第一篇：多媒體在語文教學中的得與失

多媒體在語文教學中的得與失

內容摘要：

多媒體是信息時代的標志之一，它和“信息高速公路”一起，改變著當今的世界。教育要趕上時代潮流，必須充分利用多媒體為教學服務。正如陳至立部長所說：“充分運用現代教育技術是現代化科學技術和社會發展的要求，是教育改革和發展的要求?！?關鍵詞：

多媒體、激趣、優化

多媒體是信息時代的標志之一，它和“信息高速公路”一起，改變著當今的世界。教育要趕上時代潮流，必須充分利用多媒體為教學服務。正如陳至立部長所說：“充分運用現代教育技術是現代化科學技術和社會發展的要求，是教育改革和發展的要求?！?/p>

作為一名教師，我們應該關注并積極投入到這一新生事物中來。本文就多媒體在語文教學中的得與失做以淺談，以引起語文界同行的關注，希望共謀良策，趨利避害，促進語文教學的發展。

多媒體作為高科技的產物，是實現語文教學目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教學質量，它對語文教學的作用是顯而易見的，主要體現在以下幾個方面：

一、運用多媒體，可以創設新穎和諧活潑的教學情境。

運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜與虛實相結合，聯想與想象爭生輝，創設了一個嶄新的語文教學審美時空。

例如，在努力把握課文內容的精髓基礎上，可以選擇最能為內容服務的背景音樂，放入最恰當的地方，從而達到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》

重點段落的講解，以清新明快的音樂來教授《綠》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關詩文，用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關課文，用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分。優美的各具風格的音樂使驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。學生在不知不覺中進入良好的學習情境。

二、恰當運用多媒體，可以誘發學生學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給激發學生學習興趣乏術的語文教育者帶來了福音，給了沉悶的語文教學注入了將新的生命力。多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

三、適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于教師實現教學目標最優化。

很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。如在教學《中國藝術表現里的虛和實》時，可用潘長江的《過河》片斷來進行情景教學，讓學生從畫面中找出哪些是虛，哪些是實，這樣既加深學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

四、運用多媒體，可以擴大教學容量、強化教學信息。

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，如《項鏈》一文“精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。

五、多媒體教學還可以引發學生豐富的聯想和想象。

這是多媒體教學的主要目的之一。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒體出示不同情態的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受荷花的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面：如果在一個月光淡淡的夜晚，看到的荷花會是什么樣子呢？再進一步拓展：結合作者當時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發想象的觸點，提供了想象的方向，避免了盲目和無限發散性。這樣既培養了學生的創造力，又加強了情感教育，提高了教學效果。

總之，多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。有些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出教師的現代性，這勢必使多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區。在此提出幾點不恰當使用多媒體在教學過程中帶來的負面影響，希望可以引起同行們的思考。

（一）牽強地選取材料來制作課件會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性。

運用多媒體教學關鍵在于教師制作課件的質量。有時，在制作課件時，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內容會影響到整個教學效果甚至教師傳授知識的準確性。以前看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數，這就影響了整個效果，甚至使學生對知識的掌握產生誤導。還有一個《念奴嬌 赤壁懷古》的課件，整體上還是不錯的，但課件里的錄音范讀卻不如同學們的朗讀，我想這就是因一味地追求形式，而忽視了教學的效果。

（二）過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，課后學生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

（三）不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是我們語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學

生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減。

（四）不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，一些學生提出比較個性化的問題，就需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時，都事先設計好了分析課文的內容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

如同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果各人根據自己的情感體驗描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調皮的眨著眼睛的星星，周圍夏蟬貼心的“知了知了 ”；后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學生各異的生活體驗所帶來的豐富想象，限制了學生創造力的發展。更何況人們的情感本身就極其復雜。再如《再別康橋》，同樣描寫對康河邊美好生活的懷念，第二節著眼于深情，第三節著眼于溫柔，第四節著眼于沉醉，第五節著眼于歡欣，這樣細膩曲折的感情變化，豈是確定的圖片所能表現的？因而，我認為，在語文教學中，教師的課堂語言具有先天的，不可輕易取代的優勢。在某些情況下，多媒體的直觀性會限制學生的想象力和創造力。

因此，在運用多媒體進行教學的過程中，我們要力避對形式多樣的插圖、動畫等

因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力等，最大限度的克服多媒體運用不當對學生的誤導。

總之，多媒體教學是一種重要的教學手段，是教育現代化的體現，是每位教師都應該掌握和研究的一種新的教學手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師。同時它的使用目的是為了激發學生的學習興趣，提高教學效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的聯想力和想象力，培養學生的創造力。而不能搞得費時勞神，機械死板，禁錮和扼殺學生的創造力。更重要的是它的出現是為了彌補傳統教學的不足，進而增加傳統教學的魅力，而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”一樣，我們應該在以后的教學工作中繼續摸索、研究多媒體教學的特點，使它日趨完善，從而更好地為語文教學的現代化服務。

