第一篇：okok淺談小學數學教學媒體改革

淺談新課標下小學數學教學媒體改革

[摘要] 隨著新課程標準的全面推行，以往的灌輸式的教學模式已經越來越不能適應新時代教育的要求。然而多媒體技術在教育領域的應用越來越廣泛。多媒體技術在數學課堂上的應用有利于吸引小學生的注意力，激發小學生的數學學習潛力，活躍小學生的思維，能夠使得小學生更有效率、有興趣地學習數學。鑒于多媒體的這些優點，筆者將淺談小學數學教學媒體改革，提出相應的改革教學方法，以饗讀者。[關鍵詞] 新課標教學方法媒體改革

新一輪的課程改革給如今教師的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式都在悄然發生變化。數學是一門抽象的、復雜的、邏輯性很強的學科。然而小學生的學習是由具體的、形象的思維控制的，因此為了使小學生能夠準確地從具體形象過渡到抽象思維，但在實施過程中，還存在一些問題。怎樣改進小學數學課堂教學，提高小學生對數學的興趣，調動小學生數學學習的主動性等，對此，我進行了如下的探索與實踐。在數學教學中使用多媒體技術豐富了數學教學的方法，在某種程度上優化了數學教學的課堂結構，拓展了學生的思維空間，有利于小學生自主學習能力的培養和全面素質的發展。

一、打破傳統的“填鴨式”教學模式，調動小學生學習數學的主動性。新課程標準提出：一個優秀稱職的教師絕不能“填鴨式”地將教材上的內容全部“照本宣科”地灌輸給學生，而應該在教學中培養學生不斷反思的習慣，調動學生學習的主動性，讓學生主動參與到學習中，自由自在地體驗學習的樂趣，暢游在知識的海洋里。對于小學生來說，調動他們學習的主動性更顯重要，因為小學生自覺性比較差，數學是一門比較抽象的學科，所以培養小學生的數學學習興趣，調動他們的數學學習積極性和主動性，是小學教學工作者應該努力做到的。

二、利用多媒體激發學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師。”多媒體技術是集聲音、圖片、文字以及視頻于一體的新型技術，它的表現力豐富，可以清楚地將所要展示的內容之間的聯系，將各種各樣的感知材料展示給大腦，使抽象化、復雜化的知識具體化、簡單化。在學習中，如果學生擁有對這門學科的興趣，那么他們自然而然地就能夠將這門學科學好。適當地利用多媒體技術進行數學教學能夠比傳統的方法更加具有感染力和影響力，它能夠使得小學生快速得學到知識，開發學生的空間想象能力。在講授一個新的知識時，利用多媒體播放一個動畫演示，設置一個情景問題，就會使得小學生猶如身臨其境，從而能夠使得小學生更有興趣地去探討問題的真相。例如，講到分數的基本性質時，教師可以給學生播放這樣一段動畫，一個爺爺將一塊地分給三個兒子，三分之一的地給老大，六分之二的地該老二，九分之三的地給老三，然而老大、老二覺得自己很吃虧，于是就吵起來。這時阿凡提路過，問清爭吵的原因后，笑了，告訴他們幾句話話，兄弟停止了爭吵。請問你知道，阿凡提為什么會笑嗎？這樣的情景思考題一下子調動起了小學生的情趣，使小學生主動地去思考、尋找答案。

三、認真落實“因材施教”原則，實現多元化教學。理論和實踐已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。然而，我國傳統的教學模式常常都是對所有學生采取同樣的教學模式，把所有學生都看做是統一的接收體，這無疑違背了“因材施教”的原則，沒能認真落實“因材施教”原則，對所有學生都“一刀切”，這就使得一些接受能力較弱的學生不能很好地接受所學的知識，而一些接受能力強的學生又感覺“沒吃飽”的情況發生。為了避免此種現象的發生，小學數學教師應該認識落實“因材施教”原則，遵循新課程改革的現代教育理念，充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。小學數學教師應該認真落實“因材施教”原則，認真做好適合每一位小學生的指導工作，真正實現多元化教學。

