第一篇：淺談小學語文教學中的幾點心得

淺談小學語文教學中的幾點心得

【摘 要】小學語文教學中的“識字寫字、口語交際中的‘聽’、語法、古詩文”教學的幾點認識及心得體會。

【關鍵詞】小學語文 教學 心得

初登講臺，真正的讓我體會到了“教然后知困”可作為一名年輕的教師“知困”才更有前進的動力。督促自己不斷的去摸索；不斷的去創新。二年多的講臺生涯，讓我感悟到了很多，感悟的同時也讓我認識了很多；更總結了很多……

下面就結合我的課堂實例來談一談我在小學語文教學中的幾點膚淺的心得。

一、“山重水復”仍有路——小學識字、寫字教學

中國漢字是象形表意的方塊字，它以鮮明的民族特點凝聚著博大的民族智慧。每一個方塊字都是一個信息源，每一個方塊字后面都有一個生動的故事。如：“男”和“婦”，“男”意指男子有力從事田間的耕作，“婦”意指女子從事清潔打掃，表明原始時代的男女分工；“乳”表示母親懷抱著哺育嬰兒；繁體的“國”字最初是“或”意為拿起武器保衛人口和腳下每寸土地后來又加上“□”意為國家是有疆域的。每個漢字都蘊含著中國與東方特有的天人觀、價值觀、審美觀。

在以前的識字教學中我也曾走過一些彎路，每節課不厭其煩地講解生字，認讀生字卡片，尤其低段教學時，每天都是一成不變地帶領學生學習、復習生字，浪費了大量時間，但是教學效果并不好。還記得去年剛站在小學講臺的我，總以為小學的知識能有多少，那點知識早已爛熟于心，哪里有什么困難和障礙啊，心目中只有“好生”和“差生”罷了。“好生”不用怎樣去指導，頭痛的就是“差生”，無論怎樣“罰寫”“罰讀”，可當你再檢查時，他依然用一雙“茫然”的眼神望著你，或者干脆“低頭思過”。嗨——怎么辦呢?可即使是這樣，當時也并沒有真的潛下心來好好的琢磨琢磨到底該怎么辦；怎樣才能更好的讓孩子們識字和寫字。總以為老師課堂領寫了；領認了，剩下的就只能靠他們自己了。（其實現在想想，這不正像汪老師講座中說的一樣恰恰忽略了孩子們的識寫興趣。）

轉機，往往是發生在一瞬間。在與其他老師交流的過程中，發現，原來這個“識寫”難題并不單單存在于我所教的班級，它是一個共性的問題。大部分語文教師都對這個難題感到頭疼，值得深思。于是，我開始留意這這方面的知識，網上、刊物上、各種語文學習資料上。一段時間下來，還真的懂得了不少關于“識寫“方面的知識。在課堂上也試著應用。

印象最深的就是在教三年級孩子們《金色的草地》一課時，花瓣的“瓣”字比較難認也比較難寫。在備課時我就注意到這個字，我設計了一個讓孩子們自由討論記這個字的環節。課堂上，出人預料的場面出現了。有的孩子說：“老師，我們原來學過“辮子”的“辮”，把角絲旁換成瓜字旁就是“瓣”了。”我靈機一動說：“我們可不可以用數學中的加減法的形式來演示一下啊？”孩子們一聽，都很好奇，反應快一點的孩子，早已經將小手高高的舉起，于是找了一個孩子到黑板上做了演示“辮—纟+瓜=瓣”孩子們一看“豁然開朗”。似乎明白了，原來字是可以這樣認的，課堂活躍起來。還有的孩子說：“老師看到這個字我就想起了夏天時我們吃的一瓣一瓣的西瓜，因為這個字中間就是“瓜”字”??

