第一篇：如何對低學生進行識字教學

如何對低年級學生進行識字教學

識字在語文教學中是很重要的一個環節，識字量的多少可以體現出學生語文成績的好壞。因為它是學生寫作，閱讀與表達的重要元素。那么，在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？總結幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。

由于低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友，低年級學生最容易受感情因素的感染。因此，教學時，教師可根據這一特點，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，開展各種活動和游戲，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，才能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，在課堂中，教師要根據教學內容開展游戲，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉快的環境中識字，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。如：

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、分層要求，循序漸進，將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣，在“讀”中獲得發展。

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

新《課標》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺；生活就是語文的內容；語文就是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：新一輪課程改革設置了綜合實踐活動的課程，無論是常規活動，如：晨會、班會、隊會，還是校內活動，如環保主題、節日慶典、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，提高學生識字的興趣。

為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時，每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，識字教學中，教師如能通過各種途徑和方法，充分利用資源，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第二篇：對一年級學生進行有趣識字教學反思

對一年級學生進行有趣識字教學反思

一年級學生，經過一到兩個月的拼音教學，就進入的很重要的識字教學。一年級第一學期識字教學，對學生剛入門，就要求會寫的字有100個，會認的字有400個，當中要教會學生認識筆畫、偏旁部首、還要交學生學會筆順、間架結構等，識字任務是很重的。如果沒有一定的趣味性，學生就會覺得非常枯燥，厭倦。如果學生沒有過好識字的這一關，將會給學生未來的學習帶來很大的困擾，更嚴重的，還會影響孩子一生的學習。因此，識字教學一定要注意要有趣性。那么些有趣識字要從何引導呢？我是這樣做的：

1、從造字源頭說起。中國文字幾千年，文字是有一個演變過程。有些字是要跟學生簡單講一講造字過程。如象形字：“口耳目，羊鳥兔，木禾竹”這些獨體結構的字。就給學生講述造字的演變過程，給學生一個深刻的記憶。再如教學《日月明》這一課生字時，發現這些生字都是單獨的字加起來的合體字，而且還是會意字。大部分學生對一些簡單的造字是很感興趣的。老師要讓學生觀察、發現這一規律。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規律，要給學生分析造字思路，讓學生思考造字原理。如果學生發現這一特點，識字興趣就會大大提高。

2、用同偏旁方法識字。當學生智力發展到一定程度時，老師可以適當交給學生一定的學習方法，進行自主識字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學生識字的方法，引起學生的興趣，學生就會很有興趣去認識很多字，識字教學也會變得輕松。

3、課外識字。老師要鼓勵學生多用課外識字，如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字。現在社會是一個發展的社會，學生的智力隨著社會迅速發展也會增進發展，接受能力也會相當快。讓學生從這方面識字，增長學生識字興趣也是一個好辦法。

4、此外還可利用讀課外書進行識字。現在教育觀都要求學生讀課外書。學生通過讀課外書，會根據字的意思組詞；從組詞中可以識字，或是從連詞成句讀一讀中也會認識很多字；從跳讀課文過程中認識一些生字。因此老師要給予學生一定的時間讀課外書，如每周一節課余時間讀課外書，利用圖書角作用，讀圖書角的書；還要要求家長配合讀課外書。學生通過多讀課外書，不僅會提高學生的讀書的興趣，也是大提高學生識字量，是一個識字的好辦法。

總之，一年級識字教學，必須從學生識字興趣入手。這樣學生學得輕松，老師也教得輕松。教學效果也會大大提高。

第三篇：如何對小學中高年級進行識字教學

如何對小學中高年級進行識字教學

駐馬店市第二十一小學 張 改

自從任教四年級以來，每次批改學生的作文和試卷我都發現了一個共同的問題，主要表現在寫字質量滑坡，特別是作文中錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當，詞不達意等。這引起了我的重視和對教學的反思，是學生對識字學習過于淡漠，還是老師到了中高年級以后在設計教學的過程中淡化了識字教學？對于這個問題，我們班不是個例，中高年級的老師似乎都有同感，本該在識字方面更容易學習的中高年級為何會出現這種滑坡現象？這不得不讓我們對中高年級的識字教學進行反思。