四、利用多媒體，再現情境，突破難點。

在小學數學教學中，根據小學生的特點要盡可能地將抽象的知識具體化。基于這種情況，可以借助于多媒體進行情景再現，從而突破小學生學習的難點問題。例如，在給小學生講圓的面積的時候，雖然課本上給學生提過了多種方法，但是針對小學生理解能力來說，仍然有困難。這時可以利用多媒體將其做成動畫演示的形式，將圓盡可能多地分成若干部分，這樣每一個小扇形的面積就近似于三角形的面積，從而推導出圓的面積的計算公式。

五、將教室變為獲取知識的“樂園”。

傳統教學模式下教學氛圍都是比較沉悶的，需要學生嚴格遵守課堂紀律，這樣的課堂氣氛學習表面看上去好像學生都在認真聽取老師所講的內容，但是老師是否想過這樣墨守成規的課堂真的適合這些天真爛漫的小學生嗎，這樣的傳統的教學模式真的有利于小學生對小學數學的把握和吸收嗎？這值得所有的小學數學工作者思考，小學生天真好動，我們要根據小學生的特點，為他們營造快樂、積極互動的教學氛圍，讓所有學生都參與到獲取數學知識的活動中，在生動活潑的教學氛圍里不知不覺地吸收數學知識。如現在有很多與數字和數學有關的玩具或是道具，小學數學教師可以適當將其帶入數學課堂，從而在有趣的、學生感興趣的環境下，向學生傳授數學知識點，這樣會更加適合小學生的天性。同時，努力為學生創造一個愉快的背景，把抽象的數學形象化，讓他們體會到數學學習的樂趣。

六、利用多媒體，提出質疑，補充盲點。

素質教育要求每一個學生都能夠自己發現問題，用創造性思維解決問題。多媒體教學恰好滿足的這一要求。當用多媒體給學生進行知識講解時，教師可以多角度地給小學生演示所講授的知識，而在不同的演示過程中，小學生就會主動地比較每一個演示的不同，從而提出問題，并給予積極的思考，創造性地提出解決問題的方法。

七、加強合作與交流，使資源得到共享。

多媒體教學不僅能夠給小學生提供一個圖文并茂、信息量大的學習環境，還可以進行人機交互。在多媒體教學過程中，可以利用多媒體軟件給小學生提供更多的、更有用的學習資料，利用友好的媒體界面使學生進行人機交互活動。這種做法可以使得小學生按照自己的學習進度自主地調整自己的學習計劃和學習內容，從而使得小學生得到更好的發展。在這種條件下，教師應該創造更多的合作學習的條件給小學生，讓他們在切實的學習中養成交流合作的能力?？偠灾?，多媒體輔助教學有傳統的教學方法不能比擬的優勢，它能夠使小學生更有興趣的學習數學知識，不再感覺數學是一門單調的、枯燥的知識；能夠使得小學生積極主動地學習數學，在某種程度上培養了學生的自主學習能力，開拓了學生的想象空間，使學生各個方面的素質都得到了有效的提高。多媒體技術環境下的小學數學教學體現了一種更高層次、更高效率的先進的、現代化教學模式。教師巧妙地利用多媒體技術，能夠更有效地、更準確地找到數學教學的新方法，使小學數學教學達到事半功倍的效果，使小學數學教學的質量得到更高程度的提高。參考文獻：

[1]王娟萍，用新課程理念構建生活化的數學實效課堂[j].新西部，2010（10）[2]齊杰偉，《淺談多媒體對小學數學的作用》[j].學周刊，2011(1):50 [3]崔春明，《多媒體在小學數學教學中的作用》[j].吉林教育，2011(1):98 [4]李艷，《用多媒體手段優化小學數學教學》[j].中國教育科研論壇，2010（12）:99 [5]韓立福，新課程有效課堂教學行動策略[M].北京首都師范大學出版社 單位:贛縣攸鎮中心小學 作者：陳宏意 聯系方式：***

