第一篇：一年級識字教學法

一年級識字教學法

點、橫、撇、捺中國方塊字世界獨一無二。小學一年級的語文識字教學是重中之重。在新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減少學生的寫字負擔，同時又可以使學生盡早獨立進入閱讀。一年級學生特點眾所周知好動，好奇，思想集中持續時間短。而生字教學這一塊枯燥、無味。學生對抽象和枯燥的東西是不感興趣的，是消極的、被動的，在被動的情景下識字效果是可想而知的，被動也極大地束縛了學生思維的發展。針對這種情況教師要通過多種渠道，采取豐富多彩的教學方式，活躍課堂氣氛，調動學生識字的興趣。學生有興趣，才能變被動為主動，從而提高識字效果。以下是我在低年級識字教學實踐中具體教學的概述。

一、卡片教學直觀生動，激發興趣

在傳統的教學中生字卡片的使用普及性強。現如今多媒體教學使卡片逐漸成為過去，不被教師青睞，但一些薄弱學校及農村學校多媒體還是可望不可即，那么生字卡片在這些地方還有其不可忽略的價值。課本上這些“我會認的字”、“我會寫的字”變成一張張卡片，使其成為字寶寶既具體又富有生命，變得親切、可愛。

1、卡片游戲，趣味無窮

心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短。卡片教學模式應該五光十色，單調只是出示卡片給學生認讀，久而久之學生就會失去新鮮感，失去興趣。我在低年級課堂上生字卡片幾乎節節課都要和學生見面。復習舊知時學生對著卡片開火車、當小老師；課文導入后學生自讀課文畫出生字詞，我根據課文內容的情景出示卡片，這些卡片要么成為蘋果形狀爬到大樹上邀請孩子們，成為孩子們的朋友，學生們辨認每一張卡片上的字，認不來的字翻書找拼音，讀準字音，然后和生字卡片打招呼，呼喚它們的名字；要么這些卡片制成動物的形狀在荷葉上跳舞，學生們說出動物卡片上生字的名字就可以和這些動物們一起在荷葉上做游戲；要么這些卡片制成蝴蝶的形狀，一位學生讀卡片上的生字，一位學生找出相應的卡片，找對了這張蝴蝶卡片就可以飛到紅花中飛舞。如果學生發音不準或讀錯，老師仿佛是有生命卡片帶著富有童趣的語言說生字寶寶生氣了，把它的名字再呼喚一遍等。學生在生動活潑童話游戲中掌握生字。除此外還可以開展許多卡片游戲如：獎勵上課認真有進步的學生當小老師出示卡片給大家識讀，或老師把卡片正面對著學生們，學生不發出聲音讀生字，老師根據學生們的口型猜字，猜對了學生鼓勵老師鼓掌，反之老師讀，學生猜，或學生課前自制生字卡片課堂上在小組中互讀，或給生字寶寶找朋友組詞……一張張卡片就是一個小小的生命，引領學生在童趣中學習，提高識字教學的效果。

2、直觀形象，集中注意力

在硬件條件還沒有跟上的學校，老師只是機械地在黑板上呈現這些生字并用彩色粉筆清晰地突出部首、音序，學生對著黑板上的生字齊讀拼音、生字、組詞，每個拼音、生字和組詞讀三遍，這樣的教學方法沒有生命力。

一、兩個優等生帶著大家念經似的讀，坐不住的學生東張西望，做小動作，即使一些成績好的學生在這種死氣沉沉的教學方法中也不會認真學，記。一張張形態各異直觀形象的卡片一下就會把學生們的注意力集中起來，把學生們的熱情調動起來，再加上在生動的童話故事中識字他們還會沉沉欲睡嗎？