2014-07-24

第二篇：多媒體在語文教學中的得與失

在體育教學中多媒體的得與失

多媒體給體育課堂教學注入了新的活力,優化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,對提高教學效率起到了一定的作用,但在使用中也暴露出一些弊端。

一、運用多媒體可以激發學生的學習興趣

多媒體教學就是把抽象的文字信息語言轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求。運用多媒體,可以把一些散于的基礎知識,形成系統揭示給學生,形成知識的網絡,大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生,可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。利用電教手段,可以化零為整,把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會。但是,如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為就是聽聽音樂,看看圖像放映,解放了教師,豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺,用多媒體輔助體育教學也不會例外。

二、多媒體在體育教學中的弊端

課件統治課堂,教師不能因材施教,師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好,很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現,及時調整自己的思路,因材施教,而是根據課件的情況,把學生的思路死活往課件的模式中拽,事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂,人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代,它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華,相蕩乃成漣漪,石本無火,相擊而發靈光?！币惶贸晒Φ捏w育課,不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識,而且還在于引導學生學習體育時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛,激活思維的火花,形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。這樣,學生才會獲得真實的效果,獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體體育教學是現代最新科技成果對最古老的語言教法的挑戰。

在最古老的語言文字的教學中,多媒體技術有明顯的優越性,同時又無法替代體育教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。再加上它還是一種新的教學手段,我們對它的性能了解還不很清楚,駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤,就一概予以否定,進而因噎廢食棄之不用,而應該在教學實踐中多學習,多探索,多思考,揚長避短,想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

第三篇：多媒體在語文教學中的得與失

多媒體在語文教學中的得與失

利川市汪營鎮興盛小學 曾祥耀

隨著網絡技術的發展，多媒體在教學活動中被廣泛應用，它集圖像、視頻、聲音和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，既能傳授知識、開發智力，又能培養學生能力和情趣。但是，多媒體教學技術在語文教學中也有得有失。

一、得

1、運用多媒體教學，創設快樂情境，有利于激發學生的學習興趣。

運用多媒體教學，能激發學生的求知欲和學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以小學二年級下冊《畫風》為例，在教學中，學生感到風怎么畫呢？當多媒體課件：《飄動的紅旗》、《彎曲的小樹》、《斜斜的雨絲》這樣就能保持學生濃厚的學習興趣，調動了學生的學習積極性，可以達到事半功倍的效果。

2、運用多媒體教學，化抽象為形象，有利于提高課堂教學效率

多媒體教學手段可以化抽象為形象，使學生在生動、形象的教學情境中學習，發展思維能力，加深對事物的理解，減輕了學生認識的難度，化難為易。例如在小學二年級下冊《葡萄溝》的教學中，我制作了一竄紅葡萄、一竄白葡萄、一竄淡綠色的葡萄、一竄紫葡萄、一竄暗紅色的葡萄等課件并附上文字。使學生感到葡萄的多種顏色，從而理解五光十色一詞。充分調動了學生的視覺感官，增大了課堂的容量。使學習內容變得容易理解和掌握。

3、運用多媒體教學，促進語言表達，有利于發展學生的邏輯思維

語言是知識的載體，它可以使新的知識更清晰明確而有條理。培養學生的語言表達能力。例如我在教學小學二年級下冊《葡萄溝》一文時，讓學生了解制葡萄干的陰房，利用陰房的課件讓學生自己說說陰房的結構和形狀，自然地起到了促進語言表達的作用，有利于發展學生的邏輯思維的效果。

二、失過分追求多媒體技術，忽略了教學的實際性

多媒體教學手段是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生學習的主動性和趣味性，激發學生的學習興趣，但有一些教師只是追求教育手段的先進性，而忽略了教學的實際性。于是在多媒體教學的華麗外表下，仍然存在傳統的硬灌呆板教學，教師依然是教學活動的主體，占居著課堂的主體性。學生任然是被動的接受者。學生的學習興趣任然沒有充分的提高。多媒體教學實施不當，反而會分散學生的注意力。