第二篇：小學數學教學評價改革初探

1.評價目標的系列化

制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經過初步的探

索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：

知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位減法的知識評價系列：

附圖{圖}

能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為?；谶@樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）

非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：

2.評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

附圖{圖}

實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

3.評價方法多樣化

(1)個人、小組與教師評價相結合。

(2)口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合。

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。

4.評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。（參見表二）

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。

第三篇：《秋天》教學設計與課件 OKOK

七年級語文《秋天》教學設計

中寧縣第五中學：吳進玉

教材說明：

《秋天》是七年級語文第一冊第三單元的一首優美的抒情詩，是一首描繪秋天、贊頌秋天的詩篇。詩人用情味深長的語言描寫農家生活，展現了一幅幅生動的畫面，三節詩組合成三幅既流動又整合的秋天意象，抒發了對秋天的喜愛與贊美之情。學習此文可以陶冶學生的情操，激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的美好感情。詩歌語言流暢、優美，畫面純凈明朗，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。當然，教材只是一個范例，學習的根本目的還在于教會學生寫作表達，這樣才能夠做到用教材。

設計理念：

這首詩的內容簡單易懂，所以教學的重點是通過讓學生反復誦讀，在讀中理解詩意，體會情感，品味語言。教學中采用誦讀法，討論法，想象法等教學方法，使學生嘗試自主、合作、探究的學習方法。該設計體現誦讀與口頭表達和寫作相結合，整體感知與深入探究的結合，在深入感受的基礎上，從書本向生活，由課堂向課外的延伸。

教學目標：

一、知識與技能：

１、理解、積累“棲息、寥闊、清洌、夢寐”等詞語。

２、有感情的朗讀并背誦全詩，感知課文內容，把握作者的感情。

二、過程與方法：

1、在反復誦讀中理解詩意，體會情感，品味語言。

2、結合具體的語境，在想象中感受詩歌的意境。

3、通過自主、合作、探究的學習方法，培養學生分析、鑒賞詩歌的能力。

三、情感態度與價值觀：

培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情和積極、樂觀、向上的人生態度。教學重難點：

1、引導學生反復吟誦感悟詩歌內容，體會作者的情感態度，品味本文優美的語言；

2、體味詩歌優美的意境，抓住詩句中的關鍵詞語，幫助學生理解詩歌的深層意思。

突破方法：利用多媒體直觀展示秋天多姿多彩的畫面，創設閱讀情境；通過視頻朗讀并配以背景圖片，使學生產生閱讀興趣。在“研讀賞析，品味秋天”的環節中，第一節詩通過問題引領學生自主探究，感悟賞析詩歌的方法；然后要求學生用領悟到的方法合作學習第二節詩；第三節詩讓學生在誦讀聲中，結合詩的意境想象畫面所缺少的內容，進而感受牧羊女所“夢寐”的內涵。整個過程滲透著自主、合作、探究的學習方法，為培養學生鑒賞詩歌的能力打下基礎。

學情分析：

七年級的學生，剛剛走向社會，開始獨立思考和觀察生活，對自然、社會、生活有了自己的體會，像《秋天》所描繪的畫面他們并不陌生，對于以“自然”為主題的文章他們很有興趣。教學中我們應充分利用這種興趣，調動學生的生活感受，抓住七年級新生強烈的表現欲和好奇心，發揮他們敢想敢說，敢于表達自己稚嫩想法的特點，讓他們在吟誦中、想象中、交流中感受《秋天》的“詩情畫意”。但是詩歌作品的鑒賞對于初一新生來說還剛剛是個開始，學生不知從何處下手，需要進一步引導?！肚锾臁纷鳛楝F代詩歌，學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。因此，本課教學應尊重學生的認知心理和規律，調動學生對秋天已有的認識，鼓勵學生發揮想象，走進詩中美的畫面，從語言、內容、意境、情感等方面讀出說出自己對《秋天》美的發現。課前準備：