識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端，也是低年級的教學重點。長期以來有一種觀念，認為識字寫字是低年級教師的事，高年級教師看到學生沒有良好的寫字習慣，錯別字也比較嚴重，往往抱怨低年級時學生沒把基礎打好。進入中高年級，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了字詞教學，認為中高年級的學生已經有了自學生字的能力，在語文課上沒有多余的時間來進行生字教學，所以讓學生在預習時進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地檢查一下就算了事。事實證明，這樣的識字教學并不理想，不但沒有達到我們的預期目標，反而造成了學生不會寫或寫錯別字的不良后果。基于此種現象，我們要對中高年級的識字教學進行新的思考和認識。

中高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以缺席，而是教師的主導作用與低年級發生了變化。我在教學實踐中認識到：中高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。中高年級的語文課，識字環節依然是不可缺少的，關鍵在于我們要學會如何用最少的時間達到最大的效果。

一、課前預習要有明確的目的、要求

高揚學生的主體性，調動學生學習的積極性，是現代教育理論的核心思想。小學高年級學生具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字的字音、會分析生字的字形，也會用查字典或聯系上下文的方法理解字義。因此，生字可以讓他們先預習。我們可以在預習生字時提出一些要求：如，在字音方面，要求學生不看注音就能讀出生字；在字形方面，要求學生給每一個生字找出一個字形最相近的字進行辨字組詞；在字義方面，要求學生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。這樣，學生既有目的地進行了預習，又充分發揮學生學習的積極性。

二、研讀教材，結合實際引導學生識字

（一）指導學生獨立識字 低年級的識字教學，教師往往是讓學生通過讀、寫對生字進行識記。而到了中高年級，識字教學不能只是單純讀、寫，教師應引導學生從字的音、形、義三方面對生字進行識記，因此，在中高年級的識字教學中，教師應以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養學生預習生字的能力。

（二）在閱讀中識字

讓學生在讀中識、識中讀、讀識結合的基礎上感悟、理解、想象。鞏固生字新詞，例如，教學“舒服”一詞時，教師可以引導學生邊讀邊想象在金色的沙灘上，吹著輕柔的海風的感覺。學生對詞有了感覺，自然就會理解詞的含義了，同時也就加強了對詞的記憶。這種讓學生在讀與想象中建立文字與事物之間聯系的詞語教學方法，既有利于培養學生的語感，又容易讓學生進入課文的情境。

（三）指導學生在語境中識字

有的教師習慣把課文中的生字詞抽取出來，進行逐一教學，這樣的教學方式單調、枯燥，學生的學習積極性并不高。中高年級識字教學不宜零敲碎打，教師在教學時應注重整合，如把一篇文章中零散的生字新詞整合在一段自編的詞串或語段當中，讓學生的識字過程成為掃除閱讀障礙的過程。有了這樣的語境的支撐，學生更容易在相應的語境當中識記生字新詞，利于激發學生的識字興趣，培養學生獨立識字的能力。

（四）指導學生在積累運用中識字

中高年級學生的識字量大，教師應盡早引導學生獨立閱讀，來促進學生字詞的積累。如：教師可以在班級里開展“詞海抬貝”“成語集錦”“格言警句”等多個閱讀項目，還可以將單元生字新詞編寫詞串或短語，以提高學生的識字興趣，拓展學生的知識面，減少學生對生字的回生率。

（五）指導學生在生活中識字、辯字

中國文化源遠流長，博大精深。許多人對同音字、形近字，較難寫的字都難以區分，學生亦如此。可調動學生積極性，讓學生在生活中識字，通過辯字來記字；更能強化學生記憶，使課堂識字教學更扎實，面更廣，度更深。

三、運用隨文識字的方法，落實字詞教學的有效性 “隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。隨文識字，理解生字，把好的識字教學方法應用到課堂當中去，只要我們多一些智慧，少一些平庸，多一些創新，少一些形式，我們高年級識字教學就一定會達到更好效果。隨文識字對于生字詞的音、形、義、運用的正確掌握有什么優勢和需要彌補的不足，我在兩個多月的隨文識字實驗教學中初步獲得了一些信息：效果最好的是字義的理解和生字詞的運用。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，所以可以根據上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識字掌握的字詞，學生在運用時困難不大，一般的差錯都出現在語法上，很少有詞語放錯語境的情況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。