2、過分依賴多媒體技術，忽略了學生的主動性

有老師認為，多媒體教學是教師講解和演示教學內容的手段。然而，這種認識還不全面，現代教育理論下媒體教學的實質是要求注重對學生認知方法的培養，引導學生通過觀察、發現、探究來獲取知識。也就是說，多媒體教學應是學生進行觀察、發現、探究、接受新知識并最終掌握知識，形成能力的一種手段，是學生學習的工具，而不僅僅是教師講解演示的工具。還有教師把多媒體看成是提高教學效果的唯一方法，過多地追求和利用多媒體的使用功能，學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導作用。多媒體本是一種教學工具，教師應通過對教學過程的設計和時時多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，使多媒體在教師的操作下有目的的發揮作用。從而提高課堂效率。

3、過分依賴多媒體技術，限制了學生實際能力的提高

多媒體教學是集聲音、圖象、文字于一體，激發了學生對多媒體的極大興趣，過度依賴它，學生的思維反而受到了限制，課文錄音取代了教師的范讀，這對于指導學生朗讀課文顯然是得少失多。課堂上學生朗讀的時間也越來越少，有聲有色的語文課堂不知不覺地消失了，不利于學生朗讀能力的培養與提高。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，缺少了任何一方面，就有失于語文教學的完美性。要把傳統教學和多媒體教學有機地結合，取長補短才能取得教學的最佳效果。

總之，多媒體教學技術的出現是教育教學活動的進步的體現，是教育教學領域的一次飛躍。對于這一現代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，充分發揮多媒體教學技術的作用，為現代化的教育教學服務。

第四篇：多媒體輔助語文教學的得與失

多媒體輔助語文教學的得與失

李嘵東

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。

一、多媒體在語文教學中的作用 運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以 實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、多媒體在語文教學中的弊端 課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。

再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學.

第五篇：我在語文教學中的得與失

我在語文教學中的得與失

各位領導、各位同仁：

大家好！

按照中心學校的工作安排，今日此時給了我一個與各位同仁學習交流的機會。說實話，這讓我記有點誠惶誠恐，又有點不知所措。試想，我有什么資格占用這么多同仁的寶貴時間呢？說到教學經驗，我覺得沒有，又好像有一點。那就勉為其難，請各位同仁指導。

一、解讀文本，找準主干問題。

在語文課文的教學前，我首先要對課文文本進行自我解讀，找到在課堂教學中起牽一問而動全篇的問題，這就是理解課文的主干問題。這樣的問題，既有利于教師掌控教學方案，又有利于學生理解課文，且能有話可說。如《小英雄雨來》一文，我找到的主干問題是“雨來是誰？”，達到了學生在速讀課文后把握全文內容的效果。主干問題有時是一個問題，有時可能是一組問題。

二、根據教學實際情況，靈活利用教學參考書。

我們都在使用教學參考書，或許我跟大家使用的教學參考書是一樣的，我只不過使用的更自覺、更靈活罷了。這道理很簡單，試想每一篇課文都一上來就實施檢查預習、理清脈絡這樣的教學方案，是人都會煩。我想，可以根據學生的學情、課文內容、文章體裁等實際情況，對參考方案進行靈活的調整和取舍，才更符合教學實際吧！這樣一來，好比站在別人的肩膀上干自己的事，何樂而不為呢？

三、打腹案，練真功。

提到課前準備，大家可能在暗罵我了。大家都知道，課前準備主要就是備寫教案，更確切的說，我們都在抄寫教案。依我說，對已有的教學方案進行靈活的調整和取舍也已不錯了，但那還是假的，還是假把式。那真的、真把式是什么？那就是經過大腦反復琢磨，反復推演的腹案。腹案才是真把式，才是可行性教學方案，才是我們要練就的課堂真功。

四、慎重使用語文課件。

現在下載語文課件很方便，但我們也同時發現：下載的課件就是幻燈片式的教學方案。這樣的課件，即改變了教師在課堂當中的組織者、引領者、點撥者的角色，又容易把課上得“蜻蜓點水”。課堂上走過場，沒有厚重感，最終會哄了自己。

五、為所教學生的全面發展和終身發展想著點。

教師這個職業是一個良心職業。為所教學生的全面發展和終身發展想著點，這是我們所從事的這一職業的底線。

教學真的學無止境。我在語文教學工作中也仍有不足。

一、傳統觀念還在支配著我的語文教學。教學還停留在“忠實于教材”的過去觀念上，教學拓展不夠。

二、教學功利性很強。我也是一個僅為完成教學任務、為考試需要而教學的教師。

三、在課堂教學中，對學生思維發展的引導不夠。沒能引導好學生理解、體會、感悟課文，更談不上品味和鑒賞課文了。

雖然我還有諸多不足，但我相信，有中心學校領導的正確指引，有中心學校為我們搭建的發展平臺，我以及我眾多的同仁們一定會繼續努力，讓我們共同所堅守的這片教育熱土欣欣向榮！