1、布置學生預習課文；

2、教師制作秋景圖片或課件。

教法設計：

運用多媒體課件，直觀展示秋天的美麗，激發學生情趣；以讀帶悟，引導學生突破難點與重點；運用對比教學幫助學生突破重點與難點；運用自主學習，合作探究的學習方法；培養學生讀寫能力。

學法設計：

1、以自讀自悟為主，教師適當點撥

2、合作探究學習

教學過程：

一、導入（回顧復習導入）

同學們，在本單元的語文之旅中，我們沐浴在《春》的美麗里；

陶醉在《濟南的冬天》的溫馨里；

我們曾和一道在《山中訪友》，充分領略了夏天的浪漫和無常；今天我們再去拜訪《秋天》，瞧瞧秋天的模樣。

二、出示課題和學習要求

三、充滿感情，吟誦秋天

1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

2、學生聽朗讀錄音，劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

3、學生自讀與賽讀，體會詩歌的語言美，意境美，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

4、請學生找出自己喜歡的詩節朗讀。

四、自讀思考，整體把握全詩，感知秋天

1、為什么說這是一幅鄉村秋景圖？

2、詩中描繪了幾幅圖畫？你能給它們命上整齊漂亮的名字嗎？

3、詩歌抒發了作者怎樣的感情？

五、再讀賞析，品味秋天

（一）研讀賞析——農家里的秋天（此環節中，學生主要圍繞教師給出的問題自主學習，質疑、交流）

1、看似平常的景物，作者卻把它寫得很美！那些細節傳遞了秋的信息，請從詩中找出關鍵詞語，品味畫面的美妙之處？

2、通過換詞訓練，引導學生在對比中理解詩歌語言的準確生動。

震落了露珠，伐木聲飄出幽谷。

放下 鐮刀，用背簍來裝 瓜果。

秋天在農家里。

3、面對美的畫意，努力讀出詩情；鼓勵大家對照板書，當堂背誦第一節詩。

（二）學生合作學習第二小節——漁船上的秋天（我思考我快樂）

1、學法領悟：抓關鍵詞語；品其中蘊味；讀其間深情。

2、你找到了哪幾個關鍵詞，從中品到了什么？在品味賞析過程中，你有哪些感悟和心得能與大家分享？

3、再讀品詩情

（三）引導學生在想象中完成第三小節的學習（出示畫面，請學生對比課文內容說說還應填上些什么內容？從而引導學生理解詩歌的意境，體會“夢寐”的深刻含義）

六、拓展延伸，抒寫秋天

1、請同學們一起歌唱秋天（試背）

設計意圖：教師可在學生試背的過程中，出示與詩文有關的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進行背誦。這可以使學生的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎上背誦，達到了教學目標中的認知目標。

2、秋天是美麗的，它不僅是在詩人的眼里；在攝像機的鏡頭里；在畫家的筆下，它還在同學們的紙上——請同學們欣賞下組圖片，展開豐富的想象：在你眼中秋還美在何處？采用優美動情的文字，用你自己喜歡的方式（一個詞、一句話、一段話、一首詩等）寫你自己的秋天。（觀圖——寫作——交流）

七、課堂小結，教師寄語

本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，描繪了一個豐收的秋天；一個明媚、快樂的秋天；一個樂在其中的秋天?！吧倌晷氖庐斈迷啤?，同學們只要勤于耕耘、勤于收獲，相信每一個季節都是“金秋”！請同學們用你手中的筆，繪寫出人生的七彩畫卷，我想，那是更精彩、更燦爛、更富有詩意的境界。

