第一篇：媒體教學在小學數學教學中的得與失[推薦]

淺談多媒體教學在小學數學教學中的得與失

木格鎮中心小學小學 馮燕芬

隨著多媒體教學在農村中小學校的普及,現在多媒體教學各類資源能直接服務于學校的教育工作和教師的學科教學，廣大教師們已經開始認識到信息化是提高基礎教育質量和水平的有效途徑。下面，本人將多媒體教學在小學數學教學中的得與失的思考表述出來，與大家共同探索：

一、數學課堂多媒體教學的優點

1、激發興趣，提高效率

“興趣是學生最好的老師”，教師在教學中要注重培養學生的學習興趣，養成學生良好的學習習慣，為學生創造性學習奠定基礎。小學數學教學離不開多媒體的幫助。多媒體教學通過錄像、幻燈、配備圖片，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，以其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習的興趣，更好地開發了學生的創造力、想象力。把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，喚起了學生的形象思維，給學生以臵身其中的真實感，更好地調動了學生的積極性。

2、圖文并茂，化解難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補了傳統教學的不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生理解能力相對較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

3、拓寬視野，豐富積累

多媒體技術的使用大大增加了課堂容量，節約了課堂時間，學生在單位時間所獲得的知識量和信息量得到更大的拓展。再說現實生活是豐富多彩的，它需要我們跨出校門去尋找、發現，從中積累豐富的知識。而多媒體教學在這方面為我們架起了橋梁。在作歸納時，多媒體課件可以把一些數學知識分類進行歸納整合，方便學生的記錄與記憶，便于學生整體把握。同時，借助互聯網提供的豐富的信息資源，讓學生在歷史的長河中暢游，將教學從“學習一課”的微觀教學中走出來，延伸了課堂教學內容，開拓了學生的學習途徑，并通過強大信息量的刺激，達到了積累知識的目的。

4、改變學法，自主學習

《數學新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。強調教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為小學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。

多媒體教育技術的廣泛應用，為小學數學教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為數學教學過程中讓學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。

二、數學課堂多媒體教學存在的弊端

世間萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。

1、重視課件變換，忽略能力培養

數學學科是一門基礎學科，也是一門藝術學科。指導學生學習數學，核心是培養學生的感悟。而感悟不是一種直觀的東西，課堂上老師引導學生通過想象感悟，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這種過程是任何東西都替代不了的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。

2、演示重視人機對話，而淡化師生情感交流

由于制作課件時先把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，最后我又通過多媒體畫面來提供答案，形成了老師——多媒體——學生交流的模式。從某種意義上說，多媒體課件領著教師和學生的思路前進。這在很大程度上沒有發揮數學邏輯特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。現代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。它包括：書寫練習、實際操作等等，這也是學生主動學習的一個重要體現。在課堂中要有這些具體的操作，需要做好很多準備，自然就給老師帶來一定的負擔。

多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與感悟訓練，其數學學習能力顯然難以提高。從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

3、課件展示代替了板書，而忽略教師示范

在數學教學過程中，教師的課堂板書是一個很重要的環節。是教師必須掌握的一項基本教學技能，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。它影響著整個教學過程。教師拿著粉筆可以信手幾筆，學生看著老師秀美的文字，往往表現得佩服無常。這本身就是一副師生互動的美妙畫面。

教師在數學課上運用多媒體教學，大多都是進行了“精心的制作”。提什么問，板書什么答案，顯現什么圖象，都課前設計好了。由于教師把應該板書的內容全部搬上了多媒體，導致整節課很少板書，甚至舍棄了板書，這種做法是不科學的，失去了教師書寫的示范作用，束縛了教師的課堂教學。很多老師課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，往往是最有亮點的地方，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優勢，是預設多媒體課件不可比擬的。

總之，多媒體技術在小學數學教學的應用，為教學改革增添了一種新型的教學手段。我們應當承認多媒體教學在語文教學和其他學科教學中有巨大的功用，它以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式顯現，彌補了傳統課堂教學形式單