3、課堂緊湊，自主學習

一節課40分鐘非常寶貴。老師在課前不做準備，課堂就會很松懈。老師在黑板上板書生字，學生在下面玩的玩，說話的說話，即使此時老師要求學生自己自主學習，學生一般沒有那么自覺，他們一般要在老師的引導和鼓勵下才會進入學習狀態。老師在課前把生字制成卡片就可以節約時間，騰出這寶貴的時間引導學生自主學習。如學生在家把生字卡片自制好課堂上就能立刻取出來進入學習狀態，自己獨自學習識記生字，此時老師巡視對學習有困難的學生及時加以指點，掃除學習障礙。這樣的課堂緊湊不松垮。

二、引導學生掌握識字方法，自主學習

學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學習。因此，加強學法指導，培養學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。生字教學不需要老師扯著嗓子從字音、字形、字義唱獨角戲滔滔不絕講給學生聽，而是要引導學生掌握學習的方法，教會他們獨自學習，獨自分析，獨自解決問題。方法勝過知識。字音方面學生學習了拼音，可以自己獨立讀準字音，老師只要針對一些特別要注意的字音加以強調，指導，采取有趣的方法讓學生反復識記。字形和字義方面可以指導學生掌握分析字形的方法，根據上下文多讀理解字義和多音字的讀音。在這一方面方法是多姿多彩，具體問題具體分析，我用的較多的是以下幾種方法。

1、編字謎

學生們對猜謎游戲興趣十足，一年級的學生也不例外。不管是出謎面的人還是猜謎底的人個個都可以在游戲中得到成功的快樂。學生在家預習時對所要識記的生字編字謎，一方面可以活躍學生的思維；另一方面學生在編字謎時就是在識記生字。在課堂上老師一聲口令誰能給這些字寶寶編字謎，做好準備的學生展示自己出謎面大家猜，猜出來的學生可以得到出謎面的學生或老師的禮物即一朵花、一張畫片等。學生們摩拳擦掌奮勇爭先在游戲中生字鉆進他們的心里。

2、漢字加減法

這種方法是一個字加一筆或二筆變成某個字，加某個部首或減去這個部首變成一個字，還有就是兩個獨體字加起來為某字。在識記漢字時這種方法使用的最多，如識記“天”字可以用加法即“大”字上面加上一橫就是“天”；對=又+寸；喬=橋—木。此法即鞏固了舊知又學到了新知，還鍛煉了學生分析、思維能力。

3、對比法

這是對字形或字音相近的字進行歸類、對比，然后再加以記憶的一種方法。例如：“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，可編成順口溜對它們加以區分，如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。”

4、換部首

利用熟字幫助識字。如以前學過“跳”，現學習“逃”字就可以用這種方法。

5、想象

主要依靠形象思維來認知和識記，運用比較有趣的語言，編成瑯瑯上口的口訣、兒歌，識字、記字，同時，兒歌中盡量帶上字意，那么，在記字的同時也理解了字意。“同”（字形想象法）：一間大房子，沒有門栓子（同字框），搬張方桌子（口），放把小椅子（橫），坐兩小孩子，一同找樂子（組詞）。“問”（編兒歌）口進門，問問問

三、課堂寫字指導

在語文這門學科中學生不僅要具備說、讀的能力還要具備寫的能力，而且要求學生寫的漂亮、正確。每堂課我都會指導學生寫二到三個“我會寫的字”。先要求學生豎空寫，然后指導寫字的姿勢，再利用課本資源教學生觀察，臨摹，規范寫兩個，最后反饋及時表揚書寫的好的學生，糾正不正確的地方，做到出現問題不拖拉。

四、聽寫，夯實基礎

這部分就是強化學生記憶，只有把基本知識深深記在心里才能做到隨心所欲，才能真正成為自己的知識。我一般只聽寫“我會寫的字”。聽寫前給二到三分鐘要求學生按照自己喜歡的方式快速識記，如邊默讀邊豎空寫，對難記的生字根據字義字形重點記。我報一個字音，學生既要寫出拼音和字還要組一組詞。為了激發學生興趣得到三個一百分的學生（可以累計）獎一本本子，錯的較多的學生我會單獨指導訂正。