這堂課后孩子們不但習得了方法，似乎讓我一個做老師的也明白了許多。其實孩子并沒有“好”與“差”。關鍵在于是否能激發孩子們的興趣。那以后我嘗試著用各種方法，像“形聲字”的方法、“會意字”的方法、“熟字加偏旁”的方法等等。當然不能說達到了多高的水平，可孩子們的識字能力確實在一定程度上得到了提升，讓我做老師的也嘗到了成功的滋味。

至于“寫字”，不用說大家都知道，書法在我們中華民族有著悠久的歷史。對于小學生來說，我們不可能要求每個孩子都會成為書法家。可是小學階段，無論哪方面都是基礎。寫字當然也不例外。古人說“授人以魚不如授人以漁”一種好的習慣、一個好的方法會讓孩子受益終身。對于孩子們的寫字，我始終以自己的表現來影響他們。無論是板書；還是作業批改；作文評語我都會認真書寫每一筆，我覺得這樣做的效果要遠遠高于純粹的理論。針對孩子們的一些不正確的用筆姿勢、一些不當的身體姿勢，做出及時的糾正，給他們講一些負面影響。在平時的語文課和寫字課上，還結合具體的例字，幫他們分析并指導筆畫的書寫要到位；結構和各部分的組合穿插要美觀??并結合每一課課后字表，指導孩子們觀察、仿寫，鼓勵他們每天對照字表練習一行或幾行字，不在于“多”在于“精”，對于寫的好的孩子及時點評。老師們都知道，寫字并非一日之功，他是一個長期的過程。而這個漫長的過程也正是我所面臨的所要解決的一大難題。因為即使是像我上面所說的那樣采取了方法，可有些孩子的寫字水平仍然是一大難題。

正如我的題目一樣，無論是“識字”還是“寫字”，我想只要老師真的用心去研究、仔細去思考，看似已經“山重水復”了，其實仍是有路可循的。

二、“注意聽！”——“我要聽”——小學口語交際教學

“傾聽”是一種美德；“傾聽”是一份理解；“傾聽”更是一種對他人的尊重。平時我們經常聽人說：“這個人很有修養，那個人很有內涵??”，即便是一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的意見，他也會成為一個受歡迎的人。從中我們不難看出“傾聽”對于一個人來說是多么重要啊。課標明確闡述，口語交際能力，是以聽、說能力為核心。口語交際教學的主要任務，是在學生已有聽、說能力的基礎上，培養傾聽和表達能力。由此可見，傾聽在口語教學中是重中之重。

小學語文口語交際教學，第一步就是指導學生的“聽”而且要“會聽”。他的首要任務就是要教學生做一名“善聽者”。可是問題馬上就出現了。老師們都知道處于小學階段的孩子們。高段還可以，尤其是低年級孩子，想讓一個低年級的孩子，認真的坐在那聽上10分鐘的課，對于他們來說，似乎是一件天大的難事。即使是“安分守己”的坐在那，可他們的心卻早飛到“九霄云外”去了。這也是讓低年級所有老師頭疼的問題之一。

隨著年齡的增長，到了小學中段，雖然孩子們的有效注意時間增加了，可如果老師一味的采取敲著黑板“注意聽！”這種課堂模式，我個人認為效果也是遠遠不夠的。

下面我就結合我的一堂“口語交際及習作指導課”，談一談我的幾點體會。

口語交際及習作——《我最熟悉的一個人》（個別環節有省略）

（一）、激發“聽”的興趣：

上課伊始我設置“秘發電報”這一環節，將學生分成4個小組，每個小組的第一名同學得到一張神秘的字條。（上面寫著：教我們語文的是一名漂亮的女老師）同學看完字條后立即“銷毀”。我要求以接力的形式向下轉述，說的同學要保證清楚、準確、保密；而聽的同學一定要仔細的聽清楚。由最后一名同學，清晰、工整的寫在黑板上。以完成最快、最準的一組為獲勝組。

游戲結束，我對表現好的小組給予了充分的表揚，表揚他們“講的細、聽的準”，對其他小組，指導他們分析問題出現的原因，并鼓勵他們再接再厲。

我接著問：“同學們，你們看一下黑板上的這句話，你們覺得有問題嗎？”

學生笑著說：“老師你是男的，不是女的”還有的說：“再說了，老師你也不漂亮啊”（生大笑）

我緊跟著說：“我是男人，不要漂亮，只要有風度就好了”（生笑）

我接著問：“同學們，老師和你們每天‘朝夕相處’你們熟悉我嗎？”

生：熟悉

我又問：“那誰來為同學們介紹一下老師？”話音剛落，就有很多孩子幾乎都站了起來，我接著說：“老師就站在你們面前，有人介紹老師的時候，其他同學可要再認真聽啊，你覺得他說的不完整的地方可要及時補充”。

生：（主要抓住外貌和愛好方面介紹的）

（二）、學會“聽”中辨別：

我概括說：“同學們觀察的真仔細，連老師參差不齊的牙齒和小耳朵都能觀察到，佩服。可老師覺得你們了解的只是表面，我真想把自己完全介紹給你們，不知道你們想不想聽啊？”

生：??