一、直觀性差的缺憾，使教學效果達到了最優化，成為現代教學不可或缺的一部分。但是，多媒體教學也存在著許多問題，就數學學科而言，它的缺憾更明顯。因此為了更好地完成小學數學的教學工作，我們還有很多的問題需要探討、去實踐，只有不斷地思考、研究、探索，才能使多媒體技術真正成為教師和學生的得力助手，從而充分發揮其作用，開辟出一片小學數學教學的新天地。

第二篇：六年級數學教學中得與失

六年級數學教學中得與失

各位老師，各位前輩大家好，對于六年級的數學教學來講我應算得上是一個新人。感謝學校對我的信任今年繼續留在六年級歷驗和學習，也感謝王主任給我這樣一個難得的機會能在這里與各位有經驗的六年級前輩交流與學習。

感謝學校領導班子的正確引導，給我們創造了一個輕松、和諧、積極向上的工作氛圍。另外也是我校六年級這個團隊的密切合作的結果。今天我很榮幸地代表我們這支團隊在這里發言。(接到這個任務時，我很苦惱，談點什么呢?談如何教學，如何設計課堂，如何管理學生，調動他們學習興趣，還是談如何培優補差??我想，在座的各位老師都在做，而且比我做得更好，這里我就不班門弄斧了。)接下來我還是結合實際談談我在教學工作中的一點真實的感受吧!

一、領導的關懷與重視。

在六年級這個團隊里，每個人或多或少都會有一種無形的壓力，這時學校領導親自為我們解壓，為我們鼓勁。

熊校長總會隔三差五的親自到辦公室向老師們噓寒問暖，或是詢問我們情況如何，有什么困難他能幫著解決的，孩子們怎樣，等等。當聽到老師們抱怨，孩子們太差了，質量難抓時，熊校長會安慰說“別急，別急，是怎樣就怎樣，只要努力了結果不是最重要的”;當聽到雙班的老師說時間緊，來不急培優補差時，他會說：慢慢來，飯要一口一口的吃，教學要一步一步的抓;有時看到六年級氣氛很緊張時，他會連忙過來提醒老師們“沒事，不就是個小考嗎，沒必要那么緊張，搞得象高考似的，把學生們帶下去活動活動，跟他們搞一搞趣味體育活動什么的。注意勞逸結合。”;所以我們經常組織孩子們踢踢足球，做做武術操等等

我是第一次帶高段，更是第一次教六年級。熱情有余，經驗不足。當然，更多的是壓力和不安，我擔心會給這個團隊拖后腿。熊校長鼓勵我說：“相信自己，別著急，慢慢來，不清楚的跟著你們這個組的老師多請教，他們會幫你的。” 有時還親自指導，比如說，剛開始的時候他會說“朱莎，這段時間要抓好學生基礎，注意中差生”。到了后期的時候，他會說“朱莎，學生這時情緒煩燥，波動大，首先，你們老師不要急躁，這樣勢必會傳染給學生，注意調節自己，注意給他們解壓，做好他們的思想工作。”

正是有了領導班子的關懷與重視，為我們創造了一個寬松和諧的工作氛圍，使大家的心無比的溫暖，讓我們可以輕松上陣，全身心投入到教學工作中去。也正是他們的正確引導，使我們工作雖累但快樂著。

二、團隊密切協作

成功靠朋友，成長靠對手，成就靠團隊。我很慶幸，在過去一年緊張的教學工作中我不是孤軍奮斗，而是跟著一支非常有經驗，又配合非常默契的團隊。這個團隊有經驗豐富的潘明霞老師;有熱情干練的田艷眉老師;有細致嚴謹的李慈翔老師;還有對工作兢兢業業，對同事細心關照的劉小霞老師。這四位老師都是在畢業班摸爬滾打多年，對于新手上路的我也是關愛有佳。有了她們的引領和幫助，我受益匪淺，成長不少。

在教學過程中，我們互幫互助，集體備課共同探討，在溫馨和諧的工作環境中，享受寬松活躍的研究氛圍，大家樂觀向上，科學嚴謹，追求完美課堂;每上一節課我們都事先在辦公室里討論一番，如何引入課堂學生會感興趣一些?設計怎樣的復習題對這節課的新內容有幫助?例題如何呈現，如何引導學生探究效果會更好一些?課后的練習怎樣設計針對性更強一些?有時英雄所見略同，但有時意見不統一，也會爭得面紅耳赤。我們互相聽課，并誠懇客觀地提出自己的想法和建議。

