第一篇：淺談一年級識字教學(一、二年級段)

淺談一年級識字教學

新課改后的冀教版《義務教育課程標準一年級語文實驗教科書》中，要求學生的識字量特別多，識字教學又是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其他學科的基礎，是教學的難點。怎樣讓小學生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢？下面就說說我在識字教學中總結出的一些做法。

一、創設豐富的識字環境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。這么大的識字量，要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。我首先和學生家長聯系，要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置，學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環境外，我還精心布置好教室環境，在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法，激發學生識字興趣

一年級的學生年齡小，活潑好動，對新鮮事物感興趣，注意力持續時間短，因此要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣，調動學生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學生年齡小，如果讓他們單調地讀、記生字，效果很差。如果教師編字謎，讓學生猜字謎，這樣能增強學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，激發學生的求知欲望。如：“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游，一半吃青草是鮮。”我發現，在讓學生猜字的時候，就連一些學習差的學生也躍躍欲試，露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的，受到了學生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等，進行加一加、減一減就成了新字的方法。如：禾+中=種，日+月=明，白+水=泉，植-木=直等。學生在數學課上學過加減法，在語文課中也有加減法，覺得很好玩，在玩的過程中識字，使學生樂學、好學。

(三)比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶。如：清、情、晴、蜻、睛，這幾個形聲字，形旁表義，聲旁表音。聲旁都是“青”，它們的韻母都是“inɡ”?！扒纭钡男闻允恰叭铡保砻鬟@個字與“日”有關，是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”“半、伴”雖然這兩組字讀音相同，但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”，因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的，所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話，都愿意得到教師的獎勵。因此在學習生字的時候，我把要求學生認識的字先板書出來，然后讓學生用自己喜歡的方法識字，比一比誰記得快，誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發學生識字的熱情，學生爭相識字、記字，希望自己比別人記得多，爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不應只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學生到生活中去識字。如：和媽媽逛街可以識字，認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等；外出游玩可以識字，認識公園里警告牌上的字等；看電視也能識字，認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力，從而知道了生活中處處有語文，增強了我要學語文，我要識字的意識。

總之，一年級的識字教學是一個重點，也更是一個難點，尤其是新課標下，這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師，我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法，把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。

第二篇：活,識字教學的基石(一、二年級段)

活，識字教學的基石

——淺談小學低段識字教學的幾點認識

內容摘要：

識字是小學低段語文教學的重中之重，本文從剛入學新生原有的知識起點入手，找到“音形對應”這一漢字教學的“根”；然后從培養興趣、創設情境、習得方法三方面闡述，如何幫助學生架起“音形對應”的銜接橋；并且積極提倡通過營造閱讀、習作、交流等各種生活語境，把識字教學融入語言環境中，從而促進學生聽說讀寫等語文能力的全面提升。

識字是閱讀和習作的基礎，閱讀是21世紀的人們獲取信息的主要途徑?？梢哉f，一個人識字量的多少、識字速度的快慢、識字方法的優劣，直接關系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使孩子及早的進入閱讀，《語文課程標準》明確提出，“小學1～2年級認識常用漢字1600—1800個”的要求，占小學階段總識字量的60%，可見識字教學是小學低段語文教學的重中之重。

但是經常聽到低年級的老師感慨：新教材的識字量太大，為了完成教學任務，一堂課大部分的時間都用在識字上，根本沒時間對學生進行朗讀的訓練和語言表達的訓練，很擔心學生的語文能力得不到提高！一方面是《課標》要求加大識字量，一方面卻是教師擔心學生“聽說讀寫”綜合能力得不到良好發展，為什么會產生這樣的矛盾呢？該如何行之有效的解決這一矛盾呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點淺顯的認識：

一、找準學生識字的“根”

筆者認為，剛入學的小學生，即使一個字也不會寫，一句話也不會讀，他們也是“認識”很多漢字的。為什么這么說呢？因為漢字是漢語的書面表現形式，它是音、形、義的結合體，比如“媽媽”這兩個漢字，剛入學的孩子絕不會不知道它的讀音和含義，只不過沒有把讀音、意義與字形劃上等號罷了。所以從字音和字義的層面上來說，“媽媽”這兩個漢字，學生口語中是“認識”的，是知道含義的，而且是能正確使用的。由此我們聯想到“爸爸、小草、藍天、白云、樹木、河流”等等漢字，他們也都是認識的。因為這些漢字，均來源于孩子們的生活，他們吃飯、游戲、看電視、逛公園，每天都在不斷認識新的漢字。可以說，孩子不斷長大的過程，就是孩子不斷積累母語的載體——漢字的過程。只不過他們認識的這些漢字，只是口頭上的漢字，“音義”上的漢字，而不 是他們的“形”，即漢字的書面表達形式罷了。