五、多次呈現，反復鞏固

一年級學生特點是記的快，忘的也快，因此所學過的生字要多次呈現，反復記憶才能深深扎根在心里，尤其是“我會認的字”，不僅多，而且字體結構復雜。如果不多次呈現，反復鞏固，學生很容易遺忘。我把“我會認的字”用毛筆制成生字表貼在墻壁上，每節課前學生用5分鐘鞏固、復習這些字，自感效果不錯。

六、引導閱讀，反復識字

引導學生課后看些有拼音的童話故事或適合低年級學生看的課外書。這樣既豐富學生知識又達到識記生字的效果。

七、作業布置 低年級的作業不宜過多，應留些自由的時間給學生自己安排，發展愛好，享受童年。學生在家主要寫生字，量不要過多，要好，要精，多就泛濫。我一般要求學生預習課文，讀課文，再就是寫“我會寫的字”寫兩排，最后兩個格子寫組詞，“我會認的字”優等生要求寫，后進生一般不要求寫，而是要求他們多讀務定能讀出這些字。

第二篇：一年級識字教學法

一年級識字教學的途徑與方法：

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我結合S版教材談談我的體會：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。S版教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養學生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

四、識字要注意的問題。

（1）不要過早把生字從語言環境中提取出來，單獨認讀。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與兒童學習的規律得出來的。對學生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環境中認讀熟識生字和基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境的依托.。

（2）不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學生的匯報，怕傷自尊。這樣學生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。

學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關后再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創設多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要其它語言環境中也能認識。要引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實處。還有就是編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。并注引導學生開展課外閱讀。兒童書面語文學習的最佳時期是AAA6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

（3）在識字教學中，要充分激發學生的主動意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一是引導復習發現識字方法、識字規律。

對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。如，形聲字，相同的結構的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

二是鼓勵學生主動識字。

在今天這一信息社會里，許多學生在入學前已或多或少地認識了一些字，教學時，要調動學生的識字積累，可以讓學生先圈圈讀讀自己已經認識的字，當小老師讀給同座或全班同學聽，讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更促進課外去主動學字，同時也為教師確定識字重點提供了依據。在生活中識字，教師要注意提供機會讓學生交流課外認的字。

三是鼓勵學生自主識字。

學生學習風格、識記方法不盡相同，教學時，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字。鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。但不必一一匯報的。多種識字方法的展示未必就是發展學生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點，不等于一課就干這一件事，要想辦法分散難點，減輕負擔，不要過于集中地在一節課完成識字寫字的任務，字量大的要分走，每節課突出解決一個重點。掌握一種識字方法。用自己喜歡的方法給時間記一下。（節省時間）

五、關于認字與寫字教學的評價

（一）關于認字評價認字評價要嚴格掌握分級要求，注意分步實施，“會認”字與“會寫”字要求不一樣，不能對所有的字都一步學到位。在本課認識，放在其他的語言環境中也認識，不抄、不默、不考（不寫）。

幾種檢測方式：

1、隨堂檢測。指本節課所學的要求會認的生字，當堂學，當堂檢測。教師可以給出“優、良、可”或“A、B、C”，也可以是小紅花或者“☆”。

2、閱讀中檢測。指定一篇或多篇小短文，學生通過閱讀，看其識字量，確定等級（屬于階段性檢測）。

3、集中檢測。通過給出一定量的生字或詞語（課本中的），讓學生認讀，看其識字量，確定等級（屬于階段性檢測）。我可能要抽測

4、出試卷檢測。如：綠shù（）（“綠”為會認的字）。（40-50%）拼音連線，看圖連詞

5、學生匯報。學生在生活中能主動識字（課外識的字），教師要給學生提供展示課外識字的機會和舞臺。鼓勵等級“AA”。

（二）關于寫字評價（卷面分3—5分，書寫題）

幾種評價方式：（1）課堂學習中隨機評價。（2）建立班級小小書法“展示臺”。（3）測試（卷面呈現分值）。（4）寫字評價記錄卡

一、看拼音，寫詞語。

lì sh? yǐ jīng jiào shì z? xì qí zhì

y? zhòu yōng bào dào yǐng xìng fú róng yì

二、給下面加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。豌（wān wǎn）豆 首都（dōu dū）嫦娥奔（bèn bēn）月 粗糙（zào cāo）彎曲（qǔ qū）扎（zhā zā）風箏