八、作業布置

1、將《秋天》中你最喜歡的一節改為一篇優美的小散文。

2、搜集關于秋天的詩詞佳句，并寫在積累本上。

板書設計：

秋天

何其芳

棲息在農家里—— 秋天游戲—— 稻香、鐮刀—（農家豐收圖）喜愛

撒網、小漿—（霜晨歸魚圖）

在牧羊女的眼里——贊美

牧童、笛聲—（少女思戀圖）

板書設計：

秋天何其芳

棲息在農家里——

稻香、鐮刀—（農家豐收圖）喜愛

秋天游戲在漁船上——

撒網、小漿—（霜晨歸魚圖）

夢寐在牧羊女的眼里——贊美

牧童、笛聲—（少女思戀圖）

【教學反思】

1、《秋天》是一首現代詩，作為詩歌教學十分注重朗讀。首先在課堂教學中利用多樣化的朗讀可以體會課文的優美意境，培養美的情趣，形成良好的語感。同時，借助多媒體創設情境，通過配樂讓學生感受詩的意境。還可以設計新穎的活動讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方法品味詩歌語言，體會意境，理解感情。

2、《學課程標準》要求培養學生“初步理解、鑒賞文學作品”的能力。為了讓學生有一雙發現美的眼睛，我首先從感知詩歌美的情感入手，進而引導學生欣賞美的語言，想象美的圖景，體驗美的意境，表達美的感受，最終達到培養美的情趣的目的。

3、引導學生鑒賞詩的美就是學生自主感知詩文美的內容和美的情感的過程。本節課自主閱讀的基本方法：感受美——吟誦美——品味美——創造美。有了這個過程，才有可能激發學生對詩歌中富有表現力的語句進行揣摩、探究的熱情，同時也加深了對詩歌內容、感情的理解。在此基礎理論上，要求學生發揮聯想和想象，結合個人體驗，抓住詩歌中出現的形象，在頭腦中形成畫面，并用語言將畫面內容和

意境描繪出來，達到初步賞析的目的。

4、最后，讓學生的思維與情意通過寫作自由表達、再現。這可以說是作品的，又可以是他們自己受之啟發的新的創造。如用一段話寫出自己對秋的感悟等等，從而將文本學習的外延擴至學生的生活領域。

總之，這篇教學設計的意圖是引導學生從課本中得到啟發，由課內到課外，發揮想象聯想能力，培養創新精神，激發學生表達興趣，享受寫作帶給自己的快樂體驗。

第四篇：淺談課程改革與小學數學教學

淺談課程改革與小學數學教學

云陽縣龍洞九年制學校曹幫明

（通訊地址：重慶市云陽縣龍洞九年制學校，聯系電話：***，郵編：404511）[摘要]：課程改革后，新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求。強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”。好的課堂教學應“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能?！痹u價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發展”。制定教學方案要研究新課標、研究教材、研究課堂數學活動，尊重學生的差異。

[關鍵詞]：小學數學課程改革創新興趣能力

為了全面推進素質教育，教育部決定，要大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和教學活動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生的雙邊活動，才使其生命之樹常青。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念的改革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過還是“穿新鞋走老路?！?以下是我對數學課堂教學的幾點看法：

一、創新教學,激發學生課堂學習興趣

1.觀察生活，學習新知

觀察生活中的數學現象，就是在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化?，F實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務，激起學生大膽探索的興趣。

2.轉變學習方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。要求教師在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間和空間獨立思考、自主探究、合作交流，充分發表自己的獨特見解。學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才

具有重要的意義。如在教學“平均分”時，我以猴媽媽分桃子的故事引入。故事講的是：猴媽媽分了一個桃給弟弟；分了五個桃給哥哥。弟弟忙著說：“不公平?！焙飲寢寙枺骸盀槭裁矗俊?。猴弟弟說；“要再分給我兩個才公平?！蔽易プr機問：“小朋友們知道了什么？拿出你們的桃子平均分給你的同桌（拿出自己準備的學具），好嗎？看看誰分得公平，然后和你的同桌說說你是怎樣分的?！边@樣讓學生聯系自己的生活實際來探究新知識，并通過交流互相啟發補充。接著老師問：“關于平均分，你還想知道什么？”然后讓學生反復練習近平均分東西，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主動手的能力，同時讓學生真正體會了什么是平均分。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生，他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