其中有一次，記得是剛學分數應用題時，田艷湄老師就告訴我，分數應用題很關鍵，這個學生掌握不牢就會引響后面的百分數應用題，尤其是19 頁的第9題，(加例題)這題應用了轉換單位一的方法，一定要把它當例題跟學生講透。還有一次學生做“稍復雜的分數應用題”有困難，情況很糟，正當我心急如焚，一籌莫展的時候，潘明霞老師連忙過來說“告訴你一個竅門，這樣的題你可是讓學生將‘比’字名變成‘是’字句。”如(加例題)學邊教了。潘明霞老師耐心地跟我講解，直到我把這個問題弄清楚。(加例題)田艷梅老師還親自指導我上課。有了她們的幫助我才能順利地完成好教學任務。

在期末復習階段，大家群策群力，分工合作，有條不紊。按書上復習知識點分塊練習落實到位，對學生薄弱的內容進行強化。雖速度有點慢但學生掌握扎實，以不變應萬變。另外，每天堅持練幾道計算題，做到人人過關，讓學生不該丟的分堅決不丟。復習報告下來以后，田組老總號召我們五個人湊在一起，體會研究王主任復習報告的重要思想。先是專項復習，將任務分配到個人，誰負責計算，誰負責應用題，誰負責圖形題等等。然后每人出一套模擬試題，最后有針對性地進行篩選和綜合。避免了反復的題海戰術，節省了孩子們的時間，提高了復習效率。

三、我與學生

田老師說多與學生互動，自己也會變得聰明起來。現在想起來這句話蠻有道理的。一節課上會生成些什么，可能不是每位老師都能百分之百預設得到的。六年級的孩子已了一定的思想與思考問題的能力。在課堂上，我喜歡鼓勵學生多說說自己的想法，哪怕是反駁我。在講行程問題，或者一些很復雜的分數應用題時，往往我指導了一種方法以后，馬上會有學生舉手向大家介紹他的解題思路，有時候都會有五、六學生分別說出五、六種解題方案。還有的時候，干脆我不講，直接讓學生上臺講，他們也很樂意展現自己獨特的見解，(甚至幾個家伙會搶著上來)每當這個時候全班同學的興趣都不由自主地被調動起來，大家情緒高漲，共同探討、學習的氛圍十足。我想，有了這樣的互動，師生之間才能得到思維上的碰撞，會讓一節課生成出很多意外的收獲。我很享受課堂上的這種互動，很得意課堂上的意外收獲。

六年級的很多習題我都是第一次接觸，有時自己的思考也未必周到。四，我的不足

在過去一年的教學中，有得有失，并不是每一步都走得那么順利。就我個人而言，還有許許多多的不足。我發現我這個人的耐壓能力不夠。當后期的任務繁重而又緊張時，心情容易煩燥，容易上火，(就像到了更年期)可能這種狀態無形之中會引響了學生、同事、和家人。對于學生而言，他們也面對著升學的壓力，也很緊張，作為老師(成年人)應俱備比他們更強的解壓能力，要幫他們解壓，帶著他們輕松學習，而不能讓自己的緊張情緒影響他們。幸好，我們這個團隊的老師都很理解我，每當這種時候，他們都會主動地幫我，安慰我。我也希望今天在坐的各位老師也能幫幫我，教我一些抗壓、解壓的好方法。我相信，有了大家的幫助，又經過去年的磨練，今年我會成熟一些，抗壓能力應有所增強。

另外，工作不細致，條理性不夠，做事不分輕重綬急。比如在培優、補差工作時總是胡子、眉毛一把抓。有時拉著全班一起補差，既耽誤時間又沒有效率。還有在平時批改作業時，沒有細心的將一些典型的或學生愛出錯的題及時記錄下來統一講解，任腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。還有就是課堂上比較隨意，提問羅嗦、零碎，缺乏提煉與針對性。等等。(太多了，說不完)我將在以后的工作中繼續學習與改正。

以上這些都是過去一年教學工作中我個人的一點真實的感受，有什么不當不足之處還需要各位老師提出批評與寶貴的建議，我定虛心接受與改正，謝謝大家!