我又說：“那可要認真聽啊，老師說的不當的時候，你可要提醒老師。”

接著我做自我介紹，刻意將某些地方出錯，用來指導孩子們聽的辨別能力。孩子們積極性都高了起來。我設置的問題被他們一一“識破”。我對孩子們的認真聽，都給予了充分的肯定，并指出為別人更正問題時的態度和方法。

（三）、體會“聽”中含義：

結合上一環節我說：“同學們呢，我把我的個人秘密都告訴了你們，你們還有什么想了解的？”

有的孩子說：“老師你平時最愛吃什么？”（生笑）

我接著問：“同學們，我們要向真正熟悉一個人，了解一個人，就單從他愛吃什么？愛穿什么？方面了解嗎？”（孩子們竊竊私語）

我又說：“提問題，一定要抓住有用的問題，才能對這個人有真正的了解。現在老師給幾分鐘時間，小組內部探討探討，列出一個你們小組最想問的，有用的問題。”（孩子們開始討論）

有個孩子問：“老師，你有沒有過最傷心或者最難過的事？” 開始時還真把我給問住了，后來我索性將自己畢業后在工作上所遭受的幾次失敗，最后到怎樣站上講臺的經歷講給他們聽。從孩子們的表情和眼神中，可以看出，他們聽的那么認真。于是我“趁熱打鐵”問孩子們：“同學們從老師的經歷中你‘聽’出了什么？”。孩子們七嘴八舌的議論起來。

有的說：“老師，我是我真佩服你。” 有的說：“老師沒想到你還有這樣的經歷。”

還有一個孩子半開玩笑的說：“老師，從你的經歷中我明白了一句廣告詞，不過是我改編的。只要堅持，‘一切皆有可能’”（生笑）

??

（四）、把握“聽”的關鍵：

交流完畢，我引導孩子們都是從那幾個方面細致的了解老師的。孩子一邊梳理我一邊板書“外貌、性格、愛好、經歷的事??”

接著我說：“老師嘮叨了那么多，不論是你們描述的，還是我講的，就是這幾個關鍵點，我們在今后聽別人說話的時候，一定要學會把握關鍵的字、詞，這樣你才能做到更好的理解。”

（五）、加強“聽”的鞏固：

在快結課的時候我留了一次課外作業，做一張《我最熟悉的一個人》的資料卡。要求：家長幫忙完成，自己動手或家長幫助設計表格，將你最熟悉的一個人的詳細資料，包括姓名、年齡、身高、體重、職業、性格、愛好、發生在他身上的一件事。不了解的地方可以問一問家長或他人，但一定要自己動手寫，明天早晨帶會學校。接著我又指導孩子們明確這次作業的要點，并強調回家對家長轉告時不要遺漏。

這就是我在訓練孩子們“聽”的能力方面的一點方法。對于小學階段孩子們“聽”的能力的訓練不是一朝一夕就能成功的。作為教師的我們要想盡辦法，多思考、多動腦調動孩子們“聽”的積極性、主動性。我始終認為，與其老師在課堂上“口水亂飛”的強調“注意聽！”到不如將它轉化為學生自主的“我要聽”。

三、語法中的“灌”與“引”——小學語法教學

“語文課程標準提出基本的語法知識可隨文學習，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

作為老師的我們都知道“語法”知識其實是一個龐大而復雜的體系，什么句子成分、修辭、短語等等。不要說對于孩子，即使是對于我們從事一線教學的老師來說，如果想真的把它吃透，也不是一件容易事。何況我們所面對的都是一些小到幾歲；大到十一二歲的孩子們。從事小學一線教學的語文教師都知道孩子的天性。如果我們每天就按照老程式——一味的對他們“灌輸”語法方面的知識，那么六年下來，我們的孩子會變成什么樣？這樣不正違背了國家的教育方針的“育人”了嗎？所以我個人認為小學階段語法教學關鍵在于“引導”“滲透”，不要刻意去強調什么“比喻、擬人”；什么“主語、謂語”之類的；更不用單拿出來“刻意去訓練”。教師如果“引導”好了，學生自然也就明白了這些東西的妙處。