經常聽到有經驗的英語老師介紹，要讓孩子在生活中學習英語。所以將孩子的生活環境，盡量布置的有英語味，比如在日常用品上貼上英語標識，讓孩子看到“蘋果”，腦子里不光反應出“蘋果”，而能反應出“apple”。這種情境，在我們母語教學中，則根本無需創設，因為我們的孩子，不管看到什么物品，他們腦海來反應出來的肯定是“漢字”，雖然這些漢字，孩子們不一定認識他們的“形”。

筆者認為，小學低年級的孩子，他們對于常用漢字的讀音、意義是掌握的不錯的，而且隨著年齡的增長，對于這些漢字的口頭使用，也日漸熟練與準確的。所以，小學低年級學生識字教學的重點應該是解決“音形對應”的任務，即幫助學生架起一座，生活語言中所“識”漢字與這些漢字書面表現形式（字形）之間的有效銜接的橋梁。在學生已有的基礎上識字，在學生生活語言的情境中識字，應該是我們低段識字教學的根源與出發點。

二、架起學生識字的“橋”

兒童教育心理學研究表明，3歲前后是兒童口頭語言發展的關鍵期，而6歲左右則進入兒童書面語言發展的關鍵期。為了幫助孩子迅速開始“由口頭語言到書面語言的過渡”，即幫助他們打開“閱讀世界”的大門，高效率、大容量的識字是關鍵。

1、培養濃厚的識字興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙W低年級兒童，機械記憶，形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大多從興趣出發。因而在識字教學的實踐中，根據漢字由象形字演變而來的特點，我們可以運用掛圖、投影、頭飾、實物、卡片、多媒體等靈活有效的教學輔助手段，創設識字情境，形象直觀地開展識字教學，讓學生樂于識字。我們還可以根據兒童的生理、心理特點，采用他們喜歡的情境游戲等活動形式，激發學生的識字興趣，鞏固識字成果。

讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需要。今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識字，而應該追求情趣；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

2、創設良好的識字環境。

漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子周圍的一切環境中?？梢哉f，有中 國人存在的地方，周圍的環境中就布滿了一個個有生命力的漢字。巧妙的運用漢字，讓“漢字”適時地與孩子進行對話互動，能使孩子識字能力、語言理解和交往能力得到迅速提高。

教室里，教師有意識貼上的一些物品的名稱和常用漢字；校園里，品種繁多的花木身上掛著的“戶口本”，校風校訓，各類名言警句；走進社區，路牌，文告，宣傳標語，處處皆是。教師應該充分利用這一良好的識字環境，鼓勵孩子們主動去認一認，讀一讀、向身邊的伙伴親人介紹介紹。孩子們豐富多彩的生活環境，正源源不斷地為他們提供“識字卡”，在不知不覺中，孩子們積累了許多漢字，也收獲了成功的喜悅，開始了人生的閱讀。

3、習得高效的識字方法。

識字是閱讀的基礎，識字本身不是目的。如果識字教學單純的成為“記符號”，那就失去了教學的意義。在教學中，教師要充分尊重兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，要引導學生去比較、去發現，使他們逐漸學會用自己的方法和恰當的方法去識字，逐步培養獨立識字的能力和主動識字的愿望。

在我們低段識字教學的實踐中，有很多易學易記的高效快捷的識字方法，比如加一加，減一減（人、大、太、天）；比一比（馬、烏、鳥）；猜一猜（碧：王老師，白老師坐在石頭上講故事）編一編（一人門里躲，“閃”）；想一想（電：電燈、電話、電視機??）等等。在識字教學中，我們應該根據漢字的結構規律，采用各種形式，讓學生在興趣盎然中識字，不但熟練的掌握漢字，還要習得識字的方法，并且鼓勵孩子，博采眾長，創造性地運用識字方法，快速高效的識字。

三、構建學生使用漢字的“場”

兒童心理學研究表明：只要我們給孩子識字、閱讀，提供像學聽話那樣的環境和條件，每個孩子都能像學會認物、走路、說話、聽音樂一樣、不知不覺中學會很多漢字。在運用中識字是被實踐證明的好方法，學生識字的目的歸根到底是要落實到提高聽說讀寫能力上的。可見，為學生構建認識、掌握、使用漢字的“場”，其意義有多么重大。