第三篇：數學教學得與失

數學教學得與失

站在講臺上13年了，前幾年的我是最自信的，而如今的我是最矛盾的。幾年以來，我一直在思考我個人教學的得與失，以前寫過一些文字，錄之于下：

“我起初的教學是一個我如何才能在學生面前把自己的知識全部地灌到他的腦子里的過程。每節課均如滔滔江水，連綿不絕。我敢說每個學生都只有招架之功，絕無還手之力。那時我以過學生幾倍的知識帶動課堂的一切。

然而后來，我發現，‘教’絕不同于‘學’。

我們經常抱怨，‘這個題都已經講過多少遍了，學生怎么還不會？！’那是因為教師沒有掌握學生的學習規律和掌握情況。”

我不知道是不是做教師是否都有這種內心煩亂的經歷，但這種煩亂越是深重，越使我在40分鐘鈴聲響后離開講臺時的“出汗量”高于正在講課時的“出汗量”。

多說一點自己的作法，就給別人多一點思考，多說一點自己的思考，就給別人多一點參照。

向40分鐘要質量，我想我們首先必須明確課堂質量高的標準是什么？在這個標準下談質量才會有對課堂教學方向性的指導作用，否則只是在“人云亦云”的圈子之中兜來兜去，無論對整個學校的教學質量提高，還是對教師個人的業務成長，都不具有現實意義。

我把課堂教學指導思想的十六字方針作為課堂教學質量高與低的標準，即一名教師是否通過有限的40分鐘做到了“加強基礎、培養能力、全面提高、發展個性”，這十六個字雖然平平無奇，然而真正的能夠做到，決不是輕松的事。

下面我就把我的一些作法總結一下，有些作法是我個人的摸索，適合我的特點，確實有其效果；有些作法是面對我校學生的特點，屬不得已而為之；有些作法可能效果不是立即呈現面前，屬于“三千年一開花，三千年一結果”的培育大工程，終究有一天會收到好處；當然也不乏錯誤作法與自鳴得意的愚蠢措施，這就期盼各位老師的批評指正。課堂教學本來就是一個越討論越有興味的事情，一起討論些與己與人都有利的事，何樂而不為呢？

我的諸般作法的“流水帳”如下：

1、上課一定不遲到——怕學生會遲到，老師啥樣學生啥樣；

2、上課精神飽滿——怕學生發蔫，老師不堅強，學生也好不到哪去；

3、說話音量要大——怕學生回答問題沒膽氣，說話蚊子聲蚊子氣，拿不出手；

4、批評學生講道理，要講就一節課——課時太少，平時不理你，理你就理好你；

5、交待自己的學習動向——讓學生找到刻苦程度的對手，學生刻苦，老師比你更刻苦；

第四篇：常規媒體在小學數學教學中也精彩

常規媒體在小學數學教學中也精彩

多媒體技術是20世紀末發展起來的主要電化教育手段,其本身具有許多對于教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,是其他媒體所不具備或不完全具備的。教育進入二十一世紀，多媒體正逐步走進學校，走進課堂，以其豐富的教學內涵，形象生動的教學情景，促進教育技術的現代化，并構建起新型的教學模式。現代教育技術的應用能充分調動學生的主體性，通過情境創設，合作學習，促進學生主動思考、主動探索，使學生在學習過程中真正成為知識的主動構建者。教學中，教師要根據學生的特點，創設情景，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。

但全課堂運用多媒體教學則會扼殺教師在教學中的即興創造,成為典型的電腦“滿堂灌”。可見,在植物學課堂教學中,如何運用多媒體技術來提高植物教學質量,是當前植物學教學研究的重要課題之一。在此,本人結合自己教學實際談一些體會,同廣大同仁商榷。

隨著教學手段的不斷更新和進步，電教多媒體也越來越受到人們的得視。不可否認，電教多媒體給我們的課堂教學帶來了種種方便和實效。但是，我個人認為：在新理念下實施課堂教學也不是必須使用電教多媒體，其實，常規的原生態教學也會有其獨特的教學魅力。讓人欣賞和體味到的是原汁原味的數學教學。