比如我在教授三年級語文《花鐘》一課時，文中很多地方都運用了“擬人”這種修辭。我并不著重為孩子們講解，什么事“擬人”，就拿這段來說吧，“??凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來??”我先讓孩子們反復讀這一段，然后在大屏幕出示這樣一段話，“凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮也開了”。然后讓孩子們對照原文比較會發現什么？孩子們有的說：“原文的語言生動，而改過的文字顯得硬”“沒意思”還有的說：“課文中寫的各種花就像人一樣”。我緊跟著問：“你是從哪看出來的?”孩子說：“吹小喇叭、綻開笑臉、夢中醒來，而改過的文字就沒有那么有趣”。于是我進行“引導”、“啟發”，“我們可不可以就自己身邊的小動物、植物也像這樣有趣的寫一寫？”結果，可想而知，孩子們都寫的不錯。

假設這節課，我就只是一味的對孩子們“灌輸”什么是“擬人”，也許能達到預期的“目的”，可效果可能就會大大“折扣”

四、古文在“品”不在“解”——小學古詩文教學

古人云：“書讀百遍，其義自見，”閱讀能力的形成依賴于反復誦讀，讀多了，詩文的意思自然就會明白了。培養古詩文的閱讀能力也不例外。從教學實踐中得出的結論，在朗讀和背誦這兩種與語言最親密接觸的活動過程中，學生可以最直接地體會到古代語言藝術的魅力。

著名的教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”把課本學到的古詩文知識運用到課本之外，就必須對學過的古詩文知識進行梳理，掌握古詩文閱讀的規律和方法，學會遷移，才能夠較好地閱讀其他古詩文。

我結合自己教學中的體會，談一談具體方法和做法：

（一）、以學生為主體，教師為主導，放手發動學生，培養學生注重誦讀、樂于探索、勤于動手的學習習慣。培養學生的良好學習習慣特別是自學的習慣是我們教師的職責。我主要采取了：

朗讀——自讀——質疑——討論——答疑——總結——朗讀——背誦——拓展的教學模式，如：教學毛澤東的《卜算子·詠梅》過程中，我運用了上面的教學模式受到了很好的效果。學生能從這首詩悟出梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。更能感受到毛主席的確以一代大詩人的風范，出手不凡，?一首詠梅詩創出一種新的景觀與新的氣象，?令人嘆為觀止，心服口服。在整個課堂教學過程中，范讀不少于一遍，學生的齊讀和自由朗讀不少于兩遍。強調朗讀，特別是學生的朗讀，主要是培養學生的語感。

（二）、創造性地利用教材對學生進行情感熏陶教育，注重了工具性和人文性和諧統一的古詩文課堂。如：年復一年，風雨送春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來。?哪怕縣崖峭壁上結下百丈寒冰，面對如此寒冷的冬景，梅花仍然一支獨秀，傲然挺拔，獨自怒放。?詩人運用“托物言志，借物喻人”的表達方法。?就在這“凜冽滾滾寒流急”的嚴峻關頭（即：當時中國的三年自然災害，以及反帝、反修的激烈斗爭），?詩人以隆冬里盛開的梅花勉勵自己，勸慰他人，應向梅花學習，在如此險峻的情況下，?勇敢地迎接挑戰，去展示自己的俊俏。詩人這個“俏”字用得極好，?梅花從未出現這樣的形象就在這一個字上出現了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當然這不僅是詩人眼中梅花的形象，也是詩人自己以及中國共產黨人的形象。?這個“俏”包含了積極進取、永不屈服的含義。做到了知識能力、過程方法、情感價值的并重。使古詩文教學具有真實的語文味，使古詩文的課堂成為富有詩意的課堂。我通過合理適時的引導，讓學生帶著激情興趣走進文本，走進詩情畫意的語境，與作者一起喜怒哀樂，一起徜徉在美好天地間，一起憧憬美好的未來、、、、、、把作者的情感經過過濾，形成自己高雅的情趣、豐富的情感，進而獲得情感體驗、情感熏陶。

（三）、注重培養學生的遷移能力，舉一反三的能力，加強對學生閱讀能力的培養，如今的語文課程改革對古詩文教學提出了艱巨的任務，古詩文教學從理解、評價、鑒賞等方面的能力要求越來越受到重視，這就需要我們把課本里學習到的經典篇目的語言知識遷移到課外學生從未讀過的古詩文篇目中來，把學會的語文能力、文學文化知識融會貫通，在理解語言文字上，訓練學生對古詩文的賞析理解能力。