總之，中高年級識字教學，只要運用方法得當，一定會取得事半功倍的作用，這比讓學生一個一個理解詞語要更加生動、扎實、有效。于永正老師告訴我們：“語文教學其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。”只要教師在低年級識字寫字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立識字、獨立閱讀能力，中高年級的識字教學也同樣精彩。

第四篇：對學生進行誠信教育

誠信教育應從小抓起，小學是十分關鍵的一個階段，一個人品德之優劣，事業之成敗，在很大程度上取決于小學時期打下的基礎。但是在社會主義經濟條件下，人們的道德意識和道德觀念出現了多元化，不同層次的社會成員的道德標準出現了明顯的差異，社會上的不良風氣也嚴重地影響著小學生誠信習慣的養成。綜觀目前小學生誠信品質的現狀，社會環境的利誘已成為誠信教育最大的困難，因為學生也是社會的一份子，周圍社會道德的氛圍直接影響著他們的人生觀、道德觀。部分家長的失信成為學生誠信美德教育的難題，部分家長重文化知識，輕道德情感教育，造成了學生誠信品質的缺失。

案例：

我擔任一年級的班主任工作，班上有一名學生喜歡拿別人的東西。有一次，趁同學不注意，拿了一張動畫片的碟片，被別的同學揭發。還有一次，偷拿同桌的刨筆機，幾天后被發現藏在自己的書包里。除此之外，拿橡皮、鉛筆等更是家常便飯，真讓人頭疼。每次犯錯誤和家長聯系后，孩子都免不了一頓皮肉之苦。

原因分析：

商品社會中社會大環境的影響及整個社會誠信道德的缺失。家長的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠信行為影響了年幼的孩子。因為孩子父母常年在外打工，孩子上學前一直在爺爺、奶奶身邊長大，有時到鄰居家玩耍時，順帶拿走一點小東西，爺爺、奶奶總認為孩子小，不懂事而不責怪、不教育孩子，再加上孩子的自我抵御力不夠，是非觀念淡薄，意志品德不堅，敵不過外來的不良引誘，久而久之，養成了愛偷拿別人東西的壞習慣。

教育策略：

1、多和孩子進行情感交流。孩子犯錯誤最怕的是失去老師的愛，我嘗試用各種方式讓該生感受

到老師的關心和愛護。當他發錯誤時不在同學面前批評他，而是單獨和他交談，耐心引導他體會由于自己的錯誤行為給別人帶來的不愉快，進而向他指出：一個人做錯事不要緊，但要勇于承認，敢于面對，以積極的態度進行改正。

2、開展班隊活動。以“人人知誠信，人人講誠信”為主題，利用班隊課組織討論會。針對本班學

生在誠信上做得不好的方面，班級學生自由討論，并請同學踴躍發言。如 “做誠信學生” “誠信待人”等。討論在學校、家中、社會如何表現一個“誠信”的我。

3、家庭配合教育。我給孩子的父母提出建議：無論多忙，都要抽出時間來多陪孩子，每天保證

一定的時間和孩子進行溝通。重點建議他的母親在孩子犯錯后不要動則打罵，而是應耐心聽完孩子的解釋，再有針對性地進行教育，讓孩子養成敢作敢當、正直誠實的好習慣。

第五篇：如何進行一年級識字教學

淺談一年級識字教學

孟曉俠

識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。因此,怎樣讓小學生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔任小學一年級語文教師也有幾個年頭,下面就說說我在識字教學中總結出的一些做法。

一、創設豐富的識字環境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上,再加上要求學生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家里認字,這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。我首先和學生家長聯系,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環境外,我還精心布置好教室環境,在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發學生識字的興趣

一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發學生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮。”我發現,在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。學生在數學課上學過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

(三)利用各種方法，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。

[四]、利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁。”有的學生說說：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。”“門里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。，三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學習生字的時候,我把要求學生認識的字先板書出來,然后讓學生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發學生識字的熱情,學生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不應只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。要我們緊緊把握教材特點，不斷探索科學的識字教學方法，開創識字教學的新局面。