1、基礎知識實

在常規課堂教學中，教師可以把更多的時間和精力投放在引導學生進行基礎知識訓練方面。這也是我國數學的一大傳統優勢。歷實基礎，從小學抓起。所以教師就采取了多種形式來引導學生進行基本功訓練。如果過多采用多媒體教學，學生容易對很多內容有一種過眼云煙的感覺，一帶而過。沒有那種踏踏實實，安下心來做學問的體驗。尤其是計算類的教學，常規的課堂教學就更顯其優勢。

2、教學程序活

利用多媒體教學，教學程序必須按教師的預期設定進行。然而課堂教學針對的是一個個活生生的個體。他們的認知水平、接受能力等都存在著一定程度的差別。在課堂教學中難免出現一些教師意料之外的事情。面對這種情形，不用多媒體的課堂教學就更容易操作。教師可根據學生的實際情況，隨時進行調整，起直到認為達到最佳教學效果為止。所以，這也是不用電教多媒體的好處之一。

3、可用資源多

不用電教多媒體的課堂，教師操縱起來更靈活、更得心應物，隨時可利用身、邊一切可以利用的資源。如在學習習近平角周角定義時，為了讓學生能直觀理解、感覺定義的形成過程，教師通過身體的旋轉讓學生親自目睹平角周角的形成過程，并對基間的關系有了更深一層次的認識。再比如，讓學生感覺一秒鐘的短暫，教師讓學生拍一拍手、跺一跺腳、眨一眨眼、打一個響指等。借助這些肢全語言，學生對一秒種的認識就更深刻，同時也體會到了時間的寶貴。

4、動手能力強

失去對電教多媒體直觀演示的依賴，很多教學內容都要求學生親自來動手操作，進而體驗知識的形成過程。比如認識四分之一這個分數，就要學生親自動手去折一折，認識平均分，找出其中的一份；學習《認識鐘表》一課時要求學生在家長的配合下，自制一個鐘表。在制作的過程，學生就認識了時針、分針及鐘面上的數字和刻度，然后在學習整時時還要學會撥針……這些能力在使用電教多媒體的課堂上是得不到鍛煉的。電教多媒體在數學課上使用與否，并不是絕對的。它與常規教學是相互補充相互促進的。不管采取何種方式，只要能充分提高課堂教學效率，那就是我們每個教育工作者的追求。

具是教學形象化的教學器具,在突出教學重點、突破教學難點上有明顯的作用。數學教學中自制教具的有機正確操作是我們小學數學教師較為關注的問題,教師在實驗教學課堂教學中,如何正確地進行自制教具的演示,有時可以直接判定一堂課教學的成功與否,而此時學生也會因為教師的正確演示給學生自己的思維以豁然開朗的感覺,知識點掌握也往往會因為自制教具的正確操作而得到理解與運用。在小學數學實驗教學中,有效地指導學生利用自制教具,讓學生動手操作,想一想,說一說,擺一擺,使學生動腦、動手、動口,切實調動學生的各種感官的積極性,對提高教學質量,培養學生的觀察能力、思維能力具有不可估量的作用。如何來發揮小學數學實驗教學中的自制教具操作的實效性,如何使自制教具操作實現它的實效性,發揮它應有的作用呢?1.激發學生的學習興趣在小學數學實驗教學中,學生感興趣是他們學好該科的動力源。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識的傳授、能力的培養平等看待。所以,我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣,為學生創設操作活動情境,利用自制教具創設合理的適時的動手操作活動,給學生提供動手操作的機會,會使學

《數學新課程標準》指出:“學生能夠認識到數學存在于現實中,并被廣泛應用于現實世界,才能切實體會到數學的應用價值。

數學離不開生活,生活中處處有數學。在數學學習過程中,運用數學解決生活中的實際問題能激發學生對數學的親切感和學習興趣,發展數學知識的應用意識,培養自主創新能力和解決問題的能力,促進數學實驗教學的人文教育。