三、比一比，再組詞。

吸（）味（）楊（）顆（）

極（）妹（）揚（）棵（）

四、把下面的詞語補充完整。

（）高（）淡（）（）為家 坐（）觀（）自（）自（）取（）（）短（）流不（）

五、照樣子填空。

1．找出下列句子中的反義詞，再把它們寫下來。虛心使人進步，驕傲使人落后。

（）——（）（）——（）2．例：機靈的（小鳥）

翠綠的（）遙遠的（）健康的（）3．例：（飛快）地跑（）地唱（）地說（）地寫 4．例：一（片）葉子

一（）樹 一（）魚 一（）手 一（）鏡子

六、按要求寫句子。1．給下面的句子加上標點。。？！

（1）我多想有一枝馬良的神筆啊（）（2）大熊貓為什么沒有滅絕（）2．照樣子根據問題把句子寫具體。

例：夜空中有星星。（什么樣的星星？）

夜空中有明亮的一閃一閃的星星。河里有小魚。（什么樣的河和小魚？）

________________________________________ 3．氣球上畫著一張可愛的笑臉。

可愛的：________________________________________________________。

4．嫦娥奔月是神話故事，女媧補天也是神話故事。__________是__________________，__________也是___________________。5．湖水像一面鏡子。___________像_____________________________________________________。6．照樣子寫句子

例：李明是我們班的學習委員。我們班的學習委員是李明。__________________________。______________________________

七、按原文填空。

1．我神州，稱華夏，（），（）。2.遠上寒山石徑斜，（）。3.（），百花齊放春滿園。4.兒童相見不相識，（）。

八、看圖讀句子，想想哪句在前，哪句在后，再按順序排列。

（）驢子累死了。

（）驢子受不了啦，可是馬不肯幫忙。

（）主人去趕集，馬和驢子都馱了很重的貨物。

（）最后，主人把貨物全部壓在馬身上。

九、遇到以下情景你知道該怎么說嗎？請照樣子連一連。見到長輩 你會說： “對不起！” 影響了他人 你會說： “您好！” 別人向你道歉 你會說： “謝謝你！” 歸還別人東西 你會說： “沒關系！” 別人向你道謝 你會說： “再見！” 與他人分別 你會說： “不用謝！”

十、讀短文，再完成后面的練習。

魚 醫 生

魚 也 常 常 會 得 病。它 們 之 間 因 打架，也 會 受 傷。但 魚類也 有 “醫 生”。

海 洋 中 有 種 “圣 尤 里塔魚”就是 魚 醫生。它 能 用 尖 嘴 清除 病 魚 傷 口 上 壞 死的地 方，能 吃 掉 魚 身 上 的 小 蟲 子 和其他的 小 東 西，使 病魚 恢復 健 康。它的 這個 本 領 是 本 能，吃 掉 的東 西 是它以為 最 好 的 飯 菜。這 樣，魚 醫 生 和 病 魚之 間 的 關 系就非 常 好。

魚 醫 生 工 作 負 責，治 病 也 很 快。一 個醫 生6小 時內 能 醫 治300條 病 魚。病 魚 求醫時，總 是 頭 朝 下 尾 朝 上。老老 實 實 地接 受 醫 生 的 診 治。那 些 嗓 子 有 病 的魚，就 張 開 大口，讓 小 魚醫 生 進 進出 出，給它 治 病。