以上就我在從事了二年的教育教學工作中的幾點不成熟的心得體會，當然還有很多認識不到位或認識膚淺的地方。但作為一名年輕教師不放棄才是對自己所從事的教育教學工作最好的詮釋。在今后的工作當中，我們也許還會遇到這樣或那樣的問題，但我相信只要像李吉林老師說的那樣做一名“善學、善思、善行、善著”的教育永動機，就無愧于太陽下最光輝的職業——人民教師的稱號。

【參考文獻】

［1］王寧《漢字構形學講座》（上海教育出版社2002年10月版）［2］《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，（北京師范大學出版社 2001 年）［3］巢宗祺《關于語文課程性質與基本理念的對話

（一）》，（《語文建設》 2002 年第 7 期）［4］陳壽紅《講白講深講透是小學古詩教學的大忌》（小學語文教學2009年5月）［5］李吉林《行者的溫暖與快樂》（選編《人民教育》2009年19期）

第二篇：將法制教育滲透于語文教學中心得體會

將法制教育滲透于語文教學中心得體會

劉銘芳

在法制越來越完善的今天，時時處處都充斥著法律的蹤影。作為教育者，我們更應該把這種法制氛圍帶給我們可愛的孩子們，讓他們知法、懂法、遵守法律，更要讓他們懂得如何用法律來維護自己和身邊的人的利益，不受到邪惡的侵害。孩子是國家與民族的未來，讓小學生了解一些基本的法律知識，提高法制意識，是勢在必行的。如何在語文教學中滲透法制教育，讓學生在課堂上獲得學科知識和法律知識的雙豐收呢？我們知道，語文學科的性質是工具性和人文性的統一。因此，我認為，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，通過多種途徑進行法制教育，讓學生從小就有法制觀念，知道如何用法律來保護自己。那么如何在語文課堂中滲透法制教育，取得“潛移默化，潤物無聲”的效果呢？以下是我在教學中的幾點體會：

一、抓住課文內容中的法制因素，樹立學生的法制觀念

課文，是學生學習語文的主要平臺。利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接而有效的途徑。在語文教學中滲透法制教育時，必須將教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當地把握分寸，適時適當地滲透，潛移默化地影響學生的觀念。例如在教《珍珠鳥》時，抓住課文中的關鍵詞語感悟、理解課文內容。在對詞句的品析中，我們可以感受作者的善良和對生命的關愛。教學進行到這里，可以說已經基本完成了課文的德育任務。但我們還可以通過進一步的深入挖掘，找出對學生進行“珍惜生命，保護生命”教育的滲透點。在這個美麗的地球上，不只是有我們人類，還生活著千千萬萬個不同的生命，他們都有他們生存的價值。我們人類只有善待生命、珍愛生命，和地球上所有的生物和諧相處，我們的生命才會有真正的快樂和幸福！通過引導，學生明白了，我們應該保護自然生態環境，保護我們生存的家園。如果一味去掠奪，而不是去愛惜環境的話，我們的未來只會是一片灰暗。

二、直面交際，默默地改變學生的法制認知。

學校也是一個小社會、小團體。學生之間的相互交流、相互影響，對他們世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進行“口語交際”教學時，也可以適

時地滲透法制教育。我經常引用學生身邊的法律事件，組織學生進行口語交際。因為這些最能激發他們表達的欲望和交流的熱情。也最能讓他們產生深刻地影響。例如直面慘不忍睹的交通肇事案件，特別是自己身邊發生的小孩子橫穿馬路被車撞死的事件。看到那些血淋淋的圖片，孩子們小小的心靈受到了強烈的震動，他們會發自內心深處的感慨，勸告同學們一定要遵守交通規則。并紛紛表示，對于這樣的行為，應當及時制止，制止不了的也應該立刻告訴老師或者其他們父母，采取措施嚴加管教。通過討論交流，可以深化他們遵紀守法的意識。這樣他們就把他們的思維轉向了對法制的認知上來。我發現，雖然孩子年齡小，但是老師只需要往深處引導一下，他們便會敞開自己的心靈，開動他們強有力的思維，去汲取更深層及的知識。