3.張揚個性，激活學生思維

新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生的思維能力，激發學生的想象力。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解知識。如在教學：求一個數是另一個數的幾倍時，我讓學生根據題中的信息充分提問，每次學生提完都問：“誰還有不一樣的？”這樣做，讓每一位學生都想大膽地舉手說。這樣就能讓每一位學生都能獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正地對待每一位學生。

充分張揚學生個性，培養學生思維能力，就要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。

4.聯系生活,體驗新知

數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，教師在教學中應注重幫助學生實現數學與生活的密切聯系。

數學課堂教學中的練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教學排列組合時，有一道練習題問“三個人排列有幾種排法？”我就讓每個小組的學生在教室中排，看哪個小組排的方法最多，學生參與的積極性非常高，學生在游玩中自然地理解了新知。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的素質就指日可待。

二、關注數學課堂、研究學生課堂興趣

1.該怎樣體現數學課堂效益

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。新數學課程突出了基礎性、普及性和發展性，使數學教育從過去的尖子生教育轉向全體學生的大眾教育；把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學。學生的學習方式也將由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學課堂應“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”為核心。

（1）“關注學生的發展”，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。讓他們了解數學就在自己的身邊，可以用數學知識和各種有效的方法探索和解決周圍的數學問題，從而體會數學的價值，了解探索數學問題的不同方式。

（2）“關注學生的發展”，還體現在教學模式的轉變上。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、靈感、興致和思考，參與數學活動。他們是一支支有待點燃的火把，是未來文明的創造者。只有今天培養他們敢于質疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他們才會善于創造、善于超越。所以“教”應從“學”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變到“以激勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式。在一次教學中，我故意問學生：“這道題老師不明白要怎樣做，誰能教教我？”我剛問完好多學生都紛紛舉起了小手想當我的小老師。通過創設好的問題情景，用學生原有的知識和經驗處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。讓學生用自己的體驗、用自己的思維方式再創造有關的數學知識。

2.如何營造數學課堂氛圍？

新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放；課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。在課堂教學中，應堅決擯棄重結論、輕過程的教學；堅決反對重紀律、輕情感、重知識、輕思維的現象。

“知識與技能”既是目標，也是載體；“過程與方法”是至關重要的學習環節；“情感與態度”是核心的部分。如果學生厭學，其他自然免談。“情感與態度”的問題是考試考不出來的，“人的可持續發展”也不是僅通過考試就可以評估和衡量的。如果沒有長遠的眼光，課程改革就會流于形式。由于考試的壓力，課程改革步履艱難，課堂教學“穿新鞋走老路”，學生的情感態度得不到應有的關注，這些問題應引起大家足夠的重視。

學生的情感態度體現在課堂學習的全過程?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈?！?/p>

審美教育是激發學生的學習興趣，調動學習積極性的好方法。科學史也表明，人的美感可以轉化為激勵人們前進的動力。如果教師在教學中能充分地展示數學美，并運用數學去誘發學生的濃厚興趣，學生就會很愿意去學數學。

3.合理的評價可激發學生學習的興趣？

從教幾年我認為應從以下幾個方面評價學生的數學學習：

（1）關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。

（2）評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結、自我評價、提問以及觀察思考、學生成長記錄袋等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

（3）評價的核心內容：是學生學習數學過程中展現出的數學思維過程。

（4）注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。

（5）評價結果：注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績（等級）+評語（激勵性語言）+成長記錄袋。

總之，評價應是注重過程的、客觀的、公正的。

4.教學準備

（1）備好課。首先應認真研究新課標，研究教材、研究學生；其次要備教學過程、備教學方法、備學生；心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松、愉快的情景中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響學習效果的提高，教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創設問題情景，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態，就無法激起學生的學習興趣。如何創造性的使用教材？這些都是備課時應研究和解決的問題。

由于不同年齡學生的知識背景和知識發展水平不同，教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合各地區一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個班的學生。所以，對教材的處理，應根據學生的具體情況，在深入鉆研新課標，把握教材基本理念的基礎上，創造性地使用教材。