前一段時間上了九年級的一節課《解直角三角形》,有許多關于實際問題的習題。比如測旗桿、樹、樓房的高度,其中有需要測角的工具,因為給上一屆學生講課的時候,學生總是不明白怎樣才能把角測出來,這次上課提前設計好了的方案——適時讓學生自己動手,自制教具,提高實踐能力。我安排了第一個任務,講給大家知道測角有一種工具“測傾器”,讓大家從網上查制作測傾器的材料及方法。

學生分組查并且制作,準備下次上課時用,這下學生的興趣來了,每個小組都在商量著怎樣操作,給了一天的時間,在他們制作的過程中哪有不清楚、不理解的地方,我幫助他們探討、研究。第二天上課的時候,每個小組都制作好了一個測傾器,同學們的確具有豐富的想象力,測傾器上邊的量角器有的是用教師的上課時的專用教具,還有的是在一張紙上畫出量角器然后貼在木板上;下邊用的吊墜有的是一小塊磚頭,有的是用橡皮削成圓錐形狀,各式各樣,但到底制作的測傾器能不能用呢?接下來安排第二個任務,到學校的操場上實地測量旗桿的仰角,然后計算出旗桿的高度,學生一聽說可以到室外去都非常興奮,每個小組帶著自制教具、筆和本就去了。同學們在操場上旗桿附近一組一組的開始認真測量,只用了十幾分鐘的時間有的小組就把旗桿的高度算出來了:11.8米,然后找我問對不對,我沒有直接告訴他們,讓他們小組之間比較一下,有幾個組的計算結果相近,可有一個小組的數據和其他小組差了1米多,我告訴其他小組幫助找一下是哪出了問題,最后找到了,沒有加上測傾器的支架高度。

測量實驗結束后,同學們意猶未盡,又去測樹的仰角,計算樹的高度。這樣,學生在自主探索中學習,通過自己動手操作解決了問題,提高了實踐能力,激發了學生的學習興趣。

用自制教具和室外進行實驗教學是一種新穎的、奇特的情境創設,是引發學生好奇心的火苗,能很好的培養學生學習數學的興趣:一自制教具直觀、明顯使抽象的知識形象化,具體化。二自制教具和設計室外實驗可激發學生創造性思維和動手欲望,有利于探究實驗的開展。三室外實驗可使學生感到數學與生活的密切聯系,有利于培養學生的觀察能力。四自制教具與室外實驗有利于培養學生創造力和團結協作精神,可有效地傳播非語言教育信息。

實踐證明,利用自制教具,加強直觀、實際操作,教師正確的引導學生把手、眼、口、腦結合起來,調動各科感官參與活動,對促進知識的消化有著特殊的作用,同時,能激發學生的興趣,充分發揮其聰明才智。

第五篇：教學中的得與失

淺談教學工作中的得與失

時間的齒輪在不停的兜兜轉轉，從事教學工作已經兩年有余，有必要停下腳步，細細的看一看我在教學中走過的路。我也曾像一年級的新生一樣，對于周圍的新環境格外的好奇和不適應。有一開始對講臺的躡手躡腳，到現在的落落大方，教學工作也找到了自己的軌跡。在剛結束的這一學期，忙碌中獲得的新知，收獲了經驗，同樣也留下了遺憾。

對于邁入教師行列的“新生“來說,如何在教學和帶班過程中正確的取舍，是我一直思考的問題。如果能夠很好的駕馭這個問題，那么快快樂樂的帶學生應該會不成問題。在我具體的工作中，結合得與失這兩方面我想簡單地說說自己的看法。

一、關于“得”，適時的評價和正確的德育教育同等重要。

(1)在教學中做到“隨風潛入夜”，再能收獲“潤物細無聲”，合適的夸贊，用行動來鼓勵孩子，會有很多收獲

馬克思曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵，期待和發現，啟發和引導，教育才會變得靈巧而有效，從而產生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來，跳動起來。那么喚醒的最好的方法就是夸贊。學生在學習中，會用各種方法展示自己的成就，以增強自信和讓人羨慕。教師及時的恰到好處的贊揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。高明的教師，不僅會贊美學生已經表現出來的成績和優點，還善于贊美學生潛在的優點，并及時給予肯定。