三、在語文實踐活動中慢慢地提升學生的法制道德

教育素材在生活是取之不盡，用之不竭的。主動拓展教學空間，開展各種各樣豐富多彩的語文活動，是語文教學的重要特色。我以周會、班隊會為依托，積極組織了以“和動物交朋友”、“珍愛生命，保護我們的生存環境”等為主題的豐富多彩的班隊會活動。讓學生積極收集與學生生活聯系緊密的違法事件的資料，開展討論交流。通過廣泛參與，使學生積極主動的學習法律法規知識，接受一次次的法制教育。

此外，我積極組織學生通過自己查閱資料，上網搜集法制知識，看電視的法制節目等等途徑，學生豐富了自己的知識，開闊了眼界，懂得了很多，也在諸多活動中，默默地提升了自己的法制道德。

四、聯系生活，在寫作教學中，規范自己的法制行為。

在語文寫作中，有很多內容要求學生關注生活，從現實生活中取材。這就要求教師在指導學生習作時引導學生進行綜合實踐調查，搜集相關資料，在寫作教學中引入法制事件，規范學生的法制行為。在越來越多的交通事故中，學生通過圖片，看到了受害者的慘狀，感受到了酒駕的危害。他們用自己雖然稚嫩卻有力的手指，直斥交通肇事者的罪行。通過以這些特殊的案例為切入點，引發學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達自己的看法，在習作中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規范自己的行為。

總之，在豐富多彩的語文教學活動中，如果我們能把握好進行法制教育的方 2

法、時機，那么提高學生的政治思想覺悟，抵制精神污染，提升法制道德，定會收到事半功倍的效果。但是，法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它需要我們大家長期的努力。更需要家長的配合、社會風氣的好轉和我們教師矢志不渝地寓法于教。這樣，我們的孩子將來一定會讓我們的社會更加璀璨明亮。

2013年5月

第三篇：心得體會 生物法制教育滲透到教學中心得

生物法制教育滲透到教學中的心得

當今世界面臨的重大問題及其所引發的一系列環境和生態問題，如糧食問題、人口增長過快、B超的人為干預生育、環境污染、資源開發不合理、生態破壞等，都與生物科學有直接關系，在教學中滲透法制教育，將使學生從小懂法、講法、依法、執法，起到潛移默化的作用。因此，我在教學中讓“法制教育案例”起到了重大的作用，所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，通過組織學生對案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流的一系列教學活動，使學生學習分析和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力。其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。

一、“法制教育案例”在教學中的教學模式

現代案例教學模式是指以學生對案例的分析和討論為中心的教學方法，主要表現為教學內容圍繞案例的討論而展開，教師的主要職責是引導和評判。學生則積極投入討論并自由發表見解。案例教學不是單純尋找正確答案的教學，實現教學目的的重要手段是學生得出結論的思考過程。

法制案例教學主要由三個環節構成，即課前準備、課上討論和總結評析。

（一）課前準備

課前準備是教師與學生分別對教學案例和制定的相關資料的個人學習過程。教師對案例的內容進行深入地分析和思考，進一步了解案例中的問題和有關背景知識，明確教學目標和教學程序，學生則要熟悉案例內容，掌握案例所揭示的事實情況，洞察案例中章顯或內隱的疑難問題，并借助有關材料提供的理論指導，分析問題及產生的原因，運用已有的經驗歸納出自己對問題解決的初步假設，提出多種合理的并能經得起質疑和反駁的解決對策和方案。學生在課前準備階段就已經開始以實踐情景為基礎、以實際問題為基本的獨立研究與探索過程，從而將學習導向一種追求理論與實踐相統一的行動研究。

（二）課上討論

課上討論是案例教學的精髓部分。包括小組討論和全班討論兩種形式，小組討論以4——5人為佳，教師不做過多的指導，為學生提供一個暢談自己見解的機會，使每個學生都有就案例發表自己的看法并一起分享個人研究方案。同時，每個人對他人的見解提出批評或質疑，并能對大家共同遇到的難題展開積極的探討，使問題的討論引向更深更廣的空間。此階段的目的并不是要達到共識或提出問題的明確答案，而是使每一位學生在闡述與討論的過程中，對案例中的問題有更深的認識和剖析、思路更為清晰，并能接納別人的見解和與批評。全班討論是對小組討論留下的問題進行深入與拓展。教師的引導與指導作用舉足輕重。教師對討論的過程進行適當而有效的操縱并注意將討論引向主要問題的解決同時注意有意識的引導學生討論與案例有關的理論知識以加深學生對相關理論的理解和利用。