有 一 種“厄爾卜里尼魚“，它 長 得和魚 醫 生 幾乎 一 樣。有 病 的 魚不 防 備它時，它 猛 地 伸 出 尖 嘴，狠 狠 咬 一 口就 逃跑。瞧，魚 類 中 也 有 裝 好 人 的 壞 蛋。1．在括號中填上恰當的詞語。

狠狠地（）老老實實地（）急急忙忙地（）2．“魚醫生”是指___________________，它生活在____________。魚醫生是怎樣給病魚看病的?用“_____”在文中畫出來。3．魚類的壞蛋是指________________，說它“壞蛋”是因為_________________________。

4．除了魚醫生外，你還知道其他有趣的魚嗎?寫下來。

__________________________________________________________________________（短文2）

小鬧鐘

我有個好朋友，就是放在我枕頭邊的小鬧鐘。它圓圓的身子、亮晶晶的臉、三根指針像三只小胳膊似的“滴答滴答”地轉個不停，非常惹人喜愛。

晚上睡覺時，小鬧鐘跟我說悄悄話；早上我睡得正香時，是它把我喚醒，催我上學。

我真喜歡我的小鬧鐘！

1．“鬧”用音序查字法查字典應該查音序（），音節是（）。2．我知道短文中的“好朋友”指的是：____________。3．我會用“——”畫出寫小鬧鐘樣子的句子。

十一、仔細觀察圖畫，看圖上畫的是什么地方?誰在干什么?看它們的動作和表情，想一想，他們會說些什么?做些什么?想好后用連貫的話寫下來，不會的字可用拼音代替。

______________________

________________________

★課外你讀過哪些寓言故事。請把故事的名字寫在橫線上。寫對一個加1分，最多加5分。

★這個學期我們還學習了很多神話故事，你能寫幾個嗎?寫出一個加1分，最多加5分。

商河縣2014-2015學第一學期

二年級期末小學語文試題答案

（總分：100分+附加10分）

一、（10分）歷史 已經 教室 仔細 旗幟 宇宙 擁抱 倒影 幸福 容易

二、（6分）wān dū bèn cāo qū zā

三、（8分）

四、（6分）天高云淡 四海為家 坐井觀天 自言自語 取長補短 川流不息

五、（10分）1．（2分）虛心 驕傲；進步 落后。2．（3分）3．（3分）4．（2分）

六、（12分），1．（2分）（1）！（2）？2．（2分）3．（2分）4．（2分）5．（2分）6．（2分）

七、（每空一分，共5分）

八、（8分）3 2 1 4

九、（6分）

十、（19分）(短文1)1．（3分）咬 接 受……（合適即可）2．（4分）“圣尤里塔魚” 海洋中 它能用尖嘴清除病魚傷 口上壞死的地方，能吃掉魚身上的小蟲子和其他的小東西，使病魚恢復 健 康。

3（3分）“厄爾卜里尼魚” 有病的魚不防備它時，它猛地伸出尖嘴，狠狠咬一口就逃跑。4．（3分）

（短文2）1.（2分）N nao 2.（2分）小鬧鐘

3.（2分）它圓圓的身子、亮晶晶的臉、三根指針像三只小胳膊似的“滴答滴答”地轉個不停，非常惹人喜愛。

十一、（13分）

★課外你讀過哪些寓言故事。請把故事的名字寫在橫線上。寫對一個加1分，最多加5分。

★這個學期我們還學習了很多神話故事，你能寫幾個嗎?寫出一個加1分，最多加5分。

第三篇：淺談識字教學法

淺 談 識 字 教 學 法

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《小學語文教學大綱》指出，識字教學要教給學生識字的方法，逐步培養其識字能力。所以，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，是語文教師義不容辭的責任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學生對枯燥的漢子教學產生濃厚的興趣，并增強其識字能力呢？

一、利用多媒體課件識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。此外，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識字規律識字

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味識字

在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。

猜謎語也是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、配“畫”識字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

六、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌等，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可利用讀書活動，讓學生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，培養良好的語言習慣。