教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看出學生的成績和優點，及時準確地給予表揚。只要學生表現出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，久之，學生就會養成持久的良好行為習慣。教學中，有的同學作業進步了，教師寫上“你進步了！”、“你今天的作業真棒！”、“今天你的字很漂亮！”“老師希望每次都看到你這么認真的作業！”等等，這樣的評語，會產生無窮的魅力，使學生的作業一次比一次好，對于一次小小的值日，做的認真，老師要及時的鼓勵，帶動其他同學一起做好值日，提高他們團隊合作意識。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生都有獲得老師夸贊的權利。

（二)、“德行為先”以身作責，雪中送炭——適時德育

孩子有了向上意識，教師的夸贊還是不夠的，韓愈說過：師者，傳道、授業，解惑也。這句話是我上大學第一天，現代漢語老師的開場白，雖然簡單地幾個字，卻讓他用了一節課的時間來講解。做一位受學生愛戴的老師并非易事，如果不能將學生的道德意識樹立，一切都是空談。班里的一名后進生，上課看不到他舉手發言，每節課只能安靜10分鐘，其它的時間不是在影響周圍的同學就是在做小動作，周圍的左鄰右舍對他抱怨連連，都不想和他成為同桌。學校通報批評也有他的“大名”。對于自己的值日，少做一次是做一次。唯有一點，別人要他幫忙的時候，他答應的非常爽快。想要“解決”這個后進生，我開始關注他。通過和他的談話，才知道，父母離異，整天就在小飯桌吃住。沒有父母關愛的孩子是可憐的，聽到了這里，我心里不由的內疚起來。收起了對他的抱怨，多了幾分關心。畢竟是孩子，他也想讓別人來關心他，他也想有個健全的家庭。經過幾天的觀察，我想：學習一下子提不起來，我為何不找找其他的出口？我為何不讓他有好的品德？這么愛樂于助人的孩子，那就給他機會，去做校園執勤。不但管理班級的不文明行為，全校的不文明行為也交他去監督。何樂不為。班會課上，其他同學聽了我的決議，炸開了鍋。我只說了一句：“誰都有犯錯的時候，我想每位學生都是善良的，為何不給他一次機會？”全班安靜了下來。看到他意外的表情，我知道，在他的內心，依然

沒有放棄自己。通過幾天的執勤，不愛聽課的他。盡然能安靜的坐在自己的座位上，認真聽講了。胳膊上的紅袖章起了大作用。通過多次談話，說說名人小時候都在做什么，自己小時候的故事，潛移默化的影響著他。孩子一下子有了自信，自己也在小心翼翼的維護著來之不易的榮譽。有道德規范的約束，有自己內心的積極向上，學習自然也會變得輕松得多。期末考試中，一向上不了九十的他，考了92.5，學習上有了進步，自己在班級的地位也隨之提高，同學由一開始的排斥，到最后都在說他身上有哪些地方和以前不一樣了，是名好同學。這樣的評價，對于他來說，“好同學”勝過“學習好的同學”。通過他，我發現，學生如果沒有良好的道德意識，怎么能有好的學習態度，以一部分也要取決于家庭教育是否和學校教育同步。有人把學校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與“后進生”的家庭之間的溝通。德行為先，不管是從教學，還是生活，都有著舉足輕重的地位，同樣也不可小視。教育一個有上進心的孩子，要比教育一個只說不做的孩子容易的多。讓我們從德育出發，先樹人，再育人，蠟炬成灰時才是值得。