1．進入豐富多彩的“閱讀場”

漢字的特點決定了漢字的學習必需遵循“在語境中學習”的原則，正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字 的過程也是閱讀。在孩子認識了一定數量的漢字后，教師應積極鼓勵學生進行閱讀，最好是出聲朗讀，做到識字與閱讀的有機結合。新課程標準的語文教材，為識字教學提供良好的范本，朗讀這樣的識字教材，學生學得瑯瑯上口，甚至可以把它當成歌來唱，在這樣愉快的閱讀中，學生認識了漢字也欣賞到了優美的圖畫，學習興趣怎么會不濃？ 圖書是孩子們感興趣的，教師可以指導學生大量閱讀圖文并茂的圖書。看小人書、背古詩、誦童謠、讀名著（兒童讀物），通過大量識讀經典的書面語言，幫助學生在閱讀中鞏固漢字，在閱讀中認識新的漢字，使他們認識到文字的樂趣，培養自主閱讀的習慣，營造自主學習的閱讀“場”。

2．開啟學以致用的“習作場”

“學而時習之，不亦說乎？”孩子在閱讀和背誦中，口頭語言和書面語言都能得到迅速的發展，能背兒歌、童謠，講故事、說事情，在語言發展的同時，思維能力也相應的得到了發展。此時教師可以適時的要求學生運用所學的字詞，在運用中掌握?？梢栽煲辉炀渥?，也可以用一個階段所學的新字詞，通順連貫地寫一段話，更提倡將自己看過的電視、經歷的趣事、參加的活動寫成一段話，盡量多用學過的字詞，表達自己的情感。對于學生的這些“作品”，教師要充分給予肯定。可以通過范文朗讀、作品展覽、班級小刊物發表，給家長發喜報等方式，鼓勵他們大膽“習作”，提高學生創造性地使用漢字的能力，使漢字真正成為自己與人交流、表達思想的工具。通過“學以致用”的教學，學生對新學漢字的記憶更加深刻，比反復抄寫、記憶，教學效果要顯著得多。

3．走向廣闊生活的“體驗場”

識字教學應該從生活中來，將孩子的生活經驗帶進課堂；識字教學更應該走向生活，將識字的課堂向生活無限延伸。因為孩子的生活世界是“漢字”組成的，豐富多彩的生活，是孩子們更為廣闊的識字“場”。

經?？吹接薪涷灥睦蠋?，布置學生收看精彩的少兒節目，然后有條理地說說里面的情節；帶著孩子走進大自然，然后興致勃勃地描繪見到的景物；跟孩子一起參加充滿童趣的游戲，然后暢談活動的歡樂感想??孩子們遨游在充滿情趣的生活識字“場”中，積累了漢字，豐富了語言，也收獲了成長。廣闊的生活識字“場”，提醒我們要鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字，要引導學生從身邊的日常游戲、與人交往、生活點滴中去認識和使用漢字，積累“生活識字本”。

《語文課程標準》提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。要解決本文開頭很多老師感到“低年級識字教學任務重，擔憂學生語文能力訓練不足”的問題，其方法也應該源于此。因為把識字教學放在語言環境中，既克服了教學中存在的單純識字的問題，而且可以在識字教學的同時，把大量的時間用在聽說讀寫的訓練上，促進學生語文能力的全面提升。

“生活即教育”，低年級兒童的識字教學，完全適合于葉圣陶先生的這一教育理念。從游戲到寫作，從對話到表達觀點，從教材到課外讀物，在學習生活的點點滴滴中，識字教學自然地從生活中來，又自然地回到生活中去，為孩子的“閱讀人生”打開了大門，為他們快速的融入“信息社會”打下了扎實的基礎。參考文獻：

1．《語文課程標準》，中華人民共和國教育部制，2001年7月。

2．《小學兒童教育心理學》，李維主編，高等教育出版社，1999年12月。

第三篇：一年級識字(一)

識 字(一)

1、一去二三里

一、教學目標：

1、復習鞏固漢語拼音。

2、認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

3、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

4、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

二、教學重點：

1、認字寫字。

三、教學難點：

1、辨認“

八、入”和“

九、幾”。

四、教學準備：

生字卡片、插圖、與本課數字有關的圖片。

五、課時安排 ： 2課時

第一課時

43電39

一、教學目標：

1、復習鞏固漢語拼音。

2、認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

二、教學重點：復習鞏固漢語拼音。

三、教學難點：認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

四、教學過程：

（一）、復習導入：

1、復習六個復韻母（ai、iu、an、un、ing、er）、五個整體認讀音節（zhi、chi、si、yi、wu）和三個三拼音節（jia、zuo、hua）。

2、激趣導入：開學到現在，小朋友們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學會了不少漢字。從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”，現在，讓我們向漢字王國出發吧！

（二）、觀察圖畫，揭示課題：

1、看圖說話。（示插圖引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫，板書課題。

3、指名讀課題：誰能讀課題，你是怎么認識這幾個字的？

4、結合具體實例，引導學生理解“里”。

（三）、圖文結合，初讀課文：

1、教師范讀課文。

2、圖文結合，引導學生進一步說說圖上的小朋友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

3、教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。

（四）、自讀課文，學習生字：

1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

2、用不同的符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

3、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字？是怎么認識的？（表揚能自主識字的同學）

4、教學生字。（1）讀一讀。

出示12個生字（帶拼音），指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。變序抽取12張生字卡（帶拼音），開火車讀，比賽讀。（2）擺一擺。

人人動手，把12張生字卡分成兩類擺一擺。

小組交流：說說為什么這么擺。（“一”至“十”是數字，“去”與“里”不是）

全班交流。出示四行五列的方格（課文的格式），請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”（即把每一張字卡分別貼到相應的方格里）。

（五）、朗讀感悟：

1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。

2、把課文讀得有感情、有韻律。

（1）小山村的景色真美，誰來當當圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什么地方看到了什么？你最喜歡圖中的什么景物？（2）找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。（3）男女生競賽讀。

課間活動：全班表演唱《數鴨子》。

（六）、認識田字格，指導書寫“一”：

1、認識田字格。

（1）談話：小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢？（出示田字格）這就是生字的家。

（2）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

（3）拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間?！?/p>

2、指導書寫“一”。

（1）教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆梢頓。（2）學生描一個、寫一個，教師巡視；講述后，學生繼續練寫。

五、作業布置：熟讀課文，會認12個生字。

六、板書設計：四、十、三

七、課后反思：

第二課時

總44電40

一、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

2、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

二、教學重點：正確、流利地朗讀課文。

三、教學難點：初步感受課文的意境。

四、教學過程：

（一）、鞏固生字：

1、我會認。

（1）變序抽取字卡，學生自由讀。

（2）做找朋友游戲。出示插圖二（圖上的漢字數字暫不寫）。游戲說明：老師隨意點圖畫，說“我的朋友在哪里”，學生要迅速舉起手中相對應的字卡，并回答，“你的朋友在這里”。教師相機貼上數字卡。

2、我會記。

（1）小組討論：你是怎么記住這些字的？

（2）全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方式記；重點引導學生通過辨析“幾、九”“云、去”“人、入”來記住“九”“去”“八”。

3、我會用。

（1）摘果子說詞語或句子。

出示梨樹圖（上面掛著12個梨子，每個梨子后面有一個字）。指名摘果子。摘到果子后，領大家正確地把生字讀兩遍，并把這個字所在的詩句讀一遍。（2）選生字卡填空。

黑板上出示六朵花、三條魚、兩個蘋果、一塊田、九本書等圖片，圖片下為相應的詞語填空題。

指名選卡片填空，并帶大家齊讀。

3、交流：我們周圍還有哪些地方用上這一課的生字？

（二）、指導背誦課文：

1、全班齊讀課文兩遍。

2、限時背誦課文：給五分鐘時間，學生各自試著把課文背誦下來。

3、借助插圖背誦課文。

4、自由配上動作背誦課文：指名背誦，小組齊背，全班齊背。

（三）、指導書寫“

二、三”：

1、觀察課本中田字格里的字。

2、說一說：通過觀察，你發現了什么？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）

3、教師示范寫“

二、三”，邊寫邊講述書寫要領。

4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與示范字對比。教師巡視，個別指導。

5、講評：講評后，學生繼續練寫。

（四）、課堂練習：

1、試背課文。

2、讀一讀，說一說，連一連。2 3 4 5 6 7 8 9 10

四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

五、作業布置：熟讀課文并背誦。

六、板書設計：黑板上出示六朵花、三條魚、兩個蘋果、一塊田、九本書等圖片

七、課后反思

2、口 耳 目

一、教學目標：

1、認識12個生字，會寫“

十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“豎、撇、捺”和一個偏旁“角子頭”。

2、培養觀察能力，激發熱愛祖國文字的情感。

二、教學重、難點：

認記生字，會寫“

十、木、禾”3個字。

三、教學準備：

生字卡片，音樂卡片、實物圖片，沙灘圖。

四、課時安排 ： 2課時

第四篇：一、二年級識字教學反思

一、二年級識字教學反思

一、二年級識字教學反思1

一、尊重學生的差異，相信學生的能力

一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。 如，課前布置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。

又如，學本課生字時，我沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個?！辈糠謱W生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習的?！薄皨寢尳痰?。”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

二、多種形式復現生字，多種感官參與活動

一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。我在課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

2.不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6.找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。

如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。

又如，對詞語的理解，我注意創設生活情境，讓學生自己去感悟?！鞍嬴B爭鳴”一詞，我先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。

這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。

一、二年級識字教學反思2

我經常教一、二年級。在低年級的語文教學中，識字教學是最重要的。一般要掌握1200多個字，占小學識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？

在識字教學中，我進行了一定的探索。我的識字教學基本分為兩類。

一、獨體字教學

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生“一撇”是鳥頭上的翎毛，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

二、合體字教學

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，下面再具體說說合體字的識字法。

（一）形象字的識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）以舊帶新的識字法

這個方法是識字教學中最常用的。因為合體字一般都是有兩個后兩個以上的字組成的。筆畫雖然多，但把這些字分開來記，就顯得簡單明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

（三）比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”進行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

(四)偏旁識字法

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性。

還有許多其他教學生字的方法，如通過猜謎識字，畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添減等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

一、二年級識字教學反思3

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

一、二年級識字教學反思4

全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的`家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說一說認識哪些景物？

一、理解詞語

本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。

二、讀出畫面

韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉

燈火

月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。

三、拓展內容

韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

一、二年級識字教學反思5

1、識字教學：

教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。

2、朗讀教學：

教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺?！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。

3、寫字教學：

寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。

本課中，利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

一、二年級識字教學反思6

識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。

上這課時，我設置了語言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節?！苯铏C板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了?！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的?！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了?！薄⒆觽冋f得太好了。

我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

第五篇：二年級上冊識字一教學設計

小學語文二年級上冊《識字1》教學設計 教學目標：

1、會認12個生字，會寫10個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集詞語的興趣。

教學重難點：識字寫字。正確地朗讀詞語。教學時間：兩課時 教學準備：

1、課文插圖

2、學生收集關于秋天的詞語。

教學過程： 第一課時

教學內容：初讀課文、識記生字、指導書寫 教學步驟：

一、激趣導入。

秋天來了，秋天的景色真美呀！就像一幅幅多彩的畫面，現在讓我們一起走進美麗的秋天吧！

二、看圖識字。

1．出示課本插圖。

認真看圖，圖上畫了什么景物？這些景物有什么特點？引導學生把“秋天來了，”這句話說具體。

（根據學生介紹，隨機出示詞語。）

2．交流學生收集的畫面。

（l）把你收集到的秋天的畫面介紹給大家。

（2）指名介紹自己觀察到的秋天，相機出示詞語。

3．看圖讀詞。

三、識記生字。

1、出示本課生字：宜、層??

這些生字你都會認嗎？自由試讀。

2、出示帶拼音的字，自由試讀。

3、去掉拼音小帽子，你們還認識嗎？誰愿意當小老師教大家。

4、小組合作識字。（互相交流識字的方法。）

5、組詞練習：我會讀。

6、看卡片，認讀詞語。

四、朗讀感悟。教師范讀，學生邊聽邊想畫面。

分組試讀，互相幫助，力求讀正確。

多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；

（2）美讀，要求讀得有感情。

（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。

五、鞏固識字。

1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。

2分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

第二課時

教學內容：理解課文、感情朗讀 教學步驟：

一、復習鞏固。

1．開火車認讀生宇和詞語。

2．改動詞語順序，指名認讀。

金秋時節

景色宜人

層林盡染

疊翠流金

天高云淡

大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美

五谷豐登

瓜果飄香

春華秋實

秋收冬藏

二、指導寫字。

1、抽卡片認讀“宜、實、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”。

2、觀察字的結構，說一說。

3、師示范寫，生觀察寫的時候要注意什么？

4、生練習書寫，評議選優秀作品在全班展示。

5、練習寫字。

三、積累詞語。

讀一讀，背一背本課所學的詞語。

四、實踐活動

“慶豐收”：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關于秋天的詞語

一葉知秋

秋色宜人

秋風過耳

秋風蕭瑟

秋雨綿綿

秋收

立秋

中秋節

板書設計：

識字一

層林盡染

疊翠流金

金秋

天高云淡

大雁南飛

五谷豐登

瓜果飄香