七、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。平時可以讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可以讓學生通過認識門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標語等認識新字。通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的比較容易。

其實除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如編順口溜識字法、分析字理識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學中往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學就采用哪種方法，以到達最佳的教學效果。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。學生的識字能力是學習語文的基本能力，也是學習其他學科的基本能力。新課標下的識字教學是一項艱巨的教學任務，我們在教學實踐中，應該不斷地嘗試、創新、總結、積累，積極地探索行之有效的教學方法，在教學中靈活多樣地運用這些識字方法，讓學生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

第四篇：低年級識字教學法

低水平的識字教學水平是閱讀的基礎，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。在教學掃盲，使用不同的教學方法，充分發揮學生的自主權，動員各種學生參與學習，實現讀寫的目的。第一，關聯圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓，這種類型的字容易讓學生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創造力也得到了發展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學習中，不要讓學生獨自讀詞，但類似的詞匯出現在一起，在比較讀寫能力，在聯系人之間的區別。如：學習頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學習她，可以他土地聯系到比較，后學生觀察比較，讓他們總結：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學生就不會因比較他們的激進和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現在教學過程中，你可以使用身體動作演示詞聯系。在學生詞中，有一部分動詞。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學生記住形狀，并且理解詞的意思，學習毫不費力，學生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學生學習這個詞很快就會忘記，在教學過程中，巧妙地使用游戲，創造豐富的教學情境，使學生學習音樂，如學習，有主動學習意志主動掃盲，快樂素養。學習適合的話后，游戲的設計挑蘋果，找朋友。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。使學生不僅學習高興，而且培養學生快速思考和判斷的能力。結合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學生發展注意周圍的事情，學習習慣的學生。創造一個識字環境，培養學生的自我識字能力。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發轉過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。通過各種教學方法，多種方式讓學生輕松的環境來掌握學習的詞匯，激發學生對學習的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學變得容易。

第五篇：全方位識字教學法

“全方位識字教學法”理論與方法初探

近年來，小學語文識字教學特別是低年級識字教學一直是困擾老師的一個問題。很多老師在識字教學中脫離了課文語言環境，為識字而識字，學生在單一的課堂教學中掌握的生字正確率只有70,。如何提高識字教學效率呢？近幾年來，我們在一、二年級進行“全方位識字教學法”的實驗與研究，已初見成效。

“全方位識字教學法”，就是以“大語文教育觀”為指導，密切聯系學生的社會生活，沖破“課堂識字”封閉、狹小、單一的天地，將“有意”的課堂識字和“無意”的課外識字做全方位綜合，加速兒童識字能力的自身發展過程，把舊教法所關注的短期目標（完成某冊謀篇教材的識字任務）轉移到長期目標（培養根本識字能力和對社會識字能力，乃至人才培養）上來，極大地提高了識字教學效率。

“全方位識字教學法”重點要做好以下三個“全方位”工作：

一、把握學生課堂識字的全方位契機

全方位識字教學的完整機構體系有三部分組成：學生在社會生活中的無意識識字活動；課堂識字教學；識字的課外活動。在這三部分中，課堂識字教學是帶動全方位識字教學整體的關鍵和契機。