（三）總結評析

在總結評析階段，師要對案例教學過程特別是案例討論的成效作全面總結，鼓勵個性差異，幫助學生形成不斷反思的習慣。總結評析對學生也是很重要的環節，它是學生認同個性差異的反思過程。學生通過自我反思，進一步梳理問題的解決策略，并提升對理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續思考解決。

第四篇：小學語文教學中心理健康教育研究論文

摘要：小學生處于身心健康發展的初級階段，心理健康關系到小學生健康人格的培養，而且對小學語文教學的效果也有重大影響。本文探討了當前小學語文教學中的心理健康教育問題，進而提出在小學語文教學中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關鍵詞：小學；語文教學；心理健康教育

心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學語文教學中實行心理健康教育的必要性

小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發展不成熟，主要表現為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。

二、充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材

小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當地的具體情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發學生想象。在課堂上，啟發學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發性和創造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。

3.在作業中加入心理健康教育。課后作業是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業的興趣，進而對學生的心理健康發展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養學生的健康心理素質

1.根據課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設計要具有相當的趣味性并且要注重學生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養學生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應注意引導小學生根據課文的內容進行一定的想象和發揮，進而來講述自己的故事。老師再根據學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環節。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現代化教育的發展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養德智體各方面都健全發展的合格人才。

參考文獻：

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[5]朱永柏.探究小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊,2016（07）.

第五篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透范文

在小學語文教學中重視學生人格因素

鼎湖區永安鎮中心小學 何少芳

在教學過程中開發學生的人格潛能，豐富學生的情感世界和提高學生思想境界。重視語文教學中的人格因素，充分發揮人格因素的積極作用，能有效提高語文教學效率和水平。

一、讓學生高昂自信的頭

每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。例如：我教學《司馬光》一課，在總結課文時，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學生爭著回答，有的說：“他很聰明。”有的說：“他平時愛學習，懂得很多知識。”還有的說：“他動腦筋，會思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學生聽了心里甜滋滋的，增強了自信心。學習完課文，在指導學生識記生字期間，我又因勢利導說：“你們能像司馬光那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學們都表現得很積極。例：學到“跟”字時，我問：“誰有辦法記住這個字？”有的學生說：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時又有學生說：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟?。”老師用這種激勵性語言，喚起每位學生的自信心，使其產生“他行，我也行”的競爭意識，產生創新思想，調動學生的學習積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

三、讓孩子撐起自己責任的天空

愛是責任心的基礎，在語文教學中要善于培養學生的愛心。如我在教《小珊迪》時提出：“假如你是小珊迪，當時你會怎么做？如果你當時在場，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問題激起了學生強烈的同情心和愛心，他們紛紛表示對小珊迪的無比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識到責任心的重要性，在內心深處產生了一種強烈的責任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時，有一個學生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會這樣去白白送死呢？”這無疑為學生責任心塑造打破了一扇窗，如不及時修補，會有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時組織學生開展一場“這樣的死值不值”的辯論會。經過激烈的辯論，同學們最后一致認為，董存瑞的死是為祖國、為人民、為解放事業而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個學生也表示贊同。這樣，教師適時地把這扇破窗修補好，對祖國、對人民的責任心也深深地扎根在學生們的心底。

四、讓創造的翅膀自由翱翔

教師要教會學生不要“迷信”書本，允許學生存疑，鼓勵學生從不同角度去提出問題、解決問題。如一位教師教學岳飛的《滿江紅》，學生的情緒很激動，他們展開了熱烈的討論，1

紛紛表示了對岳飛的敬重、對秦檜的痛恨。這時，一個學生站起來說：“老師我能說一下我的觀點嗎？”教師給了他機會。他說：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來了思考，于是全班討論這個問題，最后一致達成共識：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學生中蘊藏著何等可貴的潛力，我們的教學需要的就是對學生質疑水平的鼓勵和珍愛。有了學生大膽質疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會培養學生的創新精神和求異思維，真正激活語文課堂教學的生命。