（2）認真研究課堂活動。這堂課有哪些數學活動可以安排？怎樣組織教學活動？在活動過程中，教師怎樣指導不同層次的學生？怎樣與學生互動？活動中怎樣進行評價和調控？哪些活動可以通過課件展示？哪些活動要借助其他教學手段進行？另外，學生在探索數學知識的活動過程中，可能出現的問題有哪些？可以解決的問題有哪些？如何引導和評價？這些問題也應在備課時認真研究和思考。

總之“教無定法”，在日常教學中沒有固定的教學模式。我們每一位教師，只有在教學中不斷積累經驗，創造性地開展工作，真正的面對學生，關注學生的成長，關注學生的全面發展，幫助學生去生活中發現數學知識，讓學生學會自己去解決數學問題。那么就能更好地推動新課程改革，全面落實素質教育。我們堅信只要不懈地努力，課程改革一定會結出豐碩的果實。

參考文獻：

1、《新課程教學法》（小學卷上冊）主編張行濤、周衛勇中國輕工業出版社

2、《校本課程開發》（上）《校本課程開發》編委會編中國輕工業出版社

3、《基礎教育課程改革通覽》學科部分

（二）主編 徐巧英新華出版社

第五篇：小學數學新課程改革教學論文

淺談新課改下的小學數學教學

隨著新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教育管理的思路、手段等內容不僅關系到學校的教育質量，更影響了我國下一代的健康成長。當前，隨著基礎教育新課程體系的誕生，課堂教學已經成為實踐新課程的最佳實驗地。我縣在開始實施新課程之前和實施過程中，我縣教研室從2012年上半年開始兩個學期安排了多次以新課程為主要內容的繼續教育。主要有專題講座、課例專題研究和一次以新課程實施為主題的繼續教育考核。為了進一步總結教師們在實施新課程中的數學經驗以及存在的問題，探討問題的原因與對策，有必要對其進行總結與反想，以利下階段開展的課程改革。新課程改革提出了一系列新的教學理念、教學觀念與教學方法，這對我們的課堂教學提出了一系列新的要求。在小學數學教學中，激發學生學習興趣，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發展，是教學的最終目標。那么，在新課改背景下如何進行小學數學教學，全面提高學生的素養呢？

一、實施新課帶來的變化

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化，教師的教材觀、學生觀、教學觀正在發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業化成長。

1、課堂教學模式的轉變

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發揮。那么小學生究竟應該如何學數學呢？我們認為，主要不僅僅是聽數學、記數學、背數學、練數學、考數學，而更應該讓他們“做數學”?！白鰯祵W”是當前數學教育的一個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索是學生理解數學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創設情境，培養他們的思維能力和創新意識。

2、師生關系的變化

傳統的課堂教學是一種“教師講授居生，學生視聽在后”的授課方式。這種方式強調師生之間是比較穩定的“授受關系”。當然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。通過學習與實踐，如今許多教師已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者。在教學過程中創設和諧民主的師生人際關系，倡導、團結、互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。到目前為止我聽了實施新課程課中，沒有發現一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態度對待學生的。一位老教師在教學“整數加減整數”中，轉變觀念，把學習的主動權還給學生，結合本班的實際創設學習情景，讓學生探討 “40+30”你是怎樣想出得數？在平等和諧的學習氛圍中，學生說出各種不同的算法，教學效果良好。這位教師很有感觸地說“把主動權交給學生，真沒想到能發揮他們這么多的潛力?！?/p>

在課改的今天，許多教師不但在教學態度上表現出親切自然，并且在教學語言上體現了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發言時，總是說“你講給老師聽”，現在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學生，學生答不上時，教師總是說“你坐下！”現在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態度投入到學習中去。教師是學物理學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統意義上的教師教學和學生將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

