板，禁錮和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。更重要的是它的出現(xiàn)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而增加傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”一樣，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，使它日趨完善，從而更好地為語文教學(xué)的現(xiàn)代化服務(wù)。

2014-07-24

第五篇：我在語文教學(xué)中的得與失

我在語文教學(xué)中的得與失

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

按照中心學(xué)校的工作安排，今日此時(shí)給了我一個(gè)與各位同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。說實(shí)話，這讓我記有點(diǎn)誠惶誠恐，又有點(diǎn)不知所措。試想，我有什么資格占用這么多同仁的寶貴時(shí)間呢？說到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得沒有，又好像有一點(diǎn)。那就勉為其難，請(qǐng)各位同仁指導(dǎo)。

一、解讀文本，找準(zhǔn)主干問題。

在語文課文的教學(xué)前，我首先要對(duì)課文文本進(jìn)行自我解讀，找到在課堂教學(xué)中起牽一問而動(dòng)全篇的問題，這就是理解課文的主干問題。這樣的問題，既有利于教師掌控教學(xué)方案，又有利于學(xué)生理解課文，且能有話可說。如《小英雄雨來》一文，我找到的主干問題是“雨來是誰？”，達(dá)到了學(xué)生在速讀課文后把握全文內(nèi)容的效果。主干問題有時(shí)是一個(gè)問題，有時(shí)可能是一組問題。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活利用教學(xué)參考書。

我們都在使用教學(xué)參考書，或許我跟大家使用的教學(xué)參考書是一樣的，我只不過使用的更自覺、更靈活罷了。這道理很簡單，試想每一篇課文都一上來就實(shí)施檢查預(yù)習(xí)、理清脈絡(luò)這樣的教學(xué)方案，是人都會(huì)煩。我想，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課文內(nèi)容、文章體裁等實(shí)際情況，對(duì)參考方案進(jìn)行靈活的調(diào)整和取舍，才更符合教學(xué)實(shí)際吧！這樣一來，好比站在別人的肩膀上干自己的事，何樂而不為呢？

三、打腹案，練真功。

提到課前準(zhǔn)備，大家可能在暗罵我了。大家都知道，課前準(zhǔn)備主要就是備寫教案，更確切的說，我們都在抄寫教案。依我說，對(duì)已有的教學(xué)方案進(jìn)行靈活的調(diào)整和取舍也已不錯(cuò)了，但那還是假的，還是假把式。那真的、真把式是什么？那就是經(jīng)過大腦反復(fù)琢磨，反復(fù)推演的腹案。腹案才是真把式，才是可行性教學(xué)方案，才是我們要練就的課堂真功。

四、慎重使用語文課件。

現(xiàn)在下載語文課件很方便，但我們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)：下載的課件就是幻燈片式的教學(xué)方案。這樣的課件，即改變了教師在課堂當(dāng)中的組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的角色，又容易把課上得“蜻蜓點(diǎn)水”。課堂上走過場，沒有厚重感，最終會(huì)哄了自己。

五、為所教學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展想著點(diǎn)。

教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)良心職業(yè)。為所教學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展想著點(diǎn)，這是我們所從事的這一職業(yè)的底線。

教學(xué)真的學(xué)無止境。我在語文教學(xué)工作中也仍有不足。

一、傳統(tǒng)觀念還在支配著我的語文教學(xué)。教學(xué)還停留在“忠實(shí)于教材”的過去觀念上，教學(xué)拓展不夠。

二、教學(xué)功利性很強(qiáng)。我也是一個(gè)僅為完成教學(xué)任務(wù)、為考試需要而教學(xué)的教師。

三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)不夠。沒能引導(dǎo)好學(xué)生理解、體會(huì)、感悟課文，更談不上品味和鑒賞課文了。

雖然我還有諸多不足，但我相信，有中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指引，有中心學(xué)校為我們搭建的發(fā)展平臺(tái)，我以及我眾多的同仁們一定會(huì)繼續(xù)努力，讓我們共同所堅(jiān)守的這片教育熱土欣欣向榮！