二、關于“失”，及時發現，及時改正，不要霧里看花。

（一）得失相融

人有兩只眼睛，一只看世界，一只看自己。只有看清自己，才能夠正確的對待得失。尤其是教學經驗不夠豐富的我，在教學中的失誤比比皆是，課堂上沒有完成課堂設計，對于學生在習作中的錯別字沒有及時的挑出來，忘記通知學生穿校服等等。面對自己的失誤，痛恨過，懊悔過，這樣的失誤就是對學生的不負責任，沒有做到一個稱職的老師。一個人能夠看清自己的失誤，說明他有改正錯誤的態度，及時后果已經無可挽回，但是希望有下次出現的話可以讓這類錯誤避免再次發生。這一學期，新的環境下，對于孩子和我來說，都是陌生的。看著新接手這個班的孩子，用陌生的眼神看著我時，自己突然感覺到壓力驟然降臨。怎樣和他們盡快熟悉，怎樣快速的了解整個班的情況，這是個棘手的問題。在我不長的教學經驗中，告訴我，想要上好一堂課，除了認真備課和設計課堂外，與學生達成彼此之間的信任是不可缺少的。學生陸陸續續的圍過來問我問題時，我便知道這是一場情感“拉鋸戰”，班里人稱“猴精”的孩子讓我印象深刻，他的思維反映敏捷，尤其是上數學課，那是他獨占鰲頭的45分鐘，但是對于語文課，感覺每次都是在”長征"，語文成績完全根據自己的興趣，時好時壞。一開始的我可謂嚴師，對他的要求比較苛刻，作業寫不好重寫，課文讀不好一遍又一遍的讀。這樣反復了幾周，成績依然沒有太大的起色。自己心里暗暗下決心，這塊“頑石”一定要讓他心服口服。現實總

比理想骨感的多，就如同唐僧取經一樣，磨難一個個經歷，卻總有下一場在等著你，對于孫悟空這個頑童，念緊箍咒也是暫時緩解，根本治不了本。自己的好勝心使得自己把焦點都關注與他一人身上，忽略了還有很多等待我關心的其他學生，第六單元的測試成績，有幾位同學的成績不夠理想，個別同學哭了起來。此時站在講臺上，我沉默了，我后悔了，后悔自己太自私，忽略了太多。本末倒置。下課鈴聲的響起，打破了沉靜。我緩緩走下講臺，步伐顯的格外的沉重，重新審視了自己工作上的失誤，讓我再次想起了蘇霍姆林斯基的那句話：使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。“每一位”這三個字，在我的心里有了舉足輕重的地位。隨后的我，調整的方案，將有待提高的學生分批次的留下談話，作業設計也有多不同。在看到他們因自己的努力而露出會心的笑時，我發現，自己的收獲的加倍的，這要比培養一名尖子生更加有成就感。

（二）才疏學淺，駕馭不了課堂和學生。

學生們天天在背“書籍是人類進步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。自從工作以來，自己所讀書籍少之又少，給孩子們將的知識完全局限于自己在高中和大學所讀的書。每天都以工作很累，回家要放松放松為借口來搪塞自己。將自己的枕邊書擱置在一邊，拿起了手機，在不停的瀏覽。一

次課堂的提問，讓自己晾在了講臺上。在講到關于古希臘神話的那一課時，有位同學站起來問我“老師，你還能給我們講一個關于雅典娜的故事么？”臺下的學生各個睜大眼睛看著我，好像再說“老師快點講，快點講。”此情此景下，憑借自己大學看的《諾亞方舟》我只簡單的講了故事的經過，故事的主人公的名字也不記得了。講完看著學生滿足的樣子，真的讓我很慚愧。是該給自己充充電了。作為一名教師，當聽到學生那滔滔不絕的視聽享受時，看到其他學生如癡如醉的眼神時，我自豪無比。是閱讀讓自己的心靈有所積淀，但是現在它卻離我越來越遠。適時拿起書籍再次閱讀，為的不單單是讓學生看到滿腹書籍的老師，而是讓自己富有學識，駕馭得了學生。無數優秀老師的經驗告訴我：只有愛讀書才能夠高效的教好書；有博覽群書才能更好的育人；生命應該浪費在美好的實物里。作為教師，讀書不單是一種享受，還是一種責任。

得與失，只有融合在一起，才能有所收獲。不能因為自己是剛剛參加工作而放棄了應該堅持的準則，作為一名小學老師，和孩子們在一起是快樂的，但是做一名快樂的老師，要精心設計好每一堂課，將自己所學到的，毫無保留的教給孩子，要給每一位學生留有發揮潛力的余地，教學中的得與失，看似相互矛盾，其實他們是相輔相成的伙伴，得到的要加倍珍惜，失去的想辦法彌補，只有這樣在教學中才能博采

眾長，做一名讓學生愛戴的老師。