在沒有實施新課程之前，教師傳統的課堂教學內容是完全由教材決定的，教師根據教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學生感興趣的學習材料。如今我們意識到，教材只有某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創造性地使用教材，例如一位教師在教學一年級的“用數學”時，根據學校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有2個，一共有幾個同學？”這樣的教學過程體現了教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的動態的、發展的過程，真正成為師生富有個性化的創造過程。在新課的課堂教學中，有的教師注意適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育、并與藝術科等學科有機的結合起來，打破以往的“純數學教學”。如在教學了“圖形的認識”以后，老師讓學生分小組把學過的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學生說出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學的知識，又發展了學生的能力，更讓學生充分展示著自己“創新”的魅力。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容。許多教師開始改變了以往的忽視學生原有的生活經驗，設計注意開發學生原有的生活經驗，如“人民幣認識”的教學，許多老師就注意先上學生說說你對人民幣有什么認識？讓學生互相說說，在這樣的互教互學中很自然地引出新課的學習，并從中掌握所學的知識，這親既讓學生發揮學習主動性，更能讓學生感受到數學來源于生活，培養了他們的數感。更關注生活中的數學問題。

4、學習方式的變化 新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現，比如：有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中的規律的事物，學生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；又有的教師在教學“用數學”時，讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題，兩個學生數小棒活動，讓學生統計小棒的數目，可以提出“一共數了多少根？”“某某比某某多數多少根？”“某某比某某少數多少根？”等數學問題。學習方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多，學生活動機會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5、評價方式的變化

新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發展，評價具有了全面性，由重甄別轉向激勵、提高。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。

二、實施過程中存在問題與原因

通過一年多的實踐，我們反思在到得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。

1、《教學課程標準》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短 參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些民辦學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。這主要是民辦教師流動性比較大，參與新課程培訓或學習的機會比較少而造成。有的是還沒有轉變教學觀念，有的是由于缺少相關的課程改革資料而造成的。

2、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究

在實踐中我們發現，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務，也未能認識和把握合作學習本身也有一定的局限性問題。

3、對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真 新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度）或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生以表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

三、幾點思考

1、站在素質教育的高度認識課堂教學研究的意義

今天，我們進行新課堂教學實踐的研究，絕不是為了評出幾節優秀課，也不是一種急功近式的權宜之計，而是實施素質教育的重要算途徑和階段。實施素質教育，不是一個純理論問題，也不是一具純實踐問題，理論與實踐相結合的方式很多，研究新型的課堂教學模式，就是使二者彼此結合起來，并由理論層面逐步向實踐層面過渡和發展的必由之路。因此要站的高一此，看的遠一些，思考的深一些。同時，對于模式創新的研究，我們一貫倡導和堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，以促進素質教育的研究與實踐不斷深入發展。

2、要處理合作學習與獨立思考的關系

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，在課堂教學中教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。

當然，我們在提倡小組合作學習的同時，也要注意引導學生獨立思考，學生在現實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同見解的途徑。因此我們在小組合作學習之前給出明確的目標和任務，讓學生先獨立思考，也可以先把解法寫下來，再進行小組合作交流，這樣做既讓學生有獨立思考的空間，又有讓學生傾聽、交流的機會，匯報時一般要以小組的形式進行，再讓其他小組代表補充。這種交流才不會讓小組合作學習流于形式。

3、青年教師在新課程的課堂教學中要加強教學基本功的訓練 青年教師是21世紀教育的生力軍和主力軍，在青年教師的肩上，背負著中國教育的希望。因此，對他們的要求一定要嚴，標準一定要高。青年教師在接受現代教學觀念，掌握現代教學技術的同時，一定不要忘記，不要忽視加強教學基本功的訓練。越是基本的，就越是不容易被人們所重視的，但它往往恰恰是最重要的。鉆研教材的基本功、設計教案的基本功、運用教學語言的基本功、組織教學過程的基本功以及了解兒童心理活動規律的基本功，都是非常必要和重要的。如果我們的青年教師們既具備扎實的教學基本功，又具有先進的教學思想和教學理念，那我們就有了一支高素質的青年教師隊伍，我們的新課程改革的目的就能夠最終達成。4 創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮。其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用。班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

總之，成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來深思管理的策略。在管理中，要積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，從而有效的提高小學教育教學管理的質量。