同時可以設置沒有正確答案的任務。如一位老師在教學《祖國，我終于回來了》一文之后，布置了這樣的課后作業：設計制作一份8K紙張大小的彩報，內容以介紹我國一些愛國的杰出科學家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設計不拘一格，文字優美流暢。在確定了各自的主題后，同學們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤色；制作時也是百花齊放。這樣的開放作業，無不激發學生們的創作靈感和創造意識，使學生們的學習更趨于自主化和探索性。

人格的內容還有很多，需要教師用心去體會，在語文教學中逐步滲透，認真塑造，使學生人格在教師人格、教材中的人格因素、語言文字訓練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發揮語文教學的載體作用。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

鼎湖區永安鎮中心小學 何少芳

小學語文課本有無數的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術化的渠道。因此，我們利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。

一、挖掘小學語文教材，滲透心理健康教育

小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強的小紅軍》一文，我主要抓住重點詞句進行滲透，讓學生帶著問題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫出具體描寫小紅軍外貌的重點詞句，通過自讀，小組討論，加深理解課文內容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀多么小，可是在茫茫的大草地掉隊了，他仍然滿不在乎；太陽偏西了，說明天就要黑了，小紅軍面對饑餓、寒冷、孤獨，他還是一點兒也在乎。讓學生從中體會小紅軍面對困難毫不屈服的堅強意志。

二、充分利用課堂教學，尋找心理教育契機

我在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。我在擔任四（3）班的語文教師伊始的頭幾節語文課上，我發現了我們班一個突出的弱點：課堂上過于沉悶，幾乎變成了我一個人的“獨角戲”。后來我發現這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說錯，受到老師的批評與同學們的嘲笑，沒有足夠勇氣當眾表述自己的意見、主張。摸清了病因，我對癥下藥。首先，我在班上提出了一個鮮明響亮的口號：“我能行！”接著，我建立起一種激勵體制，讓他們經常得到成功的愉快情緒的體驗，從而一步步樹立起我敢發言，我會學好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學之間展開“誰更行”的比比賽賽活動。在每周五的爭章達標評比中，“上課發言”這一項分值最高，每記錄一次表揚，可加一百分。對于敢于發言的同學，無論他發言質量高低與否，首先肯定他主動舉手的這一份勇氣。“真聰明”，“腦子真管用”，“比老師還會想還會說！”這樣的贊美，我總會毫不吝惜地送給他們。對于不同層次的學生，我會有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復述課文等難度較大問題留給AB組同學，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問題留給C組同學。讓人人都能體驗到成功的快樂，課堂上的沉寂自然會消失，取而代之的是按捺不住的表現的欲望、表達的沖動，在師生互動之中，語文教學的實效極大提高。

三、精心設計語文作業，尋找心理教育契機

在語文教學中，我一貫比較注重學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。因為寫作是語文教學的制高點、重中之重，它體現著學生各項語文綜合素質。因此，語文教學作業設計中，日記和課外閱讀就是兩種最常見形式。日記，它不受題目、體裁、內容、表達的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學生流露真情實感和對生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學生更好地發掘其進步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實施教學評價，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對不同的學生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學生以鼓勵為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對自我意識過強，缺少合作精神的學生往往采用期待性評價，如：要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩；對喜 3

歡隨聲附和，缺少獨立性的學生以鼓勵性評價和期待性評價相結合的方法。

（2）鼓勵自我。語文學習又極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受。

（3）相互評價。在課堂教學中，我放手讓學生評價的同時，我通過暗示或正面強化的方法鼓勵學生多找同學的優點，以一種尋求學習的眼光去看待同學。

五、巧妙利用課外學習，滲透心理健康教育

語文課外活動的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。

（1）從課外書中吸收精神食糧

我大力提倡學生看課外書，給學生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時，我還和學校圖書室聯系好，以便能更方便地借書還書。有時，我特意從圖書室借一些書以獎勵的方式借給學生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢》、《動物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學生看書的熱情。我還指導學生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點滴感想。（2）從語文實踐活動中尋找契機。

我主要是把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競賽前，相機對學生進行努力競取、團結協作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎；在三八婦女節之際，通過給媽媽一封信，相機對學生進行關心他人、感謝他人的心理教育，受到領導家長的好評。

當今世界日新月異，我們中國更是一日千里。隨著一個更開放的時代的到來，人們內心卻越來越封閉、孤獨，心理問題越來越多，處在這樣一個獨特時代的中國兒童，心理問題層出不窮，作為教育工作者的我們任重道遠，對學生進行心理健康教育勢在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽！