第一篇：中級段識字教學(xué)法

多元識字——打開識字王國的大門

一.識字教學(xué)設(shè)計 1.理念全面領(lǐng)會

2.教材解讀透徹

3.流程落實(shí)目標(biāo) 二．理念全面領(lǐng)會

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。

2、教學(xué)建議中也提出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。”

3、評價建議中提到了“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣”，“評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣“。三．教材解讀透徹

（一）教材的全面解讀

1、弄清教材的地位和作用。

2、解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3、明確教材的教學(xué)目標(biāo)。

4、清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

5、解讀課后練習(xí)

（二）透徹研讀幾個問題

1、教學(xué)每個字的識記方法？音形義如何各有所側(cè)重？

2、教學(xué)設(shè)計是怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)的精神的？

3、教學(xué)流程如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)？

4、教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)如何銜接的？

5、教具和課件是怎樣展示的？

四．流程落實(shí)目標(biāo)

1、激情引趣，導(dǎo)入新課

2、初讀課文，整體感知

3、精讀課文，隨文識字

4、趣味游戲，復(fù)習(xí)鞏固

5、指導(dǎo)書寫，展示評議

6、引導(dǎo)拓展，課外識字 五．教學(xué)過程

（一）、初讀課文，整體感知 1.教師范讀課文。學(xué)生聽準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.自由讀課文。遇到生字借助拼音來幫忙，把生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。

3.多種形式讀課文。（指名讀、開火車讀、分組賽讀等）讀到字音準(zhǔn)確，基本通順為止。

4.讀課文，標(biāo)小節(jié)號，圈生字。（預(yù)習(xí)完成）(二）、精讀課文，隨文識字

1.初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。

2.多種方法，識記字形，借助語境，理解字義。

3.生字回文，朗讀句段，借助句段，鞏固識字。具體識字方法列舉：

1.比較識字法

在中年級識字教學(xué)中有很多字都是字形非常相似的字如：陳——陣，棒——捧，罵——架——駕，悟——捂——梧，遍——偏等可引導(dǎo)孩子觀察，比較兩個字的變化之處。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。2.形聲識字法

漢字是屬于表義文字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：房——妨——坊——防，支——枝——蜘——知，從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。3.遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認(rèn)識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學(xué)生最易接受的識字方法，因?yàn)檫@種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學(xué)習(xí)了“原”字再學(xué)“源”可用熟字加偏旁記，學(xué)習(xí)了“嘶”字再學(xué)“斯”可用熟字去偏旁。4.看圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考，幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。這一過程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字，同時也強(qiáng)化了記憶。

木 朿 棗

5.游戲識字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，承——一水出了彎，居中三條壩；操——三個口字?jǐn)y手，疊坐在樹上。

6.分解識字法 一些復(fù)雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學(xué)生識字的重要方法。兒童觀察復(fù)雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細(xì)小筆畫或把字的復(fù)雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結(jié)的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。

（三）趣味游戲，復(fù)習(xí)鞏固

1、生字我們認(rèn)識了，誰愿意當(dāng)小老師來領(lǐng)讀生字。

2、下面我們來玩一個開火車的游戲，比賽優(yōu)勝組老師獎勵。

3、“小兔過河”游戲，在這一環(huán)節(jié)可開展游戲有很多，如、“走迷宮”、“看圖貼卡片”、“卡片組合”等游戲。

4、把新學(xué)的生字放進(jìn)課文再次朗讀，檢測掌握情況。

（四）指導(dǎo)書寫，展示評議

這一環(huán)節(jié)設(shè)計如下：（一看二寫三對照）

1、看。

①觀察每一筆在虛宮格中所占的位置。②師生交流，寫好這些字應(yīng)注意些什么？

2、寫。

①教師范寫，指導(dǎo)每一筆在格中的位置。②學(xué)生臨寫，師巡視指導(dǎo)。

3、對照。展示評議修改。

（五）引導(dǎo)拓展，課外識字

新《課標(biāo)》指出“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。“ 識字不單單是在語文課堂上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有。要注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，充分利用學(xué)校、社會、家庭的課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。這一環(huán)節(jié)主要是針對作業(yè)設(shè)計來說的。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給兒童識字的方法,力求識用相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字對于低年級學(xué)生來說,是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要,是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路,不掌握“識字”這把鑰匙,就無法打開知識寶庫的大門;說它艱巨,是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多,而且字形復(fù)雜、難記難寫,字音字義變化多端,很難掌握。因此,“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)。

第二篇：淺談識字教學(xué)法

淺 談 識 字 教 學(xué) 法

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，識字教學(xué)要教給學(xué)生識字的方法，逐步培養(yǎng)其識字能力。所以，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，是語文教師義不容辭的責(zé)任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學(xué)生對枯燥的漢子教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)其識字能力呢？

一、利用多媒體課件識字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。此外，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識字規(guī)律識字

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時學(xué)生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時進(jìn)行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學(xué)生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味識字

在識字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時，我問學(xué)生：“這個字與我們學(xué)過的哪個字很相似？”學(xué)生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學(xué)生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學(xué)生印象深刻，出錯率就低了。

猜謎語也是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當(dāng)這時，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識字

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

五、配“畫”識字

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃”時，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

六、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌等，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可利用讀書活動，讓學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

七、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。平時可以讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可以讓學(xué)生通過認(rèn)識門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標(biāo)語等認(rèn)識新字。通過各種方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的比較容易。

其實(shí)除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如編順口溜識字法、分析字理識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學(xué)中往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學(xué)就采用哪種方法，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的識字能力是學(xué)習(xí)語文的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。新課標(biāo)下的識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用這些識字方法，讓學(xué)生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

第三篇：低年級識字教學(xué)法

低水平的識字教學(xué)水平是閱讀的基礎(chǔ)，是低等教育的重點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學(xué)生意識到教學(xué)困難。在教學(xué)掃盲，使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，動員各種學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的目的。第一，關(guān)聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓(xùn)，這種類型的字容易讓學(xué)生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學(xué)習(xí)老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學(xué)習(xí)中，不要讓學(xué)生獨(dú)自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學(xué)習(xí)頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學(xué)習(xí)她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學(xué)生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學(xué)生就不會因比較他們的激進(jìn)和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現(xiàn)在教學(xué)過程中，你可以使用身體動作演示詞聯(lián)系。在學(xué)生詞中，有一部分動詞。當(dāng)你學(xué)習(xí)動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學(xué)習(xí)運(yùn)行的話，首先想想運(yùn)行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學(xué)生會明白運(yùn)行是使用（腳）運(yùn)行，所以下一個字。這不僅允許學(xué)生記住形狀，并且理解詞的意思，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，學(xué)生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學(xué)生學(xué)習(xí)這個詞很快就會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，如學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)意志主動掃盲，快樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適合的話后，游戲的設(shè)計挑蘋果，找朋友。激進(jìn)和激進(jìn)的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)思考，以確定這個詞的激進(jìn)和激進(jìn)的組成，并閱讀前景，閱讀權(quán)利，把蘋果給他。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高興，而且培養(yǎng)學(xué)生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學(xué)生發(fā)展注意周圍的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。創(chuàng)造一個識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我識字能力。讓學(xué)生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學(xué)生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過來，擴(kuò)大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的話，新詞，同時訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。通過各種教學(xué)方法，多種方式讓學(xué)生輕松的環(huán)境來掌握學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨(dú)立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學(xué)變得容易。

第四篇：全方位識字教學(xué)法

“全方位識字教學(xué)法”理論與方法初探

近年來，小學(xué)語文識字教學(xué)特別是低年級識字教學(xué)一直是困擾老師的一個問題。很多老師在識字教學(xué)中脫離了課文語言環(huán)境，為識字而識字，學(xué)生在單一的課堂教學(xué)中掌握的生字正確率只有70,。如何提高識字教學(xué)效率呢？近幾年來，我們在一、二年級進(jìn)行“全方位識字教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)與研究，已初見成效。

“全方位識字教學(xué)法”，就是以“大語文教育觀”為指導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活，沖破“課堂識字”封閉、狹小、單一的天地，將“有意”的課堂識字和“無意”的課外識字做全方位綜合，加速兒童識字能力的自身發(fā)展過程，把舊教法所關(guān)注的短期目標(biāo)（完成某冊謀篇教材的識字任務(wù)）轉(zhuǎn)移到長期目標(biāo)（培養(yǎng)根本識字能力和對社會識字能力，乃至人才培養(yǎng)）上來，極大地提高了識字教學(xué)效率。

“全方位識字教學(xué)法”重點(diǎn)要做好以下三個“全方位”工作：

一、把握學(xué)生課堂識字的全方位契機(jī)

全方位識字教學(xué)的完整機(jī)構(gòu)體系有三部分組成：學(xué)生在社會生活中的無意識識字活動；課堂識字教學(xué)；識字的課外活動。在這三部分中，課堂識字教學(xué)是帶動全方位識字教學(xué)整體的關(guān)鍵和契機(jī)。

為了抓好課堂識字教學(xué)，首先，我們遵循漢字自身規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重在基礎(chǔ)，著眼能力。教學(xué)中寓識字于聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練中，寓識字于觀察、比較、分析的思維能力訓(xùn)練中，注意做到四個結(jié)合：一是識字與聽記結(jié)合。聽記不僅是聽力訓(xùn)練，而且是鞏固漢字、掌握句式、練習(xí)書寫、豐富詞匯的好形式。聽記分聽記生字、聽記詞語、聽記句子、聽記短文等形式。二是識字與閱讀結(jié)合。閱讀教學(xué)，盡量多讀少講，大量閱讀，既鞏固了生字，又提高了讀的能力。三是識字與說話結(jié)合。利用看圖學(xué)字、詞、句的圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，利用生字新詞進(jìn)行造句、寫話的訓(xùn)練，把說話訓(xùn)練滲透于識字教學(xué)全過程。四是識字于作文結(jié)合。作文時不會寫的字，要求學(xué)生問老師或查字典，盡量不用音節(jié)代替。這又是鞏固漢字、增識新字的一條途徑。其次，優(yōu)化過程，強(qiáng)化學(xué)法，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，借助課本的識字教學(xué)，學(xué)會識字，做到增量不增負(fù)擔(dān)，識字越多，能力越強(qiáng)，興趣越濃，形成良性循環(huán)。在課堂教學(xué)中我們探索出識字教學(xué)十法：理解識字法、聯(lián)想識字法、比較識字法、擴(kuò)詞識字法、歸類識字法、猜謎識字法、動作識字法、圖示識字法、實(shí)物識字法、聲旁識字法等。以理解識記為重點(diǎn)，充分利用直觀教具和漢字本身的規(guī)律，借助教師形象化、趣味法的教學(xué)手段和充滿童趣的語言，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，再觀察、聯(lián)想、比較、思考的直覺感知中愉快、積極主動的識字，加深對文字符號的印象和理解，并把字、詞、句的概念建立起來，把識字教學(xué)同認(rèn)識事物結(jié)合起來。

二、開拓學(xué)生環(huán)境識字的全方位渠道

環(huán)境識字就是在課本識字之外，鼓勵學(xué)生通過看電視、看課外書、旅游、做客等，隨時隨地進(jìn)行識字。

學(xué)生環(huán)境識字的全方位渠道主要有以下六個方面：

1、來自社會環(huán)境。如本省、區(qū)、縣、鄉(xiāng)、村的地名、路名、橋名中的字：當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)、學(xué)校、工廠掛著的名牌的字等等。

2、來自人際關(guān)系。學(xué)生對家庭成員的姓名，親戚鄰里的稱謂和姓名，學(xué)校老師和同學(xué)的姓名等，由于時時關(guān)心和常常注意，其中相當(dāng)一部分文字也比較熟悉。

3、來自校園生活。在學(xué)校、教室的環(huán)境布置中，包括墻報、黑板報等，往往有大量文字信息。

4、來自其他學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)、思想品德、音樂、美術(shù)等非語文學(xué)課中，也能有意無意的學(xué)到一些字。

5、來自課外讀物。學(xué)生在課外閱讀書報時，能認(rèn)識一部分字，或問別人，或查字典，也有的是借助插圖或上下文猜測出來的。

6、來自影視活動。電影、電視現(xiàn)在已是學(xué)生文化生活中的重要內(nèi)容，他們在影視活動中，不但經(jīng)常接觸文字信息，而且由于這些文字的性能同時伴隨著準(zhǔn)確的音和形象的義，在愉悅的情緒中作用于大腦，往往接受輕松，沒有負(fù)擔(dān)，獲得印象特別深刻。

我們的主要做法為：堅持自由自主的原則，積極開拓識字渠道，教給識字方法，開展各種識字活動，反復(fù)應(yīng)用新識的字，以強(qiáng)化識記。教師要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)檢查、交流，應(yīng)用等措施，促進(jìn)學(xué)生通過各種渠道識字，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行識字的能力。

三、提高學(xué)生識字心態(tài)的全方位意識

在全方位識字教學(xué)中，教師不只是實(shí)報實(shí)銷的運(yùn)用學(xué)生在社會生活中自發(fā)的識字成果，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去觀察社會，體驗(yàn)生活，掌握更多文字信息，擴(kuò)大識字力量，以提高學(xué)生識字心態(tài)的全方位意識。教師有意識地運(yùn)用課外活動渠道，強(qiáng)化識字教學(xué)，其主要方法有：

1、在發(fā)展語言中幫助識字；

2、在環(huán)境接觸中滲透識字；

3、在各科教學(xué)中橫向識字；

4、在課外閱讀中擴(kuò)大識字；

5、在“每日一句”中自學(xué)識字；

6、在課外游戲中興趣識字；我們探索出：聽、看、拼、讀、問、查等識字方法，建立了小組日交流、周匯報、月評比制度，開展了兒歌對答、識字開花、滾雪球、開火車、找朋友等識字游戲，增強(qiáng)趣味性，增加應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)生反復(fù)應(yīng)用課堂學(xué)到的識字方法，識字能力和識字?jǐn)?shù)量與日俱增，學(xué)生識字心態(tài)的全方位意識飛速提高。

“全方位識字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生在社會生活中非自覺地獲得的識字效果和從中成長起來的識字能力納入到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生課堂中正規(guī)的識字教學(xué)和社會生活中非正規(guī)的文字接觸融合起來，充分發(fā)揮其互補(bǔ)效應(yīng)，構(gòu)筑新的以社會生活為背景的全方位識字教學(xué)戰(zhàn)略，從而大大提高了教學(xué)效率。

第五篇：識字教學(xué)法

常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

淺談一些低年級識字教學(xué)方法

時間：2010-04-15 作者：匿名

來源：網(wǎng)絡(luò)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動作表演--“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達(dá)到了識字的目的。

三.教給方法--學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：殷樸夫）

介紹幾種成功的識字教學(xué)方法

（1）集中識字

集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。基本做法是一二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字──閱讀”不斷循環(huán)編排。

在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾──火──秋”“門──口──問”，會意字、反義詞歸類等也常采用。

總之，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。

集中識字的優(yōu)點(diǎn)是：

A、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。

B、由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移。

C、由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。

集中識字的缺陷是：

A、學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，因而學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；

B、學(xué)的生字比較多，若不及時鞏固、運(yùn)用，容易回生。

(2)分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。

在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式： 1．依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；

2．把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)； 3．先學(xué)字詞后讀文；

4．在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識字的優(yōu)點(diǎn)是：

A、這種識字方法寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。

B、注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，主張教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

分散識字的缺陷是：

A、教學(xué)目標(biāo)比較多元，識字量往往受到限制，識字進(jìn)程較為緩慢； B、生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生自學(xué)生字能力的形成有一定的影響。

(3)注音識字

這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。

注音識字的具體做法是：

A、兒童入學(xué)，先用一個月的時間學(xué)好漢語拼音，強(qiáng)化直呼音節(jié)訓(xùn)練和書寫音節(jié)訓(xùn)練，為讀寫訓(xùn)練打基礎(chǔ)；

B、接著，通過三條途徑進(jìn)行識字教學(xué)。其一，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。其二，開設(shè)寫字課，系統(tǒng)教學(xué)漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字的問題。其三，通過寫作訓(xùn)練，解決“用”字的問題。鼓勵學(xué)生在識字不多 的情況下，用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文，最后過渡到全部用漢字寫文章。

注音識字的局限是：由于漢語拼音功能擴(kuò)大，漢字的形義關(guān)系被淡化，識字量逐步增加后，容易產(chǎn)生錯別字。

(4)字族文識字

受傳統(tǒng)識字經(jīng)驗(yàn)和集中識字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，在2500個常用字中，總結(jié)出一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。

利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識字的特點(diǎn)是：

A、字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點(diǎn)，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。

B、字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn)，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，C、實(shí)驗(yàn)者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生；學(xué)文識字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。

(5)字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。

字理識字的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。其基本方法是啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。

字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。

采用的基本方法有：

A、圖示法，如，教“隹”，字出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。教“牧”字，點(diǎn)出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

B、聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會看到什么──水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

C、歌訣法，如，教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶。

D、猜謎法，如，教“畫”字，老師可說出謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。

(6)聽讀識字

這是由上海師大小學(xué)語文研究中心吳忠豪主持的一項(xiàng)低年級語文整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“聽讀識字”就是使學(xué)生通過聽故事、說故事的途徑理解并熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動各種生字見面。經(jīng)過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到逐步熟悉，最后達(dá)到識字的目的。簡單地說，聽讀識字的教學(xué)就是通過“聽故事――說故事――讀故事――認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動，幫助不識字或識字量很少的如何兒童進(jìn)行自主識字的教學(xué)方法。

聽讀識字的主要特點(diǎn)是：

A、根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，在最容易遺忘的時候允許遺忘，等不容易遺忘的時候再要求記住。

B、強(qiáng)調(diào)在閱讀中識讀漢字，通過和生字反復(fù)多次見面，讓學(xué)生運(yùn)用無意記憶逐步記住生字。

C、重視學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生識字潛力。

D、提倡在閱讀中自主識字，在生活中主動識字，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

(7)韻語識字

韻語識字確立“字從文”的觀念，遵循“整體輸入”原則，借助定位聯(lián)想，以達(dá)到盡早閱讀的目的。

其基本教學(xué)程序是：認(rèn)讀——理解——背誦——識字——寫字——鞏固應(yīng)用

其具體做法是：

A、先認(rèn)識1000個最常用的高頻漢字，有助于盡早閱讀； B、將常用字組成常用詞，再將常用詞變成韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中聯(lián)系生活識記識字；

C、課文盡量避免重復(fù)字出現(xiàn)，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識字；

D、不要求“四會”一步到位； E、采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音。

韻語識字的缺陷是：

A、由于言語作品與漢字系統(tǒng)難以有機(jī)結(jié)合，編寫韻語的同時不易做到編寫同時又能適宜漢字難易順序，因此，韻語教學(xué)不能貫穿識字過程的全過程；

B、由于語音系統(tǒng)與形義系統(tǒng)不一致，一旦韻語編寫得不好，容易違背口語，佶屈難通。

任何一種識字法都有其可取的一面，同時，也可以這么認(rèn)為，到目前為止，沒有一種識字法能很好的解決認(rèn)識所有漢字的難題。那么，博采眾家之長是我們開展識字教學(xué)的基本出發(fā)