為了抓好課堂識字教學，首先，我們遵循漢字自身規律和學生的認知規律，重在基礎，著眼能力。教學中寓識字于聽、說、讀、寫的能力訓練中，寓識字于觀察、比較、分析的思維能力訓練中，注意做到四個結合：一是識字與聽記結合。聽記不僅是聽力訓練，而且是鞏固漢字、掌握句式、練習書寫、豐富詞匯的好形式。聽記分聽記生字、聽記詞語、聽記句子、聽記短文等形式。二是識字與閱讀結合。閱讀教學，盡量多讀少講，大量閱讀，既鞏固了生字，又提高了讀的能力。三是識字與說話結合。利用看圖學字、詞、句的圖進行說話訓練，利用生字新詞進行造句、寫話的訓練，把說話訓練滲透于識字教學全過程。四是識字于作文結合。作文時不會寫的字，要求學生問老師或查字典，盡量不用音節代替。這又是鞏固漢字、增識新字的一條途徑。其次，優化過程，強化學法，使學生愛學、會學，借助課本的識字教學，學會識字，做到增量不增負擔，識字越多，能力越強，興趣越濃，形成良性循環。在課堂教學中我們探索出識字教學十法：理解識字法、聯想識字法、比較識字法、擴詞識字法、歸類識字法、猜謎識字法、動作識字法、圖示識字法、實物識字法、聲旁識字法等。以理解識記為重點，充分利用直觀教具和漢字本身的規律，借助教師形象化、趣味法的教學手段和充滿童趣的語言，讓學生在反復的閱讀實踐中，再觀察、聯想、比較、思考的直覺感知中愉快、積極主動的識字，加深對文字符號的印象和理解，并把字、詞、句的概念建立起來，把識字教學同認識事物結合起來。

二、開拓學生環境識字的全方位渠道

環境識字就是在課本識字之外，鼓勵學生通過看電視、看課外書、旅游、做客等，隨時隨地進行識字。

學生環境識字的全方位渠道主要有以下六個方面：

1、來自社會環境。如本省、區、縣、鄉、村的地名、路名、橋名中的字：當地機關、學校、工廠掛著的名牌的字等等。

2、來自人際關系。學生對家庭成員的姓名，親戚鄰里的稱謂和姓名，學校老師和同學的姓名等，由于時時關心和常常注意，其中相當一部分文字也比較熟悉。

3、來自校園生活。在學校、教室的環境布置中，包括墻報、黑板報等，往往有大量文字信息。

4、來自其他學科。學生在數學、思想品德、音樂、美術等非語文學課中，也能有意無意的學到一些字。

5、來自課外讀物。學生在課外閱讀書報時，能認識一部分字，或問別人，或查字典，也有的是借助插圖或上下文猜測出來的。

6、來自影視活動。電影、電視現在已是學生文化生活中的重要內容，他們在影視活動中，不但經常接觸文字信息，而且由于這些文字的性能同時伴隨著準確的音和形象的義，在愉悅的情緒中作用于大腦，往往接受輕松，沒有負擔，獲得印象特別深刻。

我們的主要做法為：堅持自由自主的原則，積極開拓識字渠道，教給識字方法，開展各種識字活動，反復應用新識的字，以強化識記。教師要注意適當的引導，加強檢查、交流，應用等措施，促進學生通過各種渠道識字，培養學生隨時隨地進行識字的能力。

三、提高學生識字心態的全方位意識

在全方位識字教學中，教師不只是實報實銷的運用學生在社會生活中自發的識字成果，還應當積極引導學生主動地去觀察社會，體驗生活，掌握更多文字信息，擴大識字力量，以提高學生識字心態的全方位意識。教師有意識地運用課外活動渠道，強化識字教學，其主要方法有：

1、在發展語言中幫助識字；

2、在環境接觸中滲透識字；

3、在各科教學中橫向識字；

4、在課外閱讀中擴大識字；

5、在“每日一句”中自學識字；

6、在課外游戲中興趣識字；我們探索出：聽、看、拼、讀、問、查等識字方法，建立了小組日交流、周匯報、月評比制度，開展了兒歌對答、識字開花、滾雪球、開火車、找朋友等識字游戲，增強趣味性，增加應用的機會，學生反復應用課堂學到的識字方法，識字能力和識字數量與日俱增，學生識字心態的全方位意識飛速提高。

“全方位識字教學法”實驗，把學生在社會生活中非自覺地獲得的識字效果和從中成長起來的識字能力納入到課堂教學中來，使學生課堂中正規的識字教學和社會生活中非正規的文字接觸融合起來，充分發揮其互補效應，構筑新的以社會生活為背景的全方位識字教學戰略，從而大大提高了教學效率。